部编版二年级语文上册第14课《我要的是葫芦》教学设计.docx

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1、14.我要的是葫芦【课前解析】我要的是葫芦是一那么篇幅短小、语言精炼的寓言故事。故事讲述了一个人只想要葫 芦，却对叶子上的蜘虫置之不理，导致小葫芦都落光了的故事。利用课后题思考种葫芦的人 一个葫芦都没得到的原因，促使学生从故事中得到看问题要注意事物之间的联系的道理，很 好地契合本单元“思维方法”主题。关注课题：课文按照事情的开展顺序，以“我要的”葫芦的生长变化为线索，讲述了一 个可笑但令人深思的故事。关注课文：第1自然段描写了葫芦良好的长势，也表现出种葫芦人高兴的心情和对葫芦 的喜爱之情。第2至3自然段是故事的开展过程。种葫芦人对叶子上生了蛎虫一点儿也不在意，眼睛 只盯着小葫芦。“有几个虫子怕

2、什么！ ”“盯着小葫芦”时的心理活动和自言自语表达了对蛎虫 的不屑，他的眼里只有葫芦，没有蜘虫和叶子。他只希望小葫芦能快点长，长得比南瓜还要 大才好。邻居的劝告和种葫芦人的不以为然形成比照，预示着最后得不到葫芦是必然结果。第4自然段是故事的结局，讲由于种葫芦人不懂叶子和葫芦是有联系的，任由叶子上的 蚊虫越来越多，到头来小葫芦掉光而一无所获。关注生字：本课需要认识“葫、芦”等11个生字，因为生字都是合体字，可采用熟字加 偏旁的方法掌握。本课需要书写“棵、谢”等8个生字，可以根据字的结构进行归类学习， 从整体上把握书写规律。如“棵、盯、治、怪”都是左窄右宽，“邻”左右基本等宽，左边“令” 的第二笔

3、捺变点，“言”最上面的横要写的长而平正。关注词语：从前、细长、可爱、每天、自言自语、南瓜、邻居、奇怪。可以运用多种方 法帮助学生理解记忆。联系上下文理解“自言自语”。【教学目标】1 .认识“葫、芦”等n个生字，会写 “棵、谢”等8个字，会写“从前、细长”等 8个词语。2 .能正确、流利地朗读课文。通过比照朗读，体会反问句表达的强烈语气。3 .了解种葫芦的人最后没有得到葫芦的原因，初步懂得看问题要注意事物之间联系的道 理。【教学重点】1 .认识“葫、芦”等11个生字，会写“棵、谢”等8个字，会写“从前、细长”等8 个词语。2 .了解课文内容，体会反问句、感叹句与陈述句的表达特点。【教学难点】使学

4、生懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。【课前准备】多媒体课件、教具（葫芦、叶子图形）【课时安排】2课时第一课时【课时目标】1 .会认“葫、芦”等n个生字，会写“棵、谢、想、盯” 4个字。2 .正确、流利地朗读课文，了解葫芦的样子，体会种葫芦人对小葫芦的喜爱之情。3 .学习课文第1、第2自然段，初步了解叶子的变化。【教学过程】一、谜语导入，聚焦葫芦1 .我们班的同学们是最聪明的小朋友，那这个谜语你们能猜出来吗？（出示课件3）青蛇满架爬，蛇身缀白花，花落结小瓜，卖药曾用它。（葫芦）点拨：（出示课件4） “芦”字是第二声，跟“葫”组词读轻声。学生齐读。拓展：像这样两个字部首相同，后一个字读轻声的词

5、语还有很多。（课件出示“眼睛、葡 萄、狐狸、胳膊、玻璃）谁愿意读给大家听？你还知道哪些词语也有这个特点？孩子们，果然聪明，一下子就猜到了。这节课我们就一起来学习一个关于葫芦的小故事， 教师板书课题，齐读课题我要的是葫芦。（板书：我要的是葫芦）2 .认识“葫芦”。（出示课件5）出示葫芦图片或实物，向同学们介绍葫芦。葫芦是爬藤植物，夏秋开白色花，果实被称 为葫芦，可以在未成熟的时候收割作为蔬菜食用。古时候人们把葫芦晒干，掏空其内，做盛 放东西的物件。（设计意图：由于在现实生活中很少见到葫芦，通过出示葫芦图可以让学生见识一下， 从而加深学生印象。）二、初读正音，整体感知1 .读课文，找生字。提出自读

6、要求：（出示课件6、7）（1）读一读：朗读课文，读准字音，读通句子。（2）标一标：给每个自然段标上序号。（4个自然段）2 .认读生字。（出7K课件8）（1）出示生字，指名拼读。教师相机正音：“葫芦”中“芦”在这个词语中念轻声；“藤、 盯”是后鼻音，“赛”是平舌音。（2）全班齐读。（3）以开火车的方式认读无音节生字。并请学生观察，交流识字的好方法。熟字加偏旁记忆：（出示课件9）+胡二葫 +户=芦 咸+心二感 虫+牙二虾 目+ 丁二盯（4）识字游戏。（出示课件10）3 .了解课文大意。（出示课件11）（1）学生填写下面的空白处，说说课文讲了一个什么故事？这是一个寓言故事，讲述了一个人种了一棵，叶子

7、上爬满，他也没有管，不 顾和的关系，只盯着葫芦，最后 的故事。（2）文中两幅插图作比拟，发现不同。（出示课件12）预设：那个人的表情、动作不一样：一是面带微笑，一是满脸惊讶。葫芦的叶子不一样：一是叶子绿绿的，一是叶子枯黄的，有的叶子有小孔。葫芦所在的位置不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。三、精读感悟，重点突破1 .学习第1自然段。从前，有个人种了一棵葫芦。细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花 谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦啊！那个人每天都要去看几次。（1）（出示课件13）读课文第1段，说说小葫芦最开始是什么样子的？画出相关语句。 预设：细长的葫芦藤、雪白的小花、可

8、爱的葫芦。（板书：葫芦开花长叶结小葫芦） 联系上下文，明白“一课葫芦”是包含：葫芦藤、葫芦叶、葫芦花、小葫芦。（2）（出示课件14）出示句子：细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。 引导学生了解“葫芦藤”。提问：葫芦藤是葫芦又细又长的茎，你还知道什么植物有“藤”？ 预设：丝瓜藤、西瓜藤、葡萄藤。（3）（出示课件15）出示句子：花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦啊！ 指名读句子，引导学生学习“谢”。启发思考：“谢”在生活中常用，当别人帮助我们后， 我们都会说一声一一“谢谢！但这里的“谢”可不表示感谢。“花谢以后”的“谢”，你还 能换一个什么词？课件出示：花（）以后。（预设：

9、掉、落）（4）（出示课件16）提问：课文第1段哪句话表达了对葫芦的喜爱？课件出示：多么可爱的小葫芦啊！那个人每天都要去看几次。指导有感情朗读句子，体会种葫芦人对小葫芦的喜爱、满意之情。2 .学习第2自然段。（1）（出示课件17）思考：有一天，葫芦架上长了蛎虫，这个人是怎么做的呢？讲解“蝇虫”：（出示课件18）鲂虫是昆虫的一种，又称蜜虫、腻虫。常群集于叶片、 嫩茎、花蕾、顶芽等部位，刺吸汁液，使叶片皱缩、卷曲、畸形，严重时可引起枝叶枯萎甚 至植株死亡。（出示课件19）指导朗读第2自然段讲解句子：有几个虫子怕什么！这句话表达出他眼里只有葫芦，至于叶子上的虫子他毫不在意。为后文葫芦落下埋下了 伏笔。

10、（板书：叶上长虫不管）请学生观看课本插图中人物的神情、动作。理解“盯”字：突出他对小葫芦的重视。（2）引导学习关键句，理解字词。（出示课件20）他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！” “盯”指的是目不转睛的看。“自言自语”是自己对自己说话。“赛过”是比得过的意思。（3）品析句子。（出示课件21）出示要求：读一读，注意句子不同的语气。有几个虫子怕什么！（感叹句。表现了对蜘虫的不屑一顾、满不在乎）有几个虫子不可怕。（肯定的语气，感情不如上一句强烈。）（4）指导朗读第2自然段。（出示课件22）抓住反复的语言“快长啊，快长啊！ ”，指导学生读出种葫芦人自言自语

11、的语气和热切期 盼葫芦快快长大的心情。四、巩固基础，规范书写1 .出示本课需要书写的生字。棵、谢、想、盯。（出示课件23）2 .学生看范字，归纳生字的结构特点。“棵、盯”为左右结构，“谢”为左中右结构，“想” 为上下结构。3 .指导书写。（出示课件24-27）“棵”，左窄右宽，左高右低，“果”字的撇捺要舒展。注意左右穿插。“谢”，中间“身”居中，较瘦长，下面的撇上端不出头，且要穿插到左半局部，“寸” 的横笔写在竖中线上，三个部件大致等宽。“想”，上长下短，“木”的末笔捺改成点，“心”要略扁，第二笔是卧钩。“盯”，左窄右宽，左高右低，“目”字窄瘦，“丁”的横平而长，竖钩收笔靠近竖中线。4 .学生

12、描红、练写。展示学生写的字，讲评。5 .反响交流。五、总结归纳，布置作业1 .课堂演练。（出示课件28、29）2 .课堂小结。（出示课件30）本节课我们会认会写了一些生字。了解了故事是由一个人种葫芦开始的。下节课我们继 续学习，看为什么好好的小葫芦都落了。3 .课后作业。（出示课件31）（1）将本课会写字在本子上写5遍。（2）想一想你还有没有见过类似的寓言故事。第二课时【课时目标】1 .会写“谢、想、言、邻” 4个字。2 .通过比照朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。3 .学习课文第3、4自然段，联系上节课所学知识，懂得做任何事情都要注意事物之间的 联系。【教学过程】一、复习词语，导入

13、新课1 .出示本课词语：（出示课件32） 一棵葫芦 藤叶 花谢 蚓虫 心想 盯着 啊 比赛 邻居 感到 奇怪 慢慢地 自言自语 治疗2 .指名认读词语，纠正错误读音。3 .导入新课：复习完字词，这节课我们继续学习这个关于葫芦的小故事。二、精读感悟，重点突破1 .学习课文第3自然段。（1）读课文第3自然段，说一说：种葫芦的人对于叶生蜥虫的反响。（出示课件33） 邻居的劝告：你别光盯着葫芦了，叶子上生了虾虫，快治一治吧！种葫芦人的反响：什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。（板书：邻居劝 不听）（2）引导学习关键句：（出示课件34）你别光盯着葫芦了，叶子上生了虾虫，快治一治 吧！点拨：这句劝告表现

14、了邻居说话时的急切，说明当时情况的紧急。“盯”的意思是集中注 意力看，形象地表现出这个人重视葫芦的样子。：（3）出示句子：（出示课件35）什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。解读：这句话连用两个反问，表现出种葫芦人的自信、惊诧，对邻居的话感到不可理解。朗读指导：两个问句表现出种葫芦人的讶异，最后一句话要读出他只要葫芦、别的漠不 关心的感情。（4）品析句子。（出示课件36）课件出示句子，学生读一读，注意句子不同的语气。叶子上的虫还用治？（反问句。说话人认为叶子上的虫不用治，同时还可以想象出说话 人吃惊的表情。）叶子上的虫不用治。（肯定的语气，感情没有上一句强烈。）（5）想一想：种葫芦的人说“叶

15、子上的虫还用治？ ”这句话时，他内心的想法是怎样的？ （出示课件37）预设：虫子生在叶子上，又没生在葫芦上，他只要葫芦，不要叶子，所以叶子上生虫子 不用治。（6）讨论：叶子上的虫到底要不要治？（出示课件38）预设：要治。虫子不治，就会越来越多，这样叶子就会被虫子吃光，葫芦受此影响就不 会长大。2 .学习课文第4自然段。（1）读课文第4段，说一说：不管叶子上虫子的后果是什么？（出示课件39）预设：没过几天，叶子上的蜘虫更多了。小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。“慢慢地”说明小葫芦不是一夜之间变黄、掉下的。过渡：可爱的小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了，实在是太可惜了！（板书：结果叶 黄葫芦落）

16、（2）比拟发现，感受表达的生动。（出示课件40）出示句子：小葫芦变黄了，都落了。小葫芦变黄了，一个一个都落了。小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。品读体会，第三句更好，它写出了葫芦的变化。葫芦不是一下子同时落下来的，首先是 鲂虫变多后，叶子被虫蛀且变黄了，然后无法输送营养给小葫芦，小葫芦也变黄了，最后葫 芦才是一个一个落下的。朗读时要把节奏放慢，声音放轻些。（3）小组交流：小葫芦为什么变黄了呢？（出示课件41）预设：鲂虫变多之后，叶子被虫蛀，变黄了，然后无法输送营养给小葫芦，小葫芦也变 黄了，最后葫芦一个个落下了。（4）思考：种葫芦的人想要得到葫芦，为什么最后一个也没得到？（出示课件42） 预

17、设：因为他不懂得叶子与葫芦的关系。叶子被虫子吃光后，不能给葫芦输送营养，葫 芦就只能慢慢变黄、脱落。另外他还不听邻居的劝告，自以为是。（板书：只要葫芦不管叶）（5）拓展想象：种葫芦的人明白了其中的道理，他会想些什么？（出示课件43）预设：原来，是我不懂得叶子与葫芦的关系：叶子被虫子吃光后，不能给葫芦输送营养， 葫芦就只能慢慢变黄、脱落。另外我还不听邻居的劝告，自以为是。都是我的错。（板书：叶 枯果落无收获）1 .出示生字“言、邻、治、怪”。（出示课件44）2 .学生看范字，归纳生字的结构特点。“言”为上下结构，“邻、治、怪”为左右结构。3 .教师重点指导书写“治、怪”。（出示课件45、46）“

18、治”，左窄右宽，左低右高，第四笔撇折的折点在田字格的中心左侧。“怪”，左窄右宽，右上部“又”撇捺舒展，右下部“土”最后一撇不宜超出撇捺的宽度。 注意左右穿插。4 .学生练写“言、令B、治、怪四个生字，教师巡视指导。四、总结归纳，拓展延伸。1 .课文小结。（出示课件48）这是一个寓言故事，讲述了一个人种葫芦，不顾叶子和果实的关系，只盯着葫芦，最后 一个葫芦叶没有得到的故事，告诉我们要注意事物之间的关系，不能片面地看问题，否那么会 适得其反，让事情变坏。2 .拓展延伸。（出示课件49）出示拔苗助长的故事，懂得尊重自然规律。拔苗助长古时候，有个人希望自己田里的禾苗长得快点儿，天天到田边去看。可是，一

19、天、 两天、三天禾苗好像一点儿也没有长高。他就在田边焦急地转来转去，自言自语地说： “我得想个方法帮它们长。”一天，他终于想到了方法，就急忙跑到田里，把禾苗一棵一棵往 高里拔。从中午一直忙到太阳落山，弄得筋疲力尽。当他回到家里时，一边喘气一边对儿子 说：“可把我累坏了，力气没白费，禾苗都长了一大截。”他的儿子不明白是怎么回事，跑至U 田里一看，发现禾苗都枯死了。3 .课堂演练。（出示课件50、51）4 .课后作业。（出不课件52）（1）你想对种葫芦的人说些什么？写一写。（2）跟家人讲一讲这个故事并交流一下感悟。(3)完成素养提升本课练习。【板书设计】叶枯果落无收获 只奖葫声不管叶叶枯果落无收获

20、 只奖葫声不管叶葫芦开花长叶结小葫芦、我要的叶上长虫不管是葫芦邻居劝不听(结果叶黄葫芦落, 【教学反思】新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，强调学生在探究的过程中重视感悟和体 验。因此，教学中我透过品读、评读、个人读、分主角读、齐读、选取读等不同方式的阅读， 从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。让孩子们在读的过程 中思考领悟，在日积月累的训练中，让孩子们养成结合语境理解字词以及主动阅读的习惯， 从而提高自我解决问题的潜力，最后，我让学生续写这个故事，这样不仅仅促进学生了解种 葫芦的人错在哪个地方，也进一步懂得事物之间是有联系的。另外，这是同学们第一次接触诸如寓言故事之类的文体，可能有点陌生，在理解寓意上 有一定难度，在整个授课中我虽然是以读为主，在读中领悟课文的思想内涵，但始终还是牵 着学生走，没有真正让学生做课堂的主人，这也是今后课堂需要注意的地方。