《草船借箭》案例(3页).doc

《《草船借箭》案例(3页).doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《草船借箭》案例(3页).doc（3页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、-“神机妙算”的诸葛亮五下第五单元草船借箭教学案例一、设计理念 本次执教的是语文人教版五年级下册第五单元草船借箭的第二课时。这堂课的设计本着学生自主探究的原则，让学生在读中质疑，在质疑中了把握人物特征，从而激发学生阅读名著、热爱名著的兴趣。 这节课是第二课时，本篇课文重要人物一共有4位（周瑜、鲁肃、曹操、诸葛亮），在第一课时的学习中，根据导学单的反馈，大部分同学都把握了前三位人物的主要特征，所以本课的主要人物为体会诸葛亮的主要特征“神机妙算”。 本堂课的导入引用的是明代词人杨慎的临江仙，配上音乐及教师个人的朗诵，让学生尽快的进入历史情境。用词最后的一句“古今多少事，都付笑谈中。”作为过渡，仿佛

2、让人看到了狼烟滚滚、群雄割据的三国年代，继而进入学习。 紧接着对于上节课已学习的三个人物特征的回顾、提问，从而根据周瑜对诸葛亮的评价引出本课要探究的内容。此时学生的疑问在逐渐产生，为下文研读诸葛亮的“神机妙算”作了铺垫。文中对于诸葛亮“神机妙算”的体现一共是“知天文、懂地理、识人心”三块，我让学生默读课文并去找一找哪里能够体现“神机妙算”的句子，找到之后通过读出人物心情、观看长江流向示意图等方法帮助学生归纳出小标题并得出结论。这里可以很好的让学生发挥自主意识。 本次课堂设计的最后环节是关于三国演义的成语拓展小游戏，通过与同学们进行的一个“看图猜典故”游戏激发学生课外阅读名著的兴趣。二、目标定位

3、 1、通过抓住重点句子，人物言行、心理的揣摩感受诸葛亮的“神机妙算” 2、通过延伸拓展激发学生阅读名著的兴趣。三、案例描述情景1 在课堂上，当回顾完第一单元后，我引出文章结尾周瑜说的话：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”师：故事的结尾，心高气傲的周瑜竟然唉声叹气，对诸葛亮可谓是心服口服，并称他神机妙算。你们觉得这个词形容诸葛亮怎么样？（给学生抛下疑惑的种子，加速学生的探究心理） 生A：我觉得非常贴切，因为诸葛亮利用天气成功的借到了十万只箭。师：你认为他靠的只是天气吗？还有没有其他同学知道？生：诸葛亮知道曹操多疑、诸葛亮知道鲁肃不会泄密（学生议论纷纷）师：看来同学们对于三国中的人物真是了如指掌，

4、连他们怎么想的都知道呢！那么在文中，你能找出具体描写的句子来细细品味一番吗？找到的同学可以同桌之间互相交流。生自悟、交流。师：哪位同学可以来谈一谈你的看法？生B：老师，我找的是“诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字摆开，又叫船上的军士一边擂鼓，一边大声呐喊。”“诸葛亮又下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西，仍旧擂鼓呐喊，逼近曹军水寨去受箭。”这两句话我知道了诸葛亮的神机妙算，他很巧妙的运用船头、船尾的方向，成功的借满了箭。师：这位同学找的十分仔细，刚才他提到了船头、船尾的方向，分别是？生：东、西。师：那么为什么要这样一会儿朝东、一会儿朝西呢？生C：他是为了方便走的时候顺风顺水，曹操就追不上他了。

5、师：文章哪一句话？生C：曹操知道上了当，可是这边的船顺风顺水，已经驶出二十多里，要追也来不及了。师：就这样，诸葛亮巧妙的将船调了几个方向就不费吹灰之力就成功借到了箭，可真谓是?生齐：神机妙算（学生质疑，补充，释疑，教师总结）师：同学们，看起来那么简单的调几个方向，可是真的就那么容易吗？你们觉得，这需要些什么知识？生D：我觉得他肯定对于水域很熟悉。生E：他肯定在水面观察过很久。（生畅谈己见）师：其实你们所说的都对，这些其实归纳在一起就是我们所说的地理知识。下面老师出示一副长江的流向示意图，看完你们再来说一说。生D：我明白了，长江的水都是自西向东的，所以他这样调转船头。师：是啊，一千多年前的诸葛亮

6、竟然如此聪明，竟然懂得借用水的流向，这可真的是神机妙算，让老师也十分佩服。（ppt出示图片，可以帮助学生更好的明白诸葛亮“懂地理”，也可以增长学生的课外常识。）情景2师：在学习完课文之后，老师相信“神机妙算”的诸葛亮一定会让你记忆颇深，当然草船借箭这篇课文只是三国演义的一个故事。三国演义作为我们本年级的必读书目，相信同学们都有看过，接下来老师就跟大家做一个小游戏看图猜典故。学生举手十分积极，回答问题踊跃。（当6副图放完之后，学生还有些意犹未尽。看书比较详细的同学此时心中的成就感很足，看书比较粗略的同学此时有一些后悔。）师：三国演义这本书博大精深，里面对于人物的故事比比皆是，希望同学们在课余时间

7、能够好好研读这本书，去书中认识一位又一位伟大的人物。（在下课之后，许多同学围绕到我身边，叽叽喳喳的跟我说着，老师我还知道诸葛亮三气周瑜的故事，我知道诸葛亮七擒孟获的故事看书粗略的同学看到这种景况，我相信肯定会带动他们的兴趣）四、教学反思 新课标指出提倡多角度、有创意的阅读，逐步培养学生的探究性阅读能力。语文课程标准指出：语文教学应在师生平等的过程中进行。只有对话，才是真正的引导；只有对话，才能走进学生的心灵；只有对话，才能造就学生的成长。 本堂课，我让学生走进文本，揣摩文中的人物，仿佛就是跟他们对话，让学生在阅读中培养解疑的能力，在师生的交流中得出彼此的印证。 草船借箭一文中关于诸葛亮最具有探

8、究价值的就是“神机妙算”这一词，我在学生把握好文章整体内容，对于除诸葛亮外的其他人物特征掌握之后，着重探究“神机妙算”，以之为主线，分散出“识天文、懂地理、识人心”三块。三块内容紧扣全文，让学生在掌握分支之后也学完了课文，并且掌握了主线。 在本课的教学中，我注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑，探究，使学生的学习成为在老师引导下主动、富有个性的过程。另外我也强调让学生在发现中学习语文。语文课并不是枯燥乏味的，它具有审美性和综合性,在探究的过程中，学生会学到很多有益的东西，例如在发现诸葛亮调转船头的方位词可以引申出地理常识、在看图猜典故游戏中激发对于看书的兴趣。 语文课堂就应该让学生感受到文章的探求之味，享受语文的发现之乐。 -第 3 页-