《雨霖铃》教案(6页).doc

《《雨霖铃》教案(6页).doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《雨霖铃》教案(6页).doc（6页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、-案例名称：雨霖铃教案 所属课程：高中语文 （必修四）所属专业：高中语文授课课时：1课时设 计 人：郭庆工作单位：张家口蔚县西合营中学雨霖铃 -蔚县西合营中学郭庆一、教材分析1、教材的地位及作用 （1）本课是本单元的第二篇，在整个宋词教学中占有重要地位。 （2）学习这首词，可以培养学生鉴赏宋词的能力，陶冶学生情操，提升学生的文学品味。 2、教学重点和难点 （1）教学重点：理解虚实结合、白描的艺术效果。 （2）教学难点：分析词的意象，感受词中凄凉孤寂的意境 ，体会词人的思想情感。二、教学目标与学生情况分析【教学目标】1 知识和力能 了解柳永其人，掌握诗词的诵读技巧。2 过程和方法 分析词的意象，

2、感受词中凄凉孤寂的意境 ，体会词人的思想情感。 理解虚实结合、白描的艺术效果。3 情感态度与价值观 感受词人伤离别的愁绪，培养学生健康、敏锐的审美情趣。【教学重点】理解虚实结合、白描的艺术效果。【教学难点】分析词的意象，感受词中凄凉孤寂的意境 ，体会词人的思想情感。【学生情况分析】。对于诗词的分析鉴赏一直是学习的难点，我所教的学生属于中等水平且在考试中对具体题目的分析能力较低，针对考试中所涉及到的表现手法、意象、意境、情感分析题目极为常见。我设计了教学重点及教学难点。三、教学方法课程标准的基本理念是倡导探索性学习，注重与现实生活的联系，培养学生分析问题和解决问题的能力以及交流与合作的能力。我们

3、常常说：“探究式教学是一种理念，应该贯穿在教学过程的始终。”其含义是，并不是一提探究，就一定要生自己动脑思考。虽然既动脑又合作的探究是最有效的探究，但是在我国国情下，教师创设情境的纯思维探究，应该在课堂教学中运用得更加普遍。根据教学目标，教材特点和学生的认知特点，及现实情况，确定本节教学模式：教师与学生共同合作，针对考试的考题有针对性的进行学习。四、学法通过观察、讨论、分析去发现知识，逐渐培养自主学习的习惯和能力，通过探究活动和课上的交流，体验知识获得的过程，感悟科学探究的方法，体会同学间合作的魅力，尝到探究性学习的乐趣。同时也提高了分析问题的能力、语言表达能力，并进一步掌握科学探究的一般方法

4、。 五、教学过程：（一）导入通过上节课的学习我们知道了宋词可以分为几个流派？（明确：两派。豪放派和婉约派。）豪放派的代表人物是？（明确：苏轼、辛弃疾）婉约派的代表人物是？（明确：柳永、李清照），上节课我们学习到的柳词的独特表现手法是什么？（明确：点染手法）提到柳永不能不提到他的代表作雨霖铃。多年来，它常诵不衰。今天，我们就来一起学习这首脍炙人口的佳作。（二）词人简介柳永，北宋婉约派词人,字耆卿，原名三变，排行第七，故称柳七，福建崇安人。代表作雨霖铃。曾任屯田员外郎,故世称柳屯田。北宋第一位专业词人。宋初词人多做小令，柳永是长调的倡导者。作品以白描见长，吸收口语入词，通俗易懂。当时传说“凡有井水

5、饮处，皆能歌柳词”，足见其作品在社会上的普及与流行。（三）写作背景本词是作者晚年赴屯田员外郎任时作。所以柳永只做了一个小小的屯田员外郎，为此词人在赴任时的那种羁旅行役之情，沦落飘泊之感是可以想见的，何况又要与自己心爱的人相别。宦途失意的压抑，与恋人别离的痛苦交织在一起，内心充满哀怨，于是作此雨霖铃以寄别恨（四）听读，诵读点拨我们讲过诗词诵读要把握的几个要点首先，要读准字音；其次，要读出节奏，宋词不比唐诗那样整齐划一，每句是不同的。再次，注意韵脚的读法，要短促而清晰；最后，带领学生试读一遍，划分节奏。最重要的要读出感情，刚才大家已经感受到了，现在就试读一遍，自己体会体会。（五）鉴赏诗词 1、分析

6、上阕 1）学生自读，找出上阕中的意象。 明确：寒蝉、长亭、骤雨、烟波、暮霭 2）分析意象 寒蝉：蝉即知了，夏季活跃，叫声鼎沸，秋天就活不了多久了。一番秋风秋雨之后，万物沉静，蝉也只剩几声若断若续的哀鸣，临死前的残喘，也没有了夏日的活力。七月孟秋，它哀鸣悲秋也在悲惜自己的生命，寒蝉就引为悲凉之意，此外，蝉亦有“蝉联”之说，意为连续不断，有“缠绵”之义。寒蝉之鸣，就构成了一种绵延不断的悲凉。本词开篇即用“寒蝉凄切，正如红楼梦王熙凤出场，不见其人先闻其声”，听“寒蝉凄切”，便闻离别的哀音。 长亭：古时的道路隔十里设长亭，供行旅歇息，称“十里长亭”，对近城者而言，此为送别亲友之处，称“短亭”。“长亭”

7、是一个特殊意象，是行旅者暂时落脚之地，最易让人思乡怀人，倍感孤寂落魄；对送别的人而言，在此也感到一份浓郁的离愁别绪。所以“长亭”多传达离情别意，思乡怀远，孤寂落魄和愁苦之情。其实词人离去并非对长亭，而是对送行的情人，因此依依惜别之情油然而生。 骤雨：秋天万物凋零，骤雨过后，黄叶入泥，只剩枯枝，冰凉一层寒气。试想“骤雨初歇”的冷寂中与情人相别是怎样的悲凉之至。“骤雨初歇”并非仅“以景托人”，还隐寓词人的爱情，如狂风骤雨般袭过，已经搁浅，其酸楚难受跃然纸上。 烟波：弥漫在水面的雾气，古代多以此传达哀怨，惆怅，凄苦，苍凉的情思，词人此时望眼“千里烟波”，顿觉此去路迢迢，山长水远，相见无期，也无法设想

8、此去没有情人的路途，是否崎岖难行，更觉惆怅，凄苦无边无际。暮霭：霭，云气或轻气，可是“暮霭沉沉”。着浓墨，又绘“楚天阔”，空间何其广，在如此广褒辽远的空间里，充满了如此深沉浓郁的烟霭，其离愁之沉，令人如亲身所负，空间的渺茫，正衬托词人的迷惘。3）离别时描绘了怎样的意境？ 明确：凄切悲凉4）离别时描绘了怎样的的场面？ 明确：难分难舍5） 此去行程表达了词人怎样的情感？ 明确：惆怅伤感6） 上阕中的表现手法 明确：虚实结合、融情入景、白描手法。（板书）7）上阕，离别时难分难舍的心情（板书）2、分析下阕1）学生自读，找出上阕中的意象。 明确：酒、杨柳、晓风、残月2）分析意象 酒：古人传达豪情、悲愁、

9、苦闷、郁郁不得志。自曹操一句，“何以解忧，唯有杜康”后，酒似乎成了解除忧愁的特效良药。尽管李白说：“举杯浇愁愁更愁”，但文人墨客失意仍然借酒说愁。词人柳永与情人依依惜别“帐饮无绪”，但还是一醉而别，是自欺欺人？逃避现实？甚至是“破罐子破摔”？今宵何处酒醒都不想管了，醉死也无妨，其痛不欲生可想而知。 杨柳：“留也”，折柳古时民间为留客、惜别之意，因此杨柳就成了最让人动情的树。词人想象，酒醒之时，舟停上岸，只有凉凉的晓风吹拂萧萧杨柳，飘飞的柳絮，逗起人满怀愁绪，柔和的枝条，在风中轻摇，像情人欲送还留的招手。此番情景，词人孑然于柳树下，几缕晓风吹得人心凉，空对残月挂在柳树枝头，满怀空虚、寂寞和痛苦，

10、空有良辰美景，也只能任它白白流去，对词人而言，也是虚设。如此情景，怎能不催人泪下，令人倍生怜悯同情之心。 晓风：寓意悲凉。不知今宵酒醒于何处，只知醒来便已破晓时分了，恍惚中昨天的杨柳岸边历历在目，又是一阵忧思盈怀，拂晓的凉风冷冷的吹着，空中那一钩残月也仿佛是冷冷地看着人世间的离合悲欢，在朦脓的月色间还依稀可见杨柳黑黝黝的树影，柳条儿在晓风中飘来荡去，是多么的寂寞无依啊 残月：象征离愁。虞美人 枕上“堆来枕上愁何状， 江海翻波浪。 夜长天色总难明， 寂寞披衣起坐数寒星。 晓来百念都灰尽， 剩有离人影。 一钩残月向西流， 对此不抛眼泪也无由。”3） 过度句为哪一句？作用是什么？ 明确：念去去，千里

11、烟波，暮霭沉沉楚天阔。作用：半虚半实的写法，由此过渡到下片的虚写。过渡自然，承上启下。4） 今宵句表现出怎样的情感？ 明确：酒醒伤情5） 经年句表现出怎样的情感？ 明确：惨不成欢5） 下阕中的表现手法？ 明确：情景交融。（板书）6）下阕，想象别后孤寂凄清的情景（板书）（六）小结1、把握信息。（作者、写作背景。）2、学会诵读方法。（掌握断句、抑扬顿挫）3、写了什么景？抒了什么情？（意象、意境、情感）4、运用了什么手法？（虚实结合、融情入景、白描手法）（七）作业：1、背诵这首词。2、如果将雨霖铃的上阕和下阕拍摄成“别时”和“别后”两个镜头，请你试着为它们各配上一个画外音。（各自不少于50字）（八）教学反思：通过本次课教学我认识到对于诗词的简单意思生基本可以理解，也能够找到具体的意象，但是意境的感受仍然不到位。设想以后教学需要设法将学生带到意境中，使其可以更好的体会。 附：板书设计表现手法：虚实结合、融情入景、白描意象：寒蝉、长亭、杨柳、晓风、残月意境：凄凉孤寂上阕:离别时难分难舍的心情 离别难下阕:想象别后孤寂凄清的情景 思念苦-第 6 页-