一定溶质质量分数的氯化钠溶液的配制教学设计(4页).doc

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1、-一定溶质质量分数的氯化钠溶液的配制教学设计林口县古城镇中学 郭新城（一）设计思想现实生活中,有时候必须使用一定溶质质量分数的溶液.本节课立足溶质质量分数的计算方法,进一步延伸到具体的两种溶液的配制方法,使学生体验到学有所用的快乐，本节课起到承上启下的作用，同时，帮助学生进一步熟悉实验的基本操作。 （二）教材分析本节课的教学是教材中的第五个学生分组演示实验。要求学生学会一定溶质质量分数的溶液的配制及对药品的取用、称量、量取、溶解等一些实验基本的实验操作，是初中学生必须具备的基本的实验技能。 （三）学情分析通过前阶段的学习，学生已经学会了托盘天平和量筒的使用方法，并也学会了溶质质量分数的计算，通

2、过本节课的学习,增加学生学习兴趣,并学会对实验结果的评价和分析，在实验教学中进一步提升学生的实验操作能力及实验的规范性。 （四）教学目标（1）、知识与技能1、学会配制一定溶质质量分数溶液。2、练习称量、量取、溶解等操作。3、加深对溶质的质量分数概念的理解。（2）、过程与方法通过学生动手实验，在活动过程中对获取得的信息进行加工处理，从中培养学生的实验操作能力、观察分析能力和交流表达能力等。（3）、情感、态度与价值观通过亲自动手做实验，激发学生的学习兴趣，体验到学有所用的快乐 （五）教学重点难点教学重点：配制一定溶质质量分数溶液的操作步骤。 教学难点：实验误差的具体分析。 （六）教学策略与手段教学

3、方法：自学研究法、讨论法、实验法 （七）课前准备1、分组实验报告单2、实验用品：（1）仪器：托盘天平、量筒、药匙、胶头滴管、烧杯、玻璃棒； （2）药品：蒸馏水、食盐、6的食盐水。3、教学用具：多媒体PPT（八）教学过程一、情境引入（示两个点滴瓶）这是当我们生病，医生给我们输液用的两瓶液体，这瓶是0.9%的生理盐水，这瓶是5%的葡萄糖注射液，你知道0.9%和5%指化学中哪个概念吗？具体表达什么意思？你知道食盐水在农业上有什么用途吗？16%的食盐水是什么意思？大家想不想亲自来配制一种溶液呢？这节课我们来学习配制一定溶质质量分数的溶液。二、学习目标展示：1、学会用食盐和蒸馏水、浓溶液和蒸馏水两种方法

4、配制一定溶质质量分数的溶液。2、学习巩固称量、量取、溶解等操作。3、学会分析导致实验误差的因素。三、配制质量分数为6%的氯化钠溶液【学生讨论交流,设计实验方案】师：想一想，如何用氯化钠固体和蒸馏水配制6%的氯化钠溶液，说出你的实验过程，小组内形成一致意见，然后不同小组展示。【教师板书实验步骤】1、计算：（板书）：（由学生来完成）需要食盐的质量：50g6%=3g需水的体积为：(50g-3g)/1=47mL2、称量：用到的仪器：（托盘天平和药匙）3、量取：用到的仪器：（量筒和胶头滴管）4、溶解：用到的仪器：（烧杯和玻璃棒）生：共同回答每一步中用到的仪器是什么？完成填空。师：下面就请同学们先来熟悉一

5、下桌上的药品和仪器，实验前有一些注意事项还需要强调一下，比如正确使用托盘天平和量筒。你认为使用时应该注意些什么？（示意学生举手回答，其他同学补充）【投影以下内容】1、托盘天平的使用称量时，把称量物放在_盘，砝码放 盘；如果放置反了结果会 。称量物不能直接放在托盘上。称干燥固体药品时，必须_；称易潮解的药品，必须放在_里称量。称量质量一定的药品时，先把 放在 盘，游码移至预定示数，再 ，直至天平平衡。2、量筒的使用方法：实验时不直接用天平称量液体的质量，而是换算成_后用量筒量取。量取液体的量筒需选用大小合适的。量筒的量程应比量液量略，这样可减少误差。在使用量筒量一定体积的液体时，先将液体倾倒入量

6、筒，接近所需刻度时，改用_逐滴滴加。读数时，量筒必须放_，视线必须_。师：注意事项清楚了吗？对照实验报告单，现在开始实验。【讲解结束，学生实验，教师巡视，用手机捕捉实验中的问题】【播放图片，学生自己找问题】师：实验都会产生误差，那么实验中什么样的操作可能造成误差呢？引导学生通过质量分数的计算公式来分析什么操作能够产生误差,产生什么样的误差。【投影以下内容】误差分析1.从溶质角度：称量时物体在右盘并使用了游码，则溶质质量 质量分数 。使用的砝码生锈，则溶质质量 质量分数 。2.从溶剂角度使用量筒时俯视读数，则溶剂的质量 质量分数 ，如果仰视读数，则溶剂的质量 质量分数 。将水倒入烧杯后，量筒内有

7、少量水剩余，则溶剂的质量 质量分数 。【投影练习】在配制一定质量分数的氯化钠溶液时，下列出现的操作失误，会引起所配溶液的溶质质量分数降低的是（）A.用托盘天平称量氯化钠时，将砝码放在左盘，但未使用游码B.用量筒量取蒸馏水读数时，仰视凹液面的最低处C.将量筒中的水倒入烧杯时，有水洒出D.将配好的氯化钠溶液转移到细口瓶时，不慎撒出部分溶液四、配制质量分数为3%的氯化钠溶液师：如何用已配好的质量分数为6%的氯化钠溶液和蒸馏水，配制50g质量分数为3%的氯化钠溶液？师：由浓溶液配制稀溶液时，计算的依据是什么？生：溶液稀释前后，溶质质量不变。师：小组内讨论一下实验方案。总结配制步骤：1.计算；2.量取；

8、3.混匀。师：同学们想一想，这里要计算什么？（学生思考，讨论）生：计算需要6%的食盐水和水各多少克。师：（根据学生思考回答情况或提示或小结，然后问）能不能具体谈谈你的具体计算方法？学生回答 师：小结（见投影）计算的格式和结果。还有一个问题是我们计算出的6%溶液是溶液的质量，可是液体的量在生活中更多的是用体积表示，那该怎么办呢？ 生：根据密度公式计算出它的体积。 师：一般情况下6%的食盐水的密度大约为1.04g/L。请同学们计算出它的体积填在你的实验报告上。师：接下来同学们自己完成实验。看看那个小组完成的又快有准。（教师巡回指导，帮助学生完成实验）【小组展示成果】师生共同总结出两个实验的步骤、仪

9、器。对照比较一下，两个实验有什么不同？【学生实验，教师巡视】好了，我们已经完成了溶液的配制，接下来要进行最后一步操作：装瓶，贴签。你认为在标签上要注明什么？五、交流与反思通过本节课的学习活动，我们获得了哪些新知识和技能，对照学习目标，请说出来与大家共享。板书设计： 配置一定溶质质量分数的溶液一、配置一定溶质质量分数溶液的步骤1、用食盐和蒸馏水配制：计算、称量、量取、溶解、装瓶2、用浓溶液和蒸馏水配制：计算、量取、混匀、装瓶二、导致实验误差的因素：教学后记：本节课是一节分组实验课，在教学的过程中，虽然做了很多的准备，有了一定的通预案，但是还是存在一定的问题。1、各环节的安排比较合理，衔接较好，基本完成了预期的目标，并在学生实验操作过程中纠正了学生存在的一些问题。2、课堂上的气氛较好，学生表现活跃积极，合作的较好。但有些同学在操作中不听教师的组织，在课堂上表现较随便，在我要求停止后还在操作。3、虽然这些基本的实验操作已经做过练习，但还有一部分学生在操作的过程中存在错误操作的现象，不规范。如天平不会调平，玻璃棒搅拌时不正确等。4、学生的分析力较弱，让他们分析所配制的溶液的溶质质量分数大或小，有的同学不会分析。-第 4 页-