《落花生》教学设计带设计意图(4页).doc

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1、-落花生教学设计落花生是一篇叙事散文,着重讲了一家人过花生收获节的经过。作者把种花生、收花生作为次要内容，写得比较简略；把在过收获节时谈论花生作为主要内容，写得比较详细，并在看似随意的家常谈话中，揭示出应该做什么样的人的人生哲理。行文朴实、自然、亲切，引人深思，耐人寻味。通过学习本篇课文生懂得：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。一、教学目标1认识生字，读准轻声词、多音字，理解生词。2能正确、流利地读课文，能有感情地朗读课文对话部分。3学会抓住文中的关键词句质疑、解疑，从而体会其含义及表达效果。4理解父亲谈论花生的话，领悟父亲是通过谈花生，希望我们做朴实无华、默默奉献的人。5

2、了解“借物喻人”的写作手法。二、教学准备1根据需要制作多媒体课件。2布置学生预习：读准字音，读通句子，理解生词；查资料了解花生果实形成的过程。三、教学过程（一）谈话导入。 1、猜谜语（花生）。介绍花生，了解为什么叫“落花生”。 2、这还是许地山的笔名。介绍许地山。对这笔名有疑问吗？3、引出许地山的散文名篇落花生。板书课题。进入课文学习。(带着这些问题走进课文可以提高学生学习本课的积极性。陶行知说：“创造始于问题”，问题是思维的起点，兴趣是求知的动力。引用猜谜语，为了营造和谐的氛围，激发了学生的兴趣。) （二）检查预习。 1回顾预习要求：读准字音；读通句子；理解生词。2读词语：多音字、轻声词（本

3、课出现较多）。正音。3读一个句子：“母亲把花生做成了好几样食品，还吩咐就在后园的茅亭里过这个节。”考察“后园”、“茅亭”的读音、含义；检验是否掌握轻声的读法（吩咐），是否能读通本文中较长的句子。（本环节的教学先是让学生通过自学扫清字词障碍,把课文读正确,读通顺,这是阅读教学的最基本要求,也是学生深入理解课文的前提。）（三）初读，整体感知，梳理文脉。1朗读全文，注意读准多音字、轻声词，读通句子，同时思考：这篇课文围绕“落花生”写了哪几件事？2指名回答。（读是学会语文的基础，在读中掌握字音，培养语感同时培养了学生的语言表达能力和概括能力。）（四）再读，品词析句，领会道理。1默读课文，就一个标点、一

4、个词、一句话质疑，做标记，把想法简单写在空白处。2自由质疑。简单的随机解决，较难、有探究价值的，整理归纳于黑板上。预设：（1）收获后为何用“居然”？（2）父亲来为什么说“实在很难得”？（3）为什么父亲说花生埋在地里“最可贵”？引导学生就父亲谈论花生的话发现问题，并作为重点问题留待解决。4合作解疑。提示：联系上下文；联系生活经验；联系其他资料；大胆猜想。问题较多时，重点问题必答，其他问题可选择讨论。5全班交流。预设：（1）居然？空地、荒着，年幼的我们，又是第一次种出花生实属意外惊喜。指导朗读。（2）很难得？父亲忙于公务。指导朗读。来不是为吃花生。为下文埋下伏笔。（3）最可贵？是说什么可贵？为什么

5、“最可贵”？最，有比较。和之前我们兄妹说的比，有诸多好处，却深埋土里；和桃子等比，平凡、不起眼，默默孕育果实，供人挖掘收获。点出“借物喻人”。 （4）理解“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用”。可否像桃子等？可让学生讨论，说真话，讲理由。教师可做类似小结：如果只是外表好看，不做正事，什么用也没有，可取么？过渡：我们来看看少年许地山是怎么理解父亲的这句话的。（5）理解“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”。“体面”什么意思？讲体面有错吗？只讲体面呢？不能，要有用。怎样就是有用？举例。（在这个环节中， 我让学生自主质疑，采用抓住关键词，直奔中心的方法，让学生反复地朗

6、读课文中的重点句子，从中感悟父亲设喻的用心，训练学生的集中思维能力，体会借物喻理的方法。并通过联系生活实际谈一谈什么是有用的人，以身边的例子说一说什么是只讲体面的人，有没有只讲体面的人，体会人物心理及文章所告诉我们的道理，突出文章表达的思想。）（五）了解父亲的话对许地山的影响结合课文结尾及许地山生平，明白许地山为何以“落花生”为笔名以及这笔名对他做人的影响。产生敬佩之情。并再次有感情地朗读全文。（通过介绍作者的生平，让学生受到感染知道许地山就是像落花生一样朴实无华、默默奉献的人。从而使学生受到教育。）（六）课后小练笔。作者由落花生领悟到了做人的道理，你从身边的事物中领悟到了什么？试着选择一种事物写一写。（教者充分得挖掘了教材的内涵，巧妙地把课文的阅读与写作的指导有机地结合起来了，让阅读更好地为写作服务。）（七）板书设计： 15、落花生 朴实无华 借物喻人默默奉献（板书是一堂课的浓缩版，抓住重点文字，简洁明了突出知识的重点。）-第 4 页-