《羿射九日》第二课时教学设计(7页).doc

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1、-羿射九日第二课时教学设计教学目标：1、 会写“艰”这个字。2、 引导学生了解叙事性故事的“起因、经过、结果”三要素。3、 能够根据提示复述故事、讲故事。教学重点：了解叙事性故事的“起因、经过、结果”三要素。4、 教学难点：能够根据提示复述故事、讲故事。教学过程一、 故事导入师：同学们，今天老师要给大家讲个故事，你们想听吗？故事：很久以前，天上有十个太阳，这十个太阳烤得大地万物凋零。有一个叫羿的神箭手决心帮人们脱离苦海，便将其中的九个太阳射了下来。从此大地恢复了生机。师：同学们，你们喜欢老师讲的这个故事吗？如果不喜欢请学生说说原因。师：我们的书上就详细地讲了这个故事，这个故事的名字叫羿射九日。

2、（师板书课题：羿射九日）（学生书空课题）师：请同学们把书翻开，看看书里面是怎么讲这个故事的。二、 初读课文，了解射日的起因1、 学生自由读课文，初步了解故事。2、 出示“后羿射日”图片。师：图上的这个人是谁？他在做什么？然后认识羿。3、 出示扶桑树图片。图上这棵树是什么样子的？猜猜这棵树的名字？这棵树上住着十个太阳，很有意思，齐读第一自然段，去认识这棵树吧！4、 再读第一自然段，思考：十个太阳轮流值日，给世界带来了什么好处？指名学生回答。5、 师：十个太阳轮流值日，很乖很乖，可是有一天，事情发生了变化。 （1）齐读第二段，思考：十个太阳一齐出现在天空中，天空中出现了什么样的景象？指名学生回答。

3、（2） 理解“炙烤”的意思。出示“炙”的金文，仔细观察这个字，你觉得像什么？（在火堆上烤肉串）。师：十个太阳炙烤着大地，就是把整个大地上的一切，包括我们每个人，都放在十个火球上烤。6、十个太阳炙烤着大地，世界变成什么样了？（1）指名学生读第三自然段（2）师生合作读。因为十个太阳炙烤着大地所以禾苗被晒伤了。所以大地被烤焦了。所以江河里的水被蒸干了。所以连地上的沙石都要被熔化了。读的同时出示禾苗晒枯、土地烤焦、河水蒸干、沙石熔化的图片。师：十个太阳炙烤着大地，人类的日子多么艰难呀！（板书；起因人类日子艰难）7、 学写“艰”出示田字格中的“艰”字，学生观察，说说怎么写好这个字。师范写，生书空。生描红

4、并在田字格中写一个。三、 理清羿射日的经过师：人类的日子如此艰难，神箭手羿知道后，是怎么做的呢？学生默读4到6段，边读边思考羿是怎样射下九个太阳的？用横线画出描写羿射日的句子。1、指名交流。2、课件出示句子。句子一：他翻过九十九座高山，蹚过九十九条大河，来到东海边。学生齐读找关键词。这里的九十九不是实在的数字，采用夸张的手法说明山很多河很多。句子二：他登上一座大山，搭上神间，拉开神弓，对准天上的一个太阳，嗖地就是一箭。指名读句子，其他学生找出描写羿射日的动作词语。指名学生回答。找出“登上”、“搭上”、“拉开”、“对准”，加上动作表演读。3、理解为什么羿没有射下最后一个太阳出示句子一：这个太阳害

5、怕极了，慌慌张张地躲进了大海里。生齐读，读出太阳的害怕。句子二：天上没有了太阳，整个世界一片黑暗。羿是怎么想的？齐读第六自然段。小结：4到6自然段写了羿勇敢射日的经过。（板书：经过羿射下九个太阳，留下一个太阳）四、 推出羿射日的结果1、师：羿射下九个太阳后，世界变成什么样了？齐读第7段。2、学生进行想象，除了故事中写到了这些变化，大地还会出现什么样的美丽景象？(板书：结果大地重现勃勃生机)师：书上的这个羿射九日的故事和老师上课前讲的故事，你更喜欢哪一个版本呢？指名学生说，并说出原因。师：下面，老师还为大家带来了古文版的羿射九日的故事。五、对比读文言文版羿射九日1.课件出示文言文版羿射九日，学生

6、借助拼音自由读。2.师范读、生跟读。3、生再读，看看自己读懂了哪句。4.师生古今对译读。5.男女生古今对译读。6.学生试着找找文言文中写出事情“起因、经过、结果”的句子。7.将文言文的“起因、经过、结果”句子与课文中的句子对比读。五、 讲故事师：在每一个神话故事里都会有许多神奇的想象，我们也可以发挥自己的想象，把这个故事讲给别人听。下面我们自己就来当一个小小故事家，把这个故事讲给大家听。1. 出示要求：可以选择“起因、经过、结果”其中的一部分进行讲故事。可以完整的讲述故事，但要注意讲清楚故事的起因经过和结果。可以加上自己的想象还可以配上动作讲故事。鼓励学生用课文中的语言或自己的话来说。2、 同桌之间相互讨论，讲故事。3、 指名学生上台讲故事。4、 全班点评。六、 总结神话故事之所以神奇，在于其中有着丰富的想象，在我国的历史上，像羿射九日这样的神话故事还有很多很多，同学们可以课后去读一读。2. 根据板书内容提示讲故事。还-第 7 页-