九年级语文下册《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》教学设计.docx

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1、九年级语文下册破阵子为陈同甫赋壮词以寄之教学设计观刈麦破阵子为陈同甫赋壮词以寄之 观刈麦破阵子为陈同甫赋壮词以寄之 教学目标1通过学习观刈麦，了解古代劳动人民的艰辛。2通过学习破阵子，体会作者壮志未酬的心情。教学重难点1通过学习观刈麦，了解古代劳动人民的艰辛。2通过学习破阵子，体会作者壮志未酬的心情。教学打算：小黑板或课件。教学方法：引导学生朗读诗歌，在了解内容的基础上，体会作者的思想感情。课时支配：一课时。教学过程：第一课时初备统复备一、导入新课1老师导人。上节课我们学习了一首民歌木兰诗，了解了花木兰的传奇故事，今日，我们学习一首唐诗和一首宋词，了解古代劳动人民的艰辛，体会辛弃疾壮志未酬、报

2、国无门的心情。(板书课题。)2作者介绍。(1)让学生进行介绍。(2)明确：(出示幻灯片1，也可以用小黑板代替。)观刈麦作者自居易(772846)，字乐天，号香山居士，原籍太原，后迁居下邦。(今陕西省渭南县。)其诗擅长叙述，语言浅显，是杜甫之后杰出的现实主义诗人，也是唐代诗人中创作最多的一个。以长恨歌琵琶行为代表的长篇叙事诗，是他创作成就的一个重要方面。破阵子作者辛弃疾(11401207)字幼安，号稼轩，南宋历城(今山东济南)人。辛弃疾发扬了苏轼的词风，是文学史上杰出。的豪放词人，后世以“苏辛”并称。著有稼轩长短句。二、自主学习师：观刈麦这首诗描写了农夫冒着酷暑辛勤割麦的情景，并借一位贫苦农妇之

3、口，诉说当时租税剥削的沉重和农夫生活的苦痛。同学们，下面请大家自学课文，留意以下问题：(出示幻灯片2。)1仔细读课文，可以朗读，可以默读，可以同桌轮读，选用你最喜爱的方式阅读诗词，留意朗读的节奏和重音。2画出并驾驭课文中的生字词，画出你认为好的词、句。3学生再读诗歌，试着翻译诗歌，了解诗歌的主要内容，体会作者的感情。4哪些描写景物的句子表现出劳动环境的艰苦?哪些诗句表现了作者对农家的关切和怜悯?5诗中“复有贫妇人，抱子在其旁”，“其”指代的是“贫妇人”还是正在劳动的农夫?“听其相顾言，闻者为哀痛”中的“其”指代的是什么?6三读诗歌，背诵诗歌。7找出自学中的疑难问题。三、合作学习1以小组为单位相

4、互解答自学中存在的疑难问题。2在班上探讨探讨小组解决不了的疑难问题。四、反馈沟通I给加点字注音。(出示幻灯片3。)刈荷箪饷灼秉麾炙的卢要求：让一名学生起来读，假如有读得不正确的，请其他同学进行订正。2翻译诗歌，了解诗歌的主要内容，体会作者的感情。明确：(老师引导学生翻译诗歌，了解内容，体会作者的感情：劳动人民的艰辛，希望统治者能以百姓为重。)3哪些描写景物的句子表现出劳动环境的艰苦?哪些诗句表现了作者对农家的关切和怜悯?明确：(诗中景物描写：“足蒸暑土气，背灼炎天光，力尽不知热，但惜夏日长”。对农家怜悯、关切的句子是：“闻者为哀痛”“今我何功德”念此私自愧，尽日不能忘”。)4诗中“复有贫妇人，

5、抱子在其旁”，“其”指代的是“贫妇人”还是正在劳动的农夫?“听其相顾言，闻者为哀痛”中的“其”指代的是什么?明确：(“抱子在其旁”的“其”指代正在劳动的农夫。“听其相顾言”的“其”指代割麦的农夫和拾麦穗的妇人。)5背诵诗歌，检查背诵状况。6读自己喜爱的段落、句子，并把喜爱的缘由与同桌进行沟通。(同桌沟通后再找部分学生在全班沟通。)7重点研讨破阵子一词。(1)学生读课文，通过小组合作学习，完成下列题目：(出示幻灯片4。)说明词语。麾下：了却：“了却君王天下事”中的“天下事”是指什么?。词的最终一句表现了作者怎样的思想感情?(2)小组代表沟通发言。明确：(部下。完成。收复中原，实现国家统一的大事。

6、表现了作者的志向无法实现的悲愤和对统治者剧烈不满的思想感情。)五、梳理巩固学生谈本节课的收获。(不必只局限于一个方面，也不必四平八稳，只要学生能说出某些方面即可。)六、拓展训练(假如有时间的话，可在课堂上进行，如无时间可不进行。)辛弃疾最终感叹“可怜白发生”，请你写一封短信，站在挚友的立场上体会一下辛弃疾当时的心情。七、布置作业新课标作业设计中的“阅读理解”的其次部分。 九年级上册破阵子为陈同甫赋壮词以寄之学案 九年级上册破阵子为陈同甫赋壮词以寄之学案 一、教材 破阵子是九年级语文上册第六单元。本单元以宋词文学为主，涵盖了词的豪放派和婉约派风格。通过鉴赏，体会词中表达的情感，分析作者是如何传情

7、达意的。进一步了解词的特点和写法，让学生在学习后对词的鉴赏建立一个初步的感性的理念。 辛弃疾南来闻名的爱国词人，他力主抗金收复失地，他写的很多词都跟当时的政治斗争和军事斗争有关。他的词题材广袤、内容丰富、意境高远、风格以豪放悲壮为主，继承和发展了苏轼的豪放派词风，成为宋词豪放派的代表。今日我们要学习的词破阵子是作者在江西上饶闲居时期的创作，是写给在抗金主见上志同道合的好挚友陈亮的。 二、教化教学思想 依据新课标标准，语文教学的指导思想是致力于全面提高学生的语文实力和语文素养，培育学生的语感，发展学生的思维和创新实力，养成学生学习语文的良好习惯，为每一个学生的终身学习、生活和发展奠定语文基础。所

8、以，这节课我遵循的教学思想是： 1、有效提高学生语文素养。 2、利于学生生动活泼地主动学习。 3、进教注意培育学生创新精神。 三、说教学目标 依据教学内容和学生实际状况，本课的教学目标确定为： 学问与实力目标： 1、了解闻名词人的生平，词的风格。 2、了解词的学问，当堂背诵课文。 3、紧扣“壮”品尝词句。 过程方法目标： 1.引导学生反复诵读，驾驭停顿，节奏与语气。 2.体会词人所表达的情感3.激励学生从语言的角度品析词。 情感看法价值观： 1、体会词表达的思想感情。 2.相识词人面生活与自身改变所持的看法与观念。 四、教学方法 朗读教学法 探讨法与点拨法相结合：探讨法是民主思想在课堂教学中的

9、反映，有利于激发学生主动参加教学，有利于培育学生评论与争论实力。通过探讨，使学生在学习中相互合作，敢于质疑，不断提高思维实力，有利于发展学生的智力。老师适时赐予必要的点拨指导，引导学生品评鉴赏。 五、教学步骤 一、情境导入：有一位英雄带骑兵五十人直闯有五万人的金兵大营活捉叛徒，英雄的故事荡气回肠，令人心驰神往。这位青年将军便是当时年仅23岁的辛弃疾。他不仅是一位驰骋沙场的爱国战将，也是一位杰出的词人。， 二、介绍词的常识、题解、作者刚好代背景。（请学生介绍，了解预习状况） 1、词的常识 破阵子为陈同甫赋壮词以寄之辛弃疾。大家看，写在最上面的 破阵子”是题目吗？ 不是，和我们已经学过的“沁园春”

10、、“卜算子”一样是词牌名；“为陈同甫赋壮词以寄之”才是题目。 2、“为陈同甫赋壮词以寄之”，结合注释1，我们知道这首词是辛弃疾赋闲时写给他的好挚友陈亮的。我们知道，要理解诗必需先要了解作者。那有谁能给我们大家介绍一下这首词所涉及的辛弃疾和陈亮两个人？ 3、辛弃疾（11401207）字幼安，号稼轩。他诞生在北方。他在青少年时代就立下了复原中原、报国雪耻的志向。同时，由于辛弃疾是在金人统治下的北方长大的，他也较少受到使人一味按部就班的传统文化教化，在他身上，有一种燕赵奇士的侠义之气。 陈亮，为人才气超迈，喜谈兵，论议风生，下笔数千言立就。隆兴初，与金人约和，天下忻然，幸得苏息，独亮持不行。 4、这

11、首破阵子是辛弃疾赠给他的好友陈亮的，二人均为南宋闻名词人，又都坚决主见抗金，收复中原，这共同的志向使他们成为知心挚友。 辛弃疾作这首词时，已辞官在江西上饶农村闲居，但心中时时不忘杀敌立功，统一祖国。 三、整体感知 我们知道文章有“文眼”，诗有“诗眼”，就是那篇文章或诗歌中最重要最核心的字词或句子。对与词来说，我们姑且称之为“词眼”。这首词的“词眼”就在题目里，谁能把它找出来？ “壮”。这个字是本词的“文眼”，整首词都是围绕这个字来写的。大家能找出课文哪些地方表现了“壮”，这个“壮”字的含义又是什么呢？这两个问题我们梳理了课文后再来回答。 1、首先，先听一下录音，大家在书上注音；然后我请几位同学

12、试着为我们朗读一下。 2、学生朗读，理解这首词的含义。 3、齐读课文。 (朗读是学习语文必不行少的过程，它能帮助学生初步把握文意。先由自由读、个人读、齐读，师范读，老师作好朗读指导。 结合注释，疏通文意。培育自主学习词的有效方法就是让学生在多次阅读的基础上感知文意。小组内沟通解决疑难。 师生共同赏析，体会词人的思想感情。在这个环节，让各小组探讨，思索出答案。老师引导学生思索，启发思索。通过探讨解决问题组织学生自我学习、自主解决问题，在学生回答结束以后，刚好赐予点拨，帮助学生理解。) 4、赏析： 醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。 回：醒。 沉醉中挑亮灯光抽出剑来细看，梦醒后各个营垒接连响起号角之声。

13、这时候作者回想梦中之事想到了下面的景象。 八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声。沙场秋点兵。 八百里：牛。（典故）。八百里分麾下炙是一个倒装句，正常的依次为“分麾下八百里炙”的倒装，分给部下烤牛肉，以犒劳出征的士卒。 五十弦：瑟，泛指乐器（典故：以前都有50弦，因三皇之一的泰皇受不了它发出的悲伤之音，才下令改为25弦）。 翻：演奏。 “五十弦翻塞外声”中的“翻”字改为“弹”字好不好？为什么？ 明确：不好，“翻”字写出了战歌响亮，乐器轰鸣的热情场面；如用“弹”字代之，就表现不出这种气氛。 “秋”仅仅表示这时是秋天吗？ 明确：不，既点明白斗争爆发的季节，也为战士出征增加了肃杀的气氛。 把烤牛肉分给部下饱

14、餐一顿，琴瑟演奏出北疆苍凉的乐曲。在肃杀的秋风中，战场上军队正在检阅打算出征。 马作的卢飞速，弓如霹雳弦惊。 这两句是宽泛对偶，这样看来与“如”字相对的“作”字是什么意思？ 明确：作：像。这个字古今词义不同要留意。的卢：额部有白色斑点的马。霹雳：弓弦的响声。 战马像的卢那样飞奔，放箭的弓弦如雷鸣使人心惊。 了却君王天下事，赢得生前身后名。可怜白发生！ 君王的天下事是指什么？统一国家。 多想完成君主完成统一国家的大业，自己也赢得一世乃至死后的英名。惋惜白发已现两鬓。 5、我们梳理了整首词后，大家能否找出文中表现“壮”的地方？ 这些句子表现出来的“壮”的内涵是什么？ 壮：点兵出征、疾驰敌阵壮丽而激

15、烈雄壮统一国家、名垂青史雄心壮志 本词的文眼“壮”，仅仅是雄壮吗？我想我们与另一位南宋闻名诗人的一首诗比照着看可以更深刻地理解：（放录音） 十一月四日风雨大作陆游 僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。 夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。 僵卧：挺直躺着，借僵硬的睡态来表现自己年老体衰。 不自哀：自己不感到悲伤。 尚思：还想着。 戍轮台：保卫边疆。 请一位同学结合注释来给我们讲解一下这首诗。 我年老体衰却不感到悲伤，还想着为国家保卫边疆。深夜躺着听到风雨的声音，就模模糊糊的梦见骑着战马跨过冰河。 这是陆游在68岁的时候写的诗，他在年老时仍旧没有放弃自己的追求，还希望为国出力，甚至在梦里都在为了国家的统

16、一而战斗。比照这首诗，我们来看破阵子中的最终一句的含义。 陆游说“僵卧孤村不自哀”，他还要上战场；那么，当辛弃疾说“可怜白发生”的时候，他认为自己还能上战场吗？ 不能！那么他惋惜的是什么呢？ 不仅仅惋惜自己不能为国尽力；也惋惜因为不能指挥战斗统一国家，从而不能名垂青史了。 那么，再回到本词的文眼“壮”，仅仅是雄壮吗？ 不是，最终一句壮和悲，志向和现实，形成剧烈的反差。而当翱翔天际之时，陡然下跌，这里的“壮”还有为“悲壮”的含义。 作者化“雄壮”为“悲壮”，由志向回到现实，形成了剧烈的对比，作者有抗金收复失地的剧烈愿望，却只能在沉醉后的梦里驰骋沙场，心中有壮志未酬的悲情。 6、作者为什么会发出“

17、可怜白发生”的慨叹？ 明确：作者一生抗金收复失地，连梦中也不忘抗金的战斗生活，但由于朝廷的无能，自己的志向难以实现，当看到两鬓新生的白发，感到自己已入暮年，空有一身凌云壮志，“报国欲死无战场”只能在沉醉后驰骋沙场，心中不由涌起壮志未酬的悲情。 7、作者写这首词有什么用意？抒发了怎样的情感？ 明确：这首词托名为劝慰挚友，实则是抒发词人自己对青年时代抗金的战斗生活的记忆犹新之情，以及坚决复原中原，建功立业的壮志，还有壮志难酬的悲愤。 8、如何理解这首词？ 明确：这首词是词人爱国词篇中的代表作之一，虽是为鼓舞爱国壮士、好友陈亮而作，但更是自己心志的流露。词人以早年战斗生活为基础，融梦境幻觉为一体，描

18、绘了一幅爱国将士驰骋沙场，宏伟壮阔的场面，全词内涵丰富，造语豪壮，结构谨严，构想奇妙，以梦境贯穿上下片，自出机杼，情感雄奇昂扬。末尾“可怜”一句将感情一落千丈：词人的功名只能是在醉里和梦中实现。志向和现实形成极大的反差，有力地突出了词人的悲愤。 四、小结全文 全词从想象着笔，描绘了志向中的抗金队伍和战斗场景。全词在感情基调上是雄壮昂扬的，而结句又是悲凉低沉的。前后形成了一个显明的对比。这种抑扬法给予了本词特有的艺术魅力，有力地表现了词人满怀壮志而志不得伸的苦痛。 五、学问链接，拓展延长，学以致用 1.稼轩名句集锦 （1）、众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在、灯火阑珊处。青玉案元夕 （2）、最喜

19、小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。清平乐村居 （3）、千古兴亡多少事，悠悠。不尽长江滚滚流。南乡子登京口北固亭有怀 2、读到辛弃疾“了却君王天下事，赢得生前身后名”的名句，不禁让我们想起苏轼“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”的壮志；也会让我们想起李贺“报君黄金台上意，提携玉龙为君死”的豪迈；还会使让我想起陆游“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”的吩咐；更能让我们记起岳飞、夏完淳、岑参、王翰、等更多的爱国志士，让我们收集这一类的诗句。 3、吴伯萧的记一辆纺车中写到：“那场面真是沙场秋点兵”，请学以致用，把我们的古诗词用到我们的讲话和写作中去，比如：我们在操场上实行广播操竞赛，那场面不禁让我想起辛弃疾的名句“

20、沙场秋点兵”来；初三了，学习真惊慌，大家真是“夜里挑灯看书，梦回书声琅琅”奥运赛场上，骑术竞赛“马作的卢飞速，射箭竞赛“弓如霹雳弦惊。（学生探讨回答，老师引导学生运用古诗词） 六、布置作业 1、朗读、背诵这首诗。 2/假如你是辛弃疾的挚友陈亮，看到这首词后，你会对辛弃疾说些什么？以此为主题写一篇300这左右的文章。 七、说板书设计 板书设计的功能是简要全面的概括教学内容。 破阵子为陈同甫赋壮词以寄之 辛弃疾 沙场秋点兵豪迈场面（志士热忱） 可怜白发生冷酷现实（朝廷冷漠） 七、教学评价 在整个教学过程中我的教学目标指引着老师教的活动，也指引着学生学的活动。学生正确驾驭了本词的思想内容，对词人有了一个深化的了解，能刚好了解并熟识课文，所提出的问题能够调动学生的学习主动性。熬炼学生的思维实力，巩固原有学问，整个教学过程是这样设计的，但详细的课堂教学还要依据当时的情景调整。 总结一下，本课的教学有以下特点： 1、全新引入，调动主动性。 2、师生互动有效教与学 3、开心教学，实力提高。 第14页 共14页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页