九年级生物上册《体内物质的动态平衡》第一课时学案分析.docx

《九年级生物上册《体内物质的动态平衡》第一课时学案分析.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《九年级生物上册《体内物质的动态平衡》第一课时学案分析.docx（15页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、九年级生物上册体内物质的动态平衡第一课时学案分析杠杆的平衡条件第一课时学案 杠杆的平衡条件第一课时学案 课题名称杠杆的平衡条件（第1课时）共1课时执教教学目标学问目标：理解杠杆的概念。能在杠杆上确认支点、动力、动力臂、阻力、阻力臂。实力目标：通过学习，驾驭力臂的画法,培育学生视察和归纳实力。 情感看法与价值观目标：培育学生探究杠杆在日常生活中应用的爱好。教材分析本节是五、六两章力学学问的持续，也是学习滑轮、滑轮组及功等学问的基础，是力学的重点内容。日常生活中的杠杆现象学生都特别熟识，因此，教材并没有具体分析杠杆的基本概念，而是将重点放在后面的科学探究杠杆的平衡条件上。所以，在第一课时的教学中应

2、当从生活入手，引导学生从生活走向物理。并对力臂的画法加以训练，为后面内容的学习做好铺垫。学生分析学生对杠杆的相识是感性的，但这些相识可能肤浅、片面，甚至错误。因此，在教学中老师要激励学生们主动地去视察、探讨、猜想、探究，从中归纳出杠杆的特征。教学过程中，老师和学生的角色发生改变。老师以引导者的身份参加学生的学习；学生主动视察、归纳，阐述自己的结论，做学习的主子。教学重点教学内容措施信息技术、资源应用策略杠杆的概念及五要素引导学生归纳 利用投影讲解、演示利用投影仪展示教学难点教学内容措施信息技术、资源应用策略力臂概念的理解和画法举例、演示、练习利用投影协助杠杆的平衡条件（第1课时）教学设计教学过

3、程教学环节教学内容老师活动学生活动信息技术、资源运用方式方法新课导入 由阿基米德的名言引入课题。 活动： 捏粉笔头竞赛 一、相识杠杆 归纳共同特征给杠杆下定义 检验学生对杠杆概念的理解状况 议一议 （找寻生活中常见到的杠杆） 二、相识杠杆的五要素 三、力臂的画法 举例 巩固练习 思索探讨： 作业布置老师讲解并描述并发问 （阿基米德的名言的依据是什么？能够实现吗？ 今日带着这个问题我们一起学习新的学问：杠杆的平衡条件。） 老师说明规则并组织学生竞赛 （通过竞赛让我们知道了想镊子这类工具的好处。像镊子这样为我们供应便利的工具成为机械，今日我们从最简洁的机械之一杠杆说起。） 视察投影，找出共同特征

4、请学生归纳总结 请学生依据特征给杠杆下定义 让学生思索：如何帮助类人猿解决问题。 对学生的回答做总结及评价。 老师组织学生回答 （通过举例可看出杠杆与人的关系特别亲密，所以将进一步了解杠杆） 依据投影的图片及动画讲解 讲解并描述画力臂的步骤 协作ppt讲解画力臂的步骤及留意事项 老师布置任务并巡察辅导学生作图 1、力臂肯定在杠杆上？ 2、杠杆肯定是直的吗？ 3、当力的作用线过支点，力臂等于多少？ 请学生小结 播放跷跷板动画，依据动画提出问题，为下节课铺垫。学生思索 学生观看图片并思索 学生参加归纳 学生思索并回答 学生思索并回答（像古人用木棒和小石块组合，撬动石块） 学生思索并回答 学生听并记

5、录 听并记录 学生听并记录 动手作图 学生思索并回答问题 学生思索并小结 看动画并思索问题投影图片 投影本节课课题 投影竞赛规则及相关问题 投影三幅动画 投影杠杆的特征及定义 展示图片 投影生活中的杠杆图片，展示古代杠杆的应用 投影杠杆五要素相关图片及动画 投影画力臂的步骤 投影例题及作图过程 投影练习题 投影问题 播放动画板书设计10.1杠杆平衡条件（课时1） 一、相识杠杆 定义：在力的作用下，绕某个固定点转动的硬棒 二、杠杆五要素 支点（O）、动力（F1）、阻力(F2)、动力臂(L1)、阻力臂（L2） 力臂：支点到力的作用线的垂直距离。 三、力臂的画法 1、找点：找支点 2、画线：确定动力

6、作用线和阻力作用线 3、做垂线段：从支点向力的作用线引垂线 4、标力臂：标垂足、标大括号和对应字母课后 教学 反思待写 物质的构成第一课时 设计思想: 新课程改革的重点之一就是如何促进学生学习方式的变革，它关系到我们的教化质量，关系到师生的校内生活质量。我们今日所提倡新的学习方式，是自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。这也是实施新课程最为核心和最为关键的环节。”新课程强调师生互动、互教互学。沃德说过“平凡的老师传达学问；水平一般的老师说明学问；好的老师演示学问；宏大的老师激励学生去学习学问。”因此，本节教学活动的设计理念就是让学生成为学习的主体，让学生亲历一个全新的探究过程，建构新知：即“

7、情境探究沟通”过程。 教材分析: 本节内容是学生在其次章中学习了有关细胞学说的学问以后，更深的从微观层次上去相识物质的本质，能初步建立分子的概念，并能说明肯定的现象。分子是化学基本概念的组成部分，是化学的基础，因此这节内容在教材的地位特别明显。本节内容对学生今后进一步学习有关物质结构方面的学问至关重要,重点难点也随之明确。 重点难点： 教学重点：理解分子性质有关内容。 教学难点：关于分子间隙的有关内容。 学情分析： 通过前面的学习，学生已初步了解探究事物的基本方法。知道要借助仪器，探究试验等等。然而七年级的学生理解分子的抽象定义还是有肯定困难的。从宏观世界走向微观粒子须要一个过程。因此，要让学

8、生经过分组试验、自主探究；老师创设情景，引导学生进行试验探究并进行全面视察和总结，让学生建构起对分子的正确相识。 教学目标： 依据课程标准及七年级学生的认知水平，确定本节内容的目标为： 学问与技能： 1、了解分子是构成物质的一种微粒，确认分子比细胞小的多。 2、理解分子之间存在空隙，能列举反映分子之间存在空隙的现象。能用事实说明气体分子之间的空隙比固体和液体分子之间的空隙大得多。 过程与方法： 通过本节的学习，进一步培育学生的试验、视察、描述和说明现象的综合实力，初步驾驭科学探究的一般方法。 情感、看法与价值： 通过主动参加，培育学生探究微观世界的爱好，激发学生的学习动力，培育学生在科学探究中

9、的合作精神及团队精神，树立严谨求实的科学信念。 试验打算： 分组：学生每四人组成一个小组。 学生分组试验器材：方糖放大镜筷子一次性杯子试管（加标签）烧杯量筒水酒精（已染色）黄豆芝麻 老师试验器材：学生分组试验器材一套针筒研钵 教学过程： 情境一：从我们闻到芳香的花香着手，但又看不到花的什么东西跑到我们的鼻子里引入。 设计意图：设计悬疑，激发学生学习爱好，引入新课。 情境二：回忆甘蔗的味道，从细胞是构成生命的基本单位，甘蔗汁是从甘蔗的细胞中压榨出来的，那么存在于甘蔗细胞内的糖和水等物质又是由什么构成的呢？ 引入学生试验：视察蔗糖的三个试验（视察方糖、视察碾碎的方糖、视察糖水），顺便提及研钵的作用

10、。 设计意图：让学生一步一步考虑，最终让学生从水变甜的事实，或蒸发后有糖晶体析出确认蔗糖没有消逝，只是以微小的微粒存在，从而得到蔗糖是由蔗糖分子构成的结论，把学生引入物质的微观世界。 情境三：让学生说说还想了解分子的哪些学问。 设计意图：让学生绽开翅膀想象，对分子提出更多疑问，通过今日学习解决或留到课后查阅，持续学习的主动性。 情境四：依据学生们的提问质疑，引入分子体积大小与质量的大小。 事实:用扫描显微镜才能看到，一滴水中含有的水分子数有100000000000000000000个。 形象例子：假如让人去数，每秒种数一个，要数几十万亿年；假如把水分子与乒乓球相比，它的大小的比例就似乎乒乓球与

11、地球之比。计算一个水分子的质量。 设计意图：引出分子的概念后，进一步通过形象对比，比方及计算让学生进一步体验分子是很小的微粒。 情境五：一支试管加入部分水和部分酒精，登记液面标记，提问振荡混合后会怎么样？ 学生回答猜想。 学生试验：同上做试验，看看现象如何？ 学生沟通，接着提出问题：为什么会出现这样的现象？ 设计意图：通过现象激发学生探究的欲望。 学生试验：黄豆和芝麻混合的总体积削减的试验。 设计意图：用黄豆和芝麻之间有空隙进行类比，直观表现构成物质分子之间肯定存在空隙，水分子和酒精分子之间存在着空隙，当两者混合时，由于分子填补了这些空隙，所以总体积就会削减。 情境六：学生探讨，列举日常生活的

12、关于分子有间隙的例子。 师：我们用袋子装油饼，手上会有油的现象。 设计意图：抛砖引玉，发散学生思维。 学生体会：针筒分别装水与空气，挤压后的感觉及现象。 设计意图：用体会说明固体、液体分子间的空隙大，还是气体分子之间的空隙大。 小结：分子之间存在空隙，一般气体的分子间隙较大。 情境七：假如你是一个分子，你如何介绍自己？ 学生代表介绍我是一个分子。 小结：1.我是分子，我很小，可在各个角落都有我们的身影，但你们人类看不见我。 2.我有许多兄弟姐妹，我们的个头一般都小，我们紧密团结在一起，但我们又保持适当的距离。 学生练一练。（课内练习） 情境七：作业布置 设计意图：引导学生课外接着探究。 （板书

13、）物质的构成 分子是构成物质的一种微粒。 1、分子的体积很小，质量也很小。 2、分子之间有间隙。 生物的变异(第一课时) 一、教材分析教学目标（一）学问目标：1相识同种生物的个体之间存在各种各样的差异。2相识同种生物的个体之间存在差异的缘由是生物的变异。3通过对某一性状的变异的深化探究。使学生能够描述：（1）生物的变异是普遍存在的。（2）生物变异的缘由：不同种类、个体之间的差异首先确定于遗传物质，其次与环境有关。（3）生物变异的类型：可遗传变异(由于遗传物质的变更造成)；不行遗传变异(仅由于环境的变更造成)（二）实力目标：1通过对图片的视察和分析，培育学生视察、提问、表达的实力。2通过“对某一

14、性状的变异进行深化探究的试验”,突出对科学探究实力的培育和科学方法的训练。尤为侧重训练学生处理数据和分析数据的实力，以及运用所学学问说明调查结果的实力。（三）情感看法价值观目标：1让学生体会到通过科学探究得出结论的成就感。2让学生产生对生物学的酷爱之情。教学重点：通过对某一性状的变异的深化探究，使学生能够描述：1生物的变异是普遍存在的。2生物变异的缘由：不同种类、个体之间的差异首先确定于遗传物质，其次与环境有关。3生物变异的类型：可遗传变异(由于遗传物质的变更造成)；不行遗传变异(仅由于环境的变更造成)。教学难点：分析生物变异的缘由。 二、学情分析1、学生对变异的现象很熟识，对本节课的学习爱好

15、可能深厚。2、学生很爱进行探究试验，但部分学生合作探究实力不够。3、学生依据试验数据得出结论，可能会依据课本上的结论干脆得出，须要老师引导学生留意探究中的探讨题。4、对变异的缘由地分析，通过老师的讲解和探究探讨，大部分学生能够弄清晰。三、对重难点的讲解和自学、探究指导1.本节课的重点通过学生的自学和小组探究之后，再经过沟通探讨和老师指导均能解决。2.难点的解决：a.学生在探究之后得出的试验结论大多数是课本上的变异的缘由，与试验数据的解读相关性不大。应当引导学生依据大、小花生的平均值得出所以结论。b.接着，利用探究试验中的探讨题地回答得出变异产生的缘由。3.在小组探究中，有些小组对测量数据的处理

16、和分析以及做曲线图有困难，老师应当加强指导。4.对于探究试验中的探讨题，主要依靠小组间的沟通和探讨解决，老师可以引导学生举一些常见的实例帮助理解。四、教学资源1、人教版八年级生物下册课本。2、大、小花生果实若干，坐标纸。五、教学方法自学，学生探究，师生探讨，老师讲解。六、板书设计第五节生物的变异一、生物的变异现象二、探究一种变异现象：花生果实大小的变异问题：花生果实的大小是由于品种不同吗？假设：不同品种的花生果实大小（平均值）是由品种的特性确定的。结论：大花生的平均值大，小花生的平均值小，这是由于品种的不同（基因有差异）确定的，但同一品种的花生果实大小还受环境的影响。1、变异的类型及缘由：a.

17、遗传的变异：遗传物质变更引起的b.不遗传的变异：遗传物质没有变更，是由环境变更引起的2、生物性状与基因和环境间的关系：表现型（性状）=基因型（基因组成）+环境 七、设计思路设计思路概述本节内容有两大部分,在第一部分中,生物变异的普遍性和引起变异的因素是须要同学驾驭的内容。而探究活动“花生果实大小的差异”,是为了提高学生处理调查数据和分析数据的实力。结合学生的实际状况,本设计把学生的探究活动放在可前进行,有利于充分发挥学生的主观能动性和培育起创建实力。第一课时主要完成对变异缘由的教学。八、教学过程（一）引入 教学方法设计1为了使教学更加符合学生的认知规律，把自然界中的现象再现到学生的眼前，特利用

18、课本图片进行直观教学。2为了实现实力目标，便于让老师捕获学生面对问题时的真实想法。采纳师生互动探讨式教学，引导学生作出假设、制定安排、实施安排、收集数据、得出结论、表达和沟通。 课堂组织设计1为了培育学生的团结合作精神,提高学习效率，把学生分成6-7人一组绽开活动。2在“对某一性状变异的深化探究”的学生活动中，每小组的6-7人自由选择分工。基础学问解决措施设计生物变异的概念通过学生活动“找特征、找差异”，让学生视察P40四幅图片，归纳:同种生物的个体之间存在各种各样的差异。不同种类、个体之间的差异首先确定于遗传物质,其次与环境有关。1.对先天性和后天性近视进行分析或对先天性卷发和人工卷发进行分

19、析。2.完成课本P45练习1和配套练习册P19-20的第2、3、7、11题。生物变异的类型让学生活动找出列举特征中的可遗传变异和不行遗传的变异。实力培育解决措施设计突出对科学探究实力的培育和科学方法的训练。在制定试验探究方案时,对于大、小花生的短轴长度的测量方法,可让学生绽开广泛的探讨。训练学生处理数据和分析数据的实力。各小组收集数据制成曲线图并进行图形分析和探讨。情感培育解决措施设计对生物学及大自然的酷爱之情。1利用配套练习册P21第15题，培育学生的自然审美观。2学生列举常见的变异实例。3一句结束语:大自然是如此的千姿百态、丰富多彩，那是因为生物的变异。回顾和利用俗语引入课题：在本章起先我

20、们学过：生物界普遍存在着变异现象。俗话说：“一母生九子，连母十个样”，那么，这节课我们就来学习生物的变异是怎么回事。板书课题。（二）教授新课先让学生阅读课本40页第一段内容和四幅图片，引出“一、生物的变异现象”的教学。提出问题，引出探究：同学们对上述变异及前面探讨过的各种相对性状（由变异产生的），你对某一性状的变异做过深化的探究吗？引出“二、探究:花生果实的大小的变异”的探究活动。让学生分组探究，老师巡回指导，然后小组沟通，并利用探讨题13引导学生达成共同的结论。之后，再利用探讨题45以及老师举例，师生分析总结出变异的类型及缘由，强调生物的性状与基因组成和环境改变之间的关系。（三）当堂练习让学生做课本45页练习1和配套练习册（甘肃省配发）1921页的2、3、7、11和15小题，学生不会的，老师帮助解答。九、教学过程流程图十、教学反思 第15页 共15页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页