上海中小学语文课程标准.doc

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1、上海市中小学语文课程标准试行稿一、导 言1、课程定位语文是人类活动重要交际工具，也是文化重要组成局部。工具性和人文性统一，是中小学语文课程主要特征。语文课程是中小学阶段一门根底课程，它是学生理解和掌握科学文化知识，形成学习能力，培养审美情趣和文化修养根底，对学生终身学习和终身开展，起着重要奠基作用。2、课程理念(1)拓宽语文学习渠道，构建开放，适应时代开展课程体系语文课程要关注学生在有方案，有目课程活动中学得，也要关注学生在各种语言实践活动中习得，要将语文课程活动和其他课程活动，将课堂学习和课堂以外语言实践有机地结合在一起，构建开放，适应时代开展课程体系；要充分发挥现代信息技术作用，为学生营造

2、主动，自主，生动活泼地学习语文环境；要引导学生在多渠道学习活动中，加强人际交流，提高语言感受，运用能力和思想认识水平。(2)开发语言潜能。全面提高学生语文素养语文课程要有利于学生语言潜能开发和语文素养全面提高。要充分考虑到学生已有能力和开展可能，关心学生内心需求，引导学生依据个体生活状态和学习状况，探索适应于自身开展学习方法，不断地通过认识，探求未知；要注重学生语言积累，让学生在动态语言实践过程中，掌握语言运用标准，感受，体验优秀作品语言魅力；要注意学生个体差异，让每一位学生在有选择学习过程中，得到不同程度提高，为终身开展打扎实根底。(3)增加文化积淀，提升学生文化品位语文课程不仅要重视语言知

3、识学习和语言运用标准掌握，而且要重视学生情操陶冶和文化品位提升。要引导学生在学习我国优秀传统文化和外国优秀文化过程中，吸取精华，充实底蕴，形成审美意识，审美情趣和审美能力，树立正确价值观，培养并提高比拟区分能力和鉴赏评价能力，塑造健全人格。(4)逐步形成问题意识，培养研究性学习能力语文课程要改善学生学习方式，使学生由单一承受性学习方式，转变为承受性，体验性，研究性相结合学习方式。要引导学生在语文学习过程中，依据自己体验，感受与发现，主动地与作者对话，与同学，教师交流，逐步地形成问题意识，并在对问题思考，认识，解决过程中，培养合作精神，探究意识和研究性学习能力。(1)课程目标，课程内容和评价意见

4、，以语文素养全面提高为核心，从知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三个维度来设计。(2)课程内容局部分别从识字与写字，阅读，写作，口语交际，综合学习等方面提出要求。课程内容对十二年课程学习分阶段提出具体要求，使小学，初中，高中三个学习阶段坡度明显，增强可操作性。课程内容适度强化文言诗文学习，目是促使学生加深对中华民族优秀传统文化了解，充实文化底蕴，提升文化品位，形成正确价值观，并在学习文言诗文过程中，吸收语言精华，提高书面语表达能力。汉语知识学习不求系统，而是让学生随文学习适度，有用语言知识，重在提高语言运用能力。(3)九年义务教育阶段以根底型课程为主，在根底型课程学习中，渗透研究性学习能

5、力培养；综合学习局部以探究型课程内容为主。高中阶段分为根底型课程和拓展型课程，两类课程有明显区别：根底型课程为全体学生共同学习内容，拓展型课程为自主选修内容，每一位学生在三年学习中必须选学二至三项内容。研究型课程内容，主要融于综合学习内容与要求之中，也渗透于根底型，拓展型课程学习中。(4)实施意见局部，从教材编写意见，教学建议，评价意见，保障措施等方面提出实施原那么，方法和策略，同时也为具体实施留有创造空间。教材编写，教学建议和保障措施等实施意见中要求充分考虑现代信息技术与课程整合，将现代信息技术引入语文课程。二、课程目标(1)热爱祖国语言文字，有正确学习态度和持久学习热情，树立学习自信心，养

6、成良好学习习惯。(2)认识中华文化博大精深，吸收民族文化智慧；尊重世界优秀文化，关心当代文化生活，吸取人类优秀文化养分。(3)在语文学习过程中，培养爱国主义情感和民族精神，社会主义道德品质和社会责任感，形成积极人生态度和正确价值观。(4)认识并掌握语言运用标准，有一定形象思维和逻辑思维能力，培养创新意识，创新精神；具有实事求是，崇尚真知科学态度，学习科学思想方法。(5)具有独立阅读现代文能力：能把握文本主要内容和作者思想感情，根本见解，有个人体验与发现；能赏析，评价文学作品，形成安康审美情趣；能运用工具书和有关资料，解决阅读过程中问题。能借助注释，工具书和有关资料，读懂浅易文言诗文。(6)养成

7、观察生活，体验生活，思考生活习惯，能及时记录自己所见，所闻，所思，所感；能用标准书面语正确表达自己思想感情；能根据日常生活需要，运用各种表达方式写作。(7)能正确运用标准语言进展口语交际，能在不同场合，得体，清晰地表达自己见解和思想感情；有一定演讲能力和辩论能力。(8)有综合学习能力。能运用网络平台查找资料，研究问题，进展人际交流；在各项语文实践活动中，培养合作意识和独立研究能力。2，阶段目标一至二年级目标到二年级完毕时：(1)能正确拼读汉语拼音，能借助汉语拼音认读汉字；会查阅字典，有独立识字能力。能认识2000个左右常用汉字，有主动识字愿望；会写1000个汉字，有良好书写习惯。(2)能认读并

8、了解课文内容，在阅读过程中养成良好阅读习惯；能结合语言环境理解词义，句义；能理解课文所原喊道理，有自己感受；能发现并提出问题。有课外阅读兴趣和习惯。(3)能认真听他人说话，主动与他人交流。有用普通话说话习惯；有口语表达自信心。(4)能写几句连贯句子，表达内心想法；有写话愿望。(5)能参加班级，学校，社区组织各项活动。三至五年级目标到五年级完毕时：(1)能熟练地拼读汉语拼音，并借助汉语拼音扩大识字量。认识并会写2500个汉字。(2)能认读并了解课文内容，在阅读过程中养成良好阅读习惯；能结合语言环境理解词义，句义；能理解课文所蕴含道理，有自己感受；能发现并提出问题。有课外阅读兴趣和习惯。(3)能认

9、真听他人说话，理解他人所说主要意思，并能用普通话清楚地表达自己意见；能根据需要，独立地发表自己看法。(4)能依据生活内容写出自己感受和想法，能区分是非善恶；有经常动笔习惯。(5)能主动参与班级，学校，社区活动，在活动中培养合作意识。三，课程设置1，阶段设置九年义务教育阶段(一至九年级)以根底型课程为主；高中阶段(十至十二年级)增加拓展型课程局部，拓展型课程内容为自主选修。2，课时安排九年义务教育阶段：一至二年级，每学年总课时为306课时；三至五年级，每学年总课时为204课时四，内容与要求1，九年义务教育阶段内容与要求：识字写字内 容要 求一至二年级汉语拼音(1)正确认读声母和韵母，会拼读音节(

10、2)能借助汉语拼音识字识字(1)在语言环境中正确认读2000个左右常用汉字(2)识记字根本笔画，笔顺和偏旁部首(3)会用音序查字法和部首查字法查字典(4)能在生活环境中稳固认识字，能自觉扩大识字量，有主动识字愿望写字(1)写字姿势正确，字迹端正，书写标准(2)会写1000个常用汉字(3)有写字兴趣三至五年级汉语拼音(1)能正确熟练地拼读音节(2)能熟练地运用汉语拼音识字识字(1)稳固2000个左右常用汉字，并将识字量扩大到2500个；能运用字典增加识字量(2)能理解，运用2500个常用汉字(3)能区分形近字和音近字写字(1)正确书写2500个常用汉字(2)会用钢笔写楷书(3)学会用毛笔描红和书

11、写(4)写字态度认真，文面整洁，字构造匀称阅读内容与要求年级内容要求一至二年级儿歌，童谣，寓言，童话，神话，故事及其他体裁课文阅读(1)在课文阅读过程中加深对学过常用汉字认识(2)能自主朗读课文，做到读音正确，不加字，不漏字，不改字，不唱读，不顿读，能按标点停顿；能读出陈述句，感慨句，疑问句语气。朗读时音量适中(3)能认真默读课文，做到不出声，不指读；能边读边圈画(4)能了解课文内容，大体知道课文中词句意思；能说出阅读中想法或提出问题古诗词能熟读，背诵60首简单古诗课外阅读(1)能选读自己喜爱书(2)能把自己感兴趣内容告诉别人(3)养成每天看书或读报刊习惯。阅读时间一年级每天不少于15分钟，二

12、年级每天不少于20分钟；阅读总量到达10万字左右三至五年级寓言，童话，神话，故事，小剧本及叙事类作品，科普作品等课文阅读(1)在阅渎过程中正确理解2500个常用汉字意思(2)能用普通话正确，流利地朗读课文(3)能注意力集中地默读课文，有一定默读速度，每分钟到达250字左右(4)能联系生活经历，运用注释，工具书和资料，理解词义，句义和课文主要意思；能依据具体语言环境，了解语句前后联系；能圈画文章重点和自己感兴趣词句；能初步归纳课文内容要点。感受课文所蕴含道理；能复述课文主要内容(5)能主动提出问题，思考问题，积极参与讨论问题(6)感受课文中富有表现力词句，能用摘抄，仿写等方式自觉积累生动而含义丰

13、富词句，能在具体语言环境中体会比喻，拟人，排比，夸大等常见修辞方法作用古诗词能再背诵60首古诗词三至五年级课外阅读(1)有课外阅读兴趣和习惯，能经常阅读报刊，杂志和儿童读物(2)能理解所读内容要点，有自己体会(3)能做阅读摘要，能根据阅读内容写出一点自己体会(4)阅读时间每天不少于30分钟，三年课外阅读总量不少于100万字写作年 级 内 容内 容要 求一至二年级写 话(1)能用已会写字和学过词语写几句连贯句子，表达简单想法；有写话兴趣(2)学习使用逗号，句号，问号和感慨号三至五年级片断和短文(1)注意观察生活中事物，能写自己感兴趣生活内容；能根据一定情景展开想象，用文字表述想象内容(2)有写日

14、记兴趣(3)能写便条，通知，书信等常见应用文(4)学习使用顿号，分号，冒号，引号，省略号，破折点，书名号等常用标点符号(5)一课时能写300字左右片断或短文，做到有中心，有一定内容，意思根本清楚，语句根本通顺(6)学习修改作文口语交际年级内容要求聆听(1)能注意力集中地听他人发言，不随意打断他人讲话(2)能记住并能转述他人发言大体内容一至二年级口语表达(1)能结合学习内容或他人发言，大胆答复下列问题或发表意见，做到意思清楚，有一定针对性，语句连贯(2)能在班会，校会及其他活动中独立做2分钟左右发言，做到有一定中心和内容，语句根本通顺(3)能在课堂活动中发言，做到态度自然大方，口齿清楚聆听(1)

15、养成认真听他人说话或收听播送，音像资料习惯(2)能理解并记住所听内容主要意思，能边听边思考(3)能转述听到主要内容三至五年级口语表达(1)能在各种场合发言，做到条理清楚，语句连贯(2)能主动与他人交流，表达自己想法；能依据学习内容，提出问题，并表达自己思考(3)能在校，班举行活动中，独立地作3至5分钟发言，做到有中心，有内容，能表达自己真实感情(4)能自然地运用已经学到词句表达自己见解聆听(1)养成尊重他人发言，倾听别人意见以及认真收听播送，音像资料习惯(2)能准确概括聆听内容，感受其中蕴含道理；能对所听内容作出思考和判断，发现与自己认识不一致观点或存在问题综合学习年 级内 容要 求一至二年级

16、综合实践活动(1)能参加班级，学校，社区活动，两年活动总次数在20次以上；有参与集体活动兴趣和热情(2)能在各项活动中表达自己感受，表现自己特长(3)在活动过程中培养集体意识三至五年级综合实践活动(1)能主动参与班级，学校，社区活动，三年活动总次数在30次以上(2)能结合各项活动，加强语言交际，能及时表达自己想法和感受；能在活动中，表现自己特长和语言才能(3)能根据要求独立地完成小报编辑，四，五年级每年至少能编辑一份小报(4)如条件许可，应学习使用现代信息技术，能运用现代信息技术探索问题，并与他人进展交流。(5)有合作意识，能在集体活动中关心他人，互相探讨，共同开展五，实施意见1。教材编写(1

17、)语文教材是教学中师生间，同学问交流重要媒介，是落实课程目标，提高学生语文能力，陶冶学生思想情操，增加学生文化积累根本材料。课本编写必须有利于全面完成课程目标所规定任务，有利于不同层次学生开展和提高。(2)选文要注重思想性，艺术性，科学性，可读性，做到文质兼美。入选课文语言文字标准，思想内容安康，题材风格多样，具有一定代表性，典范性。文言选文难易要适度，现代文要力求表达时代特点，富有生活气息。选文要适合学生身心特点和认知特点。一至五年级选文以短小精悍为主，要能表现童趣，表达童真，并做到图文并茂。课文文字总量要适当：一般一至三年级每册不超过12万字，四至五年级每册不超过20万字，六至九年级每册不

18、超过25万字；高中阶段每册不超过30万字。课文中各类文章比例要合理：文言课文(篇目)，四至六年级约占课文总量20%，七至九年级和高中根底型课程中约占40%；文学作品(篇目)一至六年级约占课文总量80%，七至九年级不少于70%，高中阶段根底型课程不少于60%。选文要注意延续性，应保存以往教材中优秀作品，保证经典作品在课文中比例：编入教材传统经典作品比例不少于30%。(3)阅读局部中单元(或课文)教学提示(或思考题)要简明扼要，富于启发性，重在指导学生探索学习方法。课文注释要准确，恰当，通俗易懂，防止重复，要有利于学生独立自主地查阅资料和运用工具书。每一学期阅读局部应附有向学生推荐书目，并有一定内

19、容介绍和节选。(4)练习局部可分阅读，写作，口语交际和综合实践活动。要注重文化积淀，良好学习习惯养成，学习方法探索，多角度思维能力培养；要有效地开发学生学习潜能，激发学生学习兴趣，培养学生审美意识和审美情趣，提高学生认识水平和鉴赏能力。练习形式要多样，难易适度，有可选择性，以利不同层次学生提高。练习设计要考虑现代信息技术运用，并为师生营造及时交流气氛。阅读练习既要整体考虑一个学期学习目标，又要具体表达单元或课文学习要求，要综合考虑学生在阅读过程中对作者思想情感感受，对文本理解和个体体验，鉴赏；将课文内容理解，语文知识感知，学习习惯养成，学习方法探索，学习能力迁移以及情感态度与价值观培养有机地结

20、合起来。要打破繁琐一课一练形式。写作训练应激发学生热爱生活情感，引导他们观察生活，感受生活，思考生活，并随时记录自己所见所闻所感所思，表达自己真情实感。三至五年级写作训练，可重在激发学生想象力，六至九年级要在进一步激发想象力根底上，提高学生认识生活能力，高中一至三年级要引发学生理性思考。要鼓励学生有创意表达。写作与阅读既各成体系，又相辅相成。阅读局部中阅读材料可作为写作训练范例，让学生在感悟，模仿根底上创造；可设置情景或话题，让学生由这些情景，话题人手，回忆已有生活，调动已有积累，表达自己情感或见解；也可让学生独立地进展分析，评点或表达读后感受。要注重培养学生书面表达能力，让学生在写作实践中体

21、验，掌握和运用标准语言和根本写作方法。可有一定量创作性写作训练，但不作统一要求，让学生依据自己兴趣和特点，有选择地完成。三至五年级阶段写作训练总量在1万字左右，六至九年级阶段写作训练总量在3万字左右。高中根底型课程阶段写作总量在3万字左右。要在激发学生写作兴趣根底上，采用多种写作训练形式，促使学生养成每天写作习惯。口语交际训练，要结合阅读局部中阅读材料和学生生活实际，注意循序渐进，注意必要反复，注重连贯性，清晰性，缜密性，敏捷性等思维品质培养。综合实践活动要注意与社会生活结合，要有开放意识。要注意活动内容和形式，要有利于激发学生学习语文兴趣，开发学生语言潜能，引导学生运用已有知识和能力参与活动

22、，并在活动中提高语文素养。(5)写字训练可从一年级第二学期开场。小学低年级要指导学生会写1000个常用字，至五年级应该使学生会写2500个常用字。可从二年级开场指导学生学写毛笔字。要科学地指导写字，促使学生养成良好写字习惯。2。教学建议(1)课堂教学是语文教学根本组织形式。教师要在有限时间和空间，灵活，有效地组织教学，并将学生在有目，有方案下学习与自然状态下获得有机地结合起来，使每一位学生才能都得到发挥。(2)语文教学价值取向决定了语文教学开展方向。教师在指导学生学习语文知识，掌握语言标准同时，要培养学生审美意识，审美情趣，提高学生思想品德修养和认识水平，促使学生养成良好学习习惯，自觉探索适应

23、自身开展学习方法，形成创新意识，提高创造能力，并在读写实践中增加文化积累，丰富文化底蕴，塑造健全人格。(3)激发学生学习语文兴趣，培养学生热爱祖国语言文字情感，是课堂教学根本任务之一。在教学过程中，教师要引发学生好奇心和求知欲，不断满足学生期待心理，让学生不断产生跨越障碍愉悦感，促使学生自觉地调整学习动机；要有效地保护和开展学生想象力，为学生提供充分想象空间，并引导学生在大胆想象过程中开展思维能力，健全思维品质。(4)教学内容处理是提高课堂教学效益重要策略。要重新审视语文学习根底知识，把学生从繁琐语法，修辞，逻辑知识概念中解放出来，教师应指导学生随文学习适度，有用语言知识。要注重学生根本语言材

24、料积累，学习习惯培养，学习方法探求，审美意识，审美能力形成。(5)承受性学习，体验性学习，研究性学习是课堂教学中学生应学会根本学习方式。在培养学生学习能力过程中，要研究学生学习心理和个体学习特点，努力改变学生依赖性学习习惯，注重体验性学习和研究性学习方式指导，促使学生在读写实践中独立思考，提高质疑能力，并在此根底上形成问题意识，进展专题阅读和专题写作。(6)要努力探索，积极建构新课堂教学模式。要以学生开展为本教育理念为指导，促使学生自觉地达成教学目标。要明确教学过程中教师，学生，教材三者地位，充分发挥教师，学生主体作用，使师生在合作，交流过程中共同提高，并有利于学生终身开展。教学目标定位要注重

25、阶段性和针对性，要充分考虑学生和未知，引导学生利用探求未知；课堂教学构造设计要合理，要注意教学实效。在教学过程中，要摒弃繁琐分析，引导学生通过朗读和思考来感受课文内容；要在加大思维容量同时，扩大有效信息量传递，课文阅读与课外阅读要严密结合。要指导学生到更广阔写作教学要注重激发学生写作兴趣和想象力；要努力引导学生热爱生活，关心生活，发现和思考生活中有意义人，事，物，提高感受生活能力和思想认识水平；要加强学生写作实践，引导学生自觉探索写作规律，能运用各种方式表达自己思想感情，培养和提高学生语言表达能力。作文评改要有针对性和实效性，要加强与学生感情交流，加强信息相互传递。要充分考虑到学生听说读写能力

26、整合开展，做到读中会写，写中会读，读写，写说有机地结合起来。(7)训练是提高学生语文能力重要手段。应通过训练，使学生在实践，感悟根底上，提高思维能力。问题和练习设计要有利于激发学生学习潜能，有利于提高学生思维能力。(8)应充分，有效地运用现代信息技术。要指导学生运用媒体，网络等现代技术收集，处理信息和运用信息，并在学习过程中及时交流，使现代信息技术成为课堂教学有机组成局部。3。评价意见教学评价是教学重要组成局部。教学评价目是检验教学效果，获取反应信息，调整教学思路，激发学生学习兴趣，促使学生发挥主观能动性，自觉达成教学目标，提高学习效益。语文教学评价既要以学科教学目标为依据，又要考虑到学生起点

27、；教学评价标准应是多元，应使过程评价与结果评价，定性评价与定量评价，横向评价与纵向评价，主观评价与客观评价结合起来。语文教学评价途径和方式应是多样，可采用观察，面谈，课堂问答，写作，练习，问卷调查，座谈，典型实例分析，辩论，演讲，表演，展示，写文章，考察，考试等方式或途径，评价学生读，写，听，说能力以及学习态度，学习习惯，学习方法，学习动机等。评价包括日常性，阶段性，总结性三种。应以日常性为主，可通过小型，分散，随堂形式，给学生以展示才能时机。Et常性评价一般不采用考察或考试方式。考察或考试主要用于阶段性和总结性评价。评价表述方式一般分为定性和定量。定性评价主要形式是评语，包括书面评语和口头评

28、语；定量评价可采用百分制，等第制。Et常性评价应以定性为主，也可用定量评价。考察可采用百分制，等第制，也可分为合格，不合格；考试采用百分制或等第制。评价要充分考虑到鼓励功能，尤其是日常性评价，应以学生起点为参照，及时肯定学生进步；采用定量评价，可以用等分不等值方法，凡学生有进步，或有创意，或态度认真，或思想方法科学，可突破规定分数。要增加日常性评价在学期总评中比重，要注重评价学生学习态度，学习习惯，学习方法，学习动机，科学地核定学生学期成绩。对学习态度认真，学习能力较强，成绩一贯优秀学生，可根据本人提出申请，经学生评议，教师提名，学校核定，允许免试或免修。学年成绩不及格学生，允许补考。对学生学

29、习评价应有一定弹性，对不同天赋学生要有不同评价标准。评价标准应以课程目标和要求为依据，从知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观三个维度进展综合评价。识字与写字(1)汉语拼音能力评价，重在考察学生借助拼音认读汉字，查阅工具书能力。小学一至二年级不要从默写角度考察，评价学生。(2)识字评价要把学生认字水平和态度，识字方法探求与掌握，识字兴趣和习惯培养，使用工具书等能力综合起来考虑，把平时学习和阶段性测试结合起来。一至二年级一般不安排书面考试，主要看学生平时学习情况，可进展阶段性测试。低年级就要识2000个字，有可能产生遗忘现象，因此，评价标准制订时要有较大弹性。一般能在语言环境中认识1200个字

30、就可视作合格，认识1600个字，就可视作优秀。三至五年级学生应掌握2500个汉字，可从认清字形，读准字音，掌握汉字根本意义，以及在具体语言环境中运用汉字能力，使用工具书能力等方面来考察。在此根底上，学生应自觉扩大识字量，但不能用划一标准来评价学生，主要应通过学生读课文，做练习，写作文等途径来考察学生识字量。六至九年级学生应掌握3500个汉字，在此根底上学生可自觉扩大识字量，考察途径与三至五年级一样。(3)要激发学生写字兴趣，重视学生写字姿势，习惯和书写标准，要注意纠正学生写错别字现象。对一至二年级学生，要注重写字姿势，习惯和书写标准，不要过分注重会写多少字。对三至五年级学生，要注意他们能否正确

31、，熟练地书写1000个常用字；对扩大至2500个字书写，要注意他们能否写正确，写标准，文面是否整洁。四年级和四年级以上学生，参加各种形式考试都应允许带字典或词典。阅读(1)阅读评价要能检测学生阅读积累，综合考察学生在阅读过程中理解，感受，体验，鉴赏水平和学生阅读习惯，阅读方法，重视学生有创意阅读。(2)现代文阅读要从学生认读与理解，综合与分析，鉴赏与评论等角度综合评价。认读与理解重在评价学生对文本内容和词句含义根本认识和感受；综合与分析重在评价学生整体把握和独立处理信息能力，学生形象思维和逻辑思维能力；鉴赏与评论重在评价学生个体体验与辨析是非，善恶能力。高中阶段要充分考虑学生认知构造形成，评价

32、要引导学生自觉梳理知识，认识已有阅读能力，构建并重组认知构造。(3)文言诗文阅读要从学生根本积累(包括背诵)，理解，分析，鉴赏评价等角度评价，要综合评价学生诵读，熟记，默写以及借助注释和工具书读通，读顺文言文和理解阅读内容能力。积累，重在检测学生对古代文化常识了解，名句名段名篇记诵；理解，重在检测学生对字，词，句根本含义把握；分析，重在检测学生对文章内容和其中蕴含作者思想感情把握；鉴赏评价，重在检测学生感受，体验与相应鉴别，评判能力。写作(1)要依据各学段目标与要求把学生写作态度，兴趣，习惯，语言表达能力，思想认识水平，想象能力综合在一起进展评价，对有创意表达应予鼓励。(2)要区别不同兴趣爱好

33、，个性特长，开展趋势特点，对不同天赋和开展趋势学生应有不同评价标准。(3)要建立学生写作档案，对学生写作态度，写作习惯，作文优缺点，典型案例以及学生开展趋势作恰如其分评价。(4)评定可用等第，评语，也可用其他形式表示。口语交际(1)评价学生El语交际能力，应考察学生参与意识，情感态度以及表达过程中表现出来交际意识和能力，要重视学生实际交际能力。(2)要把学生在各类活动中以及在课堂学习过程中表现出来能力综合在一起进展评价。综合学习能力(1)要综合评价学生在各类活动(包括专题研究)中所表现能力，注重学生探究精神和创新能力。(2)要综合考察学生在各类活动中态度，参与程度，发现问题和探究问题习惯与方法

34、，收集和筛选处理资料能力，个体见解以及研究成果，对不同学生应有不同评价标准。(3)要重视学生研究过程及研究思路，鼓励学生有非常规研究思路和方法。4。保障措施(1)教师素养语文教师必须加强理论学习和专业知识学习，扩大视野，更新知识，并在读写实践中，不断提高学识水平和理论修养。任教一至五年级教师，每学年阅读量不少于100万字，记诵量不少于5000字，写作量不少于5000字；任教六至九年级教师，每学年阅读量不少于150万字，记诵量不少于5000字，写作量不少于10000字；任教高中阶段教师，每学年阅读量不少于150万字，记诵量不少于5000字，写作量不少于15000字。语文教师应有独立处理教材能力。

35、教师要在深入钻研?课程标准?和熟读，钻研教材根底上，把握教材要点，并有独到体验和发现。应根据教学不同阶段和学生实际，确定教学目标和教学重点，难点，写好教案或教学设计。语文教师要有扎实教学根本功和较强驾驭课堂能力。在教学过程中，教师语言表达应标准，正确，资料运用应恰当，有效，提问要有启发性；教师应随时捕捉学生在学习过程中独到发现和存在问题，及时引发学生思考，并与学生进展平等交流；要根据教学实际，调整自己教学思路，使学生在学习过程中树立信心，发生兴趣，形成探究问题意识。语文教师要努力展现智慧和人格魅力，以教师智慧和人格魅力感染与影响学生。语文教师要有较强设计练习能力。要能根据教学要求和学生实际，在

36、不同阶段设计有针对性练习。练习设计要有一定坡度，富于思考性和启发性，要有利于学生良好学习习惯养成和思维能力提高。语文教师要认真处理学生作业。作业批改不仅要指出学生问题，更要发现学生创新意识，并以展示，思路介绍，讨论等形式组织学生交流。作文批改要有针对性，注重实效。评语应以交流思想感情，传递信息为主，要引导学生自己发现存在问题，通过自己思考来弥补缺乏。作文讲评要形式多样，要创造条件让学生谈自己作文体会，组织学生探讨提高作文能力方法和途径。语文教师要掌握现代信息技术。在教学过程中应适宜地运用现代信息技术，提高教学效率。并指导学生在收集，处理，运用信息过程中，扩大视野，提高思辨能力。语文教师要在写字

37、上花工夫，做到书写标准，字迹端正，能为学生起到示范作用。(2)教学管理学校管理部门应随时了解教师教学情况。在听课，分析教案(或教学设计)，查看作业处理情况等过程中发现教师教学特点或风格，鼓励教师独创精神；发现教师存在问题，应以多种方式与教师探讨，并寻求解决问题途径。根据教师应有阅读量，写作量，记诵量制定相应检查措施，促使教师在规定时间内到达要求，并引导教师将阅读，写作，记诵作为自己本职工作和内心需求。注重青年教师培养。催促青年教师主动地钻研?课程标准?和教材，力求在熟悉教材根底上到达成诵程度；促使青年教师扩大阅读面，在阅读专业书刊同时，学习教育理论，并及时接收各种信息；要促使青年教师养成经常动

38、笔习惯；为青年教师创造展现才能时机，使青年教师在实践过程中不断提高教学能力。严格控制语文课外作业量。一至二年级不布置书面课外作业，三年级书面课外作业每天不超过15分钟，四至五年级书面课外作业限在20分钟以内，六至九年级书面课外作业限在30分钟以内，高中阶段书面课外作业不超过45分钟。严格控制语文考试和考察次数，应按?课程标准?规定组织考试和考察。(3)配套措施应根据教育行政部门推荐课外阅读书目和学生实际，确定各年级课外阅读篇目，学校图书馆和阅览室应配备相应书刊，为学生创造课外阅读条件。教材编写组在编写教材同时，应配备必要教具，学具，以及音像教材，多媒体软件。应编写教学指导用书。学校应根据自身条件为语文教学活动提供必要场地和现代信息技术设施。学校要开掘自己潜力，注重开发和利用课程资源，要在教学实践活动中培训教师，并给教师创造进修时机。