小学语文二年级教学实录——《将相和》教学实录之二.docx

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1、小学语文二年级教学实录将相和教学实录之二将相和教学实录 探究教学在自然科学的课程中运用较多，对于注意情感熏陶、讲究体验感悟的语文学科来说，还没有形成主动的模式。笔者在阅读、作文、活动等课型中曾作过探讨，主要体会是：小学语文探究教学应当巧设问题情境，比较遴选方案，体验探究过程，敬重事实结论，加强合作学习。语文是人文性很强的学科，联想思维是典型特征，在探讨、争辩、辩论、试验的过程中去亲身体验很重要，这个体验往往带有独特的个人色调，即使结论有失偏颇，也应当予以敬重。下面以人教版六年级语文第十二册第12课将相和教学实录为例，加以说明，展示讲读课型中探究教学的一般模式。 一、从读切入，初步感悟人物 师：

2、同学们读完课文后，已经了解了故事内容。你能评价一下文中的某个人物吗？ 生：蔺相如机灵英勇。 生：蔺相如爱国。 生：廉颇知错就改。 生：赵王民主，能听大臣的看法。 生：蔺相如手下人爱打抱不平。 （一石激起千层浪，学生思维的火花被点燃了。除了阴险狡诈的秦王外，学生对文中其他人物皆有感悟，尤其是后两位同学独特的视角令人称道。但是对蔺相如的相识是概念化的、浅层的，尚需引导。） 二、自主选读重点句段，引导感悟重点人物 师：（笑）同学们的感受不少啊!蔺相如这个人贯穿三个小故事的始终，我们先进一步了解他，好吗？ 生：（微笑）好! 师：我们把蔺相如与其他人对比一下，进一步感悟他的特性。同学们要抓住别人是怎样说

3、怎样做的，而蔺相如又是怎样说怎样做的，把有关句子找出来读读。 （学生读书、批注、探讨。） （这段教学充分体现了教学民主。如何提升学生对蔺相如的相识，是本课难点，老师没有硬灌输结论，而是让学生假定探究方案，体现了新课标的精神。同时引导得出性格确定行动这一相识，实在珍贵。） 三、读读议议，从对比中感悟将、相、王 师：同学们读书很仔细，你们想把蔺相如与谁对比呢？ 生：与秦王比。 生：与廉颇比。 生：与蔺相如的手下人比。 生：跟赵王比。 生：跟赵国的文武大臣比。 师：好，有相同体会的同学再到一起探讨一下。 （同学下位，重新组成学习小组，争辩得很热情。） （把课堂还给了学生，让有相同感悟的同学下位，重新

4、分组互动学习，看似散堂，实则一种大胆的探究。） 师：同学们争辩得很热情，现在可以把感受对大家说说吗？ 生：（举手）我们组先来。 师：这样吧，老师先出道题，哪个组答出，哪个组先说。（课件出示：魏无忌长孙无忌彼无忌此亦无忌蔺相如司马相如名相照实不相如。） 生：这副对联中有四个人名，很好玩。 师：你怎么知道的？ 生：古代有个司马光，还有百家姓中有钟离宇文，长孙慕容句。 师：小小年纪学问不浅哪!瞧瞧，蔺相如被人写进对联里，足见他大名鼎鼎啊! （借学生争先恐后的情境巧设谜团，引导学生相识了瑟字，为后文铺垫，同时进一步激发学生探究的爱好，也丰富了学生的语文学问。） 生：我们组探讨的是，蔺相如与赵国文武大臣

5、对比，可以看出蔺相如胆识过人。 师：（故做怀疑）我怎么就没体会到呢？（板书：胆识过人） 生：（急了，补充）老师，您想想，和氏璧至少值十五座城，赵王怎么舍得给秦王呢？可他们都怕秦王啊! 师：课文怎么说？要言之有理啊! （学生读课文赵王接到了信特别焦急，马上召集大臣来协商。大家说秦王不过想把和氏璧骗到手罢了，不能上他的当，可是不答应，又怕他派兵来进攻。） 生：秦国以大欺小，常常发动斗争。因为课文说秦国最强，经常进攻别的国家。 师：你很会说话!先说自己的看法，再读课文中的句子。 生：秦国恃强凌弱，就像现在的美国，许多小国都怕他打。赵国也不例外。 生：蔺相如情愿去秦国就不简洁，说明他不怕。别人保举他时

6、，课文是这样写的：有个蔺相如，他英勇机灵。 生：他心中有数，口头保证了两条：肯定把璧送回来，而且秦国不会对赵国开战。这两条正是赵王和大臣们所担忧的。 师：说得好!你能带大家读一下课文吗？（生齐读第六自然段） 生：蔺相如是想了一会才说，说明他是经过慎重考虑的。 生：其实赵王他们也半信半疑，因为文章说只好派他去。 师：在这种状况下，蔺相如为什么还出访秦国呢？ 生：为了国宝呀! 生：为国家的安静、和平。 师：说得好!你们能抓住重点词句理解，联系上下文看问题。听你们这么一说，我也体会到了蔺相如的确胆识过人，同学们体会到了吗？ 生：（齐声）明白了。（这组学生很得意） （这段教学是学生和老师的辩论，学生言

7、之成理，言之有据。为其他组发言供应了示范。） 生：我们组把蔺相如与秦王比，觉得秦王阴险狡诈，而蔺相如能洞察人心。 师：洞察人心是什么意思？（板书：洞察人心） 生：学草船借箭时学到的，指对人的心理很了解。 生：在第一个故事中，写秦王一见到和氏璧就爱不释手（读秦王双手捧住璧，一边看一边赞扬。），因为没提防，才被蔺相如用计要回了璧。 生：他要撞碎璧，是利用了秦王的贪心。（生读他义正词严地说：我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上!说着，他举起和氏璧就要向柱子上撞。秦王怕他真的把璧撞碎了，赶忙说一切都好商议。） 生：要秦王实行典礼，是蔺相如的缓兵之计

8、，因为秦王要讲究大国的外交礼节，所以蔺相如才跟他讨价还价。 师：缓兵之计是什么意思？ 生：想拖延时间。（读课文：一回到宾馆，就叫手下人化了装，带着和氏璧抄小路先回赵国去了。） 生：蔺相如说您杀了我也没用，他抓住秦王想称霸天下的野心，因为统一天下要讲信用。 师：（笑）你长大了可以做外交家。 生：在其次个故事中，他逼迫秦王击缶，因为他知道秦王怕死。（生读蔺相如说：您现在离我只有五步远。您不答应，我就跟您拼了!秦王被逼得没法，只好敲了一缶。） 师：对呀!兵书上说知己知彼 生：百战不殆。 师：看来蔺相如不仅如人所言英勇机灵，在与秦王的较量中，他擅长抓住对方的心理，才取得斗争的成功。 （学生能把草船借箭

9、的学法迁移到本课，是实力的飞跃。老师适时点拨，并且引用兵书上一句话，实为画龙点睛。） 生：我们组把蔺相如跟廉颇对比，觉得廉颇这个人很孤傲，瞧不起人。 生：说人家一个上卿竟用爬字，真不文明。都说封建士大夫讲究繁文缛节，我看并非如此! 师：你也很孤傲，瞧不起那些士大夫们。（学生笑）你很有学问，能说说士大夫和繁文缛节是什么意思吗？ 生：士大夫就是做官的人，繁文缛节就是礼节许多。 生：但是廉颇对赵国也是功不行没的。（读秦王没占到便宜。他知道廉颇已经在边疆上做好了打算，不敢拿赵王怎么样，只好让赵王回去。大家知道，秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇，文有蔺相如。） 生：我觉得廉颇比较爽快，像他这样一个高

10、官能负荆请罪，也不简单啊! 生：蔺相如真是个宽宏大量的人，俗话说惹不起还躲不起呀，真要计较起来，吃亏的还是廉颇，他官小。 师：（板书：宽宏大量）宽宏大量表现在哪里？（生读这话传到了蔺相如耳朵里，蔺相如就请病假不上朝，免得跟廉颇见面。有一天，蔺相如坐车出去，远远望见廉颇骑着高头大马过来了，他抓紧叫车夫往回赶。） 生：廉颇吃小亏，国家吃大亏呀!蔺相如见了廉颇就躲，正是为了赵国的安静啊! 生：特殊是廉颇认错时，蔺相如能够出门热忱迎接，做到这点可不简单，我要学他严格对己、宽以待人。 生：是严以律己、宽以待人。 （学生能指责廉颇不讲文明，要学蔺相如宽以待人，说明他们的情感已经受到陶冶。没有体验何来德育？

11、人们常说语文教化要潜移默化，即此意也。） 生：蔺相如跟他的手下人对比更有意思。我们组觉得那个手下人很会讨好上司。 生：（反对）那个人并不是拍马屁、讨好上司，的确是廉颇错了嘛。 生：我倒觉得那个人很有正义感。因为文章说蔺相如手下的人可看不顺眼了。 师：什么是正义感呀？ 生：正义感就是对的敢支持，错的敢反对。 师：好，你们接着说下去。 生：他终归是个小人物，只盯着小问题，把个人恩怨放在第一位。 生：（附和）就是嘛，鼠目寸光。 生：蔺相照实在是高瞻远瞩。 师：高瞻远瞩这个词用得好。（板书：高瞻远瞩） 生：蔺相如是大人物，当然目光远大。 生：他知道不团结会减弱赵国的力气，所以不跟廉颇计较。 （我们常提

12、互动课堂，学生之间师生之间语言的交锋、思维的碰撞、相识的升华、情感的沟通，在这段争辩中可见一斑。老师适时进行评点，充分确定学生的见解，帮助学生提高了语文素养。） 师：将相和是流传千百年的动人故事，蔺相如也是家喻户晓的人物，你们明白了为什么吗？ 生：（齐声）明白了! （学生明白了什么？老师没有给出固定的答案，也没有做任何小结，可是言已尽而意未穷。学生在问题情境中，反复读书思索、探讨、争辩、辩论，既相识了人物性格的多样性，又学会了全面看问题。总之，这个片段体现了新课标的精神，是探究教学的典型案例。） 点评： 以读为本，是语文教学的一个重要理念。如何引导小学生读将相和？假如只要求一般的读懂故事情节并

13、不难，但要真正读懂蔺相如，读懂廉颇，读懂秦王、赵王，还须要下番工夫。本课例采纳对比法引导学生读懂课文中的人物，是一种胜利的探究。其一，读与评的思路清楚。首先从读切入感悟几个人，这可算是整体感悟，但这种感悟还是初步的、表层的；再就是感悟重点人物蔺相如；最终以重点人物为主轴，引发对比，从对比中加深对人物的感悟。其二，读与评的关系处理得恰到好处：以读带评，以评促读，体现了读是内化的汲取，评是外化的表达。其三，读与评收效显著。学生读懂了人物的品质：蔺相如大智大慧，有勇有谋，临危不惧；廉颇骁勇豪爽，知错就改，开了负荆请罪的先河；秦王恃强凌弱，骄横霸道，贪小便宜，怕丢面子。（点评者：洪一阳） 将相和教学设

14、计之二 教材分析： 将相和这篇课文以秦、赵两国的冲突为背景，以蔺相如的活动为主线，通过三个相对独立而又紧密联系的故事，写出了将相之间由失和到和好的过程，文中人物形象活灵活现，因果关系错综困难。 学情分析： 将相和这篇课文由完璧归赵、渑池之会、负荆请罪三个故事组成。因年头久远，内在联系困难，教学前可布置学生查阅有关资料，初步了解当时的时代背景和人物的状况，为学习课文作好铺垫。教学中抓住骗、逼、避三个字引导学生体会人物性格，理解三个故事的因果和了解三个故事之间的联系。 教学要求： 1、学习本课生字新词。 2、读通、读熟课文，理清文脉。 3、理解课文内容，分清事情的前因后果，体会人物的特性特点，从人

15、物的好品质中受到启示和教化。 4、复述三个故事中的一个，并自由组合进行排练，在班上演一演。 教学课时：2课时 教学过程： 第一课时 教学目的： 1、学习本课生字新词 2、读通、读熟课文，理清文脉。 3、学习第一个故事完璧归赵。 教学步骤： 一、导入新课，审清题目。 1、板书课题：11将相和 2、出示课题练习，让学生板演： （1）将的读音有（）（）。这里应读（），将指的是（）。 （2）相的读音有（）（）。这里应读（），相指的是（）。 （3）和的读音有（）（）。这里应读（）。既然讲和，说明他们原来（）。 二、设疑激趣、理清文脉，初步了解三个故事之间的关系。 由题目里的和引出不和。那么，是什么缘由导

16、致他们的失和？又是什么缘由导致他们言归于好的呢？要求学生带着问题默读课文，边读边思索，同桌探讨完成填空： 将相不和的缘由是（），后来和了，和的缘由是（）。 老师依据学生回答板书：完璧归赵渑池之会负荆请罪 三、抓住骗字教学完璧归赵： 1、自由读课文110自然段，探讨完璧归赵的起因是什么？（以城换璧、秦国骗璧）结果怎样？（完璧归赵）要求答案的内容用四字加以概括。老师依据学生的回答引导教学。 秦国作为当时最强的国家，以城换璧是诚意诚意的吗？你从那里可以看出来？ 秦国骗璧，你是从哪里看出来的？ 2、蔺相如识破了秦国的骗局，他是怎么做的？从中你体会到蔺相如是个怎样的人？（不畏强暴、机灵英勇、深思熟虑）对

17、于这环节老师要引导学生抓住人物的动作（上前一步、后退几步，靠着柱子站定。），神态（义正词严、大大方方），语言进行充分的探讨。并指导学生演一演。 四、课时总结： 蔺相如在赵王危难之时，群臣无策之际自告奋勇，面对强大的敌人毫无惧色，由被动为主动与秦王进行了针锋相对的斗争，从中我们体会到了他的机灵英勇的性格。 其次课时 教学目的： 学习其次、第三个故事，分清事情的前因后果，进一步体会人物的特性特点，从人物的好品质中受到启示和教化。 教学步骤： 一、抓住逼字教学渑池之会。 1、完璧归赵之后，秦国两次战胜赵国，在这种状况之下年，秦王约赵王在渑池会面。渑池之会上发生了一件什么事情？结果怎么呢？ 2、默读课

18、文，相互探讨，答案用四个词语概括。（羞辱赵王、没占便宜） 秦王是如何羞辱赵王的？（逼赵王鼓瑟）对于秦王的羞辱，蔺相如是如何反应的？（逼秦王击）蔺相如为什么逼？如何逼？（出示句子：蔺相如说：您跟我现在只有五步远。您不答应，我就跟您拼了！指导朗读。）逼的结果怎样？ 从这个故事中你体会到蔺相如又是一个怎样的人？说说理由。（突出蔺相如为了维护国家的尊严，对敌人寸步不让。） 二、抓住避字教学负荆请罪： 1、过渡：蔺相如为了国家的尊严，国家的利益，对敌人寸步不让，相反，对于居功自傲的廉颇老将军，他的看法又是怎样的呢/ 2、学生自由读课文第三个故事，找出关键词避，围绕下面三个问题并体会蔺相如的为人。（为了国

19、家的利益，对友宽容大度）和廉颇的性格特点。 （1）蔺相如是如何设法避开廉颇，不跟廉颇见面的？ （2）蔺相如的手下是怎样看待他的避让看法的？ （3）蔺相如是怎样向手下人说明避让缘由的 三、品读赏析，了解三个故事之间的关系： 这三个故事的依次能否颠倒？为什么？（进一步分清事情的因和果） 四、布置作业： 1、引导课外阅读：既然将相和同心同德保赵国，最终赵国为什么还是被秦国灭亡了？ 2、写一件发生在同学、挚友之间的团结友爱的故事，要写清晰故事的前因后果。 小学语文二年级教学建议将相和预习解析 重点生字 璧：b 平圆形中间有孔的玉，古代在典礼时用作礼器，亦可作饰物。美玉的通称：璧人（即“玉人”，指容貌秀

20、美的人）。璧日（像璧玉一样圆而亮的太阳）。璧月。 笔画数：18；部首：玉； 笔顺编号：513251414311211214 造句：“和氏璧”是传闻中的无价之宝。 臣：chn 君主时代的官吏，有时亦包括百姓：臣僚。臣子。臣服。君臣。官吏对君主的自称：“王必无人，臣愿奉璧往使。”古人谦称自己。古代指男性奴隶：臣仆。臣虏。君 笔画数：6；部首：臣； 笔顺编号：125125 造句：这位英名的君主臣服了周边虎视耽耽的异族。 诺：（諾）nu 答应的声音，表示同意：唯唯诺诺。答应，允许：诺言。许诺。承诺。一诺千金。 笔画数：10；部首：讠； 笔顺编号：4512213251 造句：他是个极重承诺的人。 廉：l

21、in 堂屋的侧边：廉隅（棱角，喻品德端方，有气节）。不贪污：廉洁。廉正。廉明。便（pi俷）宜，价钱低：物美价廉。察考，访查：“且廉问，有不如吾诏者，以重论之”。姓。 笔画数：13；部首：广； 笔顺编号：4134315112234 造句：包大人公正廉洁，深受百姓爱戴。 颇：（頗）p 偏，不正：偏颇。颇覆。颇僻。很，相当地；颇为（w唅）。颇佳。颇久。颇以为然。姓。 笔画数：11；部首：页； 笔顺编号：53254132534 造句：她的儿童作品颇受欢迎。 御：（禦）y 驾驶车马：御车。御者。封建社会指上级对下级的治理，统治：“百官御事”。御下。御众。对帝王所作所为及所用物的敬称：御用。御览。御旨。御

22、赐。御驾亲征。抵抗：防卫。御敌。御寒。 笔画数：12；部首：彳； 笔顺编号：332311212152 造句：他们是封建君主的御用文人。 侮：w 欺压，轻慢：羞辱（使对方人格或名誉受到损害，蒙受耻辱）。侮蔑（轻视，轻视）。欺侮。不行侮。古代奴婢的贱称。 笔画数：9；部首：亻； 笔顺编号：323155414 造句：他的行为羞辱了别人的人格。 辱：r 羞愧：羞辱。耻辱。使受到羞愧：辱骂。羞辱。折辱。谦辞，表示承蒙：辱承。辱赐。玷污，辜负：辱没（m?）。辱命。玷辱。宠荣 笔画数：10；部首：辰； 笔顺编号：1311534124 造句：任何羞辱他人的行为都是可耻的。 袍：po 中式长衣：袍子。长袍。旗袍

23、。棉袍。皮袍。同袍（旧时军人相称）。袍泽（“袍”和“泽”均为古代衣服，后以此称军队中的同事，如“袍袍之谊”、“袍袍故旧”）。衣服的前襟：“反袂拭面，涕沾袍”。 笔画数：10；部首：衤； 笔顺编号：4523435515 造句：孔乙己身上的长袍满是布丁。 荆：jng 落叶灌木，叶有长柄，掌状分裂，开蓝紫色小花，枝条可编筐篮等（亦称“楚”）：紫荆。荆条。荆棘。乘风破浪。古代用荆条做的刑仗：负荆请罪。中国古代“九州”之一，春秋时楚国别称：荆州。荆璞（喻美质、未经任用的卓越人才）。旧时对人谦称自己的妻子：拙荆。山荆。荆妻。姓。 笔画数：9；部首：艹； 笔顺编号：122113222 造句：即使前路布满荆棘

24、，她也不会放弃希望。 重点词语 无价之宝：形容物品特殊宝贵，用多少钱也买不到。 诚意：真心。 绝口：因回避而不说。 失信：答应别人的事没做到，失去信用。 抵挡：抵抗，反抗。 推辞：谦让不干。 理屈：理由不足或不合道理。屈，理屈。 义正词严：理由充分，说话有气概。 完璧归赵：璧，古代玉器的一种，平圆形，中间有孔。本课的和氏璧，指的是用楚人卞和氏发觉的一块玉制成的璧。“完璧归赵”指把和氏璧完好地送回赵国。这个成语现在常用来比方物归原主。 同心同德：协，合。团结一样，共同努力。 负荆请罪：负，背着。荆，荆条。表示向人认错赔罪。 学习目标 1.理解课文内容，从蔺相如为了国家利益，对敌不畏强暴，机制英勇

25、和对友胸怀宽广，忍辱推让的好品质，从中受到启示和教化。 2.在理解课文内容的基础上，分清事情的前因后果。 3.学会本课生字新词。 4.从三个小故事中任选一个演一演。 5.理解三个故事的缘由和结果。 6.了解三个故事之间的联系。 课文重点 将相和这篇课文以秦、赵两国的冲突为背景，以蔺相如的活动为主线，通过三个相对独立而又紧密联系的故事，写出了将相之间由失和到和好的过程。文中人物形象活灵活现，因果关系错综困难。因此，“理解三个故事的因果和了解三个故事之间的联系”就成了本文教学的重点、难点。 一、查阅资料，了解背景。 将相和由“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个故事组成，因年头久远，内在联系困难

26、，课前可先让学生查阅有关资料，初步了解当时的时代背景及人物的状况，并做到适当摘录，以丰富学生学问，为学文作好铺垫。学生驾驭了第一手资料，老师可给他们创设一个展示、沟通的机会，在课前几分钟里，让学生各抒己见，使学生获得多方面的学问信息，这样，既为顺当地读懂课文打下了基础，又培育了学生主动查阅资料的好习惯。 二、理清脉络，分清因果。 1初读感知，设疑激趣 遵照大纲中阅读教学要从整体入手的原则，通读全文，在读准、读通的前提下，预习，带问题默读全文，边读边思索，最终通过探讨，初步理出故事的来龙去脉，即前两个故事是失和的缘由，第三个故事是事情的结果。 2分清因果，突破重点 将相和一文篇幅较长，三个故事的

27、处理不能平均用力。可以重点段“完璧归赵”为主，并渗透肯定的学习方法或思路，然后发挥群体优势，以小组学习的形式，自学后两个故事 三、品读观赏，领悟方法。 领悟作者是怎样运用语言文字表达课文中心的，从中学习表达方法。如将相和一文，作者构思奇妙，虽然因果关系错综困难，但却表达得特别清楚。为了让学生加深相识，可设问：这三个故事的依次能否颠倒，为什么？另外，作者在写人物特点方面主要抓住了人物的语言、动作来表现其性格特点，这也是本文的一大特色。可找出有关句段品读、体会、观赏。也可以让学生谈体会：你认为课文哪些地方写得好？让其各抒己见，说明理由。如：前两个故事中几次用到“只好”“只得”这两个词语，可抓住它们

28、来深究事情的前因后果，在事情的因果关系中体会出蔺相如的智与勇，从中品析出作者用词之奇妙。 相关学问 将相和这个故事出自司马迁的史记.廉颇蔺相如列传。这篇课文是由“完璧归赵”、“渑池之会”、“廉蔺交好”（或“负荆请罪”）三个故事组成。 “完璧归赵”的“璧”指的就是“和氏璧”。它是一块宝玉的名称，有一段不平凡的来历。相传在春秋时期的楚国，有个叫卞和的人，在楚山中拾到一块玉璞（即未经过加工的美玉），把它奉献给了楚厉王。厉王就叫辨别玉的专家来鉴定，鉴定的结果说是石头。厉王大怒，认为卞和在欺瞒戏弄自己，就以欺君之罪名，砍掉了卞和的左脚。不久，厉王死了，武王即位，卞和又把这块玉璞奉献给武王。武王也使辨别玉

29、的专家来鉴定，结果同样说是石头，武王又以欺君之罪砍掉卞和的右脚。武王死后，文王即位。卞和抱着玉璞到楚山下大哭，始终哭了三天三夜。眼泪哭干了，最终哭出了血。文王听说后，就派人问他，说：“天下被砍掉脚的人许多，都没有这样痛哭，你为什么哭得这样哀痛呢？”卞和回答说：“我不是为我的脚被砍掉而哀痛、痛哭，我所哀痛的是有人竟把宝玉说成是石头，给忠贞的人扣上欺瞒的罪名。”文王于是就派人对这块玉璞进行加工，果真是一块罕见的宝玉。于是就把这块宝玉命名为“和氏璧”。由于这块宝玉的珍奇，加之来历的不平凡，因此，便成了世间所公认的至宝，价值连城。这也是秦王不惜以十五座城为诱饵来骗取“和氏璧”的缘由所在。蔺相如不畏强暴

30、，甘冒丢失性命的风险，完璧归赵，一方面是为了维护国家利益，不辱使命；另一方面也在于“和氏璧”的宝贵。 廉颇是战国后期赵国的名将。赵惠文王时封为上卿，屡次战胜齐、魏等国，为赵国立了大功。长平之战时，坚壁固守三年。后来赵孝成王中了秦国的反间计，用赵括代替廉颇为将，遭致惨败。燕国乘机攻赵。赵孝成王重新起用廉颇，战胜燕军。赵王封廉颇为信平君，任相国。赵悼襄王时，廉颇不得志，投奔魏国。魏国不太信任，始终不重用。又奔楚，任楚将。最终老死在楚国。 蔺相如，战国时期赵国的大臣。赵惠文王时得到世上稀有的宝玉楚国和氏璧，秦国强以15座城换取“和氏璧”，蔺相如奉命带璧出访秦国，与秦王当庭力争，完璧归赵。赵王封相如为

31、上大夫。公元前279年，他又随赵惠文王到渑池（今河南渑池西）与秦王会面，使赵王未受辱于秦，归国后因功封为上卿，地位在廉颇之上，廉颇愤愤不平，蔺相如以国家安危为重，对廉颇容忍谦让。使廉颇愧悟，负荆请罪，二人成为至交。将相和的故事传为美谈。 小学语文二年级教学实录教学实录画杨桃 第一课时 师：以前我给你们上过什么课呀？ 生：曼谷的小象 师：今日咱们还去曼谷吗？ 生：不去了。 师：不去了，咱们就在教室里上什么课？ 生：画洋桃 师：（老师板书“囗”）我不按笔顺写，我写了一个什么？ 生：口（ku）字。 师：不对。想象一下。 生：正方形。 师：你说像什么？ 生：支老师写了一个大口的框。 师：大口框，还有什

32、么说法？ 生：像窗口。 师：像窗口，你说。 生：像画纸。 师：像一张画纸，将来往里面画洋桃是吗？太小了。还像什么？都猜不着啊？它像一块豆腐。再看， （老师在“口”里写“十”，成“田”）这豆腐怎么了？你说。 生：分开了四份。 师：分开了四份，那豆腐一分不就坏了吗？你说。 生：这个豆腐切开了四份。 师：对了，他用的“切”，你用的是“分”。哪一个合适？ 生：切。 师：一块豆腐切四块（老师板书在“田”下画“画”，成“画”）现在呢？这块豆腐怎么了？你说。 生：一个盘子装着豆腐。 师：盘子有那么高的沿儿吗？ 生：没有。 师：你说。 生：用碗装着豆腐。 师：用碗？你说。 生：用胶袋装着豆腐。 师：用胶袋？一

33、块豆腐切四块，放在锅里怎么样啊？（板书在“画”上加“一”成“画”） 生：盖上盖。 师：什么字啊？ 生：画。 师：我刚才说了，我没按依次写。现在你们按笔顺写一下，举起手来，预备，齐。 生：（学生用手比划）横、竖、横折、横、竖、横、竖折、竖。 师：记住没有？ 生：记住了。 师：这个字原来就会写，是不是呀？（板书“杨”）这是什么？ 生：杨（yng）字。 师：这是什么？（板书“桃”） 生：桃。 师：见过杨桃吗？ 生：见过。 师：广东的孩子们确定见过。读过课文吗？ 生：读过。 师：还想不想读？ 生：想。 师：你自己选择你最喜爱的方式来读书。默读也可以；朗读也可以；两个人读也可以；小组读也可以。 你说老师

34、我想搬上椅子找我的挚友去读也可以。读一次，好吗？起先。（学生各自读文） 师：这个同学最好，别人都读完了，我没读完。一般状况下，见别人读完，我也就算了。他要坚持读 到最终一个字。特别好，这是仔细的看法。还想不想读了？ 生：想。 师：谁读得最好？你起来，读第一段。文（读文）“我读小学四年级的时候.画走了样。” 师：读得不错啊，你觉得班里还有读得比你好的吗？（此生指另一个学生）你找他当你的榜样。你起 来，人家可拿你当榜样了，读读试试。 生：是第一段吗？ 师：下一段。 生：（读文）“有一次学校上图画课.自己觉得画得很精确。” 师：嗯，你过来。（生上台）书上有一句话，老师让画杨桃的时候，课文中的“我”，

35、比如我现在是一 个杨桃，放在这儿，让大家画。你按书上的介绍，当时的“我”坐在什么地方？大家读读那句话。 生（读文）：“我的座位在前排靠边的地方。” 师：“我坐在前排靠边的地方。”你指指看，“我”可以是咱们班的谁？就按现在的座位。 生：是他。（指一学生） 师：还可能是谁？（学生又指一生）这句话他读懂没有？ 生：读懂了。 师：读懂了，很好，回去。下面我们一起读下面这一部分。谁来当解说员？就读叙述部分，你来。谁 来当老师？你来。同学们说的话，大家一起读。看看你们能不能分清是谁说的话，起先。（学生按角色读文） 师：角色分得很清。大家一起读，声音朗朗又响又脆，起先。 生（读文）：“老师让这几个同学回到.

36、就画成什么样。” 师：最终一段谁来读。 生（读文）：“这位老师的话同我父亲讲的是那么相像。他们的训诲（hi）使我一生受用。” 师：再读一次，她读得很好，声音再高一点。（此生重读）训诲（hi），再读一次。 生：“他们的训诲（hu）使我一生受用。” 师：对，坐下。还想不想读？ 生：想！ 师：这回我还让你们读，默读，默读完了我要让你们站起来说话，我不提任何问题，就让你随意说， 想说什么就说什么。想提问题也可以。明白没有？ 生：明白。 师：一边读一边想，想好你要说的话，想好你要提的问题。好不好啊？ （学生默读课文） 师：有的同学已经起先举手了。啊，这么多，你先举手，你想说什么？ 生：我要汇报词语的意思

37、。 师：好，讲吧。 生：“态度温和”的意思，就是形容看法亲善可亲。 师：你讲了一个词语。你要说什么？ 生：我要说“肃穆”的看法。 师：哦，也是一个词语。他说了一个“态度温和”，他说一个什么？ 生：肃穆。 师：这两个词正好怎么样啊？ 生：相反。 师：你过来。（让学生上台）咱们看看这位同学讲“态度温和”而他是不是态度温和？你态度温和地看着大家。 生：.我不太会。 师：哈！面无表情。笑一个，你对大家微笑。抬起头来，别不敢看大家。（学生笑了）这回有点态度温和了。你过来，（让另一学上台）你不是要讲“肃穆”吗？根本就不用讲，你给肃穆一下，好，你会做这就说明你懂了。但有点悲伤。（众笑）把眼抬高，敢于看大家，

38、（学生作状）这次可以不行以呀？ 生：可以。 师：这个词根本不用讲了。还有谁准备说什么？你说。 生：这篇课文一共有19个自然段。 师：还有什么？就这一点吗？你说。 生：我想提问题。老师的神情为什么会变得肃穆了？ 师：老师的神情为什么会变得肃穆了，你把你这个题写到黑板上。（学生上台板书）谁还有什么问题？有什么要说的？ 生：为什么作者说老师和他父亲的话，会使他一生受用？ 师：你先说说什么叫“一生受用”。 生：就是恒久都会用到。 师：是这个意思吗？ 生：是。 师：我只要根据父亲和老师的话去做，一辈子都有好处，是吗？ 生：是。 师：你再提提你的问题。 生：为什么父亲和老师的话，会使我一生受用？ 师：好了

39、，上来写。（学生板书）你讲。 生：杨桃是怎样的？ 师：刚才我问你们见过杨桃没有，你见过吗？ 生：见过。 师：既然见过，你这个问题是要问我什么？你是问我杨桃的样子，还是杨桃的味道是怎样的？ 生：它的特点。 师：它的特点是怎样的？咱们一会再说吧，你先坐下。大家记住，你也记住你的问题。还有人要说什么？ 生：为什么从不同的角度看就有不同的形态？ 师：有意思，比如，大家看，我这儿要写一个字。（老师顺手在粉笔盒上写了“9”，拿到学生面前）你看这是什么字？ 生：9。 师：（又问身后的学生）你看我写的什么字？ 生：6。 师：我就写了一个字，他看就是9字，他在这儿看就是6字，刚才是你提的问题？懂了没有？ 生：懂

40、了。 师：还有什么？你说。 生：为什么老师要让同学画杨桃。 师：你起来，为什么我们今日要学画洋桃这篇课文？ （此生无言，众笑） 师：因为想学学问，因为这是课程的内容。那节美术课就是画杨桃的内容。通过画杨桃，学生不但学会了画，还懂了好多道理，懂了吧？这道理是什么，咱们完了再说。还有什么要说的？你讲。 生：我想为什么画东西不能画得想当然？ 师：对了，你写到黑板上去。谁还有？（学生板书问题） 生：我知道“熟识”的意思就是知道得清晰。 师：你熟识我吗？ 生：熟识。 师：因为以前上过一次课了，但是你对我的熟识有对你们班主任老师那么熟识吗？ 生：没有。 师：了解的程度越深，就越熟识。还有什么问题。 生：我

41、知道“训诲”的意思，就是教训、教育。 师：对，你说。 生：我知道“态度温和”的意思就是形容看法温柔，亲善可亲。 师：对，还有什么要说的？你讲。 生：我想问为什么画杨桃的那个同学把画交给了老师之后，老师没有笑他把杨桃画成了五角星，其他的同学却哈哈大笑。 师：对，同样一件事情，老师就没有笑，同学们却哈哈大笑起来。为什么？咱们一会儿再说。还有别的问题吗？你说。 生：“半晌”的意思就是半天。 师：对，可以，你说什么？ 生：为什么有几个同学觉得“我”画的杨桃不像杨桃？ 师：你们俩提的问题都一样。因为觉得不像他们才笑，是不是？ 生：这篇课文主要讲的是画杨桃的过程，共写了19个自然段。 师：画杨桃的过程？接着他的话，谁能接着往下说？这篇课文就单单写了画洋桃的过程吗？你说。 生：还告知了我们画杨桃肯定要从不同的方向去看。 师：“告知我们画洋桃从不同的方向去看？”你的意思是说，杨桃放在这里，你先在这里画，再去左边画，再去右边画？（众笑）是这意思吗？ 生：这篇课文告知了我们一个道理。 师：什么道理？ 生：就是画每样东西都要仔细视察，要信任自己的眼睛，看到了什么就画什么。 师：有点意思了，你说。 生：这篇课文就是说了从