初中九年级下册语文《枣儿》优质教案.docx

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1、初中九年级下册语文枣儿优质教案初中九年级下册语文枣儿教学设计及教学反思 初中语文九年级下册枣儿教案设计 教学设计 教学目标 1识与实力：a了解戏剧的基本常识。b了解剧本的基本内容。 2过程与方法：a引导学生驾驭剧本观赏的方法。b充分发挥学生主体想像在剧本观赏中的作用。c指导学生从对话中品析人物形象。d指导学生初步理解冲突冲突在剧本中的作用。 3情感看法与价值观：a体会并怜悯老人与孩子孤独孤独的无奈。b理解剧本表现主题的社会根源。c在感悟人生中体验成长带来的思索。 教学方式 1剧本观赏的重点放在人物对话的品析及剧本冲突的相识，老师要引导得当。 2剧本学习的主体是学生，老师应从主题理解、人物对白、

2、冲突冲突、舞台揭示等角度入手，激励学生参加，并充分发挥其想像力。 3剧本教学中，老师也要擅长创设情境，巧搭“舞台”，让学生分角色扮演剧中人物，体验戏剧的艺术魅力，感受人物的喜怒哀乐，理解剧本的社会意义。 4依据学生实际可支配一至二课时。第一课时，朗读与品尝；其次课时，表演与理解。也可只支配一个课时，即：朗读、品尝、表演、理解。 教学构思 1学生打算，老师引导。学生预习课文，搜集整理与剧本有关的常识资料，做好学习打算。 2学生初读，老师指导。通读全文，留意概括剧本的主要内容、人物形象的特点、基本情节。 3学生分角色朗读，老师组织。在理解基本内容的基础上，老师组织学生分角色朗读剧本，学生边读边悟人

3、物形象的不同之处。 4学生品尝，老师点拨。学生在反复朗诵的基础之上，通过人物对话、舞台提示，观赏人物的特点及其隐藏的社会意义。 5学生表演，老师指导。学生在理解与观赏的基础上，进一步通过角色扮演来深刻领悟人物形象特点。 6学生探讨，老师组织。学生探讨剧本的主要戏剧冲突是什么，(即“为什么？”)老师通过学生的探讨，指引学生驾驭戏剧冲突在戏剧中的地位与作用。 7学生反思，老师归纳。通过本剧本及前面几课的学习，你认为观赏剧本是在观赏哪些内容？如何观赏？老师组织同学围绕问题绽开辨析与反思，归纳出剧本观赏的重点与规律，帮助学生驾驭戏剧观赏的基本方法。 课堂实录 师：大家好。说到儿歌，我们都会充溢对童年生

4、活的憧憬，下面请大家唱几句儿歌，让我们共同回忆美妙的童年。 生1：我唱的是春天在哪里：“春天在哪里呀，春天在哪里呀，春天就在孩子们的眼睛里” 通过儿歌导入，既与剧本内容接近，又与学生实际相通，此谓一箭双雕。专家点评 生2：还有丢手绢：“丢呀丢呀丢手绢，轻轻地放在小挚友的后面，大家不要告知他” 生3：还有一分钱：“我在公路边捡到一分钱，把它交给警察叔叔手里边” 生4：还有童年：“池塘边的榕树上，知了在声声的叫着夏天等待着下课，等待着放学，等待着长大的童年” 师：看来大家会唱的关于童年的歌还真不少呀。不过我们今日要相识一位与大家有不一样童年的小挚友和一位有着不一样经验的老爷爷。请大家翻开第十五课枣

5、儿。初读一遍，想想剧本主要讲了一些什么内容？ 初读剧本，了解基本情节及人物。专家点评 生5：主要讲了一位老爷爷、一位男孩与枣儿间发生的事儿。 师：能否说说是什么事吗？ 生6：是两个人都通过吃枣、说枣来企盼自己的亲人归来。 师：说得很对，能再说说老人与男孩分别有什么企盼吗？ 生7：老人盼望自己的名叫枣儿的孩子回来，而男孩则希望自己在城里的父亲回来。 师：说得不错，那老人与男孩有什么样的心情呢？ 生8：孤独 再分角色读剧本，让学生深化理解人物形象。专家点评 全面深化地分析人物形象特点。 生9：孤独。 生10：对亲情的渴望。 生11：对美妙生活的憧憬。 师：看来，大家读得都很细致，也在专心体会人物的

6、内心世界。下面我们就分角色朗读全文，请留意不同人物在不同场合中的不同语气。 （生三人分角色读剧本枣儿：生12读老人，生13读男孩，生14读舞台提示） 师：大家说说三人读得怎么样？ 生15：不错，有一点电影对白的味道。 生16：读男孩台词的同学读得最好，把男孩的那种天真但又无奈的心情读出来了。 生17：读舞台提示的同学读得也不错，将人物动作、神态都读出来了。 师：有没有须要改进的地方呢？ 生15：有，我觉得读老人的时候，语气应当慢些，体现一种沧桑感。 (众生大笑) 生16：读男孩台词的时候，声音要亮些，适当的时候要快些。 师：对，从两位同学的分析中，我们不难看出，大家对剧本中的人物形象特点把握得

7、还是比较精确的。下面我们就结合剧本中的人物对白与舞台提示，细致分析分析剧中人物形象的特点。 生18：老人是一位饱经风霜的人，如剧中他讲了那么多好玩又好玩甚至是有意义的事，而且还是亲身经验的。 生19：老人也是一位和善亲善的人，如剧中老人见男孩想吃枣儿，就把自己的枣儿拿出来给男孩子吃。 师：那男孩有什么特点呢？ 生20：他很天真、可爱。特殊是起先捡枣儿吃的那一段。 生21：他也很孤独，因为缺少父亲的爱。 从剧本观赏的角度来进一步分析人物形象。师:对，分析得很有道理。大家主要是从哪些地方来分析的？专家点评 生22：从人物的对话。 师：除这以外，还有哪些地方能够看出人物形象特点？ 生23:可以从舞台

8、提示中看出来。比如写老人神态，剧本先写“威历”“骄傲”再写“大笑”“心事重重”“激烈不已”，将老人孤寂无助的形象刻画出来了。 生24：写男孩也有很多舞台提示：吃枣的时候“喜不自胜”“兴致勃勃”，惦念父亲时“没精打采”。这些都可以看出男孩天真可爱又可怜的形象特点来。 在分析人物的基础之上理解社会意义。专家点评 师：分析得好。看来无论是从人物对白，还是从舞台提示，都可以相识剧本中的人物。我们在相识人物的基础上想想，这部剧本有什么启示意义或者剧本想告知我们什么东西呢？ 生25：现代社会中老人与孩子更须要关爱。 生26：现实生活中老人与孩子常缺少亲人的关切，生活在孤独与孤独之中。 生27：这部作品事实

9、上在呼吁我们去关注我们身边的亲人、挚友甚至生疏人，让我们的社会充溢希望与温馨，不再孤独与孤独。 师：很好，同学们用诗一般的语言传达出自己对作品的主题及社会意义的理解，很有劝服力，看来我们对作品的理解还是很到位的。刚才大家说舞台提示主要对人物形象塑造有作用，那么除此以外，舞台提示还有什么作用？ 生28：有利于剧本情节的发展。 生29：交代了剧本故事发生的环境及背景。 生30：还有就是为别人表演供应了示范与提示。 师：嗯，说得很好。我们知道剧本除具有文学观赏的价值以外，还有一重要的作用，就是为舞台表演供应最具体的依据。下面就请同学再读剧本，找找作品中哪些地方最适合表演？ 从表演的角度去读剧本，可以

10、将剧本中很多对白及提示形象化、直观化。 生31：我认为是老人给男孩讲故事这一部分。 师：嗯，你的理由呢？ 生31：因为讲故事时，老人与男孩的表情最丰富，也只有这时才能体现老人与男孩的欢乐与期望。 生32：我认为是最终结尾部分，因为在这个地方老人与男孩的共同期望表现得最为明显。 师：好，分析得不错。下面我们就选择老人给男孩讲故事这一段来现场表演表演。哪几位同学想起来表演？ (众生举手跃跃欲试) 表演剧本部分内容，这是学生剧本学习最有特色的地方，戏剧是一种表演艺术，剧本学习就应当体现这种特色，这也特别有利于学生理解剧本人物形象、情节与主题。 师：在表演之前，我有个要求：观看演出的时候，想想表演者与

11、剧本要求之间哪些地方很相符，哪些地方有差距？ (众生表演剧本中节选的一段) 师：特别感谢刚才几位同学的大胆表演，我想正是你们的真诚与英勇给了我们亲身感受的机会。下面我们就请我们的观众同学来谈感受。 生33：表演很自然，动作也不错。 生34：演得很投入，我真为他们而感动。 生35：“男孩”演得比“老人”要好些。可能是“男孩”与我们差不多吧。 从表演的角度来看剧本的理解，这种形式便于学生从不同角度来理解剧本。 生36：假如有背景就更好了。这样表演起来就更能身临其境。 生37：老人的语气太快了，不能把他的沧桑感表现出来。 生38：老人的动作也不要太拘束，应当夸张一些。 引入剧本冲突的理解，这样便于学

12、生从宏观戏剧的角度去理解本剧本的特色，也可以使学生进一步理解戏剧的冲突冲突及作用。 师：同学们都分析得很好，我想我有个问题与大家共同探讨一下：人们都说冲突冲突是剧本的核心，你们发觉本剧本的冲突冲突是什么？ 生39：应当是老人与男孩吧，因为男孩想偷枣儿，老人是看枣儿的，他们间的冲突是剧本的冲突。 生40：我不同意前面同学的看法，老人与男孩的冲突并不在剧本中占主要地位，而且最终老人与男孩相处得特别好呀。 生41：对，我同意他的观点，我认为剧本的冲突是不是应当理解为老人与男孩在现实中的状况与他们所期盼的情形之间的冲突？ 师：很好，同学都很擅长从剧本实际动身来分析剧本的冲突，而说得很有道理。我很同意现

13、实与期望间的冲突是剧本的主要冲突的说法，因为无论是剧本主要故事情节还是剧本所反映的社会意义来看，都是围绕这种冲突绽开的。 师：分析完剧本的冲突冲突后，请大家再读剧本，想想还有什么问题？ 反思剧本学习，可以让学生干脆质疑，提高学生相识水平。 生42：剧本从头至尾都有儿歌，这有什么作用吗？ 师：问题提得很好。请大家帮他想想，儿歌有什么作用？ 生43：在结构上有前呼后应的作用。 生44：儿歌的内容与剧本所表现的主题基本一样，通过儿歌能强化剧本的主题。 生45：用唱歌的形式更能表现人物的期盼与希望的心情。 师：回答得很好。其实，在现实生活中我们身边也有很多类似剧本的情形。请大家想想，我们该如何去关切他

14、们？如何去帮助他们？ 联系实际，让学生从剧本到生活，建立生活的哲学观。专家点评 生46：多办一些活动，邀请他们参与，这样他们就不会孤寂。 生47：在节假日里，我们可以帮助他们做一些事。 生48：我们也可以呼吁全社会来关切关爱老人与孩子。 生49：我们也可以向那些常常不回家的人提出倡议：常回家看看。 师：我很兴奋我们班有如此多和善、有爱心的同学，我也深信剧本所希望所呼吁的温馨世界肯定会实现的。好了，今日的课就上到这儿，同学们再见。 生：老师再见。 教学反思 剧本学习应当与一般的文章阅读有所区分，所以本课主要在以下几个方面做了一些探讨： 1从文本的角度读剧本。即本文的学习还是与一般的现代文阅读一样

15、，从基本的人物、情节、主题入手，让学生建立对本剧本的基本理解力。 2从表演的角度读剧本。这主要是从两个方面来绽开的，一个方面是朗读，即分角色朗读。读是表演的基础，读也是理解人物与主题的主要手段。在读中，学生能较为精确地把握人物的形象与特点。另一个方面就是实在的表演，这种看似简陋的表演形式对学生理解人物与主题，具有重要意义，这事实上也符合剧本的真正用意。 3从戏剧的角度读剧本。剧本是文学的，也是戏剧的。戏剧的核心就是冲突，学习剧本时，肯定让学生在观赏剧本中理解冲突的作用及意义，这就等于让学生驾驭了戏剧基本的观赏方法与主要观赏内容。 总之，剧本学习是一项新的教学内容，希望我们能在新课标的指引下获得

16、更多更好的教学阅历。 九年级语文下册枣儿教案 九年级语文下册枣儿教案 教学目标 学问目标： 1.了解作品背景、作者，积累生字词。 2.了解剧情，了解我国在现代化进程中人们生存状态的改变。 3.了解现代戏剧艺术中常用的象征手法。 实力目标： 1.熟识剧情，领悟剧本中人物的思想感情。 2.揣摩情节、语言。理解作品的象征意义，培育学生对戏剧的品评鉴赏实力。 德育目标： 了解我国社会转型期人们的生活状况，正确相识时代发展带来的改变。反思现代社会与人的感情之间的冲突，关注亲情、关注身边的孤独人群。 教学重点： 1.把握剧中老人和男孩两个人物形象，理解他们的思想感情。 2.体会作品的象征手法。 教学难点：

17、理解剧本的主题，领悟剧本所蕴含的象征意义。 教学方法：探讨法演读法延长拓展法 教具打算：多媒体 课时支配：1课时 教学过程： 一、导语设计 枣是大家再熟识不过的东西了，现实中的枣又香又甜，我们都很喜爱。昨天让大家预习了枣儿这篇课文，那里的“枣儿”是不是仅仅是指现实中的枣吗？那“枣”的味道又是怎样的呢？现在我们先请一位同学为大家概述课文。 二、学生复述课文 1、一学生复述 2、其他学生补充 三、探讨探讨 1、圈划文中感人部分、含义深刻部分，小组合作探讨“枣儿”的味道？总结从哪些语言中看出“枣儿”的味道？ 设置以下几个问题引导学生： （1）老人为什么留着这些“枣儿”？ （2）孩子为什么怀揣这一个“

18、枣儿”？ （3）老人的儿子、孩子的父亲都到哪里去了呢？为什么许久的不回来？ 香甜真实的“枣”是甜的 老人对往昔的回忆 孩子对父亲的回忆 老人对孩子的疼爱 老人和男孩对将来的希望 苦涩现实生活中老人的孤独 现实生活中孩子孤独的期盼 现代社会与人感情之间的冲突 2.请学生依据文章的语言和事例，总结老人和小孩的形象。 老人满怀亲情、富有爱心、怀旧、传统、孤独， 面对生活的改变不失爱心、不失希望而又有所失落。 男孩思念父亲、天真单纯、懂事 3.文章的题目为什么以“枣儿”命名？ “枣儿”是全文的线索，是人物对白的话题。 4.“枣儿”除了指真实的“枣儿”，还有其它含义吗？ “枣儿”象征亲情、家乡、传统生活

19、 5.象征是现代话剧中常用的一种手法，文章中还有其它语句运用象征的吗？它们象征着什么呢？ 6.文章的开头和结尾选用了两个相同的童谣，它们所表达的含义相同吗？假如不同，分别是什么？ 7.请学生表情朗读高潮部分。 四、拓展延长 文中的老人和孩子都没有详细的姓名，看来这个故事具有普遍性。现在请同学们看两则广告：常回家看看、有时间多陪陪孩子。用多媒体播放。（播客上有） 这两则广告和枣儿有许多相像之处，都反应了现代社会的亲情缺失。 1.同学们中有没有父母不在身边、亲人不在身边的，假如有，你们想对远方的亲人、远方的父母说些什么？ 2.假如你是老人的儿子、男孩的父亲，或者广告中老人的亲人、女孩的父亲，此刻你

20、想对他们说些什么呢？ 五、课堂小结 枣儿是香甜的，也是苦涩的。那一声声苍凉的、稚嫩的呼喊，发自内心，像根在呼吸，像泉在喷涌。面对这呼喊、面对这期盼，我们发出良久的深思 六、布置作业 1、自选角度，针对枣儿写一篇感悟，字数300字以上。 2、预习音乐之声 七、板书设计 老人儿子 枣儿 男孩父亲 象征 亲情 家乡 传统 九年级语文下册枣儿教学实录 九年级语文下册枣儿教学实录 【教学依据】 戏剧是一种把文学表演、绘画、雕塑、音乐、舞蹈等多种艺术综合成的舞台艺术，戏剧文学即剧本，是舞台演出的基础。剧本观赏不仅能让学生体验文学语言的独特魅力，更能让学生感受到剧本丰富的想像。 枣儿是一篇呼喊亲情、渴望温馨

21、的作品，通过老人盼儿子归来，孩子盼父亲归来的故事，向人们揭示一个深刻的社会问题。 作为剧本，本文的冲突冲突主要体现在人物内心渴望与企盼的冲突上，虽然不激烈，但也可凸现剧本的社会意义与主旨。人物对话平实、简洁，而且极富表现力，将老人饱经风霜的孤独与孩子天真烂漫而又无可奈何的孤独表现得淋漓尽致。观赏该剧本能让学生体会剧本独特的艺术魅力。 【教学设计】 教学目标 、学问与实力： 了解戏剧的基本常识。 了解剧本的基本内容。 、过程与方法： 引导学生驾驭剧本观赏的方法。 充分发挥学生主体想像在剧本观赏中的作用。 指导学生从对话中品析人物形象。 指导学生初步理解冲突冲突在剧本中的作用。 、情感看法与价值观

22、： 体会并怜悯老人与孩子孤独孤独的无奈。 理解剧本表现主题的社会根源。 在感悟人生中体验成长带来的思索。 教学方式 、剧本观赏的重点放在人物对话的品析及剧本冲突的相识，老师要引导得当。 、剧本学习的主体是学生，老师应从主题理解、人物对白、冲突冲突、舞台揭示等角度入手，激励学生参加，并充分发挥其想像力。 、剧本教学中，老师也要擅长创设情境，巧搭“舞台”，让学生分角色扮演剧中人物，体验戏剧的艺术魅力，感受人物的喜怒哀乐，理解剧本的社会意义。 、依据学生实际可支配一至二课时。第一课时，朗读与品尝；其次课时，表演与理解。也可只支配一个课时，即：朗读、品尝、表演、理解。 教学构思 、学生打算，老师引导。

23、学生预习课文，搜集整理与剧本有关的常识资料，做好学习打算。 、学生初读，老师指导。通读全文，留意概括剧本的主要内容、人物形象的特点、基本情节。 、学生分角色朗读，老师组织。在理解基本内容的基础上，老师组织学生分角色朗读剧本，学生边读边悟人物形象的不同之处。 、学生品尝，老师点拨。学生在反复朗诵的基础之上，通过人物对话、舞台提示，观赏人物的特点及其隐藏的社会意义。 、学生表演，老师指导。学生在理解与观赏的基础上，进一步通过角色扮演来深刻领悟人物形象特点。 、学生探讨，老师组织。学生探讨剧本的主要戏剧冲突是什么，（即“为什么？”）老师通过学生的探讨，指引学生驾驭戏剧冲突在戏剧中的地位与作用。 、学

24、生反思，老师归纳。通过本剧本及前面几课的学习，你认为观赏剧本是在观赏哪些内容？如何观赏？老师组织同学围绕问题绽开辨析与反思，归纳出剧本观赏的重点与规律，帮助学生驾驭戏剧观赏的基本方法。 【课堂实录】 师：大家好。说到儿歌，我们都会充溢对童年生活的憧憬，下面请大家唱几句儿歌，让我们共同回忆美妙的童年。 （通过儿歌导入，既与剧本内容接近，又与学生实际相通，此谓一箭双雕。） 生：我唱的是春天在哪里：“春天在哪里呀，春天在哪里呀，春天就在孩子们的眼睛里” 生：还有丢手绢：“丢呀丢呀丢手绢，轻轻地放在小挚友的后面，大家不要告知他” 生：还有一分钱：“我在公路边捡到一分钱，把它交给警察叔叔手里边” 生：还

25、有童年：“池塘边的榕树上，知了在声声的叫着夏天等待着下课，等待着放学，等待着长大的童年” 师：看来大家会唱的关于童年的歌还真不少呀。不过我们今日要相识一位与大家有不一样童年的小挚友和一位有着不一样经验的老爷爷。请大家翻开第十五课枣儿。初读一遍，想想剧本主要讲了一些什么内容？ （初读剧本，了解基本情节及人物。） 生：主要讲了一位老爷爷、一位男孩与枣儿间发生的事儿。 师：能否说说是什么事吗？ 生：是两个人都通过吃枣、说枣来企盼自己的亲人归来。 师：说得很对，能再说说老人与男孩分别有什么企盼吗？ 生：老人盼望自己的名叫枣儿的孩子回来，而男孩则希望自己在城里的父亲回来。 师：说得不错，那老人与男孩有什

26、么样的心情呢 生：孤独。 生：孤独。 生：对亲情的渴望。 生：对美妙生活的憧憬。 师：看来，大家读得都很细致，也在专心体会人物的内心世界。下面我们就分角色朗读全文，请留意不同人物在不同场合中的不同语气。 （再分角色读剧本，让学生深化理解人物形象。） （生三人分角色读剧本枣儿：生读老人，生读男孩，生读舞台提示） 师：大家说说三人读得怎么样？ 生：不错，有一点电影对白的味道。 （学生自己来评点，为后来表演打基础。） 生：读男孩台词的同学读得最好，把男孩的那种天真但又无奈的心情读出来了。 生：读舞台提示的同学读得也不错，将人物动作、神态都读出来了。 师：有没有须要改进的地方呢？ 生：有，我觉得读老人

27、的时候，语气应当慢些，体现一种沧桑感。 （众生大笑。） 生：读男孩台词的时候，声音要亮些，适当的时候要快些。 师：对，从两位同学的分析中，我们不难看出，大家对剧本中的人物形象特点把握得还是比较精确的。下面我们就结合剧本中的人物对白与舞台提示，细致分析分析剧中人物形象的特点。 （全面深化地分析人物形象特点。） 生：老人是一位饱经风霜的人，如剧中他讲了那么多好玩又好玩甚至是有意义的事，而且还是亲身经验的。 生：老人也是一位和善亲善的人，如剧中老人见男孩想吃枣儿，就把自己的枣儿拿出来给男孩子吃。 师：那男孩有什么特点呢？ 生：他很天真、可爱。特殊是起先捡枣儿吃的那一段。 生：他也很孤独，因为缺少父亲

28、的爱。 师：对，分析得很有道理。大家主要是从哪些地方来分析的？ （从剧本观赏的角度来进一步分析人物形象。） 生：从人物的对话。 师：除这以外，还有哪些地方能够看出人物形象特点？ 生：可以从舞台提示中看出来。比如写老人神态，剧本先写“威历”“骄傲”再写“大笑”“心事重重”“激烈不已”，将老人孤寂无助的形象刻画出来了。 生：写男孩也有很多舞台提示：吃枣的时候“喜不自胜”“兴致勃勃”，惦念父亲时“没精打采”。这些都可以看出男孩天真可爱又可怜的形象特点来。 （在分析人物的基础之上理解社会意义。） 师：分析得好。看来无论是从人物对白，还是从舞台提示，都可以相识剧本中的人物。我们在相识人物的基础上想想，这

29、部剧本有什么启示意义或者剧本想告知我们什么东西呢？ 生：现代社会中老人与孩子更须要关爱。 生：现实生活中老人与孩子常缺少亲人的关切，生活在孤独与孤独之中。 生：这部作品事实上在呼吁我们去关注我们身边的亲人、挚友甚至生疏人，让我们的社会充溢希望与温馨，不再孤独与孤独。 师：很好，同学们用诗一般的语言传达出自己对作品的主题及社会意义的理解，很有劝服力，看来我们对作品的理解还是很到位的。刚才大家说舞台提示主要对人物形象塑造有作用，那么除此以外，舞台提示还有什么作用？ 生：有利于剧本情节的发展。 生：交代了剧本故事发生的环境及背景。 生：还有就是为别人表演供应了示范与提示。 （从表演的角度去读剧本，可

30、以将剧本中很多对白及提示形象化、直观化。） 师：嗯，说得很好。我们知道剧本除具有文学观赏的价值以外，还有一重要的作用，就是为舞台表演供应最具体的依据。下面就请同学再读剧本，找找作品中哪些地方最适合表演？ 生：我认为是老人给男孩讲故事这一部分。 师：嗯，你的理由呢？ 生：因为讲故事时，老人与男孩的表情最丰富，也只有这时才能体现老人与男孩的欢乐与期望。 生：我认为是最终结尾部分，因为在这个地方老人与男孩的共同期望表现得最为明显。 师：好，分析得不错。下面我们就选择老人给男孩讲故事这一段来现场表演表演。哪几位同学想起来表演？ （演剧本部分内容，这是学生剧本学习最有特色的地方，戏剧是一种表演艺术，剧本

31、学习就应当体现这种特色，这也特别有利于学生理解剧本人物形象、情节与主题。） （众生举手跃跃欲试。） 师：在表演之前，我有个要求：观看演出的时候，想想表演者与剧本要求之间哪些地方很相符，哪些地方有差距？ （众生表演剧本中节选的一段。） 师：特别感谢刚才几位同学的大胆表演，我想正是你们的真诚与英勇给了我们亲身感受的机会。下面我们就请我们的观众同学来谈感受。 生：表演很自然，动作也不错。 生：演得很投入，我真为他们而感动。 （从表演的角度来看剧本的理解，这种形式便于学生从不同角度来理解剧本。） 生：“男孩”演得比“老人”要好些。可能是“男孩”与我们差不多吧。 生：假如有背景就更好了。这样表演起来就更

32、能身临其境。 生：老人的语气太快了，不能把他的沧桑感表现出来。 生：老人的动作也不要太拘束，应当夸张一些。 师：同学们都分析得很好，我想我有个问题与大家共同探讨一下：人们都说冲突冲突是剧本的核心，你们发觉本剧本的冲突冲突是什么？ （引入剧本冲突的理解，这样便于学生从宏观戏剧的角度去理解本剧本的特色，也可以使学生进一步理解戏剧的冲突冲突及作用。） 生：应当是老人与男孩吧，因为男孩想偷枣儿，老人是看枣儿的，他们间的冲突是剧本的冲突。 生：我不同意前面同学的看法，老人与男孩的冲突并不在剧本中占主要地位，而且最终老人与男孩相处得特别好呀。 生：对，我同意他的观点，我认为剧本的冲突是不是应当理解为老人与

33、男孩在现实中的状况与他们所期盼的情形之间的冲突？ 师：很好，同学都很擅长从剧本实际动身来分析剧本的冲突，而说得很有道理。我很同意现实与期望间的冲突是剧本的主要冲突的说法，因为无论是剧本主要故事情节还是剧本所反映的社会意义来看，都是围绕这种冲突绽开的。 师：分析完剧本的冲突冲突后，请大家再读剧本，想想还有什么问题？ 生：剧本从头至尾都有儿歌，这有什么作用吗？ （反思剧本学习，可以让学生干脆质疑，提高学生相识水平。） 师：问题提得很好。请大家帮他想想，儿歌有什么作用？ 生：在结构上有前呼后应的作用。 生：儿歌的内容与剧本所表现的主题基本一样，通过儿歌能强化剧本的主题。 生：用唱歌的形式更能表现人物

34、的期盼与希望的心情。 师：回答得很好。其实，在现实生活中我们身边也有很多类似剧本的情形。请大家想想，我们该如何去关切他们？如何去帮助他们？ （联系实际，让学生从剧本到生活，建立生活的哲学观。） 生：多办一些活动，邀请他们参与，这样他们就不会孤寂。 生：在节假日里，我们可以帮助他们做一些事。 生：我们也可以呼吁全社会来关切关爱老人与孩子。 生：我们也可以向那些常常不回家的人提出倡议：常回家看看。 师：我很兴奋我们班有如此多和善、有爱心的同学，我也深信剧本所希望所呼吁的温馨世界肯定会实现的。好了，今日的课就上到这儿，同学们再见。 生：老师再见。 第26页 共26页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页