交互式电子白板与iPad融合下的聋校地理课堂有效教学探究(9页).doc

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1、-交互式电子白板与iPad融合下的聋校地理课堂有效教学探究摘要：地理新课程标准的颁布，标志着国家开始了新一轮地理课堂教学改革，旨在利用多种教学方法与媒介，提高地理课堂教学有效性。与此同时，以交互式电子白板和iPad平板电脑为代表的现代教育媒体飞速发展，并已走进课堂，成为变革传统课堂教学模式的主力军。本文在明确聋校地理课堂有效教学内涵的基础上，通过教学实例对“交互式电子白板与iPad平板电脑融合”(以下简称“双板融合”)下的聋校地理课堂教学模式进行探究，旨在分析这一新教学模式对聋校地理课堂有效教学的促进作用，从而进一步提高聋校地理课堂教学有效性,推动聋生地理学科相关能力的发展。关键词：交互式电子

2、白板；iPad；聋校地理课堂；有效教学 一、聋校地理课堂有效教学（一）有效教学的内涵随着新一轮课程改革不断推进，越来越多的教师开始关注课堂有效教学。关于有效教学的内涵，学者们近来形成了一定的共识：有效教学是一种现代教学理念，以学生发展为主旨，强调以科学理论为指导，关注教学的有效性，提倡教学方式的多样化，同时有效教学也是一种教学实践活动，必须以遵循教育教学规律为前提，以合乎教学目标为实质，以实现教与学的统一为关键。1笔者认为，有效教学指能够促进学生有效学习的教学，是效果与效率相统一，最终实现高效益的教学（见图1）。它应包含以下四方面的含义:第一,有效教学以促进学生的学习和发展为根本目的；第二，有

3、效教学以发挥学生的主动性和积极性为出发点；第三，有效教学以提供或创设适宜的学习条件，以实现学生的有效学习为核心；第四，有效教学以学生学习过程和学习结果为评价标准。2图1 有效教学的内涵（二）地理学科特性在课堂有效教学中的体现 义务教育地理课程标准（2011年版）指出：义务教育地理课程是一门兼有自然学科和社会学科性质的基础课程，具有空间性、区域性、综合性、人地相关性等特征。因此，地理课堂教学要做到富有成效，必须突出地理学科特性。（见图2）图2 地理学科特性与课堂有效教学（三）聋校课堂有效教学的特殊需求 聋生由于存在不同程度的听力缺陷，信息接收主要依靠视觉通道，这就不可避免地造成聋生对信息的接收转

4、化率较低，从而影响了聋生思维水平和语言能力的发展。因此，笔者认为，聋校要实现课堂有效教学，需借助多种媒介，尽可能提高信息传递的有效性，并在此基础上为聋生创建语言表达的情景。1. 信息传递有效性 目前，聋校课堂教学主要借助手语进行信息传递。但不管是自然手语还是文法手语,在信息传播方面都具有诸多的局限性,不能完全满足聋校教育教学的信息传播需求,这个问题越到聋校的高年级越突出。3将现代教育技术合理地运用于聋校课堂教学中，弥补手语在信息传递中的不足，从而提高信息传递的有效性，是聋校课堂有效教学的基础。2. 突出语言培养目标由于聋生受生理条件的限制,学习语言的实践机会很少,只有在学校上课时,才会学习到严

5、格规范的语言。因此,课堂教学是聋生学习语言的主阵地。4要实现聋校课堂有效教学,除完成已有的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等教学目标外，教师更应创设语言环境，突出语言培养目标，发展聋生的语言，提高聋生的书面语表达能力。（四）聋校地理课堂有效教学评价体系基于以上三点分析，笔者认为可以从教学目标、教学内容、教学过程、教学效果等4个维度、共13个因子对聋校地理课堂教学有效性进行评价（见表1）。表1 聋校地理课堂教学有效性评价表维度因子具体要求教学目标三维目标符合课标关于知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的基本要求；适度、明确、具体，与现阶段聋生的认知水平相一致。语言培养目标能够恰当地运用学

6、科语言进行书面语表达；并巩固和提高聋生的口语能力。教学内容重难点把握概念表述科学，突出重点，突破难点。整体结构科学容量恰当；逻辑结构严谨；知识间内在联系清晰。地理学科特性能够合理体现地理学科的空间性、区域性、综合性及人地相关性；教学资源选择教学资源围绕教学目标，并能贴近聋生实际，引起聋生兴趣，激发学习主动性。教学过程教学策略根据教学需求，以发展聋生的能力为核心，选择适合的教学策略。教师主导性知识教授科学、合理、清晰；教学各环节组织、衔接自然、恰当；能够给与鼓励性的及时反馈；能够营造良好的师生氛围。聋生主体性、积极性聋生主动参与教学活动，积极与同伴合作交流，敢于呈现活动成果。语言与思维培养聋生有

7、良好的问题意识；积极思考，并善于表达见解；引导聋生用不同的思维方法分析解决问题，并能正确地用书面语表达观点。信息传递效率利用多种手段，确保信息传递有效性，使聋生能及时正确理解教师的意图。教学效果教学目标达成聋生对基础知识、基本技能的掌握；对学习方法的掌握；聋生情感态度的发展；聋生语言能力的发展。聋生发展状态学习热情和兴趣高；思维活跃；合作交流容融洽；能够自主学习。二、“双板融合”下的聋校地理课堂构建 交互式电子白板和iPad平板电脑作为新兴的教学媒体,正在改变着课堂教学模式。交互式电子白板具有较强的互动性，有利于学生课堂主体性的发挥，学生通过积极的师生互动来实现对知识的意义建构；iPad平板电

8、脑具有体积小、灵活机动，操作便捷等特点，可以实现教师与全体学生的互动交流，也有利于学生间的合作探究。将交互式电子白板与iPad相融合，建立“双板融合”的教学模式，可以克服单一使用交互式电子白板存在的缺陷，确保每位学生都能参与到课堂互动中，进一步提高课堂教学有效性。（一）软硬件配置硬件：交互式电子白板、教学电脑、iPad数台（根据师生人数）、无线wifi环境。软件：Notebook（PC版）、Notebook（iPad版）、Airserver、其他软件（按需求）。（二）课堂构建 教师在制作教学课件时，需分别制作教师版和学生版。教师版是完整的教学课件，用于教师课堂讲述、教学活动等；学生版则是在学生

9、的iPad上运行，主要包括互动活动及课堂检测。在软硬件都具备的条件下，便可构建“双板融合”下的聋校地理课堂。（见图3）图3 交互式电子白板与iPad融合下的聋校地理课堂建构三、交互式电子白板与iPad融合下的聋校地理课堂教学有效性分析 “双板融合”下的聋校地理课堂，兼具白板的交互性和iPad的可操作性、全员参与性等特点，使得课堂教学焕然一新。下面，笔者结合教学实例，分析“双板融合”下的教学模式对聋校地理课堂有效教学的促进作用。（一）有利于聋生主体性的发挥，激发聋生的学习兴趣学生课堂主体性的发挥，既是新一轮课程改革的重点，也是课堂有效教学的内在要求。“双板融合”下的聋校地理课堂，发挥了白板和iP

10、ad的互动性，将知识点的讲授与学生的操作相结合，充分发挥学生的课堂主体性。以“我国少数民族的分布”教学为例。笔者阐述我国主要少数民族的地理位置、民族风俗特色时，将学生活动动态地穿插于知识点讲解中。利用白板的拖动功能，先要求聋生跟随笔者在iPad上找到当前少数民族的地理位置，笔者再通过超链接介绍该民族的风俗特色，依次类推。在讲解完我国9个主要的少数民族后，一张卡通版的中国主要民族分布图也绘制完成（见图4）。聋生对于亲手绘制的民族分布图具有较高的学习热情和成就感。在此基础上，笔者进一步提问，启发聋生根据该民族分布图思考我国少数民族分布的特点。聋生通过分析地图，能较快地得出“我国少数民族主要分布在我

11、国的东北、西北、西南地区”的结论。图4 我国主要少数民族的分布（卡通版）而在传统以PPT为主导的教学模式中，教师先出示中国民族分布图，通过分析图例让聋生明确各符号的含义，再让聋生观察地图得出结论。相比而言，在“双板融合”模式下，该知识点的教学，是聋生在教师的引导下亲手绘制民族分布图的过程中完成的。整个教学过程以聋生主体性的发挥为基础，变静态的地图观察为动静结合的地图绘制观察，强调聋生的学习体验，激发聋生的学习兴趣，在体验过程中完成对知识的内化。（二）确保竞争机制的公平性，提高聋生的课堂参与热情学生参与课堂活动的积极性和课堂氛围也是考察课堂有效教学的重要因素之一。在课堂教学中适当引入竞争机制，可

12、以为课堂注入活力，提高学生的课堂参与热情，烘托课堂氛围。但在传统课堂教学中，由于难以保证竞争的公平性，教师有所顾忌，学生的参与积极性不高。而在“双板融合”教学模式下，只需在iPad上装载PickMeBuzzer软件，便能将iPad变成课堂抢答器，以确保竞争机制的公平性。以“34个省级行政单位”教学为例。笔者先将省级行政单位形状形象化，教会聋生根据形状识别省级行政单位，然后引入小组竞争机制，通过抢答的形式加深聋生对省级行政单位形状的记忆。具体教学流程如下：（1）利用白板自带的活动模板，创建图片选择题（见图5）。（2）聋生在iPad上打开PickMeBuzzer软件，进入抢答状态(此时无法抢答，需

13、等教师发布抢答信号才可抢答)。（3）教师发布抢答信号，聋生按按钮进行抢答。（4）首先抢到答题权的聋生机姓名出现在教师机上，回答此题。（5）教师给予点评及相应的奖惩（加减分）。图5 省级行政单位形状选择通过小组竞争，聋生的课堂参与积极性高涨，课堂气氛热烈。可见，“双板融合”模式下的课堂教学既能发挥白板的互动优势，又能利用iPad确保竞争机制的公平性，从而充分调动聋生的课堂参与热情，提高课堂教学有效性。（三）创设以操作为主的复述情境，强化聋生对知识点的记忆学生对知识点的记忆、理解是课堂有效教学的重要保证。信息加工理论指出，复述是使短时记忆信息得以保持并转入长时记忆的有效手段之一。要提高课堂教学有效

14、性，教师必须充分利用现代教学媒体具有的强大交互优势，给与学生复述的机会。5相比与传统的教学模式，在“双板融合”的教学模式下，教师更容易为聋生创设以操作为主的复述情境，调动聋生的多种感官，强化对知识点的记忆。以“中国主要地形区”教学为例，笔者在介绍完中国主要地形区之后，为了强化聋生对地形区分布及特点（别称）的记忆，让聋生利用iPad对我国主要地形区的分布及特点进行练习（如图6）。聋生需要分两步来完成。第一，将地形区特点（别称）与地形区名称进行转化；第二，将地形区拖动到地图上的正确位置。 在这两步中都要求聋生对于知识点进行复述，加深对地形区分布及特点的记忆，从而促使对知识点的短时记忆向长时记忆转化

15、。图6 中国主要地形区的分布（四）突显地理学科特性，有利于聋生空间思维的培养地理课堂有效教学应突显地理学科特性，体现空间性，揭示空间规律，培养空间思维能力。6地图是承载地理信息和培养学生空间思维能力的主要媒介。课堂教学尽量要围绕地图展开，运用和巩固地图知识和技能。“双板融合”下的聋校地理课堂，教师可以充分挖掘地图信息，组织聋生观察运用地图，培养聋生的空间思维。以“山脉走向的判断”教学为例。笔者围绕“我国山脉分布”图，设计了小组合作活动。聋生甲、乙在iPad1上拖动指向标对山脉的走向进行判断，并在iPad2上记录答案（见图7）。这既有利于聋生掌握山脉走向判断的方法，又有利于突显地理学科特性，强化

16、聋生对空间方位的理解和空间思维的培养，体现空间性。图7 我国山脉走向的判断（五）发挥大屏幕语言优势，提高课堂信息传递效率 高效率的信息传递是聋校课堂有效教学的特殊需求。在传统聋校课堂中，师生之间的交流反馈多以手语交流为主。这种交流形式存在众多缺陷，无法确保信息传递效率。在“双板融合”的教学模式下，教师可以充分利用电子白板和iPad，通过屏幕文字语言给予聋生及时反馈，提高信息传递效率。以“七大洲”教学为例。笔者在在介绍完七大洲后，对“大洲之最”进行复习巩固。在聋生利用iPad完成练习时，笔者进行课堂巡视，并记住聋生中存在的典型错误。在练习完成后，笔者让聋生利用iPad将典型错误投影至电子白板屏幕

17、上，利用白板的书写功能以文字形式对错误进行纠正（如图8）。整个过程改变了传统以手语为主要媒介的课堂反馈，充分发挥屏幕语言的优势，有利于提高课堂信息传递效率，实现课堂有效教学。图8 利用屏幕语言进行课堂即时反馈四、结论除以上优势外，“双板融合”的教学模式也有助于聋生书面语能力的培养以及小组合作探究的开展等。通过以上分析，笔者认为交互式电子白板与iPad融合的教学模式对实现聋校地理课堂有效教学起着积极的促进作用。但与此同时，笔者也发现了这种教学模式下存在的一些亟待解决的问题。如：如何保证学生利用iPad有效地参与课堂活动？如何管理教室的无线网络，以便使之真正地服务于课堂教学等。笔者相信，只要能妥善

18、解决这些技术问题，这种新型的教学模式一定能让聋校地理课堂散发新的生机，使聋生的地理学科相关能力得到进一步的发展。五、参考文献1钟作慈,杨德军.浅谈中学地理有效教学的几个要素J.地理教育,2006,(4):4.2周慧.有效的地理课堂教学:内涵、要素与实施策略J.中学地理教学参考,2010,(8):24.3闫延河. 文法手语在聋校课堂教学中的信息传播局限性解析J.中国特殊教育,2012,(5):27.4丁萍萍. 创设语言环境 提高聋生书面语表达能力J.中国特殊教育,2004,(62):27.5姚丽芳,郭恒源. 信息加工理论在地理现代教学媒体设计中的应用J,地理教育,2012,(1-2):102.6李文. 对新课程背景下高中地理课堂有效教学的思考J.地理教育,2006,(1):9.-第 8 页-