认识1元及1元以下的人民币 教学设计、说课、反思.doc

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1、如有侵权，请联系网站删除，仅供学习与交流认识1元及1元以下的人民币 教学设计、说课、反思【精品文档】第 12 页“认识1元及1元以下的人民币”教学设计说课材料教学反思“认识1元及1元以下的人民币”的教学设计一、教材简析本课的教学内容是认识面值不大于1元的人民币,认识人民币的单位及其进率。教材充分利用学生已有的生活经验，以商场购物的情景引起学生认识人民币的心理需要，教学内容分两部分安排。第一部分认识1元、1角、1分三种人民币，并告诉学生元、角、分是人民币的单位，然后在购物问题中认识1元=10角，并以此推想1角=10分。第二部分认识5角、2角、5分、2分的人民币，并通过“试一试”让学生参与1元币与

2、5角币、2角币的换币活动，进一步理解和掌握人民币单位间的进率。“想想做做”安排了一些实践性和开放性较强的实际问题，发展了学生解决问题的能力。第1、2题继续让学生辨认小面值的人民币，把商品与相应面值的人民币连线，进行人民币的简单计算，加深对人民币的认识。第3题和第5题都是取币练习，让学生用不同的方法在各种角币中取出5角和8角钱，体会解决问题策略的多样性。第4题让学生根据几种文具的价钱讨论并解决实际购物时经常遇到的一些问题，积累购物经验。 二、设计思路 本节课主要教学认识1元及1元以下的人民币，认识人民币的单位及其进率。本班有学生大部分家庭条件比较优越，很多学生都能每天拿到5角到2元不等的零花钱。

3、因此，学生对人民币的认识已不陌生。基于此的分析，在教学设计中，突出了以下两点： 1、注重问题情境的设置，激发孩子的学习兴趣。本课的设计，以本课例题情境图，练习的情境图，各种练习为蓝本，编造了笑笑买生日礼物，笑笑存钱，笑笑集邮，笑笑得到妈妈的奖励这样一个故事，数学问题出现在故事的每个情节中，目的是为了紧紧抓住学生的注意力，让学生积极地投入于数学学习中。 2、通过观察，操作，合作，交流等活动，发展学生数学思维。注重观察，操作，合作，交流等活动的设计，让学生在活动中理解接受数学知识，发展数学思维，真正成为学习的主人。三、教学目标 知识与技能：学生充分利用已有的生活经验，认识1元以内的人民币和元、角、

4、分之间的进率，知道1元=10角，1角=10分。 过程与方法：学生在购物活动中，初步认识商品的价钱，学会简单的购物。 情感态度与价值观：观察，操作，合作，交流等活动中，培养学生思维的灵活性、与他人合作的态度，以及学习数学的兴趣和解决问题的能力。 四、教学重点、教学难点知道元与角、角与分之间的进率，并在换币中应用进率 学会等值人民币的交换 五、教学准备 多媒体课件；1元以内的纸币、硬币若干七、教学过程 （一）、导入新课 师：谜语：小小一张纸，作用可真大，买笔买书买文具都要用到它。生：（钱） 师：对了，钱在每个国家都有不同的名称。美国的钱叫做美元，英国的钱叫做英镑，你知道我们国家的钱叫做什么吗？（人

5、民币） 师：揭题：小朋友们真聪明，今天这节课我们就一起来认识1元以内的人民币。（板书课题） 设计意图：通过谜语引发学生的学习的兴趣，激发学生的学习情感和探索新知的强烈愿望。（二）、认识人民币 师： (2人小组合作)你们认识人民币吗？如果你认识，就将自己盒子中的人民币拿出来给同桌介绍介绍吧。师：看大屏幕，出现一张一元纸币，问：这是多少钱？你怎么认识的？学生回答后，对我们要看人民币上面的数字和汉字，上面有数字1和元。板书：元，并告诉学生“元”是人民币的单位。人民币上除了数字和汉字，还有国徽，国徽是我们伟大祖国的象征，我们每个人都要热爱自己的祖国，所以也要热爱人民币，不要在上面乱涂乱画，更不能在上面

6、写上自己的名字。 师：请同学们从盒子中拿出一元钱，有的学生拿的是1张1元纸币，有的学生拿的是1枚1元硬币，还有的学生纸币、硬币都拿了。 引导：人民币有两种，一种是纸币，一种是硬币。看大屏幕，老师这也有一元，出示一角。生：这不是一元，是一角。师：对这是1角。老师这儿有几张以角为单位的人民币，你们认识吗？认识五角，二角，一角，并且告诉“二角”现在一般不用了。师：这些人民币中那种币值是老大？哪种币值是老二？生：元是老大、角是老二。你们知道老三谁吗？师：对，分是老三。我们一起来认一认。 设计意图：整个过程通过同桌活动，指名回答等自主学习的过程来探求新知, 让学生在观察、介绍人民币的活动中认识各种面值的

7、人民币，知道人民币单位元、角，在活动中，培养学生思维的灵活性，与他人合作的态度，以及学习数学的兴趣。并使学生受到爱护人民币、勤俭节约等思想教育。（三）、认识进率 师：同学们，通过上面的学习我们认识了元角分，我们也知道元老大、角是老二、分是老三。谁来告诉老师它们之间的进率。生：1元=10角 1角=10分师：回答的真好，那么我们如何得到1元？生：我们可以拿1元的纸币或硬币。师：展示1元的纸币和硬币。生：可以拿2个5角师：展示2个5角。生：5个2角。师：展示5个2角。生：可以拿10个一角，因为1元=10角，10个1角也就是1元。师：展示10个1角。师：回答的真好，还可以怎么拿？生：1个5角，5个一角

8、师：大家真聪明。师：猜猜：1角=（）分。师：展示10个1分.（四）走进生活，解决问题。师：小朋友们老师要去购物了，你们愿不愿和老师一起去购物呢？好！咱们到商店去看一看。首先请大家观察这些学习用品的价目表。这些都是我们生活中常用的学习用品。师：1元可以买到那些学习用品？生：橡皮、直尺、铅笔、练习本、圆珠笔师：看来小小的1元作用还是挺大的，大家一定要爱惜它。师：大家请看下一个问题，1元可以买几块橡皮？考虑一下。生：10块橡皮。师：你是怎么想的？师：咱们接着看下一个问题“如果买一把尺子应找回( )” 生：找回2角，为什么？师：如果老师想用1元买一个卷笔刀，还差多少钱？大家观察一下，一个卷笔刀是1元2

9、角。师：如果老师用1元买练习本，可以买几个？这个问题有点难，大家先想一下，同桌讨论一下1元有10角，10角里面有几个2角？也就说几个2加起来等于10？大家可以试着在草稿本上加一加，看看加了几个2？生：5个2。师：咱们接着看下一个问题，如果用1元想买1块橡皮,1只铅笔,1个练习本,够吗?需要买那么多东西，我们要把这些东西全部加起来。同学们加一加。师：在今天的购物活动中，大家表现得非常棒。设计意图：数学源于生活，在教学人民币之间的进率时，利用课件设置问题情境，有趣的问题情境可以很好地引起学生的学习兴趣，让学生在一个一个的情境中观察，思考，设疑，小组合作，探究，激起学生自主探究的欲望，突破了本课的教

10、学重难点。在购物的情境中由易到难，既巩固了所学知识，又培养了解决简单问题的能力。发展了学生的数学思考。 （四）、总结： 小朋友，这节课你有什么收获？ （六）、作业： 1帮助妈妈买一样东西。 2上超市去看一看，哪些物品的价钱大约是1元？ 哪几种物品的价钱合起来是1元。设计意图：课外实践是所学知识得以巩固、扩展和延伸的一个重要途径，引导学生通过实际的购物实践，体会数学的作用，培养对数学的情感。 教学流程：导入-认识人民币-认识进率-走进生活认识人民币说课稿一、关于教材：1、教学内容：教科书46-48页2、教材简析：一年级儿童年龄虽小，但对于要用钱才能买到东西这一朴素的等价交换的商品意识是有的。因此

11、我根据教材先集中学习认识各种面值的人民币，通过换算人民币明白人民币单位间的十进位关系和计数单位间的十进制关系是一样的。突出以元为单位的人民币的教学，让学生在认识元的基础上认识元、角、分之间的十进位关系，认识面值不同的人民币的币值，创设购物活动，同时开展主要用元为单位的人民币进行买卖的购物活动，让学生认识1元=10角。3、教学目标：（1）学生认识人民币的单位：元、角、分，知道1元=10角。（2）使学生认识各种面值的人民币，学生在购物活动中，初步认识商品的价钱，学会简单的购物。并会进行简单的计算。（3）进一步学习分类方法。（4）通过购物活动，使学生初步体会人民币在社会生活，商品交换中的功能和作用，

12、并知道爱护人民币。（5）教学重难点：知道元与角、角与分之间的进率，并在换币中应用进率 。学会等值人民币的交换 二、关于教法1、创设生动具体的教学情境，使学生在愉悦的情景中学习数学知识。2、鼓励学生独立思考，自主探索和合作交流。动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式，转变教师角色，给学生较大的空间，开展探索性学习，让他们在具体的操作活动中进行独立思考，并与同伴交流，亲身体验学习成功的乐趣。3、尊重学生的个性差异，满足多样化的学习需求。三、关于学法依据新的课程标准，必须转变学生的学习方式，本节课在学生学习方法上力求体现：1、在情景中经历发现问题，解决问题的过程中体验探索的成功。2、在

13、动手操作进行实践活动中独立思考。3、联系生活实际解决问题。四、关于教学程序1、以学生喜爱的谜语导入新课，引出课题，2、认识人民币3、认识进率1元=10角 1角=10分可以拿10个一角，因为1元=10角，10个1角也就是1元。4、探究新知，解决问题。1、实践活动1元可以买到那些学习用品？1元可以买几块橡皮？1元如果买一把尺子应找回( )？1元买一个卷笔刀，还差多少钱？1元买练习本，可以买几个？1元想买1块橡皮,1只铅笔,1个练习本,够吗?4、课堂小结，你学会了什么？认识了人民币；怎样换钱；知道元、角、分之间的换算关系；学会了怎样买东西。让学生有成功的体验。认识1元及1元以下的人民币教学反思这节课

14、的主要内容是认识1元及1元以下的人民币，了解元、角、分是人民币单位，知道元、角、分之间的进率。重难点是要求学生从量的角度掌握人民币的单位、大小和进率，并初步学会解答购物活动中的一些简单实际问题。学生在生活中经常见到人民币，有时还会使用人民币，在教学过程中我利用学生的已有经验、及课前预习的所得信息，直接提问：你认识这些人这些人民币吗？自己先说说看，再互相说说。在这个环节中，放手让学生自己认识人民币，为他们提供了展示自我的空间，调动了学生参与的积极性。通过交流，丰富学生对人民币的了解，鼓励学生自主学习，培养学生自学能力，同时渗透：人民币正面左上角印的是国徽，国徽是国家的标志，我们应该爱护它。在教学

15、中，能让学生自己说的，教师决不代替，在重难点上适时点播，在初步认识一元以上人民币的基础上，通过填一填、换人民币，一些关于购物的实际问题，使学生亲身感受人民币在生活中的作用，使数学与应用紧密结合，学以致用，从而激发学生的学习兴趣。古希腊学者普罗塔戈说过：“儿童的头脑不是一个被填满的容器，而是一束点燃的火把。”我不拘泥于教材的内容，而是在新授知识的基础上适当拓展，精心设计了学生熟知的商场购物的生活情境，为学生提供了具体可感、灵活变化的素材，为学生提供了广阔的探索空间.特别是教学内容与学生的生活实际联系十分紧密时。总之本节课的教学中，学生在观察、操作、合作、交流等活动中经历了认币、换币、付币等数学实践过程，他们自主学习探索体会到了学习的快乐，成功的喜悦，让学生自主学习心中充满挑战，获得知识内心充实和满足。从课堂实效来看，我发现还有部分学生对于这部分内容存在一定困难，究其原因，我觉得学生的原有基础各有不同，还有部分学生对于人民币感到很陌生，一下子接受各种面值存在一定困难，我想，对于这一点，可借助家长这方面的力量，让家长就这单元内容和学生多交流，也可以利用假日带孩子到商店感受实际购物，从而在生活的的大课堂中感受有关人民币的知识。