二年级数学下册第三单元教案设计(北师大版).docx
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1、二年级数学下册第三单元教案设计(北师大版)二年级数学下册第四单元教案设计(北师大版) 二年级数学下册第四单元教案设计(北师大版) 第四单元测量铅笔有多长教学设计 教学目标:1、经验实际测量的过程,相识1分米和1毫米有多长,驾驭米、分米、厘米和毫米之间的关系,能进行简洁的单位换算,感受分米、毫米的实际意义,积累测量阅历,初步发展空间观念。2、能依据情境选择长度单位,能估计一些物体的长度,进一步体会单位的实际意义,初步发展估测意识。3、通过找寻生活中“1分米”、“1毫米”的事物,加强对分米和毫米实际意义的体会,并感受数学与现实生活的练习。教学重点:通过测量活动,体验1分米和1毫米有多长。教学难点:
2、用分米、毫米表示物体的长度,进行简洁的单位换算。教学过程:一、师生沟通,复习旧知。1、揣测老师的身高。师:经过一个学期的共同学习,我们已经是老挚友了。现在,谁知道老师的身高是多少?大胆地猜一猜吧!学生揣测。师:我来告知大家,我的身高是1米64厘米。(揣测老师的身高是我细心设计的与学生的课前沟通,不仅能创设轻松融洽的课堂氛围,拉近老师和学生之间的距离,而且学生在表述时会自然而然的用到我们学过的长度单位的学问,为下面的学习与探究进行铺垫。)2、回忆米和厘米师:老师的身高,用到了两个长度单位,是哪两个?(米和厘米)谁还记得米用哪个字母来表示?厘米呢?你们能用手比比一米有多长吗?那一厘米有多长呢?米和
3、厘米之间有什么关系?学生说说,用手比一比。(由于本课必需在具有长度单位米和厘米的学问基础上进行探究,所以我在介绍过自己的身高后,刚好复习两个长度单位,开展“说”字母的表现形式,比长度大约有多长,想两者之间的关系,三个连贯的小活动,既避开学生在下一环节操作中的生疏感,又能调动学生的学习心情。)二、操作感知,探究新知1、测量吸管的长度。师:(出示吸管)小挚友们都有一根吸管,拿起来看一看,想一想,估计一下。吸管大约有多长吗?学生说说,并说明理由。师:我们估计的精确吗?用尺子仔细的量一量。学生量一量,说说结果。(吸管是老师自制的学具,它们是统一长度单位10厘米。这是因为在备课时。我认为教材设计的第一次
4、“让学生估测10厘米长的铅笔”不够现实,于是用自制的吸管代替。这样便于课堂操作,省去了一些不必要的麻烦,更有效的节约了课堂学习时间。课程改革试验提倡的一个观点就是充分发挥老师的作用,要创建性的运用教材。老师既是教材的运用者,更是教材的创建者,把教材看作是促进学生发展的一个工具,依据学生的实际状况,老师完全可以对教材进行再创建。)2、相识“分米”师:老师告知你们:吸管的长度是10厘米,也可以说是1分米。10厘米就是1分米。分米可以用字母dm表示,1分米可以写成1dm。在你们的尺子上找出1分米长的一段,用手比一比。学生用手比一比。师:请你用手势表示出1分米大约有多长。你比得精确吗?可以把吸管放上去
5、比比看,细致看看并记住1分米有多长。闭上眼睛能想象出1分米大约有多长吗?想出来了再睁开眼睛用手势比给同桌看一看,相互用尺子量一量,看谁比得更精确。我们的生活中还有哪些物体的长度大约是1分米,请小挚友用眼睛细致地找一找吧!看看自己的身体上、学习用品,也可以想想一些教室里的物品和家里的物品。(由于长度单位的相识、长度空间观念的建立,具有很强的抽象性,所以在相识“1分米大约有多长”的活动中,要给学生充分的活动时间,帮助学生建立1分米长度的空间观念。第一步,我先让学生估测吸管大约有多长,再用工具精确测量,培育学生的估测意识,初步感知1分米。其次步借助尺子、吸管用手势反复比出1分米的长短,建立1分米长度
6、的观念。第三步利用生活中的物品,加深对1分米长度的相识。)3、探究米、分米、厘米之间的关系。师:刚才,大家找到了那么多生活中大约是1分米的物品,那你能在米尺上找到1分米吗?找一找,米尺上从哪儿到哪儿是1分米?2分米从哪儿到哪儿?5分米呢?指名指一指。师:想一想,分米和米之间会有什么关系呢?请你们四人小组在一起探讨探讨。小组探讨,全班沟通。(通过指一指米尺上的1分米、2分米、5分米从哪儿到哪儿,使学生进一步体会到长度单位分米。在找的活动中学生可能会有不同的答案,从010是1分米,从3040厘米是1分米,从15到25厘米也是1分米,不仅是数感的培育,更为学生创建了开放式探究学习的方式)4、相识毫米
7、师:刚才,大家吸管测量得特别仔细,现在请你们拿出一根较短的铅笔,用尺子量量铅笔有多长?学生量一量,汇报。师:刚才大家量的铅笔的长度有的是整厘米数,有的是几厘米多几小格,有的是几厘米少几小格,请你们看一看尺子,细致数一数1厘米中间有几个小格?学生数数,说说。师:大家的看法不一样!老师把一厘米放大了,我们一块儿数一数,1厘米中间有多少个小格。多媒体课件展示动画,共同数出1厘米中间有多少个小格。师:1厘米中有10小格,谁知道每小格的长是多少?对每小格的长度是1毫米。毫米可以用字母mm表示,1毫米可以写成1mm,谁能说说1厘米等于多少毫米?现在,谁能再精确的说出你刚才测量的铅笔有多长?学生说说。师:1
8、毫米大约有多长呢?拿出1分硬币,先看一看硬币的哪一部分长度大约是1毫米?用尺子量一量看,你看得对吗?对,1分硬币的厚度大约是1毫米。你能用手势比一比1毫米大约有多长吗?用拇指和食指轻轻捏住一分硬币,(平放)把硬币当心地取出来,看一看,1毫米大约有多长!(学生铅笔的长度是不同的,在学生动手测量发觉不肯定是整一数时,在内心能产生一种思索,须要用一个比厘米更小的单位来表示,于是就自然引出长度单位毫米。另外,学生有了“1分米”的学问作为基础,在相识毫米时,可以适当的缩短时间,使课堂节奏有松有驰。课改后,要求老师对每一节课的设计要有弹性,依据课堂进程,刚好改变。由于可能有部分学生课前就知道一些毫米的学问
9、,在介绍毫米时,要依据当时孩子们的状况刚好调整,学生可以自己相识的事物老师不要越俎代雹。)5、小嬉戏:“奇妙的手指”师:刚才,同学们学得特别仔细,下面,我们做个小嬉戏,好吗?(好)请把学具轻轻向前推!嬉戏的名字是:奇妙的手指。留意听清要求:细致看老师的手指,先闭合,然后渐渐张开。假如你认为手指之间的长度大约是1毫米、1厘米、1分米,就刚好喊停,看谁视察得最细致,估计得最精确。老师手指闭合,学生估测,老师留意用工具检测学生估计得是否精确。请同桌的两个同学相互玩嬉戏,留意用工具刚好检验你估计的长度是否精确。(当学生心情渐落到低潮时,老师要留意设置一个或多个情景活动,进一步调动学生,来形成一个新的学
10、习*。在相识了两个长度单位后,由于学具较多,学生又有爱动爱摸的天性,部分学生可能会产生一些浮躁的心情。让学生整理好学具,用动感的小嬉戏吸引学生的留意力,不仅能奇妙地调控课堂,更是对所学的长度单位的系统整理。)三、回顾整理,沟通收获。师:大家嬉戏玩得真快乐,下课以后,大家还可以接着玩!现在,留意看黑板,通过这节课的学习,你有哪些收获?学生汇报四、实践应用,巩固反馈1、推断。师:利用我们学过的学问,可以解决许多生活中的问题。下面,让我们推断,这些话说得对吗?数学书厚约5毫米。一拃长约10分米。小红身高138厘米。课桌高约7厘米。1棵大树高5分米。跳绳长2毫米。2、估一估,量一量。除了推断别人的话是
11、否正确,我们还可以测量自己喜爱的物品。多媒体课件出示表格及要求。选择自己喜爱的物品先估一估,再量一量。学生动手量,全班沟通。(数学来自生活,自然最终也要回到生活中去。在孩子们驾驭了本节课的内容之后,我让他们选择自己喜爱的物品进行估计和测量,将数学学问运用在自己的生活中。这样有利于孩子们进一步培育长度观念,而且也让孩子们对数学更加有爱好。) 1千米有多长教学设计学习目标:1、学问与技能:(1)知道1千米=1000米,会用千米和米的简洁换算。(2)在视察和实践中,发展空间想象实力。2、过程与方法:(1)通过“手拉手”,“想一想”,“走一走”等活动,体验1千米有多长。(2)初步建立千米的空间表象。3
12、、情感、看法与价值观:感受数学与生活的紧密联系,进一步相识数学的价值。教学重、难点:1、体验一千米有多长。2、通过体验活动,形成对一千米有多长的感性相识。教学过程:一、创设情境,导入新课。同学们,我们以前学过许多长度单位,都有哪些呢?它们分别用什么字母表示?(指生回答:米,分米,厘米,毫米并板书。)师:说得真好.那谁能用手比划一下1米、1分米、1厘米和1毫米大约各有多长呢?(生分别用手势比划1米,1厘米,1分米,1毫米的长度)师:还有谁知道它们之间的进率是多少?师:当测量或形容比较短的长度时我们一般用米、分米、厘米、毫米。那我们在测量比较长的长度单位时一般用什么单位呢?这节课我们就一起来相识“
13、1千米有多长”(并板书课题)。二、探究新知:师:在你的印象中你认为1千米有多长?生:我觉得1千米大约得围着阳平关镇绕一圈吧。生:1千米就是1000个1米。生:也就是10个100米。对不对老师?师:对,你们说的很好,1千米就是1000个1米,也是10个100米那么长,那谁能告知大家1千米是多少米?生:1千米当然是1000米了师:真聪慧,那哪个同学能用手比划一下1000米有多长呢?生:啊!老师我不能。(生纷纷想方法怎样能体会1000米究竟有多长)师:同学们想不想亲自到操场上体会一下呢?(想)那你可要听清尚老师的要求,咱们到操场上走一走。为了节约时间,课前老师在操场上为每个小组测量了10米的距离,咱
14、们以小组为单位,小组长做好记录,看看10米的距离你能走多少步,大约用了多长时间。(留意走路的时候要自然地走,不要有意迈大步,好吗?)下面咱们轻轻地走到操场不要打搅别人上课,能做到吗?带领学生到操场上走一走,师旁边指导,小组长做好记录。(一)走一走:体验100米有多长1、在操场上,请3个小挚友手拉手站成一排,再请第四个小挚友来测量,向大家汇报测量结果。2、想一想:几个同学手拉手站成一排,大约是10米长?确定10米长的距离。走一走;10米长的距离大约要走多少步?(提示:步伐要像正常走路时大小,不要过大,也不要过小。)3、多少个同学手拉手站成一排大约是100米?测出100米的长度。走一走,100米大
15、约要走多少步。走完后示意老师,帮助你记录所须要的时间。(二)估一估:推想1千米有多长1、回到教室。我们已经感知了100米的长度,想一想:10个100米是多少米?1000米也可以说是1千米。这也是我们今日要相识的新长度单位千米,(板书千米的相识)2、汇报数的结果,并进行比较。并完成表格。米数10米100米1000米所走的步数所用的时间约多少同学手拉手3、小组沟通后再汇报:你能结合刚才的活动,说一说,1千米大约有多长?。10个100米;100个10米;走1千米大约须要20分钟;1000米能走多少步;学校操场跑道一圈是400米,2圈半是1000米。50米的跑道,走20个那么长就是1000米。4、老师
16、小结:1千米=1000米或1km=1000m(1)1千米=1000米,听起来不简单区分,谁能巧用停顿,把千米和米区分开来,让人一听就明白。1(停顿)千米=1000(停顿)米指导读:留意在数字和单位之间适当停顿。学生试读、齐读。(2)讲解:千米也称公里,可以用字母km表示。想一想,怎样用字母表示出千米与米之间的关系呢?指名板演。(三)估一估(用走1千米所需时间作参照)和我知道1、从自已家到学校的距离够1千米吗?2、你知道从哪里到哪里大约1千米?3、你还知道哪些状况下用“千米”作长度单位?学生自由汇报,老师适时演示课件。4、老师小结:表示较远距离时,用“千米”作单位。将学过的长度单位按从大到小的依
17、次排列,说说它们之间的关系。1千米和1000米有什么区分?又有什么相同的点。三、总结:这节课你有什么收获?A、让学生说说自己在本节课的收获。B、评价自己的表现如何?说说哪个小组表现的最好。要求:课后由组长负责在小组评比表中依据每位同学的表现加分。四、习题设计基本练习书中37页1.填完后说一说为什么选用这个单位?2.填完后说一说怎样想? 二年级数学下册第一单元教案设计(北师大版)二年级数学下册第一单元教案设计(北师大版)分苹果(教学设计)教学目标:1、借助分物活动,回顾并进一步理解除法的意义,感受除法与生活的亲密联系,相识除法竖式,驾驭其书写形式,了解除法竖式各部分的意思。2、采纳小组合作探究的
18、学习方式,培育学生的小组合作意识,激发学习爱好。3、提高学生分析视察、推理、推断实力,养成良好的学习习惯。教学重难点:体会除法的意义,学会用竖式计算的方法。教学打算教具:课件。学具:小圆片教学过程:一、谈话引入调皮和笑笑正在分苹果,他们遇到了一个数学问题,我们去帮帮他们,好吗?(大屏幕出示主题图)观看主题图,你发觉了哪些数学信息?依据信息提出一个数学问题。学生提问题。二、学习新课,合作探究1想一想、算一算。从学生的已有学问入手,独立思索解决。18个苹果,每盘放6个,可以放几盘,你会算吗?2算一算、议一议。小组合作。在小组内探讨用不同的方法解决问题。3、学生在小组内说一说,小组汇报A组、利用数数
19、的方法,一盘:6个,两盘:12个,三盘:18个。可以利用手中的小圆片摆一摆,在实物投影上展示摆小圆片的过程。(直观展示给学生。)B组、利用减法的方法:18-6-6-6=0C组、利用乘法口诀:三六十八D组、利用除法竖式的方法4、小组派两名同学,到黑板,一名演示竖式计算过程,一名讲解,每一部分表示什么?5、结合学生板书,老师补充,强调竖式的书写依次:先写除号,再写被除数,最终在左侧写除数,商要和被除数的各位对齐。强调除法竖式每一部分表示的意思。6、指明说一说除法竖式每部分的意思,同桌同学练习说一说。7、试一试:进一步娴熟驾驭竖式计算的方法。师强调书写竖式的依次,完成第2页填一填,说一说182=63
20、9=三、学中做:1、元宵节快到了,小狗,小熊,小白兔在一起过节,他们分别带来了许多好东西,我们去帮他们分一分吧。完成第3页练一练第一题学生练习在小组内说一说除法各部分分别表示什么?2、完成圈一圈,填一填3、()里最大能填几?3()258()367()29()7364、小黑板出示:错题解析四、质疑:同学们对本节课的内容还有什么不明白的吗?五、课堂检测:84=648=819=集体订正答案,好的提出表扬。六、总结本课:同学们,在本节课你学到了哪些学问?板书设计:分苹果186=3(盘)竖式先写除号,再写被除数,最终写除数,商和被除数个位对齐教学反思1、引导学生体验抽象除法竖式的过程。学生在学习表内乘除
21、法时,利用乘法口诀已经能够在算式上干脆写出得数。教材支配了“18个苹果,每盘放6个,可以放几盘”的“分苹果”活动,列举了四种解决这一问题的方法。在此基础上,引导学生根据自己的想法来分这些苹果,进而再由对除法竖式有肯定了解的学生介绍竖式计算,并且把竖式中的每一步所表示的含义和分苹果的活动紧密联系起来。2、在探究中理解除法的试商方法。学生通过实际操作、视察比较,培育学生质疑和创新精神,学会学习、积累数学活动阅历的有意义的学习过程。不足:这节课上得不够生动、活泼。搭一搭(一)(相识余数)试验小学-郭艳辉教学目标:1.结合搭正方形的操作过程,相识余数,经验探究余数和除法关系的过程,理解有余数除法的意义
22、。2.经验小组合作探究的过程,理解余数肯定要比除数小3.体会学习有余数除法的必要性,培育解决问题的实力。教学重点:结合搭正方形的操作过程,相识余数,经验探究余数和除法关系的过程,理解有余数除法的意义。教学难点::经验探究余数和除法关系的过程,理解有余数除法的意义。教具:课件、实物投影教学过程:一、谈话导入调皮和笑笑在玩摆小棒的嬉戏,4根小棒搭一个正方形,13根小棒可以搭多少个正方形,还剩几根?(大屏幕出示主题图)二、合作探究1.学生用13根小棒搭正方形,沟通思索过程.,把学生摆小棒的过程用实物投影展示出来。2.认一认,想一想。假如用除法竖式算一算,应当怎样列算式呢?想一想,结果又是多少?同桌合
23、作完成。汇报横式应怎样列呢?134=3(个)1(根)你能说一说每个数在操作过程中表示什么?特殊是余数1,为什么它要剩下?填写单位是难点,所以引导学生说一说。3.搭一搭,填一填,你发觉了什么?(1)小组合作并填写表格。汇报填写算式和单位。(2)视察表格,比较每个算式的余数和除数思索:可以发觉什么?有什么问题?“余数一会大一会小,怎么回事?”“余数都比除数小,为什么?”(3)说一说余数和除数分别表示哪部分?4.再分别用25、31根小棒搭一搭正方形,试一试。三、练习巩固:完成书练一练1-3题四、错题解析:264=56324=78五、课堂检测:1、把16块西瓜平均分给5个小挚友,每个小挚友分到()块还
24、剩()块。()()=()(块)()(块)2、有23条鱼,每7条放在1个鱼缸里,可以放()个鱼缸,还剩()条。()()=()(条)集体订正答案六、课堂总结:这节课你有什么收获?板书设计:搭一搭(一)134=3(个)1(根)竖式余数必需比除数小教学反思:反思整个教学过程,我觉得基本完成了教学任务,实现了教学目标。教学中充分调动了各种主动因素,创设出了学生乐学的氛围。学生们在学习中,表现出了剧烈的参加欲,学得主动主动。整个教学过程体现出了学生是学习的主子,我也获得了实施新课标的一次胜利体验。稳定性差、留意力很简单分散,是小学生的特点。我们要变更学习方式,使学生主动参加到学习活动中。这节课,学生学习情
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