《珍珠鸟》教学实录之一.docx

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1、珍珠鸟教学实录之一窦桂梅教学实录珍宝鸟 品尝人与小鸟的信任 一、引出人与鸟的话题 （学生课前朗读苏轼题西林壁，白居易忆江南，李白赠汪伦） 师：听到刚才白居易的忆江南，让我们想起他的另一首鸟，我情愿与同学们一起诵一诵。 生：莫道群生性命微，一般骨肉一般皮。劝君莫打枝头鸟，子在巢中盼母归。 师：那嗷嗷待哺的鸟儿，呼喊人啊千万不要打鸟，他们在等待母亲抓紧回家呢。好在我们有爱心，不会再打鸟了，还常常把鸟带回家养着。真好！（板书）恰巧前几天，挚友就送我一对珍宝鸟。放在（引读） 生：一个简易的竹条编成的笼子里，笼内还有一卷干草，那是小鸟舒适又暖和的巢。（老师同时板书珍宝鸟） 师：（解题）珍宝鸟又叫锦花鸟，

2、应了成语锦上添花，这花儿就是 生：珍宝。我想珍宝鸟肯定很好看，很讨人喜爱。 师；想看看吗？（出示图画，学生不由自主说：好小啊！）我情愿听到同学们看到之后再读题目的感觉。 （学生读题目珍宝鸟，读得很美、很轻） 师：让我们打开课文，看看作家冯骥才是怎么写珍宝鸟的。 （生起先默读，之后在老师的激励下起先举手发言） 生：我发觉了，珍宝鸟胆子小！课文说它是一种怕人的鸟。 师：你读书真细心。好，你领着我们再读这句。 生：珍宝鸟啼叫的声音也很小，又细又亮，肯定很嘹亮从中传出笛儿般又细又亮的声音显得特别轻松自由了。 师：感谢你给同学们借鉴。我们提示刚才那位同学找到相关句子读读，你呢，不用提示，就这么做了，真好

3、。介绍珍宝鸟的特点，能干脆用课文的句子读给大家，不失为一种好方法。当然，你读的声音也像笛儿一样好听呢。 生：珍宝鸟长得的确很小。我发觉课文写珍宝鸟小的词语许多，也找出句子读给大家听小红嘴儿。（师引导读出儿化的小） 师：你真会体会这儿化音。听起来很舒适，感觉它小得好可爱。 （学生接连找出小脑袋、小红爪子等词语，并在老师的指导下朗读相关句子，读出了小珍宝鸟的活泼可爱） 二、人是如何赢得信任的 师：通过读书，我们了解到的珍宝鸟可以用一个字形容（生：就是小）瞧这一个个小，我们会想到好多形容小的成语（生：小巧玲珑） 生：还可以换一个成语叫娇小玲珑。而且胆子还小，那就可以说胆小如鼠。 师：意思一样，但就是

4、不美了。（学生领悟，换成小心翼翼） 师：你们发觉没有，课文还有一句（课件打出）慢慢，它胆子大了。俗话说本性难移，自然也可说鸟性难移。从怕人，到胆大，怎么反差这么大呢？ （几位学生发言，一学生说这里关键是文中的我努力的结果，让这原来怕人的鸟变得胆子大了起来） 师：那好，现在就让我们看看作者我是怎么赢得小鸟的信任，使它慢慢，胆子大了的。读读课文，找出详细的语句，用自己的话来说也可以。 （学生读书，找出：我呢，决不掀开叶片往里看、我不动声色地写、我不管它等句子，即兴精彩短评） 师：感谢你们的发觉，可以让我们更进一步去体会语言里的味道。那我们就从你们读到的或者谈到的地方详细品尝品尝。比犹如学们谈到的这

5、句 生：（读）我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上 师：采访你（指刚才读的学生），我为什么要这样做？ 生：就是让它感觉有平安感，我有意用吊兰来让珍宝鸟感到这笼子跟以前的巢差不了多少。 师；我用吊兰来装扮笼子，实际用的是那颗 生：用吊兰不如说是专心。所以作者要想方法用长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上 师：请你再读这句，留意啊，它可是胆小的，不要吓着它们，你该怎么读？ （学生朗读，老师指导并范读，读得当心翼翼，而后学生读，掌声） 师：三个月后，听！（播放珍宝鸟的叫声） 生：这声音，和它的爸爸妈妈叫得一样，笛儿般又细又亮的叫声，还更娇嫩，真好听。 师：（出示画面）快看，它钻出了笼子

6、。你看到了吗？看到了吗？ 生：看到了！雏儿，更小哟，正是这个小家伙！（老师指导学生朗读） 师：至此，课文称珍宝鸟为小家伙。让我们再找出几句读读。 （学生找出：起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去、我不动声色的写、这小家伙竟趴在我的肩头睡着了等句子，读得很当心） 师：把小家伙换成珍宝鸟，再读读，看看有什么不同？ 生：（读了一句）用珍宝鸟可没有用小家伙这样生动，没味道。 师：这是对人的称呼，不是珍宝鸟吗？为什么称为小家伙？ 生：肯定是特喜爱的，比自己小的人，一般称小家伙，表示心里特殊宠爱。 （连续有三五个学生发表自己的看法） 师：我不仅给它们的笼子装扮成家的模样，还要对这珍宝鸟客客

7、气气的，当作家里的小孩子、小挚友，小珍宝。真好。 师：刚才你们谈到我决不掀开叶片往里看；我不管它；我不动声色地写这一个个不，可以用这里的一个成语概括 生：那就是不动声色。 师：假如去掉一个个不，把这几个句子连起来，变成一段话：假如我大动声色，掀开叶片往里看、管它，小家伙就会_。 （学生补充受到惊吓、吓得逃跑、不敢从笼子里出来了） 师：然而，这都是假如。我这么喜爱它，怎么会这样做呢？所以，我决不不不（和学生又把刚才这几句读了读），假如说装扮笼子，感到作者的专心，这里真可谓（师生一起说出）专心良苦。 三、小鸟是如何理解信任的 师：原来鸟怕人，人不怕鸟，现在我怕鸟胆怯，怕鸟担忧，怕鸟飞走，结果呢，鸟

8、却不怕人了，信任人了。那小鸟对人的信任表现在哪？让我们再次回到课文中，结合详细文字谈谈。 生：（读）起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字；一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着跳到画框上去了。（老师出示刚才学生说出的这段话，但把三个一会儿去掉了） 生：老师，这句话不完整了，你把一会儿丢了。 师：意思没有变更啊，用与不用原委有什么不同呢？ （学生说，这个词重复用了三次，表现了小家伙的淘气，让人好喜爱；也有的说，这三个一会儿，一个比一个程度深，把小家伙的淘气写得栩栩如生了） 生：留意这句话中有一个成语神气十足。去掉这

9、三个一会儿，小家伙顶多也就神气，谈不上十足，可用上这三个一会儿，那可真叫神气十足！（该生朗读这段，表现了小鸟的神气十足） 师：我情愿和大家一起读，女同学读第一个一会儿，男同学读其次个一会儿，我读第三个一会儿，大家读了以后肯定要像小家伙一样神气十足哦！ （师生合作读，读得很精彩。然后师生结合文本接着品尝小珍宝鸟的可爱以及作者细腻生动的描写，老师时常确定学生的精彩表现） 师：作者把珍宝鸟的淘气和调皮写得的的确确（生：神气十足），（引读）因此，白天，它这样调皮地陪伴我。夜晚 生：（读）天色入暮，小家伙才在父母的一再呼喊声中飞向笼子，扭动滚圆的身子，挤开那些绿叶钻进去。 师：（引读）以至于有一天，我伏

10、案写作时 生：（读）它尽然落到我的肩上。这小家伙竟趴在我的肩头睡着了 （课件打出这段话，进一步引导学生品尝趴在我的肩头睡着了这一人鸟和谐相处的状态，然后配乐朗读） 师：看，这就是小鸟趴在我肩头做梦的情景，请给画面题词。 生：和谐。 生：信任，往往创建出美妙的境界。 师：呵呵，你用了课文的最终一句话，让我们把这句话划下来，读读。（老师板书这句话） 生：我想用一个成语概括小鸟依人。 师：你和我的题词一样啊。那这依就是（生答：依靠，依靠） 师：从刚才细致的品尝中，感觉到：一个不动声色，一个神气十足，这两个迥然不同的表现却换来了一个共同的境界（生：信任）假如说小家伙一点一点的和人亲近，正像同学们说的心

11、里放松了，行为上就（生：就变得有些放纵了） 师：嗯？再想想，怎样才能更精确的形容此时的小珍宝鸟，别忘了它是那么可爱？ 生：这个词用得过了，应当是放纵比较合适。（掌声） 师：真正的放松，还有点儿放纵，这是撒娇的表现，呵呵。至此，才可以说是完全的 生：放心。把那颗怕着的，竖着的心彻底平放在心里了，再也不会心惊胆战了。（掌声） 师：那就请同学们说说人获得信任的缘由是：（句式训练）信任，就给它。 生：信任就给它在屋子里撒欢的自由。 生：信任就给它趴在人肩头睡觉的华蜜。 生：信任就给它更多的关切，甚至是关怀。 生：信任就给它更多的关爱，让它感到人的暖和。 师：你们说的这些不正是因人的努力而和小鸟创建的这

12、信任的美妙境界吗？把课文开头的真好，和结尾的一段话连起来，再朗读。 生：真好！信任往往创建出美妙的境界。（朗诵中已经明显带着阅读后的体验了） 师：把黑板上这两句再颠倒过来说 生：信任往往创建出美妙的境界。真好！ 珍宝鸟课堂实录 第一课时 师生问好。 师：今日我们学习哪课书，请把课题说一下。 生：珍宝鸟。 师：读得多清晰。谁再读一读。 生读。 师：我们读这个课题，脑子里肯定出现出来，这课书要讲一种小动物，是讲什么呀？ 生：鸟。 师：我们读珍宝鸟，只能这样读，可我们把它放到句子里，就有各种各样的读法。 生：读：挚友送我一对珍宝鸟。 师：他强调是鸟，他这样读。谁读得和她不同。 生，挚友，送我一对珍宝

13、鸟。 师：她强调的是送我一对。 生：挚友送我一对珍宝鸟。 师：你强调的是什么。 生：什么都应当强调。 生：挚友送我一对珍宝鸟。（挚友） 师：还有别的读法吗？ 生读。 师：强调的是珍宝鸟，不是翠鸟，不是其他鸟，听老师读。 师：挚友送我一对珍宝鸟。 生：强调了一对。 师：词放到句子中，有不同的理解，看你怎么读，假如把它放到。中，又有不同的理解，同学样一起读这两个句子。 生：真好，挚友送我一对珍宝鸟。 师：好吗？ 生：读真好。 多个同学读。 师读。 齐读。 所以好，是因为挚友送我一对珍宝鸟。这时候要强调什么。 生：一对。 师：一对什么？ 生：珍宝鸟。 师：现在，自己读几遍，放开来读。 生读。 师：读

14、得真好。你能用你的气送你的声音吗？ 这样读，师范读。 生读。 师：我们把这个句子放到段落里去读，就又有新的体会了，不信，打开书，把第一段读一段，谁读好了，就起立读得大家听。 学生自由读。 指名读。 师：我给小鸟做了一个笼子，里面还有一堆干草。她读得我们感受到我对小鸟怎么样？ 生：特殊喜爱。 师：你把宠爱读出来。 生读。 师范读。 师：读书肯定要大声地去叫吗？不肯定，读书肯定要那么激扬那么高亢吗？不肯定，你看，我们把词语放到句子里，把句子放到段落里，再去读，你的想法，唯恐不是宠爱了，唯恐会读出新的意思，悟出新的道理来。用自己的心去读书。 起先。 生自由读课文。 师：把这个段落放到全文当中去读，就

15、会发觉，他不仅仅是作者宠爱珍宝鸟，他还有深的意思，是什么意思？读了全文才知道，哦，原来作者要说这个。 生：信任，不就能创建出美妙的境界吗？ 师：为什么这样理解呢？ 生：假如我写的作业不好，老师就不信任你以后能写好。 师：老师肯定不会这样，老师会信任你，激励你。把最终一段再读读。 生读。 全班读。 师：这小家伙可爱吗？不仅是可爱，还悟出了其他的道理。 齐读。 师：第一位同学说，他读出了宠爱，板书。其次位同学，读出了更深的意思，他说是信任，看老师写赖字。要给右边留地方，所以要写成点。右边是重点，一撇，一个横折点，能写好吗？看看书上。有一个字，只看，那叫读帖。把它的笔顺，笔画都看清晰，这叫读懂了帖。

16、星期一我托付你们老师默写词语，默写的第一个词语是什么大家知道吗？ 生：信任。 师：星期一保证不写错的举手。 回家不许写一遍十遍的，星期一肯定能写对。上课扎扎实实，把基础学问学好。再读这个词。 师：信任是什么意思呢？此时不讲，读书看，这个小珍宝鸟，怎么就信任我了呢？ 这个我加个双引号，表示作品中的我，懂了吗？ 生：懂。 师：小珍宝鸟怎么信任我的，放声读书。 找到你认为它信任我的部分，放开声音读。 学生自读。 师：谁来读？它怎么就信任我了呢？ 生：指名读第四自然段 师：有一个词：一会儿，订正儿化。 生接着读。 师：你怎么说，它就信任我了呢？ 生：起先不信任 师：假如你是只小珍宝鸟，不靠近我，是为了

17、干什么？ 生：是看看我。 师：他把自己当作小珍宝鸟，就知道了缘由。 生：指名读这一段。 师：什么心态？ 生：指名读。 师：这为什么落到小桌上？而且我连阻挡、戏弄你的意思一点也没有。表示我对这只珍宝鸟的信任，是爱！没有爱，怎么能爱护入微呀？没有爱，哪来的不损害呀？请你再读一读。 生：指名读。 师：读了这一段，有什么感觉？ 生：我觉得小珍宝鸟很调皮。 师：调皮吗？ 生：调皮。 师：你觉得它调皮，作者还喜爱它吗？ 生：因为它即使把灯绳作者也没有去阻挡它。 师：谁再读这一段。 生读。 师：不慌，把这句读好。 生读。 师：你有过这个状况吗？怕，还过头来，看看爸爸，看看妈妈，有吗？ 生：有，接着读。 师：

18、好象要亲吻我一样，信任我了吗？越来越信任，有一个过程，你理解的越深刻就越来越知道小珍宝鸟为什么越来越信任他。 生自由读这一段。放开声音，体会。 师：读好了吗？这一段小珍宝鸟起先感受到，我并不损害它，这是它信任我的一个重要缘由。还从哪里读出来小珍宝鸟信任我的缘由？ 生读。 师：你说它梦见什么了？ 生：它和作者特别友好。 生：作者带它出去游玩。 师：还有可能做到什么？ 生：做到洗澡。 师：这次它竟然趴在我的肩头睡着了。谁来读这一段。 生：指名读。 师：谁能超过他，比他读的好。你也听听，他哪儿读的比你好，你也争取超过他。 生：指名读。 师：把这一段的情趣读出来，是那么有情好玩。再读 生：指名读。齐读

19、 师：越读越好，还有人能读到它信任我的缘由吗？ 生读：陪伴 师：板书：陪左边是什么，右边是什么，不能混淆 师：为什么父母一再呼喊它？ 生：它不想回去，想始终陪伴我。 师：是和我的感情深，还是和父母的感情深？ 生：和我感情深。 师：回家吧，吃饭吧所以它不舍得离开我，引读课文，它原来胖吗？怎么知道？刚一生出来不久，它胖不胖？ 生指名读。 师：全班跟老师一起读：瞧，多么像它的母亲！红嘴红脚整个身子好象一个蓬松的球。引读。 生齐读。 师：你们见过这样的小鸟吗？见过小鸡吗？就是颜色不同，脚什么颜色，后背什么颜色，因此叫它什么鸟？ 生：珍宝鸟。 其次课时 师：我们把词语放到句子里，把句子放到段落里，把段落

20、放到课文里。现在读全文，三全：全体读，读全文，全体放声站起来读。 生：全体站起来自由读全文。 师：这次要把你对我和珍宝鸟全部的体会都读出来。 生：指名读。 师：珍宝鸟，课题后喘一口气，感觉到是课题。 生接读全文。 师：板书：蔓，这个字读什么？不是扩散的蔓，说的是茎，所以读WAN，读词，垂蔓，回到句子。 生齐读。 师：记住了吗？ 一生接着读。 师：放到文章里的时候就读垂蔓。 生接着读。 师：越读越好，眼看着在进步，眼看着在课堂上学懂。 生：指名读。 师：读的真好，读过蓬松之后停顿一下，就读这一句，谁读？ 生读（三位），好象一个蓬松的球儿。 生齐读。 师：接下来谁读？ 生指名读 师：有一天，谁接下

21、去读？ 生指名接读。 师：你跟老师一起读。一生跟读：它睡的好熟呀 生齐读。 师：它说发出一声呼喊，是真的在叫吗？ 生：在心底 师：怕把珍宝鸟吵醒，你感觉如何在心底呼喊呢？ 生齐读 师：信任能创建美妙的世界，它是指什么？ 生：人与人，人与物之间的信任。 生：这是一种爱，是一种没法用语言表达的爱。 师：所以你刚才回答不上来，呵呵。 生齐读。 师：全部同学背诵最终一段。 生齐背。 师：就照这样背，不用堵起耳朵，一句一句去背。是记忆当中有感悟，感悟当中又有理解，是这样背。 生自由背。 师：假如你还没有把握，就去读。一边思索，一边理解，一边记忆，一边感悟。 生自由背 师：就用刚才的方法去背。 生齐背 师

22、：就这样一段一段的背，我信任，只要给你肯定的时间，你肯定行。 师：冯原来的文章很长：信任才能创建出美妙的世界。我们的课文改了，这样就更，再读最终一句。 生齐读最终一句。 师：我探望过冯先生，你为什么要写珍宝鸟这一篇呢？有一次，我去广场，鸽子在你的肩上，手上，甚至汽车上，做一次免费的旅行，信任，温馨，我们也须要这样。 举荐文章：不经意的背弃师读。 结尾是：只是一次不经意的背弃，使小男孩失去了一群最为密切的挚友。 请你们填一个词，没有想到的一个词，比较一下，全部这些词中，哪个最为恰当？ 你们体会体会，没有想到、出乎意料哪个词最为贴切？尽然，竟然 老师指导你们造句，在这样的语言环境时，这个词最贴切。

23、难不在词上，而是在整个语言环境中考虑最为贴切，这样的造句才最合适，最舒适。 师：看书后练习。许多字要我们书写。指读生字。 生齐读 师：腻、扭，指导书写，看谁写的和书上一模一样。 生描红。 师：留意养成良好的写字习惯。写一横，运笔，然后收笔。假如照这样写下去的话，字何愁写不好吗？从今日，抽时间练字，不用写多，只要写美。这也是编课文的叔叔的意图，匠心独具。 生齐读词语。 师：我不由自主的为你们叫好，写成一段话。再找一种状况，叫一个好字时，写一段话。不是造句，要创建环境，写一段话。 板书： 宠爱信任 不损害 陪伴蔓 珍宝鸟* 珍宝鸟* 教学目的： 1、有感情地朗读课文，读懂课文内容，理解课文最终一句

24、话的含义，体会作者的思想感情。 2、接着练习用比较快的速度默读课文。 教学重点： 相识珍宝鸟在我的照料与呵护下发生改变的过程。 难点： 理解含义深刻的句子。 教学过程： 一、谈话导入 课文为我们描写了可爱的小动物活泼伶俐的珍宝鸟。谁能说你了解的珍宝鸟什么样？ 二、出示自学提示，快速默读课文思索。 1、珍宝鸟在我的照料与呵护下发生了哪些改变，分别画出我对珍宝鸟的照料与呵护与珍宝鸟的改变的语句。 2、在组内探讨，老师巡察。 三、全班沟通 老师提示：珍宝鸟的动作、神态及活动范围发生了哪些改变？ 1、珍宝鸟活动的范围由笼里到屋里，从桌面到我身上，落脚的地点从柜顶书架灯绳到窗框，再到书桌稿纸，甚至落在我

25、的肩头上。它一步一步地亲近我。它的胆子越来越大，神态也越来越自由、安祥，它在我身边有着肯定的平安感，对我完全信任了。 2、让学生读一读自己体会深的句子，学生评读，老师作适当的指导。 3、提问：信任，往往创建出美妙的境界。这句话什么意思，说说你的理解？（老师应让学生谈谈自己的理解，联系现实生活中人际间相互信任、相互敬重、相互帮助的事例谈谈自己的感受。） 四、总结 说说你读了这篇课文后有什么感想？在写作上有什么收获？ 五、扩展阅读 读小狗儿和大画家，读后说说文章主要写了什么内容，要表达什么思想感情？ 附：板书设计 珍宝鸟 二教学目标： 1有感情地朗读课文，读懂课文内容，理解课文最终一句话的含义，体

26、会作者的思想感情。 2接着练习用比较快的速度默读课文。 教学重难点： 理解文中信任往往创建出美妙的境界这句话的含义。 教学过程： 一、导入新课 1出示珍宝鸟彩色图片，问：这是什么鸟？这是活泼伶俐的珍宝鸟。 2板书课题。 二、整体感知 1录音范读课文 2快速默读课文，思索：全文写了一件什么事？ 三、小组学习 小组探讨： 1珍宝鸟在我的照料与呵护下发生了哪些改变？画出珍宝鸟发生改变的重点词语。 2作者写这篇文章想告知我们什么？ 五、全班汇报小组学习收获 六、学习最终一自然段 1齐读最终一段。 2谈谈你对信任、往往创建出美妙的境界的理解。 七、扩展 1谈体会：学了这篇课文，谁为说说作者写这篇文章想告

27、知我们什么。联系现实生活中人际间相互信任、相互敬重、相互帮助的事例谈谈自己的感受和体会。 2沟通有关珍宝鸟的材料。 附：板书设计 25*珍宝鸟 教案点评： 课文生动地描述了珍宝鸟在我的细心照料、诚意呵护下由胆怯人到亲近人的改变过程，告知我们：信任，往往能创建出美妙的境界，说明人和动物是完全能和谐相处的。教学的重点是相识珍宝鸟在我的照料与呵护下发生改变的过程，难点是理解含义深刻的句子。教学中老师依据阅读提示的要求，让学生以比较快的速度默读课文，按中心问题珍宝鸟在我的照料与呵护下发生了哪些改变，分别画出我对珍宝鸟的照料与呵护与珍宝鸟的改变的语句。在充分探讨沟通的基础上，自然引出对课文最终一句话的理

28、解。之后让学生谈谈自己的理解，联系现实生活中人际间相互信任、相互敬重、相互帮助的事例谈谈自己的感受。 探究活动 让学生从课文中选取一个最感爱好的情境(如：舒适平安的巢、巢中的雏儿、小鸟喝茶、可爱的小红嘴、睡得好熟好香)，发挥自己的想象，并写下来。 珍宝鸟 教学设计 教材说明：珍宝鸟是人教版六年制小学语文第九册第七组教材的一篇略读课文。本组教材的整体教学目标是：要求学生在理解课文内容的同时，留意体会作者表达的思想感情；体会并运用课文中不同的表达方法。作者冯骥才为我们生动地描述了珍宝鸟在我的细心照料、诚意呵护下由胆怯人到亲近人的改变过程。告知我们：信任，往往能创建出美妙的境界。设计理念：本课的教学

29、以人为本，老师是学生学习的伙伴，注意课内外延长，训练学生对信息的搜集与整理。自主探究，自主感悟，合作沟通，让学生学会学习；在读中质疑，读中感悟，读中积累，让学生学会读书；让学生读议结合，读写结合，给学生供应足够的表达机会，让学生学会表达。教学目标：1、学问与实力：了解珍宝鸟的样子和特点，理解课文内容。2、过程与方法：有感情的朗读课文，读中感悟、体会，读中学写，接着练习用比较快的速度默读课文。3、情感看法与价值观：体会作者与珍宝鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人和动物是完全能和谐相处的。教学重难点：教学重点是相识珍宝鸟在我的照料与呵护下发生改变的过程及感受作者的表达方法，难点是理解信任，往往创建出美

30、妙的境界。教具打算：打算珍宝鸟的图片资料和一首节奏舒缓配有鸟叫的音乐。教学过程：一、初读课文，整体感知1、激趣导入：老师想先问问大家，你们情愿和动物交挚友吗？老师想知道你和什么动物交过挚友？2、探求新知：今日老师就和大家一起来熟识一种鸟，它就是珍宝鸟。请大家看老师写课题（板书：25珍宝鸟）3、略读课文我们该怎么学习？评：让学生看老师板书，虽然简洁，但不是形式，它对学生书写习惯的影响是潜移默化的。另外，把学习的权利交给学生，略读课文应突出的更充分。而且应在略读课文中体现学生运用前面已有的方法来学习，所以怎么学的方法，也应当逐步建构。4、自读课文，整体感知：第一遍读课文，请学生大家朗读课文，读准字

31、音，读通课文内容。其次遍读课文，请学生快速阅读课文，说说通过读课文，你知道了什么？（课文主要写了什么？珍宝鸟长什么样儿？珍宝鸟的习性。）（板书：怕人-亲近）评：学生并不是一个学问积淀为零的容器，我们应充分考虑学生已有实力水平，促其主动求知。所以学生初读课文后会有自己的理解，而且有的还会很深刻。另外，我们经常提倡学生自由读书，弘扬主体精神，但学生读一遍书应有一遍的收获，不能盲目而漫无目的，老师应适当引导、点拨，让学生体验胜利的欢乐。二、质疑问难，探究学习1、对文章的某个句子的理解、文章内容等等，你还有什么不懂的问题吗？2、疏理学生质疑，布置学习活动：请你探究：动笔读书：找出文中写珍宝鸟的活动改变

32、的句子，画上横线，读一读，说说为什么珍宝鸟的活动会有这些改变？真情播音员：文中有很多吸引人的描写，请你找出你觉得好的地方，把你的感受写在旁边。再有感情的朗读一下。小小思想家：谈谈你对信任，往往创建出美妙的境界。这句话的理解。作家的知心人：作者是怎样把珍宝鸟写得这么可爱的？说说看。3、学生自己独立学习课文。评：让学生主动探究，自主学习，既要有学习的内容，内容最好是从学生中来，还要有学习的方式和学习的情感动机。因此，这里对学生的质疑疏理后，设计以上学习活动，既抓住了学习重点，体现了学生的主体性，又实在可行。三、合作沟通，强化表达1、全班沟通学习活动：请你沟通自己对上述问题的学习体会，你可以只就其中

33、的某一方面来作沟通。（学生发言）（板书：鸟笼四周、书桌、肩上） 2、作者说的仅仅是人和鸟之间的信任吗？（板书：信任）3、是啊，一只本是怕人的珍宝鸟，因为信任，变得与人密切、友好。老师听了大家的发言，对这句话也有了自己的理解，老师也想用自己笔像作者一样写下自己对信任一词内涵的赞美和相识。你们想吗？那就让我们一起动笔吧！信任是一座桥，让我们彼此心灵相通，真情相融；信任是一盏明灯，照亮你英勇前行；信任是一缕缕阳光，让生活五彩缤纷，让自然生气勃勃，和谐共存。评：让学生在沟通中合作、探讨，在沟通中提升，在沟通中学习表达，在沟通中感悟人与动物的真情，领悟信任美。阅读本身是一种对话，这种对话可以是读者与作者

34、，可以是读者与文中的人物、故事，也可以是读者与读者。可以是心灵的，可以是口头的，也可以是书面的。4、沟通书面感受。四、归纳积累，从读学写，课外延长1、通过学习课文，现在你又了解了什么？评：这里学生通过学习肯定会对文章有很多新的收获，这也是对学习过程的一个小结。2、现在，你们情愿和动物交挚友吗？3、其实在这篇课文中作者留下了很多感爱好的情境；请你任选一个发挥你的想象力，写一个片断，要写得让人读了就宠爱这些珍宝鸟。怎么想就怎么写？舒适、平安的巢。可爱鸟雏儿。小鸟喝茶。华蜜的三口之家。雏鸟儿的梦。评：教学中两次支配这样的小练笔，一次课内完成，一次课外完成，但必需都在引起学生感情共鸣的前提下，打开学生

35、心扉，让学生畅所欲言，学生会有更精彩的表现。强化了读中表达、读写结合的训练。 珍宝鸟教学设计 【教学目标】 引导学生思索人与动物的关系，激发学生关爱动物，善待生命的情感。 培育学生自主、合作、探究的学习方式。 学习文章描写细腻、诗意浓郁、哲理深刻的风格。 【教学重点】 展示人和动物之间充溢爱和信任的志向境界，提高对课文的感悟实力。 【课前打算】 学生：阅读有关资料，了解作者的基本状况；搜集人与动物和谐相处的故事。熟读课文，借助工具书解决字词。 【教学内容】 ?激趣导入 师：上课之前我想让大家帮个忙，我有一个喜爱摄影的挚友要参与摄影作品展，他让我给他的作品取名字。今日，我把这个任务交给大家。（投

36、影作品：作品的内容是一群鸽子正在地面上游戏，有一个女孩手拿食物喂鸽子，一只鸽子站在他的头顶上休息） 生：主动回答（老师作简洁的评述）。 师：刚才大家取的名字很好，也有诗意，从摄影作品上不难看出，人的存在，让鸟有了依靠，鸟的存在，给人带来了情趣。鸟是人类的挚友，给我们的生活平添了不少欢乐。其实鸟岂止是人的挚友，在一些作家眼里，简直是疼爱有加的孩子。今日我们来读当代作家冯骥才的散文珍宝鸟（出示课题）。 ?分组自学课文，品读文章 出示自学要求： a朗读课文，商讨本组赏析的文段。 b给赏析的文段拟一个标题，把自己喜爱的、有感悟的语句画下来，并作适当的点评，以便进行沟通。 c提出值得探究的问题。 老师巡

37、察点拨。 学生沟通探讨，老师总结，对主要语句点评。 明确：营造绿色的环境文章开篇就向读者展示了我是个爱鸟有情，养鸟有道的人。虽然小鸟已经有了舒适又暖和的巢，但我照旧为它从新加工，为珍宝鸟营造具有大自然气息的绿色环境，并细致入微地呵护着，使它们轻松自由地生活着。正因为此，才有雏鸟的诞生，才有鸟儿与人的亲近。 富有灵性的娇憨可爱的鸟儿文章的字里行间流露出对雏儿的怜爱之心。可爱的鲜红嘴儿从绿叶中伸出来，慢慢敢伸出小脑袋瞅瞅我，多像一个顽皮的孩子初到新环境中流露出的忐忑担心而新奇的神态。起先在屋里飞来飞去神气十足只要大鸟儿在笼里生气地叫一声，它马上飞回笼里去。这又像一个调皮而又听话的乖孩子。它蹦到我的

38、杯子上，俯下头来喝茶，在偏过脸瞧瞧我的反应，然后，放开胆子跑到稿纸上，围着我的笔尖蹦来蹦去它尽然也懂得看脸色行事。作者用人性化的眼光看待无知的小鸟，把人对动物的关照之情覆盖全篇。 人鸟相亲，情意浓浓这段文字笔触细腻，格调清雅，到处洋溢着浓郁的诗意。他先是离我较远，见我不去损害它，便一点点挨近，最终蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸来瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，照旧写东西，它就放开胆子跑到稿纸上，围着我的笔尖蹦来蹦去；跳动的小红爪子在纸上发出嚓嚓响。接下来，见主子如此友善，便爽性用那涂拉蜡似的、角质的小红嘴，嗒嗒啄着我抖动的笔尖最终这小家伙竟像个可爱的孩子趴在我的肩膀上睡着了。 ?问题探究

39、 a课文中写到：这小家伙竟像个可爱的孩子趴在我的肩膀上睡着了。这人与鸟相依相偎，和谐自然的美妙境界，是什么创建出来的？ 生1：是爱。我为鸟做了很多事情。比如：加工鸟笼，创建绿色家园；喂食喂水；从不打搅它们的生活，不损害它们我的行为得到了鸟的信任。 生2：由于我的关怀和信任，鸟也和我之间的距离不断缩短，由胆小怕人到变得胆大，然后亲近我，最终信任我，竟在我的肩膀上睡着了。鸟和我之间由远距离观望到零距离接触，这就是信任。正是这种信任才创建了奇迹。 师：大家谈的有理有据。作者用超脱私欲的爱心为珍宝鸟营造了一个宽松、自由的空间，也因此赢得了它对人的信任。正是这种信任，才出现了人与鸟相依相偎，和谐自然的美

40、妙境界。因此，爱可以产生信任，信任可以创建和谐，产生美妙的境界！ b从我与鸟儿的相处中，你感悟到了什么？ 明确：信任，往往创建美妙的境界 c信任，往往创建美妙的境界是作者的深切感受，也是作者的真知灼见。这句话成了统领全篇的点睛之笔，闪耀着动人的思想光彩。这里信任的内涵是什么？这句话有什么深意？ 生1：我认为信任内涵是自由、宽容、关爱和真诚。信任是一种包涵，信任是一种接纳，有了信任，在人和鸟之间可以创建出美妙的境界；有了信任，在人和人之间就能够创建出美妙的和谐的社会，创建出美妙的人间天堂。 生2：我对这句话的理解是：美妙的境界指人和动物能更和谐、自然地相处；信任是一步步建立起来的；信任的基础是关

41、爱、敬重和宽容；信任须要双方的沟通和诚意。 师：一只本是怕人的珍宝鸟因为信任，变得与人密切、友好，老师听了大家的发言，对这句话也有了自己的理解，老师也想用自己的笔写下自己对信任一词内涵的赞美和相识。 信任是一座桥，让我们彼此心灵相通，真情相融； 信任是一盏明灯，照亮你英勇前行； 信任是一缕阳光，让生活五彩缤纷，让自然生气勃勃，和谐共存。（鼓掌） ?拓展延长 信任，往往创建出美妙的境界。你也有过类似的体验吗？在你看来，为了在人与自然、人与人之间创建这种境界，我们应当做些什么？ 学生可以联系实际生活、人类境况、国际形势等方面的详细状况，谈谈个人的体会。答案不必强求一样，言之成理即可。 （课件配乐展

42、示，法国女孩Tippi与野生动物们密切接触的照片，对学生进行情感教化。） ?老师小结 今日这节课我们在作家冯骥才的书房里，目睹了一幅人鸟相亲的画卷，这是信任创建出这美妙的境界！信任是一种关爱，一份宽容，一片呵护，是彼此的敬重，只要心中充溢了爱，老师信任不仅在作家冯骥才的书房里，在世界的每一个角落里，你，我，他，都能在自由的天空下创建出更加美妙的境界。 （配乐：让世界充溢爱，展示一组画面人与自然之间的和谐，人与人之间的关爱） ?课后练习 生活中你和哪些小动物建立过密切的感情？能否也用生动的文笔描绘出你们之间的情感沟通？ 珍宝鸟教学建议 、导入新课。可以参照教学案例。 、基本教学思路： 从默读课文入手，然后放手让学生质疑，师生共同梳理问题，确定须要着重探讨的