第二节生活中的透镜教学设计.docx

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1、第二节生活中的透镜教学设计“生活中的透镜”教学设计 教学程序 一、以照相、看电影引入新课，激发学生学习爱好，并体现“从生活走向物理”的教学过程； 二、凸透镜的三种应用和各自的成像特点均让学生从视察和实践中得出，让学生体验物理学问产生的过程，并培育学生的视察实力； 三、通过自制模拟相机、水滴放大镜，培育学生的动手实力，获得胜利的愉悦； 四、选用安培事迹的投影片既能调整课堂气氛，又让学生领会科学家刻苦钻研的忘我精神； 五、课堂小节先让学生归纳概括，有利于培育学生的归纳总结实力，也有利于学问的驾驭； 六、课后实践与思索是课堂教学的延展，旨在引导学生进行基本的科学探究和实践，并在实践中提出问题。 教学

2、目标 一、学问和技能 了解透镜在日常生活中的应用。 二、过程和方法 1经验制作模型照相机的过程，了解照相机的成像原理。 2通过观看投影片，了解投影仪的成像原理。 3能简洁描述凸透镜成实像和虚像的主要特征。 三、情感、看法、价值观 1通过模拟相机的制作和运用，获得胜利的愉悦。 2通过自制水滴放大镜，初步感受等效原理的应用。 3培育对科学的求知欲，乐于探究自然现象和日常生活中的物理学道理的情感。 4初步建立将科学技术应用于实际的意识。 教学打算 一、老师演示器材：真实照相机、模拟照相机、投影仪、投影片（同有照相机原理简图的投影片一张，“安培和移动黑板”的故事投影片一套）、放大镜。 二、学生制作器材

3、：制作模拟照相机的材料（两个直径相近、长约15cm的圆纸筒，焦距为75cm的凸透镜、半透亮塑料薄膜、胶带纸）、玻璃片、水。 教学过程 一、复习 1怎样区分虚像和实像？（让学生先回答后再讲解并描述，着重强调成虚像时进入眼睛的光线并非来自于像点）。 2我们在透镜一节中学习了透镜可分为凸透镜和凹透镜，什么是凸透镜？凸透镜对光线有什么作用？（边缘薄中间厚的透镜；会聚作用）。 二、新课教学 引言：同学们喜不喜爱照相和看电影？喜爱，那么知不知道照相机和电影放映机的原理呢？这就是我们这一节课要学习的学问。板书课题：生活中的透镜。 （一）照相机 出示真实照相机，让学生细致视察照相机镜头的形态，使他们比照相机镜

4、头有直观的印象，指出它的作用相当于一个凸透镜。 播放画有照相机原理简图的投影片，比照投影讲解：来自物体的光经过照相机镜头后会聚在胶卷上，形成一个缩小的像。胶卷上涂着一层对光敏感的物质，它在曝光后发生化学改变，物体的像就被记录在胶卷上，经过显影、定影后成为底片，再用底片洗印就可以得到相片。 （二）想想做做 让学生动手制作模拟照相机。 出示做好的模拟照相机，讲解制作方法：在直径较大的圆纸筒一端固定一个凸透镜，在直径较小的图纸筒一端固定半透亮塑料薄膜，再把小纸筒有屏幕的一端套入大纸筒内。 让学生两人一组动手制作，两人分工协作，共同完成，老师巡回指导。 制作完成后，让学生把模拟照相机对着室外，并前后拉

5、动直径较小的纸筒，直到在半透亮薄膜上看到室外景物清楚的像，视察所成的像，回答： 1像是缩小还是放大？ 2像是正立还是倒立？ 3像是虚像还是实像？ 1和2比较直观，对于3可以让学生依据进入眼中的光线是否来自像点进行推断。 （三）投影仪 让学生视察投影仪，着重视察镜头，简洁介绍其构造。 演示：从“安培和移动黑板”故事投影片中拿出一张让学生看投影片上人物的大小程度，再把投影片放到投影仪上，放置时让投影片上的人脚朝黑板，头向学生，请一位同学到投影仪前证明。然后移开反光镜，使光线干脆射到天花板上，调整镜头，直到天花板上成清楚的像，让学生视察并回答： 1像是放大还是缩小（和投影片上的人物相比）； 2像是正

6、立还是倒立（以像上人物头脚朝向和投影片上人物头脚朝向比较得出）。 3像是虚像还是实像。 问题回答，讲解后，重新装好反光镜，把图案反射到墙壁上，让学生了解反光镜的作用。并把“安培和移动黑板”故事的五张投影片逐一放完，简介安培事迹。补充：我们要学习科学家们钻研科学的忘我精神，但不能学习在大街上思索问题，被车撞到可就麻烦了（玩笑）。 简介幻灯机、电影放映机基本成像原理和投影仪是一样的。 （四）放大镜 让学生用凸透镜看书上的字，说出看到的状况： 1字是放大还是缩小？ 2字是正立还是倒立？ 老师讲解：放大镜是凸透镜，能使物体成放大的像，但这个像与投影仪所成的像是不同的，它是正立的虚像，并且像与物体在同一

7、侧。 提问：能否利用其他物品来替代玻璃凸透镜制成放大镜？ 结合学生的回答简介水滴放大镜、水瓶放大镜、冰透镜，并让学生做成水滴放大镜看书本上的字。 （五）动手动脑学物理 1和2让学生课后完成，并书面记录结果。 （六）课堂教学小结与延展 1先让学生归纳本节学问树，老师再板书归纳。 照相机成倒立缩小实像 生活中凸透镜的应用投影仪成倒立放大实像 放大镜成正立放大虚像 2课后实践与思索 用自制的模拟相机替同学“拍照”，并探究：要使所成的像更大一些，可实行什么措施？ 请你利用凸透镜制成一种有用的装置，说明制作方法和用途。 用分别原理将投影仪分别成两个可单独运用的仪器。 用放大镜以不同的距离看物体，是否都是

8、放大的？ 依据中你所看到的现象，你能提出什么问题？可以用什么方法解决你提出的问题？ “凸透镜成像的规律”教学设计 设计理念 本课设计中力图体现：学习学问是一种探究的活动。结合教学实际对教学内容进行合理构建，以更利于探究。让学生在探究中发觉与创新，学习学问和驾驭相关的技能，并领悟科学探究的意义。 教学目标 一、学问技能目标 1相识凸透镜的会聚作用和凹透镜的发散作用。 2探究凸透镜成像的规律。 二、体验性目标 1经验：视察凸透镜的成像过程，能在视察的过程中发觉一些问题。 2反应：能在经验的基础上表达感受（能简洁描述所视察现象的主要特征）。 3领悟：初步形成爱科学的看法、情愿探究的精神、与他人协作的

9、意识、勇于创新的精神等。 教学打算 凸透镜、光具座、蜡烛、火柴、放大镜。 教学过程 一、创设情景，引入新课 贴近学生的心理需求及生活实际提出问题，激起学生的探究欲。让学生从生活走向物理。 （一）玩小水珠：把透亮胶片放到课本上面，用手指在透亮胶片上滴一个水珠，视察小水珠下面的字。揭秘“小水珠”并进行设问： 你玩过凸透镜吗？能介绍一下你以前是怎么玩的吗？还有别的玩法吗？ （二）演示：用投影仪把细小的灯丝投影在天花板（墙壁）上。让学生视察灯丝的像与灯丝相比怎样？ 演示：灯丝开口向下，在像上开口怎样？ 演示：灯丝开口向上，在像上开口又怎样？成什么样的像， 1如何区分像的正立、倒立？ 什么状况像光明、清

10、楚？ 2怎样区分实像和虚像？ 像与原物相比有什么特点， 3像的放大、缩小是什么意思？ 学生思索回答：实像是由实际光线会聚而成的像，能用光屏承接；虚像不是由实际光线会聚而形成的，无法用光屏承接。 像的正立、倒立是指像的上下位置，与物体的上下位置比较是否颠倒。 “放大”、“缩小”指像与物比较的结果。 “变大”、“变小”指像本身的改变状况。 4什么是物距、像距？灯丝到凸透镜的距离叫物距；像到凸透镜的距离叫像距。 （三）设问：运用凸透镜产生这么多的现象，所成的像有哪些特点？成像的条件是什么呢？能猜想一下吗？ 凸透镜所成的像可能与物体的位置有关，我们这节课就用试验来探究凸透镜成像的规律。 二、进行试验

11、体现学生是学习的主子，能产生探究物理世界的爱好。敬重试验事实，照实记录试验现象、数据，培育学生的归纳分析实力。针对学生实际状况设计不同的卡片；使学生能各取所需各有所获；使不同层次的学生都能得到熬炼和提高。 （一）出示课题并板书 探究凸透镜成像的规律 （二）让学生视察试验器材，自己动手组装、摆放、调整器材。 1视察试验装置 试验装置：J2507型光具座。 让学生视察说明光具座主要组成部件。 2学生对试验器材进行组装、摆放、调整。 探究根据凸透镜成像的规律如何组装试验器材？ 摆放依次可以从左到有依次为蜡烛、凸透镜、光屏，也可从右到左依次为蜡烛、凸透镜、光屏。 使蜡烛、凸透镜、光屏放在同始终线上。

12、调整它们的高度，使烛焰、凸透镜、光屏的中心大致在同一高度。 固定凸透镜，移动蜡烛和光屏进行视察试验。 固定蜡烛，移动凸透镜、光屏进行视察试验。 3设问：什么是物距（u）、像距（v）、焦距（f）？ 学生比照光具座回答：物距是物体到凸透镜光心的距离；像距是像到凸透镜光心的距离；焦距是焦点到凸透镜光心的距离。 （三）学生依据试验要求和试验器材，设计试验方案及进行相关记录。 学生可采纳不同的摆放依次、不同的移动对象来设计方案进行试验，如： 摆放依次从左到右依次为蜡烛、凸透镜、光屏。 设问：如何使物体的像呈现在光屏上？ 引导学生回答调整物体到凸透镜的距离。 设问：移动凸透镜或蜡烛，作用是否相同？ 让学生

13、明确：作用是相同的，都是变更烛焰到凸透镜的距离。 留意：移动光屏视察成像时，要保证屏上出现光明、清楚的烛焰的像。 接着设问：依据设计方案须要记录哪些物理量及像的哪些特点？ 启发学生明确要记录：物距、像距；像的性质（放大、缩小，倒立、正立，虚、实） （四）学生试验 1出示试验要求： 多次试验，视察物体的成像。 记录每次看到光明、清楚的烛焰的像时，像的特点及成像时的物距和像距。 记录其他方面的问题及发觉。 2学生两人一组起先独立进行试验。并依据试验填写小组视察试验记录表（按上面的文字说明做）。 附表小组视察试验记录表 小组视察试验记录表 第_小组成员_、_ 要求：1多次试验，视察成像的状况。 2记

14、录每次看到光明、清楚的烛焰的像时，像的特点及所成像的物距和像距。 3记录其他方面的问题及发觉。 3老师巡回指导（引导、启发、点拨或发提示卡片并提示学生。 老师应打算小组试验活动建议卡片，谁遇到疑难问题或不能接着进行实可向老师要卡片，按提示接着试验） 三、汇报沟通 学生试验基本结束，并填写好了试验记录表。疑难让学生议；错误让学生析；重要的规律让学生自己去总结。刚好反馈矫正试验中的问题。对学生进行由量变到质变的辩证唯物主义的观点教化。总结胜利的阅历，让学生体验胜利的喜悦。留意学生思维的火花，延长试验课的教学。以探讨方式进行。 （一）学生总结发觉的现象、解决的问题及发觉的规律性的问题。 学生回答的问

15、题一般有：放大的像、缩小的像、等大（不变）的像、看不到实像（放大的虚像）等，靠移动蜡烛、光屏来解决，或移动凸透镜来视察 看到有关的像时，你们所记录的物距和像距各是多少？ （二）老师依据板书学生的记录数据，引深探讨。 设问：对所记录的数据能分析一下吗？有规律吗？ 学生探讨回答：物距和像距及焦距之间有肯定的关系。 1相识像与物等大这个关键点。 2总结：凡是实像都是倒立的，像与物在透镜的两侧，在光屏上能得到。凡是虚像都是正立的，像与物在透镜的同侧，在光屏上不能得到。 3凸透镜成缩小的实像、放大的实像及放大的虚像的条件，有什么关键的位置吗？ 学生思索探讨后回答： 1物体通过透镜能成什么样的像确定于物体

16、离开凸透镜的距离。物体离凸透镜由远移近时，成的像渐渐变大，像离凸透镜的距离也变大。 2物体在二倍焦距以外时，像总是比物体小。物体移到二倍焦距以内时（焦点以外），像就变大到比物体还大，也就是成了放大的实像了。再移近到凸透镜一倍焦距以内时，像就由实像变成了虚像，发生了质的改变。（用计算机多媒体突破像变大或变小这个难点）。 引导学生归纳总结：能用简练的语言表达一下吗？ 学生总结归纳：焦点是虚像和实像的分界点；二倍焦距是像的放大或缩小的分界点。 （三）评价 让学生进行自我评价：通过刚才的试验和回答能对自己做个评价吗？ 启发学生回答：通过自己亲自动手试验才能明确物理现象；在试验过程中遇到问题应当多想、合

17、作解决；揣测的结果和试验结果不肯定相同；自己动手动脑做出的试验现象有意思、真实 四、课堂教学小结与延展 帮助学生娴熟驾驭规律提高归纳、概括实力。引导学生联系实际，体现从生活走向物理从物理走向社会。 1多媒体计算机演示凸透镜成像的规律。 2思索：水珠还能成其他的像吗？ 投影图片探讨其中蕴涵什么物理规律？ 学生回答：水珠离另一侧的花朵较远（u2f），成的是倒立的、缩小的、实像。 当花朵离水珠较近时（fu2f），成倒立放大的像。 当花朵离水珠很近时（uf），成正立放大的像。 3由学生总结本节课的主要内容，老师提示本节课所总结的规律是下一节应用学习的原理。 透镜”的创新教学设计 1设计思想 新的物理课

18、程标准提出了新的理念： “从生活走向物理，从物理走向社会”。即力求贴近学生生活，激发学生的学习爱好，通过探究物理现象，揭示隐藏在其中的物理规律。 “注意科学探究，提倡教学方式多样化”。即以物理学问和技能为载体，让学生经验科学探究过程，学习科学探究的方法，培育学生的探究精神，实践实力包括技术设计实力以及创新意识。改革以书本为主、试验为辅的传统教学模式，提倡多样化的教学方式，激励将现代信息技术、多媒体技术，应用于物理教学中。 为了体现这些新的理念，“透镜”教学总的设计思想是：从“冰透镜向日取火”的实况录像干脆切入课题“透镜”；就地取材，用学生熟识的眼镜组织学生试验探究如何用多种方法判别凸透镜与凹透

19、镜以及如何测量凸透镜焦距等问题；并从中提炼出通过科学探究解决问题的方法；最终，激励学生运用方法，解决新问题。本课的教学流程为：引入课题判别透镜测定焦距总结方法课题探讨。 2过程设计 21引入课题 通过“冰透镜向日取火”的实况录像，结合配音资料，开宗明义地引出课题“透镜”，并介绍透镜的概念。这样一起先就把学生的留意力都集中到课上，激发学生的学习爱好。当学生得知，冰透镜是老师自己动手制成，这一段录像是本校摄制时，更激起学生对物理课学习的重视 【学生试验1】感受凸透镜与凹透镜中间及边缘的厚与薄，使学生悟出凸透镜与凹透镜的定义。 22判别透镜 问题：近视眼镜和老花眼镜的镜片分别是用什么类型透镜做的？学

20、生通过视察、体验，相识到近视镜的镜片是凹透镜，而老花镜的镜片是凸透镜。接下来的问题是怎样判别凸透镜与凹透镜？也即如何区分近视镜与老花镜？ 【学生试验2】组织学生探讨、猜想，设计试验探究多种方法判别眼镜。 学生介绍判别眼镜镜片的方法： 方法摸：用手干脆去摸眼镜的镜片，发觉镜片中间薄、边缘厚的则为近视镜；镜片中间厚、边缘薄的则为老花镜。老师表扬学生能活学活用，利用刚学的凸、凹透镜的定义区分眼镜，并刚好指出光学仪器一般不允许用手摸。 方法看：使眼镜靠近书本，透过镜片视察字的改变，发觉字变小的是近视镜，字变大的是老花镜。 【学生试验3】制作水膜透镜：将铅丝紧绕在透镜的金属柄上，绕成一个封闭的小圈。把小

21、圈浸入水中，取出后小圈上形成一个水膜透镜。用此透镜视察字的改变。有发觉字变大的，有发觉字变小的，而发觉字变大的甩一甩后又发觉字变小了。学生通过试验，相识到成放大像的水膜形成的是凸透镜，成缩小像的形成的是凹透镜。 【学生试验4】移动透镜，视察现象。使两种透镜从靠近书本渐渐远离书本，透过镜片视察字的改变。学生经过细致视察，发觉凹透镜在移动的过程中，总是成正立缩小的像；而凸透镜在移动过程中，既能成正立的像，又能成倒立的像，即可以成放大的像，也可以成缩小的像。其中有什么规律，激励学生课后去探讨。 方法照：用光源对着镜片照，发觉近视镜把光散出去，而老花镜把光聚起来 老师结合凸透镜与凹透镜对光不同作用的动

22、画讲解凸透镜对光有会聚作用，而凹透镜对光有发散作用，并介绍焦点、焦距的概念。 老师补充判别眼镜的方法： 方法晃：把两种眼镜放在字前渐渐摇摆，透过镜片视察现象 【学生试验5】学生晃动两种眼镜，发觉像的移动方向与近视镜的移动方向相同，而老花镜则相反。 以上判别近视镜与老花镜的方法，其实也是区分凸透镜与凹透镜的方法。点评：老师通过一个问题，引发学生的思索，接着学生自主设计各种试验，找出了多个方法。学生在解决问题的过程中，不仅获得了学问，而且还经验了作科学探讨的过程，体验到了胜利的喜悦。23测定焦距 问题：眼镜有不同的度数，度数表示什么意思？ 显示资料：眼镜的度数一般不用焦距f表示，而用屈光度表示，其

23、关系如下：（1f）100。 学生通过阅读，体会到眼镜的度数与镜片的焦距有关，怎样来测焦距呢？ 【学生试验6】组织学生设计试验测凸透镜的焦距。（学生一般都能用平行光聚焦法测出凸透镜的焦距） 24总结解决问题的方法 通过对怎样区分近视镜与老花镜和怎样测凸透镜的焦距的探究，从中可以总结出解决问题的一种方法。以区分眼镜为例，怎样判别近视镜与老花镜，这是问题的提出（显示“提出问题”）。提出问题后，组织学生探讨、猜想有哪些方法，例如有学生想到“摸”、“看”等方法（显示“设计方案”）。接着用试验去探究这些方法的可行性，及找寻更多的方法（显示“试验探究”）。方法找到后，还要对方法进行沟通、评估，如“摸”虽为一

24、种方法，但光学仪器不允许用手摸（显示“沟通评估”）这就是人们常用来解决问题的一种方法： 提出问题设计方案试验探究沟通评估。 25课题探讨 针对上述方法，提出4个课题，激励学生学用方法作课后探讨。 课题：为什么凹透镜晃动时像的移动方向与镜片的移动方向相同，而凸透镜则相反？ 课题：平行光聚焦法能测出凸透镜的焦距，怎样测凹透镜的焦距？ 课题：怎样用透镜组合成望远镜？ 【学生试验7】用透镜组合望远镜。 课题：透镜与现代文明有什么关系？ 演讲：的确，人类自从独创了望远镜，从而相识了广袤无垠的宇宙，也推动了航海业的发展，人类或许正是因为独创了望远镜才加快走进了现代文明。透镜可以组合成望远镜，那么透镜与现代

25、文明有什么关系呢？ 3对“透镜”展示课教学设计的点评 在判别凸透镜与凹透镜的环节中，用学生熟识的老花镜与近视镜等生活常见的物品来判别，用最一般的铅丝、水来做水膜透镜，使学生有亲切感，感到物理课程不是想象中那样枯燥、难以下手。体现了“从生活走向物理”的课程理念。最终设计课题组合望远镜及探讨透镜与现代文明的关系，体现了“从物理走向社会”的课程理念。 整节课设计了大量的学生试验，使学生投入到真实的情境中去，在亲自动手做的实践过程中学习学问，驾驭科学的方法，渐渐培育他们解决问题的实力。真正做到让学生“做中学”。 对学生来说学习学问技能当然重要，但更重要的是在学习学问和技能的过程中通过科学探究提高自己的

26、科学探究实力和实践实力。而学生在探究过程中的所思、所想往往是不成熟的、分散和粗糙的。老师应刚好组织学生进行探讨、沟通自己的探究过程和试验方法，帮助他们总结提高，从而使学生找到一条进行科学探究的正确途径和方法，提高学生的探究实力。 在课的最终提出4个课题，激励学生用学到的方法作课后探讨，让学生带着科学探究的余兴和问题离开课堂，从而最大限度地发挥本堂课课堂教学的效果。 生活中的透镜教学设计 生活中的透镜- 一、关于教材： 1教材内容：人教版义务教化课程标准试验教科书八年级上册第三章其次节生活中的透镜。 2教材简析：在初步相识透镜的基础上，通过视察日常生活中应用到的透镜，了解它们的工作原理，让学生进

27、一步深化的理解透镜，培育学生学以致用的科学意识。并且在制作模型照相机的过程中，支配小组合作制作，即可使小组间形成适当的竞争，又可让学生在团结协作的氛围中感受到合作的乐趣。 3教材所处地位和作用： 本章主要介绍透镜的基础学问和透镜在日常生活中的应用，是初中物理光学学问中重要的组成部分，也是学生驾驭光学元件应用的关键内容。整章内容支配特别符合新课标的基本理念“从生活走向物理，从物理走向社会”。 生活中的透镜这节支配在其次节，在学生学习了透镜的基础学问及其对光的作用后，能够进一步对透镜成像的学问有感性的相识。这个依次支配使学生能详细、生动地相识透镜的成像特点及生活应用，能引起学生对凸透镜成像规律的求

28、知欲，有利于下节课开展探究凸透镜成像规律的活动，起到了承前启后的作用。相对于旧课程支配先探究规律，再相识透镜在生活中的应用更能调动学生的求知欲和学习主动性。 4、教学目标和要求： 学问与技能：（1）了解透镜在生活中的应用；（2）知道照相机，投影仪和放大镜成像特点，以及相应的物体和像的大致位置。 （3）提高用试验的方法验证猜想的意识与实力。 过程与方法： （1）学生通过自主制作模型照相机的体会，了解照相机的成像特点 （2）学生通过对比照相机、幻灯机、放大镜的成像特点，能描述实像和虚像的特征 情感、看法、价值观： （1）学生通过制作模拟照相机获得胜利的愉悦 （2）在视察中增加对物理的爱好，在探究中

29、培育科学的试验方法，在小组合作中增加集体意识，熬炼团结协作的实力。 5、教学重难点： （1）重点：通过制作模拟照相机，使学生在头脑中形成对透镜成像的感性相识。 （2）难点：通过视察照相机，幻灯机，放大镜的像，对比、分析，归纳出他们的成像特点，并能区分实像和虚像 二、说教法和学法 本着教学有法，但无定法，贵在得法的原则，本节课我准备采纳以老师引导，学生探究和试验为主的启发式教学方法、四步教学法、自主学习探究法、直观教学法等方法。培育学生的自学实力、探究实力、以及运用物理学问解决实际问题的实力和抽象思维实力。新课程标准指出：探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方法。亲身经验以探究学习为主的活动是

30、学生学习科学的主要途径。因此，学法上实行学生自主探究和小组合作学习的方法、试验探究法、视察法。主要体现在学生自主分组、小组设计试验方案、小组探究试验过程、小组归纳试验结果。充分创建机会让学生自主地活动和独立地获得学问。让学生在与他人合作学习和探究活动中，主动供应自己的想法，共享他人的才智，体验合作学习的开心。在试验的过程中，采纳视察法和归纳法，使学生养成肯定的视察实力和肯定的归纳概括实力。 通过以上教学活动的支配，我将力求培育学生以下学习习惯：擅长视察、科学视察、合作与分工、语言表达、信息处理实力、精确记录、提炼与归纳等实力。 三、说程序 新课程理念提倡“课堂是属于学生的”，为实现学生的主体地

31、位，本节课，我本着以活动为载体，运用教化教学形式活动化课堂教学四步模式“活动导入、活动探究、活动升华、活动延长”，以达到“以活动促发展”的目标。 活动导入 我是这样来设置导语的：同学们我们首先来参观一个摄影展领会一下漂亮的风光吧！（课件展示五龙口、王屋山、小浪底风景照片）同学们想不想用你手中的相机记录下那漂亮的风景？关于照相机你想知道些什么呢？各小组沟通所提出的问题（写在卡片上），由一代表发言，竞赛看哪一小组收集的问题最多。大家想不想拍出令人满足的照片呢？那我们就一起来学习吧！通过此活动，既激发了学生的学习热忱，又增加了学生对家乡的酷爱之情，极大的调动学生的主动性，以饱满的热忱投入到新学问的学

32、习中来，为顺当完成本节课的教学任务奠定了坚实的基础。 活动探究 活动一：照相机成像探究 1、调查初知： 我是这样设计的：同学们，大家比照相机都不生疏，照相机前的镜头相当于我们学过的什么呢？光通过镜头后是怎么成像的呢？照相机的原理是什么呢？物体在照相机中成的是什么像呢？ 学生在生活中已积累了肯定的关于照相机的学问，通过调查初知，了解他们学问驾驭的多少，避开重复教学，明确下一步的教学方向，也让学生体会到做为信息源和信息发布者的喜悦和骄傲，激发他们以后在这方面做的更好。 2、试验探究 此活动是本节课的重点环节，学生以小组为单位，结合课件视察照相机构造及基本的运用。（课件展示：照相机）相识照相机后，老

33、师可引导学生利用课前打算的材料来制作模拟照相机并用自制的相机视察室外景物。（课件展示：视察内容和激励语言）。此活动旨在熬炼学生的协作实力。试验中老师只是在其中巡回，刚好解决试验中出现的问题，但切勿随意干涉，要充分体现老师在活动中的组织者地位。试验视察过后，要进行问题探讨环节，促使学生对相关表象的相识深化一步，促进学生的感性相识上升到理性阶段。问题主要针对本节课的重点和难点是照相机成像的性质，做到有的放矢。对于试验沟通状况，老师要做主动评价，促使学生在活动中保持主动健康的心情。这样的设计充分体现了小组合作学习的内涵，充分发挥学生的个体优势、群体优势，最大程度地发挥学生的主观能动性。 活动二：投影

34、仪成像探究 由于投影仪在教室运用较多，可以采纳自主学习探究的教学方法，让学生比照课本上的投影仪原理图进行探究式学习。认清构造后各小组利用手中的幻灯片在投影仪上成像进行视察探讨。（课件展示：视察内容、激励性话语）这样的设计避开了枯燥的理论讲解，把探究的主动权交给了学生，让学生在自己的探究中找到规律，加深了对学问的理解和记忆。 活动三：放大镜成像探究 放大镜对学生来说不生疏，可以运用视察法要求学生利用手中的放大镜阅读课本上的文字，进行视察。（课件展示：你看到什么像？）学生在充分视察的基础上进行沟通体会成像的特点，并且总结出看清文字的方法或要求。老师可以进一步引申：用放大镜我们还能干什么呢？假如我们

35、现在手上没有现成的放大镜，我们可以用什么来代替呢？旨在熬炼学生的发散思维实力。这样的设计大胆放手让学生自己去视察去总结，培育了学生自主学习的实力、实践实力、科学探究精神、创新意识，提高学生学习的爱好和热忱。学生学习了三种生活用具的成像特点后，发觉同样是凸透镜，但可以有不同的成像特点，引起学生进一步了解凸透镜成像规律的欲望，为下节课探究凸透镜成像规律的试验活动打下基础。 活动四：实像与虚像性质探究 主要采纳视察试验和对比、分析的方法。学生比较照相机、投影仪、放大镜的成像特点，从不同点中初步相识实像与虚像特征和区分。最终通过课件展示凸透镜成实像、虚像，加深相识实像和虚像形成的缘由。 （三）活动升华

36、 设计一组练习（课件展示）采纳学生分组强答引入竞争机制，从而掀起课堂上的其次次高潮。既帮助老师检查了学生对学问的驾驭状况，又为学生巩固学问供应了很好的机会，同时学生应用学问的实力也得到了不同程度的提高。 （四）活动延长 紧扣教学目标的视察试验活动结束了，但许多学生想弄清晰的照相机的问题，由于课堂时间的限制不能得到解决，为此我将通过两项支配来达到将活动延长到课外的目的：一是利用校内局部专业网让学生自己在网上查找；二是激励学生在课外参与摄影小组，用所学的学问拍出令人满足的照片。让活动融入每个学生的生活中，体现“生活即教化”的思想。 板书设计： 3-2生活中的透镜 一、照相机：成倒立、缩小的实像。

37、二、投影仪：成倒立、放大的实像。 三、放大镜：成正立、放大的虚像。 四、实像和虚像的区分 通过这样的板书，简明扼要地将本节课的内容展示出来，帮助学生加深对学问体系的相识，强化重点学问。 课后反思： 确立以人为本的思想，以学生为主体，充分信任学生有巨大的潜能，不是过多地干预，过多地束缚，过多的包办代替，充分放手，多给学生自由支配的时间，放飞学生的思想，激发学生的探究欲望，在自行探究中获得真知。 给学生供应了自由学习的时空。让学生依据自己的设计去完成试验，自主地参加教学全过程，多给学生一些思索时间，多给学生一些动手机会。实践证明：学生对时间、空间、材料有了自由支配的权利之后，他们才能敢做、敢想、敢

38、说，主动参加到学习中来，获得亲自参加探讨探究的主动情感体验，特性和创新实力得到了很大发展。 三、变更学习方式，通过探究空间的创设，同学们懂得了学习不能被书本所束缚，要有问题意识体验到了解问题要深化实践，综合运用多方面的学问，动手做试验和分析思索，培育了学生的合作精神，激发了学生的学习爱好，学到了新的思维方式和学习方式，扩大了视野和学问面 文章引用自： 第2节生活中的透镜教案设计 其次节生活中的透镜【教学目标】1、学问和技能(1)了解透镜在生活中的应用；(2)知道照相机，投影仪和放大镜成像特点；相识虚实像的区分。2、过程与方法(1)通过制作照相机模型，学生了解照相机的结构和原理。(2)学生主动视

39、察，能利用自身阅历综合分析问题，发展视察实力。3、情感看法、价值观(1)通过模拟相机的制作和运用，学生获得胜利的喜悦。(2)通过相识照相机、投影仪、放大镜成像特点，激发求知欲，乐于探究自然现象和日常生活中的物理道理。【教学重点】1了解照相机、投影仪、放大镜的成像特点；相识同一透镜在物距不同时成像不同。2相识虚实像的不同。【教学难点】1.虚像的成像原理。【教学用具】老师打算：照相机、投影仪、幻灯机、放大镜、硬纸板、凸透镜、半透亮塑料薄膜或蜡纸、毛玻璃。学生打算：1.全班分为四组，收集有关生活学习和生产中用到的透镜的资料。2.组织每一组事先按课本P94“想想做做”制作模型照相机，3.上课前每四人发

40、一放大镜，【教学过程】 主要教学过程教学内容老师活动学生活动一、创设情景，导入新课本环节目标分析：1.了解透镜在生活中的应用；2.激发学生的学习爱好，丰富其生活阅历二、新课讲授: 本环节目标分析： 目标一、相识照相机的成像特点；通过制作模型照相机培育学生的动手实力 照相机成像特点认知序列 1.激发学生比照相机的探讨的热忱，找寻学生的关注点 2.介绍照相机的结构为制作简洁相机左打算 3.制作简洁的相机，通过制作来相识照相机的原理 4.通过自制相机来探讨照相机的成像特点这为学生理解像的特征，供应了丰富的直观阅历。（在此处强调距离的改变对图像的影响，为第三节左铺垫） 5.通过视频讲解，理解为什么取景

41、框看到的是正立的像；并进一步了解现代的数码科技 目标二、相识投影仪的成像特点；培育学生运用所学基础学问解决实际问题的实力 投影仪成像特点的相识序列： 1.相识投影仪的结构， 2.取下平面镜进行试验，学生理解成倒立的像；同时相识到平面镜的作用； 3.引导学生视察光路，为相识成实像左铺垫； 目标三、相识放大镜成像特点；通过对投影仪所成的像的分析，逐步培育学生运用所学基础学问解决实际问题的实力 放大镜的成像特点的认知序列： 1.通过详细视察建立直观的相识；2.学生总结放大镜成像的特点； 3.激发学生相识生活中的“放大镜”现象；增加学问的应用实力。 目标四、相识虚实像的区分和成像原理虚实像的相识序列1

42、.相识到照相机和投影仪成像是实像；2.通过做光路图来相识放大镜成虚像。导语：同学们，“镜头”留下美景，同时也记录了世界。请同学们观赏“镜头之美”：（设计意图：通过观赏镜头美景和摄像机记录的精彩瞬间，让观赏感受透镜在生活中的价值，由此激发学习热忱。）导语：同学们，节日家人团聚或外出旅游，总要用照相机拍照留纪念。你们想了解照相机吗？又想了解它的那些学问？一、照相机（老师利用视频介绍照相机的结构）1.介绍照相机：用课件展示照相机，介绍照相机的构造，镜头相当于凸透镜，光圈限制进光量，快门限制胶卷什么时候感光. 介绍照相机如何成像，以及如何冲印照片？老师：同学们看，来自物体的光经过照相机镜头后会聚在胶卷

43、，那么在胶卷上会成一个像。是因为胶片上涂着一层对光敏感的物质，通过镜头的光在胶片上曝光后发生化学改变，物体的像就被记录在胶片上，经过显影、定影后成为底片，再用底片冲印就可以得到相片。（设计意图：通过了解结构使学生了解照相机成像的过程，为理解原理做好铺垫。）2.制作模型照相机：首先，请同学们利用手头的器材制作简易的照相机。其次，模拟照相机成像。以小组为单位，调试模拟照相机，步骤：（1）镜头对准窗外远处景物，调整相机，直到在半透亮纸上得到一清楚的像，视察像的特点。（2）探究：从拍摄远处景物到近处景物，应如何调整透镜到半透亮纸之间的距离，纸上的像如何变更？（注：此处只重过程方法，不重结论）（设计意图：通过制作简洁照相机，不仅使学生理解其原理；同时为相识成像特点奠定基础。）3.探讨照相机的成像特点：（老师问）同学们，请总结一下照相机成像的特点？（强调物距大于像距）由于学生，通过自制照相机的成像视察试验，以及你们的生活阅历。他们比照相机的成像特点很理解。4.照相机的拓展相识：（1）从照相机取景框上看到的像为什么是正立的像？老师引导学生相识光路，理解取景框成正立的像。（2）相识摄像机、摄像头的成像特点和数码相