人教版八年级物理上册《光的折射》教学设计.docx

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1、人教版八年级物理上册光的折射教学设计人教版八年级物理上册光的反射教学设计 一、教学目标 （一）学问与技能 1了解光在一些物体表面可以发生反射。相识光反射的规律，了解法线、入射角和反射角的含义。 2理解反射现象中光路的可逆性，了解什么是镜面反射，什么是漫反射。 （二）过程与方法 1通过试验，视察光的反射现象，体验和感悟我们是如何望见不发光的物体的。 2通过探究“光反射时的规律”，用试验的方法获得反射光线、入射光线和法线位置的关系，测量反射光线与法线、入射光线与法线的夹角，总结探究的结论，获得比较全面的探究活动体验，培育学生视察实力、信息收集和处理实力以及分析概括实力。 （三）情感看法和价值观 在

2、探究“光反射时的规律”过程中培育学生的科学素养，激励学生主动参加探究活动，亲密联系实际，提高科学技术应用于日常生活和社会的意识，并养成实事求是的科学看法。 二、教学重难点 初中光学内容主要有光的直线传播、光的反射、折射现象，光的反射是日常生活中常见的现象，并有广泛的应用。本节是在学习了光的直线传播的基础上进行的，是学习平面镜成像的前提条件，因此，本节课内容在光学中处于基础地位。对于光的反射，学生已有肯定的生活阅历，本节内容的难点是从试验现象中总结出反射规律，以及应用光的反射规律来说明、解决一些实际问题，作光路图的实力要求是比较高的。光的反射规律是光学中的重要规律，是理解平面镜、球面镜作用的基础

3、，也是本章的重点学问。 教学重点：用科学探究的方法得出光的反射规律。 教学难点：用光的反射说明一些简洁现象。 三、教学策略 本节是一节集物理现象、物理概念、物理规律于一身的课。其中光的反射规律是本节的核心，也是实施“探究式”教学的有效阵地。在授课中，老师引导学生利用“发觉并提出问题做出猜想和假设制定安排与设计试验通过视察和试验等途径来收集证据得出结论沟通与合作提出新问题”的探究式教学过程，自己“发觉”并总结出光的反射规律。本节的主要物理学问蕴含于探究活动之中，学生探究实力的提高、探讨方法的习得也与探究过程密不行分。因此，本节取得良好教学效果的关键是指导、帮助学生视察到清楚的试验现象，高质量地完

4、成有关探究活动。 四、教学资源打算 多媒体课件、画有角度的可折叠的白色硬纸板、一面镜子、两个光源、一张白纸、大头针（或牙签）、铅笔、直尺。 五、教学过程 教学环节 老师活动 学生活动 设计意图 导入新课（5分钟） 试验引入：老师用激光笔或者手电筒射出的光在墙上打出一个亮点，利用空气清爽剂喷出的气雾清楚地显示激光或者手电筒传播的路径，用来验证光的直线传播的规律。 在墙上挂一块平面镜。激光笔射出的光或手电筒的光斜射到平面镜上，在气雾背景显示下，会看到一去一回两条光路。让学生描述视察到的现象。 同时指出：我们能望见太阳、电灯，是由于它们能发光，光线进入了我们的眼睛。我们能望见人、教室、书本这些本身不

5、发光的物体是因为他（它）们能反射太阳、电灯等光源发出的光，这些被反射的光进入了我们的眼睛。本节我们就探讨光的反射及其规律。 学生视察、倾听。 从学生熟识的实例入手，引出物理问题，体现从生活到物理的课程理念。激起学习的爱好。 新课教学（30分钟） 一、光的反射定律 用激光笔发出一束光线射在平面镜上，引导学生视察一点、两角、三线。老师在黑板上画出反射图，如图1，熟识与光的反射有关的几个术语。 图1 入射点（O）：入射光线与镜面上的接触点； 入射光线：射向平面镜的光线； 反射光线：射出平面镜的光线； 法线（ON）：通过入射点且垂直于镜面的直线；（提示：法线是为了探讨问题便利而引入的协助线，本身并不存

6、在，所以法线用虚线表示，肯定要与光线的画法区分开。） 入射角（i）：入射光线与法线的夹角； 反射角（r）：反射光线与法线的夹角。 紧接着对光的反射规律进入探究阶段。 1提出问题 光在反射时遵循什么规律？也就是说，反射光线沿什么方向射出？ 2设计试验和进行试验 学生分组试验探讨光的反射，其中选择对光反射实力强的平面镜做反射面，用白色硬纸板和白纸显示光束传播的路径。 （1）按图2甲所示，先使E、F成为同一平面，使入射光线沿纸板射向镜面上的O点，视察从镜面反射的光线的方向； 图2甲 （2）变更入射光线的方向，视察反射光线的方向怎样变更； （3）按图2乙那样，把纸片F向前折或向后折，F上还能看到反射光

7、线吗？ 图2乙 （4）探究反射角和入射角的关系可实行如图2丙所示的试验装置。 图2丙 将一张白纸用图钉或透亮胶条固定在水平桌面上，在白纸中间画出直线ON作为法线；在ON的一侧，画几条角度不同的直线OA、OA1、OA2； 让从手电筒前面纸缝中射出的光分别沿OA、OA1、OA2射向镜面，视察反射光线； 分别在每条反射光线的位置上用大头针扎一个孔B、B1、B2，用刻度尺画出直线分别将OB、OB1、OB2连接起来； 再用量角器量出反射角（r）和入射角（i）的大小，并记录角的大小进行比较。 试验次序 入射角i 反射角r 第一次 其次次 第三次 使光线分别沿OB、OB1、OB2射向镜面，视察每条反射光线的

8、方向。 3分析和论证 （1）上述步骤1和2可看到E和F在一个平面内时有反射光线，且反射光线随着入射光线的变更而变更。 （2）按步骤3把纸片F向前折或向后折，学生将视察不到反射光线。 （3）从步骤4的-可看出反射角等于入射角。 （4）从步骤4的可看出反射时间路是可逆的。 4得出结论 师生共同分析总结出光的反射定律 反射光线与入射光线、法线在同一平面内； 反射光线和入射光线分居法线的两侧； 反射角等于入射角。 说明：（1）光的反射定律可概括为十二个字：三线共面，法线居中，两角相等。 （2）反射定律的反射角等于入射角，不能说入射角等于反射角，因为先有入射，后有反射；入射在前，反射在后；入射是因，反射

9、是果。 （3）在反射时，光路是可逆的。 5沟通与评估 （1）若入射光线向法线靠拢，即入射角减小时，反射光线会有什么改变，即反射角有什么改变？ （2）当入射光线与法线重合时，即入射角为零，反射光线会有什么改变，即反射角有什么改变？ （3）老师拿一块平面镜，通过平面镜看到了一位学生的眼睛，这位同学肯定能通过平面镜看到老师的眼睛。老师这样推断有什么依据？同座位的两个学生可以通过平面镜验证一下。 学生视察并和老师一道画图，熟识与光的反射有关的几个术语。 学生根据科学探究的过程探究光的反射规律。 反射光线也会靠拢法线，即反射角也会减小。 反射光线与法线也重合，即反射角也为零。 依据的是光路的可逆性。 为

10、探究光的反射规律做好铺垫。 进一步熟识科学探究的步骤和方法，驾驭光的反射规律。 多选择几个入射角是为了避开偶然性，发觉普遍规律。 进行这个试验可以让学生加深理解反射时间路的可逆性。让学生体会反射定律的应用。 二、镜面反射和漫反射 一张清楚的动画投影在盖住平面镜的白布上，正值学生观赏时突然拉开白布露出镜子，一下子动画不见了？为什么白布可以呈现出米老鼠而平面镜不行以呢？ 请大家摸摸自己的衣服和镜面有什么不同？光线入射到光滑的表面和粗糙的表面究竟有什么不同呢？光射到任何物体的表面都能发生反射，不同的表面对光的反射是不一样的。 让氦氖激光发出的平行光射入平面镜。看到经平面镜反射后的光线仍是平行的。而且

11、在反射光线的方向上的光是很强的，其他方向无反射光。指出这种光滑镜面的反射叫镜面反射。 让氖氦激光发出的平行光射到毛玻璃上。看到入射光线是平行的，但经毛玻璃反射后的光线不是平行的，而是射向各个方向。 指出我们把这种反射叫漫反射。漫反射能使我们从各个方向看到物体。 说明： （1）物体表面光滑时产生镜面反射；物体表面粗糙时，发生漫反射。 （2）漫反射和镜面反射都遵守光的反射规律。 引导学生探讨：黑板“反光”时为什么粉笔字反而变得看不清晰了？为了爱护同学的眼睛，请你依据所学的学问提出变更这种状况的建议。 引导学生回答：（1）这是因为光射到黑板和粉笔字上都要发生光的反射。黑板上“反光”部分发生镜面反射，

12、粉笔字上发生漫反射，这两部分反射光同时射入眼睛时，由于“反光”部分刺眼的反射光比漫反射的光强，对眼睛的刺激剧烈，所以，黑板“反光”时粉笔字反而变得看不清晰。 （2）为了爱护同学的眼睛，变更这种现状的建议是：变更同学的座位位置，或变更黑板的角度，用不反光材料。 学生欣赏并思索。 学生探讨并回答。 创设情景，引入镜面反射和漫反射。 利用物理学问说明并解决实际生活中的问题，体现从物理到社会的教学理念。 课堂小结（5分钟） 通过这节课你学到了什么？学生回答或与同学们进行沟通，老师恰当总结。 梳理本节课学问内容，把自己所学到的学问与老师同学沟通，最终总结出本节课的学问点。 培育学生总结归纳的实力。同时也

13、可以帮助学生记忆。 人教版八年级物理上册光的色散教学设计 一、教学目标 （一）学问与技能 1通过视察自然和生活中的一些现象，了解光的色散现象，知道太阳光是由多种色光组成的。 2知道色光的三原色，色光按不同比例混合可以形成丰富的色调。 3初步了解太阳光谱和看不见的光，初步相识红外线和紫外线及其作用。 （二）过程与方法 1通过试验了解太阳光是由红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种色光组成的。 2探究色光的混合，获得有关学问，体验探究的过程和方法。 3通过收集、沟通关于红外线、紫外线的资料，获得处理信息的方法。 （三）情感看法和价值观 1通过探究性物理学习活动，使学生获得胜利的喜悦，乐于参与物理学习活动。

14、 2初步相识科学技术对社会发展和自然环境及人类生活的影响，初步建立可持续发展的意识，有爱护人类生存环境的意识。 二、教学重难点 光学是有用的，表现在它的学问渗透在社会生活的各个方面：光可以分解也可以合成，体现了唯物辩证法的思想；光学学问与电子技术相结合诞生了彩色电视机；光学学问与颜料混合的学问相结合呈现出七彩的世界。本节教材尽量多地支配学生动手操作的试验活动，让学生亲身视察、体验，获得最干脆、最生动的试验事实资料，感悟试验方法对物理学习的重要性，让学生在多种形式的学习活动中成长。 教学重点：光的色散现象、光的三原色。 教学难点：光的色散演示试验、光的三原色的混合试验演示。 三、教学策略 学生在

15、日常生活中见到过各种颜色，而对彩虹类的现象见之不多，对其成因较难理解。通过小组试验、探讨、沟通，知道有复色光与单色光的区分，并尝试说明彩虹形成的缘由，体会三原色组合应用，了解看不见的光。看不见的光，其内容抽象，在理解方面难度较大，找准切入点是关键。本课采纳先从生活入手，抓住生活中常见的现象，从而让学生探究其特征和缘由，进而再回到生活中找寻实际应用。在探究过程中，让学生领会到光学的巨大魅力，感悟自然现象的多样性和自然规律之间和谐完备的统一，培育他们理性的逻辑思维实力和辩证的推断实力。 四、教学资源打算 多媒体课件，发出紫色光的激光灯，三棱镜，白纸，手电筒，红色、绿色和蓝色塑料片，平面镜，水空气清

16、洗剂等。 五、教学过程 教学环节 老师活动 学生活动 设计意图 导入新课（5分钟） 播放有关彩虹的图片。问：你见过“雨后彩虹”吗？关于彩虹请大家提出你最感爱好的问题？ 老师：彩虹是大自然的杰作，其实大家也可以制造彩虹，下面的这些方法请大家选择一个进行试验。 方案一：用一块三棱镜对着太阳光，用白纸在另一侧作光屏，可以视察到白纸上出现几种颜色的光。 方案二：在盘子里装上水，盘边斜放一个平面镜，使太阳光照耀在平面镜上，并通过平面镜反射到白色墙壁上，视察墙壁上反射光的颜色。 方案三：运用浇花的喷壶，或用灌装的空气清洗剂对着太阳光将水喷成雾状。就会在水雾中看到一道漂亮的人造彩虹。 方案四：将一杯清水放在

17、被阳光照耀的窗台上，再把一张白纸铺在杯子下面，渐渐调整水杯与白纸的位置，使阳光能透过水杯照耀到白纸上。这时就会发觉在白纸上出现了彩色的光带（如图1）。 图1 学生：可能的发觉或提出的问题：彩虹是七色的，很美，它是怎样形成的？彩虹为什么总是在雨后出现？彩虹为什么会消逝？等等。 学生进行试验，描述出现的现象。 以魔术的手法，让学生亲自体验奇妙的现象，激发学习爱好，引出物理问题，体现从生活到物理的课程理念。 新课教学（30分钟） 一、光的色散 17世纪以前，人们始终认为白光是最单纯的颜色。直到1666年，英国物理学家牛顿用玻璃三棱镜使太阳光发生了色散，这才解开了光的颜色之谜。 牛顿是怎样让太阳光色散

18、的呢？ 老师演示：让一束太阳光照耀到三棱镜上，另一边用白纸承接，引导学生仔细视察，太阳光通过三棱镜后发生了什么？将白纸再放在三棱镜前方，能看到彩色光带吗？ 在黑板上画示意图，播放色散图片。 结论： 让一束太阳光照耀到三棱镜上，会被分解成各种颜色的光，假如用一个白色的光屏来承接，在白色光屏上就形成了一条彩色的光带，颜色依次是红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫。 我们把白光分解成红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫几种颜色的现象叫做光的色散。色散现象表明太阳光（或白光）是由多种颜色的混合而成的。 老师指出：白光进入棱镜后，由于三棱镜对各种色光折射程度不同，各种色光的传播方向有不同程度的偏折，因而在离开棱镜时就各自分

19、散，将颜色按肯定依次排列形成彩色光带。 思索：依据光路可逆原理，被分解出来的七种色光假如逆着原来出射的方向入射到三棱镜，将会出现什么现象呢？ 雨后的彩虹就是由色散现象引起的。雨后，天空有许多小水滴，水滴相当于三棱镜，太阳光经水滴后也会发生色散，所以我们在刚下过雨后有太阳出来时会看到彩虹。假如时间久了，小水滴蒸发了，相当于三棱镜没了，便看不到彩虹了。 前面试验中，喷雾、喷空气清洗剂能形成彩虹，道理与此相像。 学生沟通并回答：太阳光通过三棱镜后，白纸上就出现了一条彩色的光带。将白纸再放在三棱镜前方，只能看到白光，不能看到彩色光带。 学生沟通并回答：七种色光假如逆着原来出射的方向入射到三棱镜，会复合

20、成白光。 通过白纸放在三棱镜前后试验现象的对比，更简单让学生理解色散现象说明的问题。 可逆原理进一步得到巩固和运用。 从生活走向物理，用物理学问来说明生活中的现象，从而将生活和物理紧密地联系起来。 二、色光的混合 用手中的放大镜，视察彩色电视画面上的各色光条，可以发觉，电视屏幕上显现出的丰富多彩的颜色，都是由红、绿、蓝三色光条合成的。（此试验可以支配课前学生在家中完成） 人们发觉，红、绿、蓝三色光混合能产生各种色调，因此把红、绿、蓝三种色光叫做色光的三原色。 学生试验：分别用不同颜色的透亮胶片挡在两只手电筒前面，视察它们射出的光在白墙或白纸上重叠部分的颜色。 设计表格，并将你的发觉记录在表格中

21、。 红光 绿光 蓝光 红光 红光 绿光 绿光 蓝光 蓝光 结论：把红、绿、蓝三种色光混合能产生各种色调。因此把红、绿、蓝三种色光叫做色光的三原色。 彩色电视机的制成原理。电视屏幕上显现出的画面，有丰富多彩的颜色，都是由红、绿、蓝三种色光合成的。 学生进行试验。 学生进行试验，不必死记三原色光合成的结果。 让学生在探究中去相识几种单色光合成的效果，在试验中获得感性相识。 通过电视画面颜色的合成学问，体现物理学问的应用价值，增加学生学习爱好。 三、看不见的光 1光谱 三棱镜可以把太阳光分解成红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫几种不同颜色的光，把它们按这个依次排列起来，就是光谱。 太阳光能使物体发热。在光的

22、色散试验中，我们知道太阳光可以分解为各种色光。猜猜哪种色光的发热本事大？用温度计测一测，留意以下几点效果会明显： （1）温度计的玻璃泡涂黑，因为黑色物体汲取各种光，温度上升明显。 （2）温度计离三棱镜近一些。 （3）依据玻璃泡在光屏上的影子确定所在位置。 问：不同区域温度计示数有什么改变状况？有什么不同？这些现象说明白什么道理？ 人眼能感觉到特定频率范围内的光，即人眼能看到的光，称为可见光，人眼无法望见的光称为不行见光。 讲解并描述：英国天文学家赫歇尔在1800年探讨光谱中各种色光的热效应时，把温度计移到光谱的红光区域的外侧，结果温度上升得很快，说明那里有看不见的射线射到温度计上，于是发觉了红

23、外线。 德国化学家里特1801年在光谱的紫光区域外侧放置了一张照相底片，结果底片感光了，于是紫外线被找了出来。 2红外线的特点和应用 学生阅读教材，了解红外线的特点和主要应用有哪些。 一切物体都在不停地辐射红外线，温度越高的物体，辐射的红外线越强，利用这个特点的应用：人体生病时，局部皮肤的温度异样，假如在照相机里装上对红外线敏感的胶片，给皮肤拍照并与健康人的照片对比，有助于对疾病做出诊断。 夜间人的体温比野外草木、岩石的温度高，人体辐射的红外线比它们强，人们依据这个原理制成了红外线夜视仪，可以用在步枪的瞄准器上。 一切物体都在不停地辐射红外线，其实也在不停地汲取红外线，汲取红外线后物体温度会上

24、升，根据这个原理制成了红外线烘烤炉。 红外线还可用来进行遥控。如电视机遥控器的前端有一个发光二极管，按下不同的键时，可以发出不同的红外线，来实现电视机的遥控。 问题：把遥控器对准电视四周墙壁按按钮，有时也可以限制电视，说明什么？ 3紫外线的特点及应用 演示：红光外侧存在红外线，那么紫光外侧是否存在紫外线呢？（老师将用荧光笔写有“紫外线”字样的纸条展示给学生看）。你望见了什么？（一张白色的纸条）（将纸条放在色散试验的紫光外侧）你又看到了什么呢？还是一张白纸吗？（望见了纸上写的字是“紫外线”）。 原来紫外线能使荧光物质发光，钞票或商标的某些位置用荧光物质印上标记，在紫外线的照耀下则会发出可见光，这

25、是一种有效的防伪措施。 在医院有许多病菌，可是假如用消毒水来消毒，它成本高，又比较难闻。紫外线有化学作用，能杀死微生物，所以医院和食品店常用紫外线消毒。太阳光是自然紫外线的重要来源，衣服、被子常常在阳光下晾晒可以灭菌消毒。 适当的紫外线照耀有助于人体合成维生素D，促进身体对钙的汲取，对骨骼的生长和身体健康有好处，紫外线有生理作用。但过量的紫外线照耀对人体有害。 老师指出：地球的四周包围着厚厚的大气层，阳光中的紫外线大部分被大气层上部的臭氧层汲取，不能到达地面，这才使地球上的生物得以生存。 近年来，臭氧层正在受到空调、冰箱里面放出的氟利昂等物质的破坏，臭氧层出现“空洞”。为了爱护臭氧层，爱护我们

26、的家园，同学们有什么好的建议？ 学生回答：红光外侧温度上升最明显，紫光外侧温度上升最不明显。这说明红光外侧可能还有某种具有热效应的看不见的光。 学生阅读并回答：红外线主要是热作用强。主要应用有：红外照相、红外线夜视仪、遥控器等。 学生沟通回答：红外线也可以发生反射。 停止生产氟利昂，研制出氟利昂的替代品，少用空调。 对学生进行科学史教化，了解科学家的才智和探讨的方法。 了解红外线的特点及其在生活中主要应用，体现物理是有用的。 了解紫外线的特点及其在生活中主要应用，体现物理学问的应用价值。 通过学习，让学生意识到爱护臭氧层的重要性，并用实际行动来爱护环境。 课堂小结（5分钟） 通过这节课你学到了

27、什么？学生回答或与同学们进行沟通，老师恰当总结。 梳理本节课学问内容，把自己所学到的学问与老师同学沟通，最终总结出本节课的学问点。 培育学生总结归纳的实力。同时也可以帮助学生记忆。 八年级物理上册复习资料：什么是光的折射 八年级物理上册复习资料：什么是光的折射 每年都有许多初二学生跟不上物理学习的节奏，这是因为大家没有提前学习物理学问，通过提前学习能够帮助大家驾驭物理学习的重点，下面为大家带来暑假初二物理上册学问提前辅导【什么是光的折射】,希望大家仔细阅读。1、定义：光从一种介质斜射入另一种介质时，传播方向一般会发生改变;这种现象叫光的折射现象。2、光的折射定律：三线同面,法线居中,空气中角大

28、,光路可逆。折射光线，入射光线和法线在同一平面内。折射光线和入射光线分居与法线两侧。光从空气斜射入水或其他介质中时，折射角小于入射角，属于近法线折射。光从水中或其他介质斜射入空气中时，折射角大于入射角，属于远法线折射。光从空气垂直射入(或其他介质射出)，折射角=入射角=0度。3、应用：从空气看水中的物体，或从水中看空气中的物体看到的是物体的虚像，看到的位置比实际位置高练习：池水看起来比实际的浅，是因为光从水中斜射向空气中时发生折射，折射角大于入射角。蓝天白云在湖中形成倒影，水中鱼儿在“云中”自由穿行。这里我们看到的水中的白云是由光的反射而形成的“虚像”，看到的鱼儿是由是由光的折射而形成的“虚像”。暑假初二物理上册学问提前辅导【什么是光的折射】为大家带来过了，希望大家能够重视初二物理暑假学习，这样才能在以后的学习中更加轻松。 第21页 共21页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页