粤沪版《探究电磁铁的磁性》教案.docx

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1、粤沪版探究电磁铁的磁性教案探究影响电磁铁磁性强弱的因素教案设计 探究影响电磁铁磁性强弱的因素教案设计 教学背景分析本节课的教学对象是初三年级的学生，这一年级的学生对于四周的世界的实际问题具有越来越剧烈的新奇心和爱好。活泼好动、擅长想象、擅长探讨是他们的最大特点。学习本节之前，学生已经对螺线管有了肯定的相识，但还不知道它的实际应用。因此，依据本节课的教学目标、教学内容以及学生的认知特点，教学上以“情境设置引导制作引导设计指导探究互动沟通得出结论为主线，采纳“引导探究式”的教学方法，探讨电磁铁磁性的强弱与哪些因素有关，是本课的重点。探究活动中学生主要采纳“假设与搜集证据”、“限制变量”的科学探讨方

2、法来完成探究任务。学生已初步驾驭了以上的科学方法，但对“限制变量”还不能很精确地把握，达不到科学中的自主，还必需在老师的点拨、引领下进行有序的科学探究活动。教学目标学问与技能1、了解什么是电磁铁，知道电磁铁的特性和工作原理。2、了解影响电磁铁磁性强弱的因素。3、了解电磁铁在生活中的广泛应用。过程与方法1、经验探究电磁铁的过程，体会限制变量的方法。2、在对试验加以评估的过程中体会评估和沟通在科学探究中的重要作用。情感看法与价值观1、在探究学问的过程中形成探讨探究意识和敢于创新的精神。2、体验探究科学的乐趣，养成主动与他人沟通合作的精神。教学重点1、探究影响电磁铁磁性强弱的因素。2、电磁铁的优越性

3、与应用实例。教学难点1、学生能科学猜想影响电磁铁磁性强弱的因素。2、能自主探究电磁铁磁性强弱与影响因素的关系。3、能依据电磁铁优越性胜利的感知电磁铁的重要应用。教学资源学生分组试验器材铁钉、漆包线、回型针、电源、开关、导线、滑动变阻器、电流表等。老师演示试验器材条形磁铁、自做多媒体课件（插入图片为百度图片、插入视频为北师大版初中物理其次册“电磁铁的应用”）、实物投影等。教学流程图探究影响电磁铁磁性强弱的因素教学设计 教学过程引入新课学生观看视屏电磁起重机搬用钢铁，老师演示自己制作的电磁铁吸引回型针。请同学们思索为什么同样是电磁铁磁性却相差这么大。引出电磁铁的磁性有强有弱，同学们想不想知道电磁铁

4、的磁性与哪些因素有关？学生观看视屏和老师的演示试验。思索为什么同样是电磁铁，磁性却相差这么大。做电磁铁学生观看老师做的电磁铁，并要求学生说出电磁铁的构造：引出电磁铁的定义。课件展示：电磁铁的定义；匝数；及电磁铁在电路中的符号。满意学生想做电磁铁的剧烈愿望，指导学生亲自动手绕制电磁铁。课件展示：提示绕法（图片）提出要求：1、时间限定为3分钟2、小组同学相互帮助3、记居处绕线圈匝数参加学生4、共同制作完成电磁铁指导学生对所制作的电磁铁作比较，找不同。学生细致观看电磁铁，并回答老师提问，即说出电磁铁由哪些部分构成。学生动手快速绕制电磁铁，绕的快的，能对本组内有因难的学生能供应帮助组内同学及组与组的同

5、学之间相互沟通探讨，对制作的电磁铁做比较，得出的是一样绕的电磁铁，但匝数不同。探电磁铁要求将电磁铁接入电源看“性能”。提问1：你做的电磁铁有磁性吗？提问2：如何体现有磁性呢?提问3：磁性都一样吗？找3位学生（老师要敏锐发觉他们试验器材选用不同）上台演示。提示学生：细致视察这3位同学的试验现象及他们所选用的器材。进一步提问：同样绕制的电磁铁，为什么磁性会有不同呢？电磁铁的磁性强弱受哪些因素的影响？引导学生做出科学合理的猜想并表述猜想的理由。对学生的猜想进行归纳。将学生按座位分为A、B两个大组，分别安排任务：进行探究试验。引导学生在探究试验之前制定安排与设计试验，并提出设计要求。课件展示：设计要求

6、：一、写出所需试验器材二、画出试验电路图三、简述试验步骤激励学生大胆说出自己的设计方案，并对学生试验方案进行优化。充分调动每位同学参加，要求学生按设计方案进行试验，并巡回指导学生进行试验，指出学生试验过程中存在的问题，及不规范的操作，使学生试验顺当进行。指示首先完成试验的小组将试验数据填入老师设计的表格中。待大部分学生完成试验后，引导学生对试验所得数据细致思索，分析并表述发觉的规律。引导学生精确、科学、规范地表述自己的观点。课件展示：试验结论试验完毕，引导学生对所完成的试验加以评估。课件展示：评估:沟通内容：1、操作中有没有什么失误？2、测量结果假如不精确，缘由是什么？学生拿着自做的电磁铁傲慢

7、地回答。“看所吸引的回型针的个数”串联的电池节数不同，绕线圈的匝数不同的3位同学上台演示，所吸引的回型针个数是不一样的。学生略加思索后做出合理的猜想。学生按要求设计试验，写在试验纸上。拿试验纸上台展示。学生分小组进行试验：探究电磁铁磁性强弱与电流大小和线圈匝数的关系。先完成任务的小组分别填写试验表格。学生自己分析试验数据。口头沟通论证明验结论。学生对自己试验过程进行评估，找出不足，总结阅历。用电磁铁引导学生对比条形磁铁，找出电磁铁的优越性。激趣提问：假如你是一家电磁铁企业的老板，你打算利用电磁铁开发出哪些有用的产品打开市场呢？课件展示：生活及生产中电磁铁的应用实例。请学生小结。学生运用对比法，

8、找出电磁铁比条形磁铁优越的特点。并作简洁试验，对自己的表述加以补充。学生主动探讨，并预言电磁铁在生活和生产中的应用。学生边观看边争论。学生对整堂课进行评估小结教学反思1、本节课课堂教学以学生的探究为主，老师只是课堂活动的组织者和参加者，充分发挥学生的主体地位，体现了新课改的精神；2、考虑到探究试验课的弊端：即拖沓，冗长，学生留意力不简单集中等因素，我实行了在肯定的探究环节中规定时间的方法，刺激学生的好胜心，使他们最大限度的利用时间，提高课堂效率。3、在评估沟通中，给学生供应肯定的留白时间，让学生充分探讨自由沟通，生生对话，师生对话时有出现；4、课堂富有时代气息，与学生零距离探究，给学生创设平安

9、、自由的思维想像空间，放手让学生独立完成自主探究的全过程。 电磁铁 课题 第九章：电与磁第四节：电磁铁 学习 目标 学问目标： 1知道什么是电磁铁； 2理解电磁铁的特性和工作原理。 过程方法： 1通过探究电磁铁磁性与什么因素有关的试验，进一步发展学生的空间想象力； 2.通过对试验的分析，提高学生比较、分析、归纳、结论的实力。 情感目标： 通过相识电与磁之间的相互联系，使学生乐于探究自然界的奥妙，培育学生的学习热忱和求是看法，初步领悟探究物理规律的方法。 学习 重点 电磁铁的概念及影响电磁铁磁性强弱的因素 学习难点 影响电磁铁磁性强弱的因素 教学 方式 试验法、探讨法、启发式。 教具与 媒体 投

10、影仪、微机；螺线管，铁棒，几个小磁针，一个线圈匝数可以变更的电磁铁，电源，开关，滑动变阻器，电流表和一小堆大头针。 教 学 程 序 内容与老师活动 学生活动 设计 依据 一、创设情境，引入新课(5min) 【提出问题1】假如要使通电螺线管的磁性增加，应当怎么办呢？ 【猜想】增大电流、螺线管绕密些、中间插一个铁芯等方法。 【试验】请同学们视察下面的试验：演示试验：先将小磁针放在螺线管的两端，通电后视察小磁针偏转的程度，再将铁棒插入螺线管，通电后视察小磁针偏转的程度。 【现象】插入铁芯的通电螺线管的磁性明显增加，引入新课。（板书课题） 二、进入新课，科学探究 （一）电磁铁(5min) 1【概念】我

11、们把插有铁芯的螺线管叫做电磁铁。 【提出问题2】为什么插入铁棒后，通电螺线管的磁性会增加呢？ 2【原理】铁心插入通电螺线管，铁心被磁化，也要产生磁场，于是通电螺线管的四周既有电流产生的磁场，又有磁铁产生的磁场，因而磁场大大增加了。 【提出问题3】电磁铁与永磁体相比，有些什么特点呢？它的磁性强弱与哪些因素有关呢？ 学生思索 回答 视察 师生探讨 探讨 在上节课的基础上，进一步探讨 探求其缘由 （二）怎样使电磁铁的磁性强(20min) 【猜想】 1电磁铁的磁场强弱可能与电流的大小有关，因为电流越大，电流产生的磁场可能就越强； 2电磁铁的磁场强弱可能与线圈的匝数有关，因为一匝线圈要产生肯定的磁场，匝

12、数多，则产生的磁场也会增加。 3电磁铁的磁场强弱可能与所插入的铁芯粗细有关，因为越粗，铁的质量越大，磁化的量越大。 4电磁铁的磁场强弱可能与所插入的材料有关，可能插入另一种材料的物质，其磁性会有所不同。 【总结】老师经过探讨汇总后，总结为电磁铁的磁场强弱可能与电流的大小、线圈的匝数有关，下面对这两个问题进行试验设计。 【设计试验】 1想探讨电磁铁磁场的强弱与电流的大小有关，该如何限制匝数呢？同理要探讨磁场与匝数的关系，该如何限制电流呢？ （在探讨匝数时限制电流不变，在探讨电流时，限制匝数的不变） 2如何变更线圈的匝数？如何变更电流的大小？ （取匝数不同的螺线管以变更匝数的不同；通过滑动变阻器变

13、更电流的大小） 3如何推断电磁铁磁性的强弱？ （通过采纳不同匝数的电磁铁以变更其匝数，通过在电路中串联滑动变阻器以变更电流的大小，通过让电磁铁吸起大头针的个数来推断其磁场的强弱。） 【进行试验】 1组成电路：将电源、开关、滑动变阻器、电流表与电磁铁连成串联电路。 2将开关合上或打开，视察通电、断电时，电磁铁对大头针的吸引状况，推断电磁铁磁性的有无。 3将开关合上，调整滑动变阻器，使电流增大和减小（视察电流表指针的示数），从电磁铁吸引大头针的状况对比电磁铁磁性强弱的改变。 4将开关合上，使电路中的电流不变（电流表的示数不变）变更电磁铁的接线，增加通电线圈的匝数，视察电磁铁磁性强弱的改变。 【分析

14、与论证】 (1)电磁铁通电时产生磁场，断电时没有磁场。 (2)通过电磁铁的电流越大，它的磁场越强。 (3)在电流肯定时，外形相同的螺线管，线圈匝数越多，磁场越强。 【视频】探讨电磁铁。 【电磁铁的优势】 (1)电磁铁磁性的有无可以通过电流的有无来限制。 (2)电磁铁磁性的强弱可以通过电流的大小来限制。 (三）电磁铁的应用(8min) 1电磁起重机 【播放视频】：电磁铁的应用。 【问题】看了电磁铁的应用，大家猜想一下，电磁起重机内部的构造是怎样的？它的工作过程是怎样的？ 【构造】电磁铁、起吊臂、开关、电源等。 【工作过程】把电磁铁安装到吊车上，通电后它就具有了磁性，能吸引大量的铁制品，然后将其移

15、动到另外一个地方，断电，电磁铁失去磁性，铁制品就卸了下来。 【探讨】 （1）电磁起重机中的电磁铁中的铁芯是用硬磁性材料做呢？还是用软磁性材料制作？ （2）现有两种常用的电磁起重机：一种是圆柱形电磁铁，一种是蹄形电磁铁。谁产生的磁性会更强些？ 2电磁阀、电铃中都有电磁铁。 (五)思索与练习(5min) 假如想探究电磁铁的磁性与铁芯的粗细是否有关，该怎样设计试验？ 学生回答 师生分析、探讨 师生探讨 学生操作 师生探讨 学生回答 学生思索、论 尽可能多地让学生表达自己的想法 化归到我们欲探讨的问题上来 有针对性地启发学生 放手发动学生 在得出结论时，肯定有条件的限制，培育学生严谨的科学看法 先看视

16、频，培育学生对生活中的现象的探究主动性 进一步加深对电产起重机的相识 小 结 这节课我们学习了电磁铁的有关学问，了解到影响电磁铁磁性大小的因素，知道插有铁芯的螺线管就是电磁铁，它的磁场强弱与电流大小、线圈匝数有关，电流越大，线圈匝数越多，则电磁铁的磁场就越强。所以电磁铁比永久性磁铁有无比可拟的优势，一是它的磁性有无可以由通电的有无来限制，它的磁性强弱可以由电流的大小来限制，这大大地便利了人们对不同磁性的需求。 作 业 动手动脑学物理 教学流程 板 书 设 计 第四节：电磁铁 一、电磁铁：插入铁心的通电螺线管。 二、探究：怎样使电磁铁的磁性强 1猜想； 2设计试验； 3结论：电磁铁通电时产生磁场

17、，断电时没有磁场；通过电磁铁的电流越大，它的磁场越强；在电流肯定时，外形相同的螺线管，线圈匝数越多，磁场越强。 三、电磁铁的优点 (1)电磁铁磁性的有无可以通过电流的有无来限制。 (2)电磁铁磁性的强弱可以通过电流的大小来限制。 四、电磁铁的应用 电磁起重机、电磁阀等。 课 后 反 思 这是该章重要的一个探究试验，在中考中具有重要的位置，有以前几个试验作基础，所以在此更应当在猜想、设计试验上进一步发动学生，让他们谈想法、谈设计，假如学生的猜想、设计过多，老师要在这众多杂乱的猜想中想方法化归到统一的步调上，这就叫既放得开，又收得拢。 对电磁起重机学问的讲解采纳了先看录像或情景介绍，然后再探求其缘

18、由的思路进行。这可以充分调动学生的主动性，实际效果较好。 电磁铁电磁继电器（1）【教学目标】1学问和技能。了解什么是电磁铁，学会制作电磁铁，相识影响电磁铁磁性的因素。2过程和方法。经验探究影响电磁铁磁性的因素的过程，能表达自己的观点，初步具有评估和听取反馈看法的意识。3情感看法与价值观。具有“从生活走向物理，从物理走向社会”的意识，养成主动与他人沟通合作的精神，树立勇于有依据的怀疑、大胆想象的科学看法。【教学器材】干电池三节，大铁钉两枚，大钢钉一枚，铝筒一个，漆包线（1m和12m各一根），小刀一把，电流表一只，大头针（或细铁屑）适量，缝衣棉线若干，开关、滑动变阻器一只。【教学过程】一、引入：从

19、生活走向物理观看录像，画面上出现无锡钢铁总公司废钢分公司电磁铁搬运铁块的现场。看完的同学议一议，猜一猜。师：你们已经看到了什么？生：这是电磁铁师：还想知道什么？生甲：什么是电磁铁？我自己能不能做一个？生乙：电磁铁是怎样工作的？通过它的电流有多大？生丙：想知道电磁铁能吸住多重的东西。师：同学们对这么多的问题感爱好，很好。这节课希望同学们能解决一些问题，同时又产生很多新的问题。评：联系实际，激发爱好。二、制作电磁铁阅读课本，知道什么叫电磁铁、怎样制作电磁铁。依照课本的指导，自主选择器材。大约八、九分钟后，各组都制作完毕。（提示学生用小刀将两头的绝缘漆刮掉。）生甲：用1m细漆包线在大铁钉上顺一个方向

20、绕制60匝的线圈，再用棉线在漆包线表面缠绕一层，使漆包线不致松散，这样就制成了一个电磁铁。同样的方法，用12m细漆包线在另一大铁钉上绕了80匝制作了另一个电磁铁。生乙：我们也制作了两个电磁铁，不同的是一个绕在铁钉上，另一个绕在钢制的水泥钉上。我们想看看它们有什么不同。生丙：我们做了三个电磁铁，除了跟甲一样外，我们还在铝筒上绕了一个60匝的电磁铁。师：手脚真够快的，是不是常常帮妈妈绕毛线？（生开心地笑了。）生丁：乙、丙两位同学看书不仔细。绕在钢钉或铝筒上不能叫电磁铁。生丙：书上说的不肯定都对！亚里土多德曾经说过“我爱老师，我更爱真理”。我们想探讨一下，同样是金属，铝筒原委可不行以。（同学们给了他

21、热情的掌声。）师：丙同学的这种敢于怀疑、勇于探究的精神的确值得称道。评：在同等的关系中，培育学生自主探究的实力。三、试验探究：影响电磁铁磁性大小的因素1猜想。师：“电磁铁能吸住多重的东西”，也就是电磁铁的磁性大小。那么，电磁铁的磁性大小原委跟哪些因素有关呢？各个小组探讨一下，然后把你们的观点告知大家。甲组：跟通过漆包线的电流、它两端的电压以及漆包线的电阻有关。乙组：还应当与线圈的匝数多少有关。丙组：我们认为甲组的观点有些重复，依据欧姆定律，电压和电阻的共同作用就是电流，所以，我们的观点是：通过漆包线的电流大小和线圈匝数的多少会影响电磁铁磁性的大小。师：大家的猜想都有道理，相比之下，丙组的猜想比

22、甲组更合理一些。丁组：电磁铁磁性的大小跟铁芯的粗细有关，越粗磁性越强。师（有些惊异）：你们的这个猜想的确别出心裁，坦率地讲，我也说不清晰铁芯的粗细是否对电磁铁的磁性有影响。给的器材里2枚大铁钉也是一般粗，不过，课后我们一起来探讨。感谢你们，能提出这么好的猜想来，让老师也大开眼界。评：老师真实地在学生面前暴露自己的无知（甚至有意识地表现自己的无知），与学生一起探讨问题，使学生去除对老师的神奇感和权威感，主动担当探究的责任。2方案。电流、匝数都影响电磁铁的磁性，各组探讨，解决以下问题：（1）实行何种步骤？（A保持匝数不变，磁性与电流的关系；B保持电流不变，磁性与匝数的关系。）（2）用什么方法来反映

23、电磁铁磁性的强弱？（用吸引铁屑的多少，用吸引大头针的多少，用弹簧秤的方法。）（3）用什么方法来变更通过电磁铁的电流？（增减电池个数；或者用滑动变阻器。）在探讨“保持电流不变，磁性与匝数的关系”试验中，甲组依照这样一个方案进行探究（如图）。我们把它贴在黑板上，让大家绽开探讨。甲组说明说：将两个电磁铁分别接在相同的两节干电池上，通过它们的电流是相同的，就可以探讨“保持电流不变，磁性与匝数的关系”。制作1m的漆包线做成50匝的电磁铁，1.2m漆包线做成的80匝的电磁铁设计分别将两个电磁铁接在同一个电源泉上，设计简洁、思路明朗记录线圈的匝数（匝）5080吸引的图钉（个）59结论“电流肯定时，匝数越多电

24、磁铁的磁性就越强”师：同学们来评价他们的方案。生甲：这个方案步骤简洁，操作便利。生乙：这个方案不行行。甲组认为电磁铁两端的电压相同，电流就相同，事实上这两个电磁铁的电阻是不同的（漆包线分别为1m和12m）。假如采纳这个方案，结果是不行信的。师：乙生的评价很中肯。同学们要在探讨中尝试评估他人的方案，有从评估中吸取阅历教训的意识，从而改进探究方案。评：“探究?合作?发展”的新理念在这里撒下了种子。3收集试验数据（略）。各个组在经验和15分钟的探究后，得出“磁铁通电时有磁性，断电时无磁性；通过电磁铁的电流越大，磁铁的磁性越强；电磁铁线圈的匝数越多，磁性越强”的结论。可以看出，同学们还有许多想法渴望得

25、到沟通。四、沟通和评价师：在经验和体验了欢乐的探究后，你有哪些收获？生甲：我知道了电磁铁的构造。生乙：我知道了怎样限制电磁铁的磁性大小。生丙：我又一次品尝到了运用限制变量法来探讨问题的欢乐。生丁：我们解决了一些问题，可又有了一些新发觉，这让我很兴奋。（老师和学生都快乐地笑了。）师：都有哪些新发觉？生甲：我们发觉用钢芯也可以吸起大头针，不同的是，断电后它仍旧有磁性，这样反而不便利。生乙：我们用铝筒代替铁钉，发觉它不能吸起大头针，说明电磁铁只能用铁芯来做。关于这一点，我信任相识得最深刻的只有我们组。（生笑）师：为什么？生乙：听来的简单忘，看来的记不住，只有动手做才能学得会。（掌声一片。）师：说的好

26、。我们都要将这种“动手实践、亲历体验”的学习方法发扬光大。生丙：老师，我还有一些不明白的问题。师：请告知同学们。生丙：滑动变阻器是不是电磁铁？话音刚落，学生们就起先争辩，有说是的，有说不是的。师：“听来的简单忘，看来的记不住，只有动手做才能学得会”，你们去探讨吧。（生会意地点点头。）于是大家视察探究，首先看到线圈内部是瓷的，然后撒一些细铁屑发觉它没有被变阻器的线圈所吸引，就这些现象大家探讨后有以下几种看法。生甲：变阻器不是电磁铁，因为它内部不是铁心而是瓷心。生乙：电流通过它只有热效应，不会有磁效应。生丙：不对！电流四周确定存在磁场，它会不会采纳特别绕法，使磁性正好抵消，所以它对外不显磁性。师（

27、特别激烈）：同学们的探讨和推理极具想象力，你们的创新实力让老师敬佩！尽管我们还不知道它原委是怎么回事，可这种敢于质疑、勇于创新的精神会使我们终身受益。评：给学生一个冲突，让他们自己去探讨：给学生一个空间，让他们自己往前走。这里没有标准的答案，但会留下合作探究的踪迹。五、从物理走向社会再看录像，听听无锡钢铁总公司废钢分公司技术员介绍有关电磁铁的一些数据。例如，电磁铁的工作电流为300A，能吸起3t的废铁等等。课后要求学生上网搜寻，了解电磁铁的种类以及工作环境，写一篇调查报告“电磁铁在生活中的应用”。评：通过从生活到物理的相识过程，激发了学生的求知欲；通过从物理到社会的应用过程，培育了学生终身的探

28、究爱好。作者后语：“电磁铁”这一节，依照人教版老师教学用书的看法，只需一课时。我在处理这节课时，将它分成两节课来上，其目的就是让学生更加充分地经验“制作猜想探究沟通一评价”的过程。（1）给学生一个选择的机会，使他们探究更加主动、彻底。特意将大铁钉、大钢钉、铝筒等放在一起，让新奇的学生去思索探究“插入不同种类的物体会有什么不同？”这对培育学生终身学习的爱好是很有神益的。（2）勇于怀疑，就是创新学习的起先。“书上说的都是对的吗？”这还仅仅是一种怀疑；“听来的简单忘，看来的记不住，只有动手做才能学得会。”这已经是一种实实在在的继承；“滑动变阻器是不是电磁铁？”“它会不会采纳特别绕法，使磁性正好抵消，

29、所以它对外不显磁性”。这的确就是一种创新，一种观念、视野、意识的创新。（3）给学生铺垫一个沟通的平台，让他们学会评价、学会合作。（4）渗透STS教化，树立“从生活走向物理，从物理走向社会”的意识。为了达到此目的，我们除了在课堂上让学生观看电磁铁工作的场面，课后还特意带学生到无锡钢铁总公司废钢分公司电磁铁搬运铁块的现场参观调查，让学生在开放的环境下更加深刻地感受到“科学学问的真实、有用、好玩”。第20页 共20页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页