苏教版一年级上册《5以内的加法》数学教案.docx

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1、苏教版一年级上册5以内的加法数学教案一年级上册5以内的加法导学案苏教版 一年级上册5以内的加法导学案苏教版 教学目标： 1使学生经验联系详细情境写出加法算式的过程，初步相识加法的含义；相识加号，会读、写加法算式；能依据详细情境填写加法算式。 2使学生通过主动探究和相互沟通，初步驾驭得数在5以内的加法计算方法，并能正确地计算。 3使学生结合详细情境，初步学会说明自己的思索过程和计算方法，培育初步的视察、比较和推理实力。 4使学生初步体会数学与生活的联系，初步产生学习计算的爱好。 教学打算： 学生打算圆片5个。 教学过程： 一、嬉戏导入、复习旧知 嬉戏：我们先来做一个填数抢答嬉戏，看谁做得又对又快

2、。（5的分与合）? 师：你们对分与合的学问驾驭得真不错。今日我们就要用分与合的学问来解决新问题。 二、创设情境、教学新知 1教学例题图。 （1）视察图意。 师：学校庆祝十一国庆节，校内里一群小挚友也为此贡献自己的微薄之力，咱们去瞧瞧他们在干什么呢？你看到了什么？ 生：我看到了校内里有3个小挚友在浇花。 师：你描述得很精确。谁情愿再来说一说？ 生：我望见校内里有3个小挚友在花园里浇花。 师：你说得很完整。 咱们接着看（出示图：又来了2个小挚友），现在呢？ 生：又来了2个小挚友。 师：谁还会说？ 生：又来了2个小挚友。 师：谁能把这2句话连起来说一说？说得既清晰又简洁。 生：校内里有3个小挚友在浇

3、花，又来了2个小挚友。 师：他说的对吗？再请一个小挚友说一说。 你会说吗？同桌相互说一说。 （2）相识加法 师：校内里有3个小挚友在浇花，又来了2个小挚友。 一共有多少个小挚友呢？ 生：一共有5个小挚友。 师：你能把刚才大家说的连起来说一说吗？ 生：校内里有3个小挚友在浇花，又来了2个。一共有5个。 请同桌相互说一说。 师：谁能大声洪亮地说清晰？ 生：校内里有3个小挚友在浇花，又来了2个。一共有5个。 师：你怎么知道一共有5个小挚友？ 生：325。（你都已经知道用算式来表示，真不错。325有许多小挚友早就知道了，那它表示什么呢？就是我们今日要学的新学问。） 师：你知道这是一道什么算式吗？（加法

4、算式，出示课题）这个符号你们相识吗？（加号，横平竖直）（请小挚友先说一说）老师做一个动作，全班猜猜看，是什么意思？（表示合起来） 老师板书（325加号） 这个算式你会读吗？（学生读、齐读） （3）理解算法 提问：这里的3表示什么？（表示原来有3个小挚友。） 2表示什么？（又来了2个小挚友） 5表示？（一共有5个小挚友） 那谁来说说325表示什么意思？就表示把3和2合起来是5，谁来说一说？反复请学生说，同桌说325表示的含义。 师：你怎么知道得数是5？ 生：3和2合成5。 讲解并描述：325表示把3和2合起来，一共是5。 2教学试一试。 师：小挚友，你们看。这是你们特别熟识的儿童乐园。出示情境图

5、 你能看懂图的意思吗？儿童乐园里有？又来了？会说吗？自己小声说一说。 师：谁来把这幅图的意思说给大家听？ 生：儿童乐园里有1个女孩在玩荡秋千，又来了2个男孩。 师：你能提一个问题吗？ 生：现在有几个人？ 师：要求现在一共有几个人？你想用什么方法计算？（加法）你会算吗？ 指名说，老师板书。翻开课本第40页，找到这幅图，自己在课本上填上得数。填完的小挚友轻声地将算式读一读。 师：得数是3，你是怎样想的？（因为1和2合成3，所以123。） 提问：那123这个算式表示什么？（表示把1和2合起来是3。） 3小结。 今日我们学习了加法，知道把2个数合起来用加法计算。 三、练习巩固、拓展思维 1摆一摆，说一

6、说。 师：现在我们来做个摆圆片嬉戏吧！（动手操作）拿出5个圆片。 请学生上台来摆。我来说，你来摆，边摆边说。 （1）左边摆2个，右边摆3个。一共有几个呢？谁来报算式？ （2）左边摆4个，右边摆1个。一共有几个呢？算式是？ 老师这还有2道算式，你能照样子边摆边说吗？左边有？右边有？一共有？ （学生口报，老师板书） 2说一说，填一填。 师：瞧！可爱的小兔子正在采蘑菇呢，我们一起去看看吧。 （1）出示第一幅图 师：从图中你看到了什么？谁来说图意？你会列式吗？（把得数填在书上） 我这还有2幅图画，你能看懂图意吗？和你的同桌说一说。指名说。 你会列算式吗？在书上完成算式。 （请学生说图意、报算式） 追问

7、：415表示什么？（4和1合起来是5） （2）我们再来细致视察这三道算式。你发觉了什么？（老师读算式）（有什么相同的？不同的呢？） 生1：每次多加一个，又多一个。 生2：加号后面的数都是1。 生3：加号前面的数越来越大，得数越来越大。 小结：一个数加1后，得数比原来这个数多1。 讲解并描述：刚才我们看图写算式，现在没图，你会算吗？ 3算一算，写一写。 干脆报得数。 213和123视察这2道算式中的数。哪里是一样的？有没有不一样呢？ 生1：我想到3的分与合，1和2，2和1合成3。 生2：加号前后交换了位置，得数不变。（加交换的手势） 师：通过几个小挚友的视察，我们知道了加号前后交换了位置，得数不

8、变。（他们的位置不一样，交换了，得数呢？都是3。） 师：看到415你能想到什么？ 4连一连。 讲解并描述：瞧！一个绿色的身影正在劳碌着，他是谁呢？（出示一张邮递员投信的照片）原来是邮递员叔叔，他在为四面八方的人们送信呢，我们去帮帮他，好吗？ 师：怎样把信精确送进邮箱？谁知道？你能用这样的方法把剩下的信都送到邮箱里吗？自己连一连。 （发信封，请手上有信的邮递员，把信精确地送到上面的邮箱里）自觉排队。 听同学报算式，检查自己的连线对不对。学生汇报，开火车。 师：瞧！这些邮递员的信送的对吗？（这些都是合格的邮递员，不简洁，他们能把信精确地送进邮箱。） 讲解并描述：只是看起来有点乱，请小挚友们动动脑。

9、把他们有序地重新排一排吗？（学生排） 师：他的速度很快，他是根据肯定的依次排的，是什么依次？ 生：加号前面的数从小到大或从大到小的依次（按数的大小）。 （这个小挚友真能干，他这种排法就能一个不漏地把得数是2、3、4、5的算式记清晰，思维真敏捷） 四、拓展延长 1这个算式中括号里填什么数，会吗？你能将得数是5的算式全都报出来吗？同桌相互说一说。（）()5 讲解并描述：他是根据从小到大的有序地报一报，我们还可以从大到小地排。 师：还有没有其他的方法？还记得我们学习分与合的时候？（看到415就能想到？） 讲解并描述：像这样依据数的分与合一组一组地报，也能找到得数是5的算式。 2（）（）5 同桌相互说

10、一说。（学生报一道，老师翻一道。） 师：这些算式得数小于5，也就是我们刚刚找到的得数是2、3、4的算式。瞧！我们现在又可以把得数在5以内的算式分成两类。一类是得数小于5的算式，另一类得数是5的算式。 五、全课总结 今日我们学习了什么？相识了新符号，会读会说加法算式，我们以后会学习更多的学问，同学们会有更多的收获。 苏教版一年级数学上册5以内的加法教案设计 苏教版一年级数学上册5以内的加法教案设计 教学目标： 1使学生经验联系详细情境写出加法算式的过程，初步相识加法的含义；相识加号，会读、写加法算式；能依据详细情境填写加法算式。 2使学生通过主动探究和相互沟通，初步驾驭得数在5以内的加法计算方法

11、，并能正确地计算。 3使学生结合详细情境，初步学会说明自己的思索过程和计算方法，培育初步的视察、比较和推理实力。 4使学生初步体会数学与生活的联系，初步产生学习计算的爱好。 重点难点： 理解加法的含义，并学会5以内的加法。 教学打算： 学生打算圆片5个。 教学过程： 一、嬉戏导入、复习旧知 嬉戏：我们先来做一个填数抢答嬉戏，看谁做得又对又快。（5的分与合）? 师：你们对分与合的学问驾驭得真不错。今日我们就要用分与合的学问来解决新问题。 二、创设情境、教学新知 1教学例题图。 （1）视察图意。 师：学校庆祝十一国庆节，校内里一群小挚友也为此贡献自己的微薄之力，咱们去瞧瞧他们在干什么呢？你看到了什

12、么？ 生：我看到了校内里有3个小挚友在浇花。 师：你描述得很精确。谁情愿再来说一说？ 生：我望见校内里有3个小挚友在花园里浇花。 师：你说得很完整。 咱们接着看（出示图：又来了2个小挚友），现在呢？ 生：又来了2个小挚友。 师：谁还会说？ 生：又来了2个小挚友。 师：谁能把这2句话连起来说一说？说得既清晰又简洁。 生：校内里有3个小挚友在浇花，又来了2个小挚友。 师：他说的对吗？再请一个小挚友说一说。 你会说吗？同桌相互说一说。 （2）相识加法 师：校内里有3个小挚友在浇花，又来了2个小挚友。 一共有多少个小挚友呢？ 生：一共有5个小挚友。 师：你能把刚才大家说的连起来说一说吗？ 生：校内里有

13、3个小挚友在浇花，又来了2个。一共有5个。 请同桌相互说一说。 师：谁能大声洪亮地说清晰？ 生：校内里有3个小挚友在浇花，又来了2个。一共有5个。 师：你怎么知道一共有5个小挚友？ 生：325。（你都已经知道用算式来表示，真不错。325有许多小挚友早就知道了，那它表示什么呢？就是我们今日要学的新学问。） 师：你知道这是一道什么算式吗？（加法算式，出示课题）这个符号你们相识吗？（加号，横平竖直）（请小挚友先说一说）老师做一个动作，全班猜猜看，是什么意思？（表示合起来） 老师板书（325加号） 这个算式你会读吗？（学生读、齐读） （3）理解算法 提问：这里的3表示什么？（表示原来有3个小挚友。）

14、2表示什么？（又来了2个小挚友） 5表示？（一共有5个小挚友） 那谁来说说325表示什么意思？就表示把3和2合起来是5，谁来说一说？反复请学生说，同桌说325表示的含义。 师：你怎么知道得数是5？ 生：3和2合成5。 讲解并描述：325表示把3和2合起来，一共是5。 2教学试一试。 师：小挚友，你们看。这是你们特别熟识的儿童乐园。出示情境图 你能看懂图的意思吗？儿童乐园里有？又来了？会说吗？自己小声说一说。 师：谁来把这幅图的意思说给大家听？ 生：儿童乐园里有1个女孩在玩荡秋千，又来了2个男孩。 师：你能提一个问题吗？ 生：现在有几个人？ 师：要求现在一共有几个人？你想用什么方法计算？（加法）

15、你会算吗？ 指名说，老师板书。翻开课本第40页，找到这幅图，自己在课本上填上得数。填完的小挚友轻声地将算式读一读。 师：得数是3，你是怎样想的？（因为1和2合成3，所以123。） 提问：那123这个算式表示什么？（表示把1和2合起来是3。） 3小结。 今日我们学习了加法，知道把2个数合起来用加法计算。 三、练习巩固、拓展思维 1摆一摆，说一说。 师：现在我们来做个摆圆片嬉戏吧！（动手操作）拿出5个圆片。 请学生上台来摆。我来说，你来摆，边摆边说。 （1）左边摆2个，右边摆3个。一共有几个呢？谁来报算式？ （2）左边摆4个，右边摆1个。一共有几个呢？算式是？ 老师这还有2道算式，你能照样子边摆边

16、说吗？左边有？右边有？一共有？ （学生口报，老师板书） 2说一说，填一填。 师：瞧！可爱的小兔子正在采蘑菇呢，我们一起去看看吧。 （1）出示第一幅图 师：从图中你看到了什么？谁来说图意？你会列式吗？（把得数填在书上） 我这还有2幅图画，你能看懂图意吗？和你的同桌说一说。指名说。 你会列算式吗？在书上完成算式。 （请学生说图意、报算式） 追问：415表示什么？（4和1合起来是5） （2）我们再来细致视察这三道算式。你发觉了什么？（老师读算式）（有什么相同的？不同的呢？） 生1：每次多加一个，又多一个。 生2：加号后面的数都是1。 生3：加号前面的数越来越大，得数越来越大。 小结：一个数加1后，得

17、数比原来这个数多1。 讲解并描述：刚才我们看图写算式，现在没图，你会算吗？ 3算一算，写一写。 干脆报得数。 213和123视察这2道算式中的数。哪里是一样的？有没有不一样呢？ 生1：我想到3的分与合，1和2，2和1合成3。 生2：加号前后交换了位置，得数不变。（加交换的手势） 师：通过几个小挚友的视察，我们知道了加号前后交换了位置，得数不变。（他们的位置不一样，交换了，得数呢？都是3。） 师：看到415你能想到什么？ 4连一连。 讲解并描述：瞧！一个绿色的身影正在劳碌着，他是谁呢？（出示一张邮递员投信的照片）原来是邮递员叔叔，他在为四面八方的人们送信呢，我们去帮帮他，好吗？ 师：怎样把信精确

18、送进邮箱？谁知道？你能用这样的方法把剩下的信都送到邮箱里吗？自己连一连。 （发信封，请手上有信的邮递员，把信精确地送到上面的邮箱里）自觉排队。 听同学报算式，检查自己的连线对不对。学生汇报，开火车。 师：瞧！这些邮递员的信送的对吗？（这些都是合格的邮递员，不简洁，他们能把信精确地送进邮箱。） 讲解并描述：只是看起来有点乱，请小挚友们动动脑。把他们有序地重新排一排吗？（学生排） 师：他的速度很快，他是根据肯定的依次排的，是什么依次？ 生：加号前面的数从小到大或从大到小的依次（按数的大小）。 （这个小挚友真能干，他这种排法就能一个不漏地把得数是2、3、4、5的算式记清晰，思维真敏捷） 四、拓展延长

19、 1这个算式中括号里填什么数，会吗？你能将得数是5的算式全都报出来吗？同桌相互说一说。（ ）( )5 讲解并描述：他是根据从小到大的有序地报一报，我们还可以从大到小地排。 师：还有没有其他的方法？还记得我们学习分与合的时候？（看到415就能想到？） 讲解并描述：像这样依据数的分与合一组一组地报，也能找到得数是5的算式。 2（ ）（ ） 同桌相互说一说。（学生报一道，老师翻一道。） 师：这些算式得数小于5，也就是我们刚刚找到的得数是2、3、4的算式。瞧！我们现在又可以把得数在5以内的算式分成两类。一类是得数小于5的算式，另一类得数是5的算式。 五、全课总结 今日我们学习了什么？相识了新符号，会读

20、会说加法算式，我们以后会学习 更多的学问，同学们会有更多的收获。 小学一年级数学上册教案 提示： 教学技巧、热点好文、老师资料、老师必读 尽在“”微信公众号 一年级上册数学教案第九单元：20以内的进位加法 第九单元：20以内的进位加法（共课时） 第一课时：9加几 教学内容：教科书第9698页。 教学目标： 1.通过对问题情境的探究，使学生在已有的阅历的基础上自己得出计算9加几的各种方法；通过比较，使学生体验比较简便的计算方法；使学生初步理解“凑十法”，初步驾驭9加几的进位加法的思维过程，并能正确计算9加几的口算。 2.培育学生初步的视察、比较、抽象、概括实力和动手操作实力，初步的提出问题、解决

21、问题的实力。发散学生的思维，培育创新意识。 3.培育学生合作学习和用数学的意识。 教学重难点：理解“凑十法”的思维过程。 教具打算：小棒18根。 学具打算：每人打算小棒18根。 教学过程： 一、教学例1： 1.老师用投影出示课本P9697的全景图。 老师说明：这是学校运动会的场面，从图中你看到什么？ （让学生自己看图相互说一说） 2.学生回答后老师指出：运动会上，学校为了给运动员解渴，打算了一些饮料，已经喝了一些，竞赛快要结束时小明问：“还有多少盒？” 师：你们知道还有多少盒吗？相互说一说。 （学生相互说时，老师巡察，留意发觉不同的方法） 学生可能出现三种算法： （1）数数法：1、2、3、41

22、2、13，一共有13盒。 （2）接数法：箱子里有9盒，然后再接着数10、11、12、13，一共有13盒。 （3）凑十法：把外面的一盒饮料放在箱子里凑成10盒，10盒再加上剩下的3盒，一共是13盒。老师说明：你们说的几种方法都很好，这三种方法中你最喜爱哪一种？ 3.学生回答后老师指出：刚才有的同学用数的方法知道了还有多少盒饮料，也有的同学是通过计算的方法得到的。下面我们一起看一看这些同学是怎样计算9加几的。 提问：要算还有多少盒饮料怎样列式？（板书94） 师：9加4该怎样计算呢？请同学们用小棒摆一摆。 老师指导学生进行操作：左边摆9根小棒代表盒子里的9盒饮料，右边摆4根小棒代表盒子外边的4盒饮料

23、。 老师边提问边指导学生操作：盒子里的9盒再加上几盒就凑成了10盒？这个1盒是从哪来的？外边的4盒饮料拿走1盒后还剩多少盒？10盒与剩下的3盒合起来是多少盒？所以94等于多少？ 依据学生的回答老师板书如下： 师：谁能结合板书完整地说一说，刚才我们是怎样计算94的？ 4.利用课本右边的资源提出用加法计算的数学问题。 师：同学们接着看图，运动会上有9个踢踺子的，还有6个跳远的，要求踢键子的和跳远的一共有多少人，应当怎样列式？（板书：96） 师：96等于多少呢？自己用小棒摆一摆。 学生汇报后，老师启发：你们还可以提出什么问题？ 学生每提一个问题，老师就让学生说一说一共有多少人。对于9加几的问题，还要

24、让学生说一说自己是怎样想的。 二、练习反馈： 1.圈一圈，算一算。（“做一做”第1题） 学生独立看图说意，并动手圈一圈，干脆看图写出得数。 2.看图列式。（“做一做”第2题） 学生独立看图填写，订正时可以让学生说一说是怎样想的。 3.老师提问：通过今日的学习，你都会计算9加几了？ 学生每说一个算式，就让学生说出得数。 三、课堂小结： 今日我们学习的题目有什么特点？（板书课题：9加几） 老师指出：今日我们学习的是9加几，计算9加几的题目，可以用数的方法，也可以用计算的方法。 四、课堂作业。（“做一做”第3题） 学生在课本上独立完成，个别有困难的学生，老师赐予个别指导和帮助，也可以让学生借助学具学

25、习。 板书设计： 教学小记： 其次课时：8、7、6加几 教学内容：书103104页8、7、6加几 教学目标： 1、自主探究得出计算8、7、6加几的各种方法；使学生进一步理解“凑十法”，并能正确娴熟地口算8、7、6加几。 2、培育学生初步的视察、比较、抽象及概括实力、动手操作实力和对学问的迁移类推实力。 3、培育学生合作学习和数学应用的意识。 教学重、难点： 自主探究得出计算8、7、6加法的各种方法，培育学生初步对学问的迁移类推实力。 教学具打算：图、小棒、卡片 课时支配：1课时 教学过程： 一、创设情景，导入新课： 星期天上午，天气特别好，小文、小黎、小明等8个小挚友到公园去玩。他们来到公园门

26、口，刚要买门票，又来了他们的5个同学。这时一共有多少个小挚友？应当买多少张门票？他们想请同学们帮忙算一下。同学们相帮这个忙吗？先在小组里探讨如何解决这个问题，好吗？ 小组合作探讨。 小组汇报沟通。 数出来的、8后边接着数、凑十法（8和2、5和5凑十）老师小结：同学们想出的这几种方法都不错，这4种方法你最喜爱哪一种方法？ 二、动手操作，自我感悟，探求新知： 1、学生回答后教 师指出：假如用计算的方法，应当怎样列算式呢？学生回答，老师板8+5。 2、85应当怎样计算呢？请同学们在小组里用小棒摆一摆。 小组汇报沟通，由于学生有了9加几的基础，所以很简单想到用“凑十法”来解决这个问题。 我们小组先摆了

27、8根小棒，又摆了5根小棒，然后从5根里拿出2根放入8根小棒里凑成了10根小棒，10根小棒再加上剩下的3根，就等于13根小棒。 一个小组汇报操作的状况， 边板书边小结：同学们真聪慧，都想到了从5根里拿出2根放入8根小棒里凑成了10根小棒，10根小棒再加上剩下的3根，就等于13根小棒。这种方法不错 其他小组还有不同的方吗？ 4、刚才我们通过摆小棒，计算出了8513，现在我们不摆小棒，只看算式，你能计算出84、76、65的结果吗？学生汇报，因为计算8加5时，学生用摆小棒的方法探讨过了，所以用“凑十法”计算这三个算式应当没什么问题，老师这时应多让几个学生说想法。 5、师小结“凑十”的方法：同学们刚才都

28、是把8、7、6分别凑成10，然后用10再加上剩下的数，这也就是我们今日共同探讨的主要内容8、7、6加几的计算方法。（板书课题） 三、巩固内化，发散思维： 同学们真不简洁，自己想出了做8、7、6加几的题的方法，这种方法跟我们学过的9加几的方法有什么关系？（一样）那老师这里有一组题目89，看那个同学想到的方法最多？ 汇报：2和8凑十、9和1凑十、因为9817所以8加9也等于17 四、应用新知，解决问题： 1、圈一圈，算一算。 +=+= 2、公交车上原来有6个人，又上来了7个人，这时车上有多少人？小兔找家：每个小兔身上有一个算式，每个小屋上有一个得数，学生做对后，小兔就能回到自己家。 五、小结：今日

29、你学会了什么？了解到什么？ 板书设计： 课后小记： 第三课时：用数学 教学内容：教材107页用数学及做一做中的习题 教学目标： 1、使学生会用学过的数学学问解决简洁的实际问题。 养学生用不同方法解决同一个问题的实力。培育学生的视察实力、口头表达实力。 步感受数学在日常生活中的应用。培育学生酷爱自然的美妙情感。 教学具打算：挂图、5个信封、5种数量不一的小动物、5幅情景图、5块黑板、5只粉笔 教学重难点：培育学生用不同方法解决同一个问题的实力。 课时支配：1课时 教学过程： 创设情境，引入新课： 1、今日老师请来了好多小客人， 2、想知道他们是谁吗？那就打开信封， 3、请他们出来吧！ 4、都有哪

30、些小客人呀？ 5、小客人都是第一次来我们班做客，同学们想不想和他们玩呀？不过小客人有个要求，就是在玩的过程中，大家要把小动物贴到情境图中，并依据你们贴的图提出一个数学问题，把他写在纸条上。你们行吗？这么有信念呀！那就发挥你们小组的力气起先吧。咱们比一比哪个小组合作得最开心最胜利 6、学生分组活动。 老师刚才到小组中去，看到同学们合作的特别好，老师真是为你们感到兴奋。哪个小组情愿汇报一下你们组提的问题？ 7、展示各小组提出的问题。 同学们提的问题都很好，你们能不能用数学学问解决这些问题呢？（让学生任选一个问题，但不能选自己小组的，把算式写在小黑板上。） 8、分组解决问题， 9、小组汇报。 10、

31、结合其中一幅图，让学生用不同的方法解决问题。（以小马图为例） 我们重点来看一下小马图，除了按左右来分，还可以怎么计算？ （按颜色分，52或25；按大小分，16或61） 小结：同学们真太聪慧了，能从左右、颜色和大小这三个不同的角度，用不同的方法来解决“一共有多少匹马？”这个问题。你们真棒！ 反馈练习，强化新知： 看到同学们玩的这么快乐，小兔子们也想来咱们班做客，他们都等急了，让我们用掌声请出他们好吗？（出示带问题的兔子图） 今日小兔子是带着问题来的，它问咱们什么？你会解决这个问题吗？小组合作完成，把算式写在小黑板上。 11、分组汇报。 12、老师小结：同学们真聪慧，但说得很好，而且还想出了两种来

32、解答，连小兔都在夸奖你们呢！ 13、对想出两种方法的小组赐予嘉奖：每组奖一颗智多星。 巩固新知： 今日我们学习的就是课本上第107页的内容。打开书，先把例4的算式填上。还想不想接着帮助小动物解决问题。该帮助谁解决问题了？ 14、学生独立完成“做一做”中的练习题。同学互评。做对的可以得朵花。 15、集体订正。 四、小结： 今日这节课，同学们上的特别好，我们帮助小动物解决了这么多问题，都是用的什么学问？用数学来解决问题是一种很好的方法。揭题。数学学问可真重要呀！我们肯定要学好它、用好它。 5、4、3、2加几 教学内容：教科书第110页的内容 教学目标： 让学生驾驭5、4、3、2加几可以用交换加数的

33、方法和想大数加小数进行计算。 使学生用9、8、7、6加几技能学习5、4、3、2加几的计算，提高学习学问的迁移实力和计算实力。 培育学生良好的书写习惯和仔细负责的看法。 教学设计： 一、复习导入： 1、口算9+5=9+3=8+5=8+3=9+4= 9+2=8+4=7+5=6+5=8+6= 2、板书8+9=？让学生口算并说思索过程，演示各种计算方法 同学们用了不同方法进行计算。这节课，我们接着用这些方法学习20以内的饿进位加法。（板书：20以内的进位加法） 合作学习，探究新知 1、出示5+7=，同桌合作学习。 A、独立思索 B、反馈：生1把5分成2和3，3加7等于10，10加2得12，所以5+7=

34、12 生2把7分成5和2，5加5得10，10加2得12，所以5+7=12 生3想7+5=12，所以5+7=12（以上3种板书） C、小结：同学们在计算时喜爱用什么方法并能计算精确，就选择哪种方法。 2、小组合作，探究5+8、4+8、3+9 A、学生分析每道题的算法，B、把得数写在书上 C、汇报不同D、的算法，E、师板书 3、探讨：在20以内进位加法中除了例题中写出的，5加几、4加几、3加几、2加几的题还有哪些？ 4、做一做。 A看图列式（此题可以一图四式，学生说哪种都可以） B7+5=9+5=8+4= 5+7=5+9=4+8= 9+4=8+3=9+2= 4+9=3+8=2+9= 学生自己做题，

35、视察上下两题有什么规律。通过视察，发觉加数调换了位置，和不变。 小结：这节课同学们运用了许多方法来计算5、4、3、2加几，有凑十法、还有调换加数的位置，想大数加小数，只要计算精确，无论用哪种方法都可以。 巩固练习 12、先说得数， 13、再说算式。（练习二十一第1题） 14、看谁算得又对又快。（练习二十一第2题） 时间一分半，答完之后比照投影自批自改。 15、学生自己出题，16、其他同17、学抢答。 全课总结。 整理和复习 教学内容：教科书第112页 教学目标： 1、通过整理、复习，能进一步相识20以内的进位加法，能很快地讲出答案。 2、使学生能细致视察事物，培育小组合作精神。 教学过程： 一

36、、课前组织： 1、背诵10以内的加法表。 2、口算：9+8，9+6，8+9，6+9，9+4，5+9，9+5，9+2，2+9 二、细致视察，探究新发觉 1、揭题，明题：20以内的进位加法 2、细致视察，竖着看、横着看有什么新发觉？ 3、小组沟通 4、汇报并板书：竖着看第一个加数一样 其次个加数一个一个大起来 和一个一个大起来 横着看第一个加数一个一个小起来 其次个加数一个一个大起来 和一样 5、还有其他的发觉吗？ 这些题你是怎么计算的？（凑十法，调换加数位置，想大数加小数） 巩固练习 嬉戏：出示一些算术卡片，找得数是12的卡片（看课堂实际可多来几次） 课后录：学生的发觉真的蛮多的，如斜着看，其次

37、个加数是一样的；一列一列的小起来有了这些发觉，我顺势让学生试着背出来，主要是想让那些平常做作业比较慢的学生能更快一些，想不到却成为本课的难题，以至于后面的巩固练习做了没多久的时间。我想背诵还是太难了，有点出课标，且奢侈时间。 我们的校内 教学内容：教科书第114-115页 教学目标： 让学生参加多种活动，加深理解所学学问，并渗透统计的教学思想。 让学生通过各种活动体验，感到生活中到处有数学，能从实际生活中提出数学问题并能运用不同方法进行解决。培育学生用数学的意识。培育学生合作沟通意识和创新意识。 教学打算：接力棒，小跳绳统计图等 教学过程： 一谈话引入： 老师：同学们你们喜爱我们的校内吗？为什

38、么？ 学生相互沟通后，归纳：我们的校内生活、丰富多彩，同学们不仅能学到学问，交到好挚友，还能开展丰富多彩的的课外活动。你知道哪些课外活动？ 提出课题：我们的校内 二投影展示，回顾学问： 出现校内的活动场景：从这里你看到了什么？想提出什么数学问题？学生提问，由其他同学回答或探讨。 学生用多种方法解答生活中的问题。 三尝试统计、感知统计： 课外活动，分组尝试统计;分成四个场地，跑步；跳长绳；拍皮球；做操。大家可以随意选择喜爱参与的活动，每组选择一个组长负责，活动五分钟后，统计出本组的人数，选择代表汇报本组的统计方法。 各组汇报统计结果： 视察统计图，回答相关的问题：八各组的统计结果在黑板上统计，从

39、图中我们能清晰的了解我们班小挚友都开展了哪些活动？ 想一想，你还能提出什么问题？先同桌两人相互提问，然后解答。全班汇报：一人提问全班回答。 四全课小结： 今日通过开展活动，小挚友又重新相识了我们的校内，通过大家的努力，把我们的活动作了清晰的统计，还会依据活动状况提出数学问题，并运用不同的方法尽心解决，小挚友真能干！ 五课同中或课堂外再次实践：打开数114-115页，试着回答大家提出的问题。 课后小记：学生在整堂课中热忱高涨，究其缘由，我想是今日的数学真正做到了数学生活化，生活数学化。 苏教版一年级上册15的相识数学教案 苏教版一年级上册15的相识数学教案 第五单元 相识10以内的数 第1课时

40、15的相识 教学内容： 课本第12-13页。 教学目标： 1、学生娴熟地驾驭数量是15的物体，知道15每个数的详细含义，会读、会写15。 2、是学生驾驭5以内数的依次，使学生能用数表示事物的个数和事物的依次，并体会到数存在于日常生活里，初步培育学生用数视察事物的习惯。 教学重点： 理解15每一个数的详细含义，会读、会写15。 教学难点： 指导学生写数字，特殊是3和5。 课前打算： 课件、老师打算小动物贴画若干张、学生打算学具盒 教学过程： 一、情境导入 小挚友，你知道9月10日是什么日子吗？大家是怎样庆祝老师节的呢？出示图）说说图上有什么？ 学生说说可以用1、2、3、4、5表示人或物。 二、探究沟通 1、相识数字1 （1）刚才大家在图上找到一块黑板、一个男孩、一架手风琴等等，这些物体都是一个，都可以用1颗算珠表示，相识数字“1”。（板书1），齐读1，用“1”说一句话。理解数字1的含