人教版四年级语文下册《尊严》教学设计.docx

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1、人教版四年级语文下册尊严教学设计四年级语文下册：尊严教学设计 教学设计一： 一、学习目标： 1相识6个生字，会写14个生字。正确读写尊严、逃难等词语。 2有感情地朗读课文，复述课文。 3体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象，懂得什么是尊严。 二、学习重难点： 体会什么是尊严，学习通过描写人物外貌、动作的语言，表现人物的品质。 四、学习打算：收集有关做人方面的人生格言，了解哈默的生平。 五、学习时间：2课时 六、学习过程： 第一课时 一、导入： 同学们，古人有饿死不吃嗟来之食的名言，讲做人要有尊严。今日老师介绍给大家的是一位外国的年轻人，从他的行为和做法中，会给我们很多新的启

2、示。 二、学生自读课文： 1、自学生字新词。 2、质疑问难。 3、想一想，课文主要讲了一件什么事？ 三、初步感知课文内容 1检查生字新词的认读和理解。 2师生共同解决疑难问题。 3指名分节朗读课文。 4指名概括课文的主要内容。 （短文主要写了一个逃难的年轻人，在饥肠辘辘的状况下，没有接受人们送给他的食物，而是执意用自己的劳动，换取了食物，赢得了做人的尊严。） 五、课堂作业 1抄写生字新词。 2概括地写出课文的主要内容。 其次课时 一、深化朗读，品尝词句。 1要求学生边读书，边画出： 描写小伙子神态的句子：这个年轻人的目光忽然灰暗了。 描写小伙子动作的句子：他的喉结上下动了动，年轻人立即狼吞虎咽

3、地吃起来。 描写小伙子语言的句子：先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物 2引导学生结合上下文理解这些句子，从内容上体会思想。 3从描述中看，这个年轻人是怎样的人？他是怎样想的？ 二、点播，揭示中心 1探讨：年轻人的表现令人敬佩，更引发了我们的思索，他为什么要这么做呢？ 2齐读课文最终一个自然段。 提问：这个年轻人是谁？是什么使他从一无全部，到拥有一笔使全部美国人艳羡的财宝呢？ 引导学生深化体会诚恳的劳动和做人的品质是多么重要。它能成就人的一生。 三、结合自身实际，谈感受 激励学生从小就要有自尊心，无论什么时候都要靠自己的诚恳劳动来获得自己想得到的东西。 四、指导学生带感情朗读

4、课文 1自由读。 2指名读。 3分角色读。 六、布置作业 依据教学的实际须要，可以出示有关尊严和做人方面的格言。可提示学生从什么是尊严和尊严的意义以及如何做人方面去想，然后沟通。 课后反思： 教学设计二： 教学要求： 思想品德要求：理解课文内容，通过哈默坚持劳动后再接受食物的事，让学生懂得一个人（一个国家）必需有尊严，懂得尊严对做人的重要性。 学问要求：不相识的字词通过查字典、词典自己解决；能找出文中描写人物神态、动作、和语言的句子，体会人物的品质。 实力要求：能依据课文内容绽开想像，体会那个年轻人为什么把尊严看得那么重要；有感情的朗读课文。 重点难点：正确理解课文内容；有感情朗读课文；相识尊

5、严对于做人的重要性；理解含义深刻的句子。 教具打算：常规 教学时间：一课时 一、导入新课，激发爱好 1、讲故事导入 2、板书课题：尊严 二、什么叫尊严，请大家探讨 三、初读课文，了解大意 四、理解词语 款待、乏累不堪、满意、狼吞虎咽、艳羡 五、学习课文内容 1、请学生读课文，每人一段，你知道文章讲了什么事吗？ 2、读第一自然段，从哪看出这群逃难的人特别饥饿？ 3、读二至五自然段，画出描写年轻人神态、动态和语言的句子，想想你体会到了什么？ 4、小组内探讨 5、全班探讨，把握两个方面：年轻人的饥渴和肯定要劳动后才吃饭的缘由。 6、哈默把尊严看得特别重要结合理解句子： 别看他现在什么都没有，可他是个

6、百分之百的富翁，因为他有尊严！ 句子的理解从前后半句进行。得出结论：尊严比任何财宝都重要，都珍贵，告知我们只要有尊严，就会坚持不懈地努力，就肯定会胜利。 7、齐读最终一个自然段。 六、有感情读全文 人教版四年级语文上册尊严教学设计 学习目标 相识本课6个生字学写14个生字。 能正确、流利、有感情地朗读课文。 从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品行，从中感受“自尊者独立”的道理。 课前打算 收集有关做人方面的人生格言，了解哈默的生平。 A案 谈话引入 孟子说过：威猛不能屈，富贵不能淫，贫贱不能移。这是讲中国人做人要有尊严。本课中，在一位外国年轻人的身上，也体现了这样的做人品质

7、。 质疑激趣，引导了解课文梗概 接下来，请同学们好好读读这篇课文，读完后想一想，你最想问同学们一个什么问题，并想想，自己该如何回答这个问题。 学生各自读书，思索问题；老师巡回，发觉学生的问题。 学生提问让其他同学回答，在回答过程中学生渐渐理解新词，读通课文，读懂课文。 说一说：这篇课文主要写了一件什么事？ 研读比较，从详细语言中体会人物性格 纵向比较。哈默的神态、语言、动作散见于课文之中，比较体会：如，年轻人“脸色苍白、骨瘦如柴”，可是当食物送到他面前时，他问的是：“您有什么活儿须要我做吗？”当听到“没有”时，他的“目光忽然灰暗了”“喉结上下动了动，说：先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，

8、就得到这些食物！”在杰克逊提出先吃饭再干活时，他仍坚持：“等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”为了加深学生对年轻人自尊人格的了解，可以启发学生想象他的心理活动。如，当食物摆在他面前时，从他说的话里想象他是怎么想的；当听到“没活”干时，他会怎么想；当杰克逊大叔要他捶背时，他又是怎么想，从而深化体会他自尊自强的品行。 横向比较。将哈默与其他一群逃难的人进行比较。同样是乏累不堪、饥饿难忍，却有着迥然不同的表现，哈默是不愿接受施舍，情愿以劳动换取食物，别人则是“连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。”比较中突出了哈默的自尊自爱、卓尔不群。 体悟主题，拓展升华 用自己的语言来评价哈默和杰克逊。

9、以尊严的感受为题写一段话。 B案 第一课时 导入 同学们，古人有饿死不吃嗟来之食的名言，讲做人要有尊严。今日老师介绍给大家的是一位外国的年轻人，从他的行为和做法中，会给我们许多新的启示。 学生自读课文 自学生字新词。 质疑问难。 想一想，课文主要讲了一件什么事？ 初步感知课文内容 检查生字新词的认读和理解。 师生共同解决疑难问题。 指名分节朗读课文。 指名概括课文的主要内容。 （短文主要写了一个逃难的年轻人，在饥肠辘辘的状况下，没有接受人们送给他的食物，而是执意用自己的劳动，换取了食物，赢得了做人的尊严） 课堂作业 抄写生字新词。 概括地写出课文的主要内容。 其次课时 深化朗读，品尝词句 要求

10、学生边读书，边画出： 描写小伙子神态的句子：“这个年轻人的目光忽然灰暗了”； 描写年轻人动作的句子：“他的喉结上下动了动”“年轻人立即狼吞虎咽地吃起来”； 描写年轻人语言的句子：“先生，那我不能吃您的东西，我个能不劳动，就得到这些食物” 引导学生结合上下文理解这些句子，从内容上体会思想。 从描述中看，这个年轻人是个怎样的人？他是怎么想的？ 点拨，揭示中心 探讨：年轻人的表现令人敬佩，更引发了我们的思索，他为什么要这么做呢？ 齐读课文最终一个自然段。 提问：这个年轻人是谁？是什么使他从一无全部，到拥有一笔计全部美国人艳羡的财宝呢？ 引导学生深化体会诚恳的劳动和做人的品质是多么重要。它能成就人的一

11、生。 结合自身实际，谈感受 激励学生从小就要有自尊心，无论什么时候都要靠自己的诚恳劳动来获得自己想得到的东西。 指导学生带感情朗读课文 自由读。 指名读。 分角色读。 布置作业 依据教学的实际须要，可以出示有关“尊严”和做人方面的格言，让学生读一读，并试着拟一条人生格言。可提示学生从“什么是尊严”和“尊严的意义”以及如何做人等方面去想，然后沟通。 关于四年级语文下册尊严教学设计 1.相识本课6个生字，学写14个生字。 2.能正确、流利、有感情地朗读课文。 3.从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品行，从中感受“自尊者独立”的道理。 第一课时 导入 同学们，古人有饿死不吃嗟来之

12、食的名言，讲做人要有尊严。今日老师介绍给大家的是一位外国的年轻人，从他的行为和做法中，会给我们许多新的启示。 学生自读课文 1.自学生字新词。 2.质疑问难。 3.想一想，课文只要讲了一件什么事？ 初步感知课文内容 1.检查生字新词的认读和理解。 2.师生共同解决疑难问题。 3.指名分节朗读课文。 4.指名概括课文的主要内容。 （短文只要写了一个逃难的年轻人，在饥肠辘辘的状况下，没有接受人们送给他的食物，而是执意用自己的劳动，换取了事物，赢得了做人的尊严） 课堂作业 1.抄写生字新词。 2.概括地写出课文的主要内容。 其次课时 深化朗读，品尝词句 1.要求学生边读书，边画出： 描写小伙子神态的

13、句子：“这个年轻人的目光忽然灰暗了”； 描写年轻人动作的句子：“他的喉咙上下动了动”“年轻人立即狼吞虎咽地吃起来”； 描写年轻人语言的句子：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物” 2.引导学生结合上下文理解这些句子，从内容上体会思想。 3.从描述中看，这个年轻人是个怎样的人？他是怎么想的？ 点拨，揭示中心 1.探讨：年轻人的表现令人敬佩，更引发了我们的思索，他为什么要这么做呢？ 2.齐读课文最终一个自然段。 提问：这个年轻人是谁？是什么使他从一无全部，到拥有一笔让全部美国人艳羡的财宝呢？ 引导学生深化体会诚恳的劳动和做人的品质是多么重要。它能成就人的一生。 结合自身实际，谈

14、感受 激励学生从小就要有自尊心，无论什么时候都要靠自己的诚恳劳动来获得自己想得到的东西。 指导学生带感情朗读课文 1.自由读。 2.指名读。 3.分角色读。 布置作业 依据教学的实际须要，可以出示有关“尊严”和做人方面的格言，让学生读一读，并试着拟一条人生格言。可提示学生从“什么是尊严”和“尊严的意义”以及如何做人等方面去想，然后沟通。 四年级语文下册尊严教学设计2教材简析：自尊者独立，自尊者自强，自尊者自信。这篇课文写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天，在逃难的路上，他饥寒难忍，但是他拒绝了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的东西，只能在帮忙干完活以后，他才吃这份食物。

15、后来，他留在杰克逊家里干活，成为庄园里的一把好手。从这件事可以体会到，敬重自己，才能获得别人的敬重。学生分析：1、学生56人，喜爱争辩，爱听故事。2、学生思维活跃，胆大，学问面广，对很多事情充溢新奇，想弄明白。3、学生已具备初步的辩论实力。设计理念：1、学生喜爱讲故事辩论课，老师依据教材特点设计这样的课型。2、充分绽开学习过程，敬重学生的独特体验，在价值取向上正确定位。如：富翁=尊严的正确定位。3、给学生供应一个思维情感碰撞的平台-辩论。在这里学生的思维情感得到充分的敬重，想法、看法得到尽情的流露。让每个学生的思维和情感都得到发展。4、珍视童心世界的课程资源，让学生的特性得到张扬。教学目标：1

16、、相识本课4个生字2、有感情的朗读课文。3、从描写年轻人的神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品行，从中感受自尊者独立的道理。教学流程：一、设置悬念，激发学生的爱好。揭题方案:同学们你们相成为富翁吗？（想）谁能给老师说出几位世界首富的名字？（比尔.盖茨.）他们是怎样成为世界首富的?方案1：从学生的回答中引出课题尊严一词。方案2：学生的回答中引不出尊严一词，老师通过讲故事，最终点出尊严一词。二、点上探究，体验尊严的内涵引课方案：（依据上面的方案设计）方案1：当学生点出尊严一词时，老师就顺势说什么是尊严？当学生回答不全面时老师接着说，给大家讲一个故事，听完故事你就理解了尊严真正的内涵。方案2

17、：当学生回答不出尊严一词时，老师干脆给学生讲一个故事。通过故事学生就知道成为富翁必需具备的条件-也就是尊严的内涵。生活是教学的源泉，爱好是最好的老师，课堂所学学问越贴近学生的生活实际，学生就越感爱好。成为富翁是每个成人、孩子的幻想。孩子们很想获得成为富翁必备条件的学问，因而以此为切入点，让生活走进语文学习，走进学生的认知世界和情感世界，激发他们的求知欲。聚焦点一：一个信念-劳动创建美妙生活1、老师起先讲故事，并把难理解的词、不相识的字随机板书，学生反复读并理解。讲解并描述内容：从头.就狼吞虎咽的吃起来。（停下来设置问题起先辩论）板书：沃尔逊逃难面呈茶色乏累不堪狼吞虎咽（学生理解完反复读）2、问

18、题：假如是你，你会怎样做？观点一：连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。观点二：不吃，坚信劳动得来的才是自己的。（一）支持第一个观点的同学，在一起探讨理由.（老师设想：依据现在社会的实际状况,学生的天真可爱、真实，估计这组人多。)估计探讨结果是：1、不吃白不吃。2、死要面子活受罪。3、这个时候是选一张脸，还是选一条命。4、吃完有了力气再干活。（二）支持其次个观点的同学，在一起探讨自己的观点。（老师设想：这组人少，缘由1、读过课文，顺应课文的思想没有自己的思想。2、有特性3、顺应老师的想法。）估计学生探讨结果是：1、人活脸，树活皮，人的面子重要。2、劳动得到来才是自己的，虽然活下来却像个

19、乞丐。3、宁愿饿死不吃白食。4、吃完不让干活呢？（3）两组起先辩论。学生辩论时，老师首先应敬重他们的独特感受，同时捕获有代表性的信息进行价值取向的引导，如劳动得来的才是自己的这种说法非常符合孩子的相识水平，会有许多同学表示赞同。可以组织探讨：人该不该有这种信念，让学生联系实际（自己父母的劳动）充分体会，劳动创建美妙生活-一个信念。这个环节老师给学生供应一个思维、情感碰撞的平台-辩论，在这里学生的思维和情感得到充分的敬重，想法和看法得到尽情的流露。在辩论中学生许多想法得到确定之后会有一种胜利感，这种胜利感会变成一种动力。从而激发他们今后主动、自觉的获得学问。将老师的点拨放在辩论后，实现了老师由主

20、宰者向服务者的角色转变，使老师的指导更具有针对性和实效性。通过辩论、点拨促进了学生在原有水平上的发展。这正是新课改的精髓。聚焦点二：一种品行-坚毅的毅力1、老师接着讲故事，并把难理解的词、不相识的字随机板书，学生反复读（目的是让学生和文中情感进行碰撞）故事内容：只有一个人例外我再给您派活儿（停下来设置问题辩论）板书：脸色苍白骨瘦如柴目光灰暗(理解完反复读)2、问题:假如是你，你该怎么办？观点一：吃完再干观点二：干完再吃（1）支持第一个观点的同学，探讨自己的理由。（老师设想：通过上一步的引导，大部分学生不会选这组）估计理由：吃完再干有力气，.(2)支持其次个观点的同学，探讨自己的理由。估计理由：

21、1、吃完不让干呢？2、自己既然有坚决的信念，就应当干完再吃。(3)两组起先辩论，辩论时老师捕获双方有价值的信息创设情境引导学生的价值取向。人都这么饿了，先干活会很累的也干不好，这就须要人有坚毅的毅力-一种品行。随机引出第三个话题：这活该不该仔细干？表面上看这次辩论和第一次的辩论的形式上一样，事实上这个环节设计的主要目的是实现学生特性张扬。学生在第一次辩论中还有些盲从、揣测老师的想法。通过其次次的辩论学生意识到这里只有民主、同等的对话，并没有完全的对错曲直，有特性的想法才真正的属于自我。学生将更加主动的参加到教学情境中，实现自我的价值。聚焦点三：一种看法-做事仔细（针对上面的问题的答案老师设想：

22、全班学生估计说：仔细干。同桌相互找理由主要目的：是内化成一种品质）估计探讨结果是：1、不仔细干心里不踏实。2、还不如不干白吃。3、我妈教化我干活要仔细干好。4、干活时心态要好，既然干就干好。5、吃的踏实。当学生的看法达成一样时，说明学生在认知世界和情感世界的相互碰撞中提升到了一种品质，一种精神，这正是我们教学目的所在。1、老师接着讲故事，边讲边板书难理解的词、不相识的字。（依据上面辩论，让学生和课文主子公比照的过程）故事内容：不，我现在就做完板书：赞许满意艳羡尊严（理解完反复读）2、问题：什么是尊严？聚焦点四：富翁=尊严1、翻书学生用自己喜爱的方式读文，并相互检查。2、相互沟通、相互研读，画出

23、重点词、句。3、探讨什么是尊严？（通过探讨问题，让学生基本达成这样一个共识：这里的富翁，并不是指那些拥有豪华的物质享受或百万金钱的人，而是拥有着尊贵的人格魅力、信任劳动才能创建财宝的人。这样的人的贫困只是一时的，他会靠自己的尊严，凭自己的双手一点一滴的把财宝创建出来，成为既有物质财宝，又有精神财宝的富翁。）这里是课文的中心所在，也是课文的教学重点、难点。学生自主、合作学习，加上老师的刚好点拨，使学生的情感和文中人物的情感产生激烈的碰撞、沟通。随着情感的融入、理解的加深，突出了重点，也突破了难点。三、课文内化，使尊严成为学生的行为。老师总结：简短的故事告知我们：劳动可以创建美妙的生活，形成一个人

24、独特的人格魅力；劳动更能推动历史的进步。我们应当酷爱劳动、酷爱劳动人民，用自己的双手去创建美妙的生活。四、作业：运用本班图书、电脑网络，小组共同完成小论文：谈富翁板书设计：五、学生老师信息收集：1、世界首富的故事，2、石油大王哈默的资料六、课后反思：下课铃声响了，我们心充溢了几分高兴，几分忧，这是这学期我最胜利又最不胜利的课。胜利之处：1、奇妙激趣。从学生感爱好的你们想不想成为富翁；成为富翁应当具备哪些条件的问题入手。2、采纳讲故事、辩论的方式这个年龄的孩子喜爱讲故事，爱张扬自己的特性，辩论是他们日常生活中常见的学习方式。老师利用这点使学生与文本对话沟通，与学习伙伴沟通碰撞。在学习中享受，在学

25、习中学会做人，在学习中增智。思索：（不胜利之处）1、这样的课学生喜爱上，而老师知道学生喜爱上却不敢多次尝试，主要是老师的课堂开放了，自己实力有限无法调控，这将是每一个老师今后要重点解决的问题。2、学生思维太活跃了，为了完成教学任务，我只好忍痛割爱，很多学生感爱好的观点正探讨在兴头上，老师只好把他们的热忱扑灭。四年级语文下册尊严教学设计1学习目标相识本课6个生字学写14个生字。能正确、流利、有感情地朗读课文。从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品行，从中感受“自尊者独立”的道理。课前打算收集有关做人方面的人生格言，了解哈默的生平。A案谈话引入孟子说过：威猛不能屈，富贵不能淫，贫

26、贱不能移。这是讲中国人做人要有尊严。本课中，在一位外国年轻人的身上，也体现了这样的做人品质。质疑激趣，引导了解课文梗概接下来，请同学们好好读读这篇课文，读完后想一想，你最想问同学们一个什么问题，并想想，自己该如何回答这个问题。学生各自读书，思索问题；老师巡回，发觉学生的问题。学生提问让其他同学回答，在回答过程中学生渐渐理解新词，读通课文，读懂课文。说一说：这篇课文主要写了一件什么事？研读比较，从详细语言中体会人物性格纵向比较。哈默的神态、语言、动作散见于课文之中，比较体会：如，年轻人“脸色苍白、骨瘦如柴”，可是当食物送到他面前时，他问的是：“您有什么活儿须要我做吗？”当听到“没有”时，他的“目

27、光忽然灰暗了”“喉结上下动了动，说：先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”在杰克逊提出先吃饭再干活时，他仍坚持：“等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”为了加深学生对年轻人自尊人格的了解，可以启发学生想象他的心理活动。如，当食物摆在他面前时，从他说的话里想象他是怎么想的；当听到“没活”干时，他会怎么想；当杰克逊大叔要他捶背时，他又是怎么想，从而深化体会他自尊自强的品行。横向比较。将哈默与其他一群逃难的人进行比较。同样是乏累不堪、饥饿难忍，却有着迥然不同的表现，哈默是不愿接受施舍，情愿以劳动换取食物，别人则是“连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。”比较中突出了哈默的自

28、尊自爱、卓尔不群。体悟主题，拓展升华用自己的语言来评价哈默和杰克逊。以尊严的感受为题写一段话。B案第一课时导入同学们，古人有饿死不吃嗟来之食的名言，讲做人要有尊严。今日老师介绍给大家的是一位外国的年轻人，从他的行为和做法中，会给我们许多新的启示。学生自读课文自学生字新词。质疑问难。想一想，课文主要讲了一件什么事？初步感知课文内容检查生字新词的认读和理解。师生共同解决疑难问题。指名分节朗读课文。指名概括课文的主要内容。（短文主要写了一个逃难的年轻人，在饥肠辘辘的状况下，没有接受人们送给他的食物，而是执意用自己的劳动，换取了食物，赢得了做人的尊严）课堂作业抄写生字新词。概括地写出课文的主要内容。其

29、次课时深化朗读，品尝词句要求学生边读书，边画出：描写小伙子神态的句子：“这个年轻人的目光忽然灰暗了”；描写年轻人动作的句子：“他的喉结上下动了动”“年轻人立即狼吞虎咽地吃起来”；描写年轻人语言的句子：“先生，那我不能吃您的东西，我个能不劳动，就得到这些食物”引导学生结合上下文理解这些句子，从内容上体会思想。从描述中看，这个年轻人是个怎样的人？他是怎么想的？点拨，揭示中心探讨：年轻人的表现令人敬佩，更引发了我们的思索，他为什么要这么做呢？齐读课文最终一个自然段。提问：这个年轻人是谁？是什么使他从一无全部，到拥有一笔计全部美国人艳羡的财宝呢？引导学生深化体会诚恳的劳动和做人的品质是多么重要。它能成

30、就人的一生。结合自身实际，谈感受激励学生从小就要有自尊心，无论什么时候都要靠自己的诚恳劳动来获得自己想得到的东西。指导学生带感情朗读课文自由读。指名读。分角色读。布置作业依据教学的实际须要，可以出示有关“尊严”和做人方面的格言，让学生读一读，并试着拟一条人生格言。可提示学生从“什么是尊严”和“尊严的意义”以及如何做人等方面去想，然后沟通。四年级下册语文尊严教材分析（人教版）四年级下册语文尊严教材分析（人教版）7.尊严教学目标1学问目标相识本课6个生字，学写14个生字。2实力目标能正确、流利、有感情地朗读课文。3情感目标从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品行，从中感受“自尊者

31、独立”的道理。教学重难点从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品行，从中感受“自尊者独立”的道理。教学媒体收集有关做人方面的人生格言，了解哈默的生平。教学过程一、谈话引入孟子说过：威猛不能屈，富贵不能淫，贫贱不能移。这是讲中国人做人要有尊严。本课中，有一位外国年轻人的身上，也体现了这样的做人品质。二、质疑激趣，引导了解课文梗概1接下来，请同学们好好读读这篇课文，读完后想一想，你最想问同学们一个什么问题，并想一想，自己该如何回答这个问题。2学生各自读书，思索问题；老师巡回，发觉学生的问题。3学生提问让其他学生回答，在回答过程中渐渐学生理解新词，读通课文，读懂课文。4读一读：这篇课

32、文主要写了一件什么事？三、研读比较，从详细语言中体会人物性格1纵向比较。哈默的神态、语言、动作散见于课文之中，比较体会，如，年轻人“脸色苍白，骨瘦如柴”，可是当食物送到他面前时，他问的是：“您有什么活儿须要我做吗？”当听到“没有”时，他的“目光忽然昏暗了”“喉结上下动了动，说先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”在杰克逊提出先吃饭再干活时，他仍坚持：“等做完了您的活儿，我再吃这些东西！为了加深学生对年轻人自尊人格的了解，可以启发学生想象他的心理活动。如，当食物摆在他面前时，从他说的话里想象他是怎么的想的，当听到“没活”干时，他会怎么想；当杰克逊大叔要他捶背时，他又是怎么想，

33、从而深化体会他自尊自强的品行。2横向比较。将哈默与其他逃难的人进行比较。同样是疲乏不堪，饥饿难忍，却有着迥然不同的表现，哈默是不愿接受施舍，情愿以劳动换取食物，别人则是“连一句感谢的话都顾不上说，就狼吞虎咽的吃起来。”比较中突出了哈默的自尊自爱，卓尔不群。教学设计四、体悟主题，拓展升华1用自己的语言来评价哈默和杰克逊。2以尊严的感受为题写一段话。四年级下册尊严教学实录 师：同学们，今日我们要学习一篇课文，大家拿出手和老师一起书写课题。一起来读读课题。有谁知道什么是尊严? 生：承诺 生：自己答应的事情肯定要完成。 师：什么是尊严呢?信任大家读了课文后能找到答案。读的时候请大家留意把字音读准。 学

34、生自由读课文。 师：读完的同学思索一下课文讲了一件什么事情?还没有读完的同学抓紧时间。 师：课文写了一件什么事情? 师：刚才的同学告知我们这个故事发生的地方，但地名没有读准，我们一起来读读。 学生读 师：刚才这个同学提到了两个人名，一个是哈默，一个是杰克逊。 师：哈默是一个什么样的人? 出示句子生读 师：读第一自然段，什么时候小镇上来了一群什么样的人? 生读 师：这些逃难的人明显怎么样? 生读 生：他们连一句感谢的话也没有说。 生：他们面呈菜色 出示卡片读“面呈菜色”“乏累不堪”，理解 师：“堪”什么意思? 生：能忍受。 师：“狼吞虎咽地吃起来”什么意思? 生：吃得很猛。 生：吃得很快。 点生

35、读这个词。 师：我们把这个词送回句子中，再读一读，看看这些逃难的人怎么样? 学生读。 师：哈默跟这些人相比究竟有什么不同呢?请大家默读课文，勾画出相关的地方。 学生勾画 师：我发觉细心的孩子已经找到好几处了。勾画完的孩子细心读读，体会体会。 师：谁来说说? 生：我从哈默的语言感受到的。 师：哈默在说这句话之前还说了什么? 生回答 师：谁来读哈默第一次说的话?你知道是什么意思吗? 生：他想靠劳动得到食物。 出示当镇长 师：从扬起头看到什么? 生：他肯定要干完活吃东西。 生：哈默很坚毅。 师：孩子们，让我们像哈默这样礼貌地问问大叔。 学生读哈默的话。 师：听了大叔的话，哈默发生了什么改变? 出示这

36、个年轻人的目光忽然灰暗了 生：我不能不劳动，就得到这些食物! 生体会读“我不能不劳动，就得到这些食物!” 点生读 师：我感受到了你的坚决。 师：男孩子试试。 师：好坚决呀。女同学再来。 女生读 师：这就是我们祖国语言文字的魅力，一个意思可以有不同的表达方式。 学习练习读哈默的话，体会语气。 生：我认为是激烈的。 师：这个年轻人的目光灰暗了，你感到什么? 生：感到很悲观。 师：喉结上下动了动体会到什么? 生：他的肚子特别饿。 师：还从哪里发觉哈默很饿? 生：只有一个人例外，这是一个骨瘦如柴脸色苍白的年轻人。 出示“骨瘦如柴”，学生练习读。 师：这个年轻人的确别出心裁。 生读杰克逊大叔的话。 师：

37、同学们，从他的语言和动作中你又发觉了什么? 生：我发觉他很有自尊。 师：他的看法特别坚决。 生自己练习读哈默的话。 师：谁体会到了还有什么不同? 生：他很激烈。 师：哈默就是这样真心诚意地为大叔打工干活。 师：让我们分角色朗读这段话，再来体会哈默的别出心裁。 生：要吃自己的食物才是最好的，靠自己劳动换来的食物是特别有意义的。 师：其实这也是哈默别出心裁的地方。 师：这节课我们通过学习课文理解了生字词的意思，通过抓住人物语言和外貌来体会人物的特点，下节课我们再进一步学习。 四年级语文下册尊严教学案例 四年级语文下册尊严教学实录。 尊严学问目标： 有感情的朗读课文，深刻体会尊严的含义。德育目标：让

38、学生懂得做人的道理，时刻维护自己做人的尊严。教学重点：抓住重点语句体会文章所要表达的思想感情。教学难点：理解富有的真正含义，做有尊严的人。 教学过程： 一、导入：同学们，今日老师给大家讲一个故事：（放映课件）有这样一个年轻人，他曾经和一群逃难者来到一个小镇上。年轻人衣衫褴褛，面容憔悴，乏累不堪，此时，他是多么希望能够美美的吃上一顿饱饭啊！可是，当杰克逊大叔递给他食物时，年轻人却坚持先劳动再吃饭。二十年后，这个年轻人住进了豪华的别墅（放映课件）,拥有让全部美国人乃至全世界都为之艳羡的财宝！他就是美国石油大王哈默。 师：听到这里，你有什么想说的或想问的吗? 生：我想说，哈默你真棒！ 生：我想问，哈

39、默为什么能成为石油大王？生：我想问，哈默胜利的缘由是什么？ 师：既然同学们有这么多的疑问，今日老师就和大家一起来学习哈默年轻时候的一个小故事，从中我们就能找到问题的答案，体会深刻的道理！（板书课题尊严） 二、初读课文 师：请同学们自由朗读课文，读正确，读流利。并思索：课文讲了一件什么事？ 生：自由朗读课文并思索。 师：谁情愿说说课文讲了一件什么事？ 生：课文讲了石油大王哈默年轻时在逃难中，不情愿白白接受他人的施舍，坚持工作后才接受帮助，得到主子的赞许。生：这篇课文讲了一个寒冷的冬天，在一群饥饿难忍的逃难者中，有一个年轻人，他坚持用自己的劳动来换取食物，得到人们的赏识与接纳。他的为人与尊严，后来

40、给他带来巨大的财宝。 师：请同学们快速阅读课文，想一想，表现这个年轻人尊严的是哪一部分？生：课文第2-5自然段。 师：请同学看课文第2-5自然段，看看作者通过什么写作方法来表现哈默的尊严的？ 生：对话。 三、分析课文 （一）师：请同学们默读课文第2-5自然段，找出年轻人与杰克逊大叔的三次对话，并用笔在书中标注出来。 生：默读课文，找出三次对话。 师：谁情愿来说说第一次对话在课文的哪一部分并读出来。 生：第一次对话在课文的第2自然段，并读给大家听。生；其次次在课文的第3自然段，全体男同学读。 生：第三次对话再课文的第45自然段，全体女同学读。 （二）分析第一次对话 师：请同学们自由读第一次对话，

41、想一想，这个年轻人给留下什么印象？是通过哪些语句感受到的？用笔在书中画一画。学生自由读课文，再书中画出来。 师：谁情愿说一说？ 生：我是通过“这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人”。感受到他很憔悴，而且缺乏养分，他是多么渴望食物啊！ 生：我是通过“当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头问”这里的仰起头我感受到年轻人对杰克逊大叔的敬重。还有他不卑不亢，和杰克逊大叔同等的对话，不因为自己是逃难者就瞧不起自己。 生：我是通过“先生，吃您这么多东西，您有什么活须要我做吗？”这句话中感受到：年轻人尽管饥饿，但他的看法很坚决，吃饭必需做活儿。 师：作者从年轻人的外貌、动作、语言来对这个年轻人进行了描写

42、，你认为年轻人是个什么样的人？ 生：我认为他是一个不情愿占别人便宜，不是坐享其成的人。 生：我认为他是一个自食其力的人。 师板书：独立 师：那年轻人说话时应是什么样的语气？同桌之间相互练读。学生同桌互读，小组分角色朗读。 （三）当年轻人听到杰克逊大叔告知他没有活须要做时，年轻人又是什么样的看法呢？请同学们小组合作学习年轻人与杰克逊大叔的其次、三次对话。在这两次对话中，年轻人又给你留下什么印象？是通过哪些语句感受到的？用笔画一画。小组探讨，在书中画一画，议一议。 师：谁来说说其次次对话中年轻人又给你留下什么印象？是通过哪些语句感受到的？ 生：这个年轻人的目光忽然灰暗了，他的喉结上下动了动，我认为

43、他此时心里很冲突，他很饿，真想大吃一顿，可是他又不能不劳动就吃饭。 生：我通过“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些事物！”感受到尽管他很饥饿，但为了维护自己的尊严，不要坐享其成，宁愿忍受挨饿。 师：范读年轻人说的话，三个不字加重语气。 生：三个不字更加加重年轻人坚决的语气，表明立场、看法。 生：我通过年轻人的目光忽然灰暗了，感受到年轻人很悲观。当年轻人知道自己没活干时，他此时的心里很悲观，因为没有活干就吃不到饭，所以目光才变得灰暗了。 师：通过我们自学了其次次对话，你对年轻人又是怎样相识的？ 生：我认为年轻人是特别讲原则的人。 师板书：讲原则 师：我们该用什么样的语气来读呢？学生同桌练读，指个别组读。 师：评一评，他们读的怎么样？师读年轻人，学生来读杰克逊大叔。师生互评。 师：杰克逊大叔为了能让年轻人早点吃上早饭，说了一个善意的谎言。可是，年轻人接受了吗？哪一组情愿汇报第三次对话。 生：不，我现在就做，等做完了您的活儿