七年级生物下册《输血和血型》备课教案.docx

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1、七年级生物下册输血和血型备课教案人教版七年级生物下册输血与血型教学设计 一、设计思想 课程标准是教学的依据，解读课程标准是备课的前提。课程标准对输血和血型没有明确的详细内容标准，但有理解血型与输血关系的活动建议，以及珍爱生命，提倡义务献血的情感目标。基于此，通过模拟试验、献爱心嬉戏和相关视频，使学生能有丰富的感性体验与深刻的感悟，对学生进行珍爱生命、关切他人的情感、看法与价值观教化，从而实现教学目标的有效达成。人的血型和输血是学生特别关注的问题，但是由于血型鉴定可能会造成疾病感染和传播，国际上很多国家都禁止在中学阶段采纳真人真血进行教学试验。所以，我从生物课程标准（试验稿）中选取模拟试验加以改

2、进，帮助学生理解血型与输血的关系；知道血型鉴定的基本过程，驾驭血型鉴定的基本技能；学习模拟试验等间接试验的方法。 二、教学分析 教材是引导学生认知发展、生活学习、人格构建的中介，精确而深刻的理解教材是上好课的前提。血液对于人体来说很重要，只有维持血量的基本稳定才能保证人体正常的生命活动。那么一个正常成年人的血量是多少？什么状况下须要输血？输血须要留意什么？无偿献血有什么意义？这是这节课要解决的问题。本章前三节的学习，使学生对血液、血管、血液循环系统有了一个较为完善、清楚的相识，在此基础上，与现实生活关系亲密的输血与血型单独成为一节，是对新课程标准中情感看法价值观培育目标的全方位体现，因此，本节

3、内容在整个章节中占有不容忽视的地位。本节文字量不多，学问量也少，但是与人们的生活有着非常亲密的联系，这些内容学生也很感爱好，渴望获得相关学问的欲望非常剧烈。所以我把教学重点定在输血与血型的关系以及认同我国无偿献血制度，使学生从小树立珍爱自己与他人生命的情感。但是输血与血型的关系学生难于理解，认同我国无偿献血制度，激发学生从小树立珍爱自己与他人生命的情感仅凭教材内容很难落实，所以我把它们列为教学难点。 三、教学目标 （一）学问与技能 1了解血型发觉的过程，说出ABO血型的类型，并能认同同型输血原则； 2了解人体的血量以及输血与血型的关系； 3学会运用所学的ABO血型学问，尝试“模拟”血型鉴定，增

4、加动手实力； 4通过对试验结果的汇报，培育学生的合作实力及语言表达的实力。 （二）过程与方法 1通过“模拟血型鉴定”的模拟试验，了解ABO血型的鉴定，并认同同型输血； 2通过“献爱心”嬉戏，巩固同型输血原则，培育学生关爱他人的情感； 3通过观看案例视频，培育学生应用学问解决实际问题的实力； 4通过我自身的献血实例和丰富的图片，激发学生树立成年公民应当主动参与无偿献血的观念。 （三）情感看法与价值观 1通过对输血与血型的了解，激发学生认同我国的无偿献血制度； 2通过模拟试验，培育学生合作意识和团队精神； 3通过我自身的献血实例以及丰富的图片，激发学生珍爱生命够情感，树立成年公民应当主动参与无偿献

5、血的观念。 四、教学策略和手段 教学过程是学生主动参加和推动的过程，学生是主体，老师是主导，以此为依据，我构建了“主动参加”的教化模式，还给学生空间和时间，并让这些时间和空间发挥应有效益，使学生能够主动探究学问，能够得到肯定的发展。为取得最佳效果，我采纳如下教学方法：创设情境，激发爱好，视频协助，启发设疑探讨，嬉戏、模拟试验等多种教学方法相结合的综合教学法，并对学生进行学法指导，如提出问题、视察方法、激发思维、资料分析、理论联系实际、表达和沟通等。从而深化重点、突破难点，培育学生的生物科学素养，并使学生在学会的基础上会学、乐学，养成良好的学习习惯，为今后的发展打下基础。 依据初中生直观形象的思

6、维特点，结合生活实际，在启发式教学原则指导下，我运用多媒体这一现代化教学手段利用学生自己同学的相片、五指山地区大中专院校学生献血图片、学生模拟视频，具有直观、形象的特点，符合学生的认知规律，能达到感性相识和理性相识的统一，切实起到协助教学的作用，能有效地突出重点，分解难点。 五、教学过程 教学步骤 老师组织和引导 学生活动 教学意图 一、创设情境，引入课题 展示玉树地震相关图片，提出问题，引入新课。 人们在地震中受伤并大量出血，这时，他们最须要什么样的救治？ 在老师的引导下，主动投入新课学习。 创设情境，吸引学生留意，激发学生对生命的酷爱。 二、血型的发觉 1、PPT展示血型发觉史资料，学生阅

7、读，引导第一轮的抢答嬉戏。 问题一：不经过验血干脆输血可能导致什么后果？ 2、刚好评价、总结，辨析“凝集”和“凝聚”的区分。 问题二：世界上第一个发觉ABO血型的人是谁？ 3、老师对学生回答进行评价、总结，扩展：人们还接连发觉了MN、Rh等数十个血型系统，但是临床中应用最广泛的是ABO血型系统。 问题三：他将血型分为哪几种？ 4、在答题完后，询问几个学生的血型及获得血型的途径。 阅读资料后主动参加抢答。 争相回答。 培育学生分析资料、提取信息的实力。 通过抢答，促进学生主动思索，激发其求知欲，锻练学生思维的灵敏性，让学生在抢答中体验胜利的喜悦，体现新课标下学生的主体地位。 结合学生实际，自然过

8、渡到血型鉴定。 三、血型鉴定模拟试验 1、播放临床血型鉴定的视频； 2、创设情境：班上吕贵杰同学在见义勇为时大量失血，他的好挚友要为他献血的场景（依次展示他们的照片），引入模拟试验； 3、介绍试验的原理及其操作步骤，老师演示试验操作（鉴定吕贵杰血样）； 4、引导学生沟通试验结果，并对试验结果作评价和小结； 6、引导学生进一步探究，让学生推导出输血应遵循同型输血原则。 学生表现出极大的爱好，明的确验原理，观看老师演示，分组合作完成试验。并与相邻小组的试验现象进行对比，填写试验报告。（相邻小组检验的是不同血型的血样） 组内探讨后，各小组派代表汇报、沟通结果。 思索、探讨。 创设亲切、生动的学习情景

9、，培育学生的正确的价值观。 以学生为主体分组进行试验，满意了儿童乐于体验的特性特征。了解临床血型鉴定的方法，更进一步相识血型与输血的关系，形成主动探究新学问的氛围。 培育学生沟通、协作意识，提高学生表达实力。 引导学生对学问的自我建构。 四、同型输血 1、支配阅读任务：教材76页：同型输血 2、引导学生用简图诠释同型输血； 3、组织“献爱心”嬉戏，加深学生对学问的巩固； （1）、根据座位分为左右两组；每位同学抽屉里都有一张标有血型的爱心卡片，代表着你的模拟血型。 （2）、每组找一名同学模拟事故中的失血者，另一组成员中若血型匹配，可以献血的同学就举起你们手中的爱心卡片。 （3）、数一数对方小组献

10、爱心的人数，和不符合输血条件的人数。 4、对举错的学生进行引导，辨析其错误缘由，订正错误； 5、老师出示一张AB血型的爱心卡片，让两组血型匹配的同学举手“献血”。 仔细阅读。 尝试画图。 参加嬉戏： 1、各组先后派选代表亮出须要输血的血型牌，该组全体成员检查对方小组是否有同学举错血型牌，数出举手人数。 2、指出并订正对方小组成员的错误。（循环2次） 全班同学举起血型牌。 通过简图，让学生深刻相识输血与血型的关系。 面对全体学生，提高学生学习爱好，培育学生关爱他人的情感。并能刚好检验学生对血型与输血关系的驾驭状况，巩固学问，深化本节课的重点内容。 将课堂气氛推向高潮。 五、第一模块小结与学问运用

11、 播放事先打算好学生参加拍摄的视频片段，让学生能够运用刚学到的学问解决视频中的现象； 1、播放视频片段一：几个人将大量失血者送到医院，医生支配两位护士分别打算手术和验血，旁边有人质疑为什么要验血，再不抓紧就来不及了。 展示问题：在伤者大量失血的紧急状况下，医生为什么不立即给伤者输血，还要先验血呢？ 2、播放视频片段二：验出伤者的血型后有三个人同时献血，但并不是每个人血型都匹配。 展示问题：应当选择谁作为输血者呢？ 观看视频，踊跃发言，用新学学问解决生活中的相关事例。 活跃课堂气氛，使学生系统驾驭学问，并能够迁移与应用所学学问。 六、血量 1、播放视频片段三：我血型匹配，身体又好，你就多抽点。

12、展示问题：是不是血型匹配，抽多少都没事？ 2、引导学生阅读教材77页血量 展示问题： 问题一：成年人的血量相当于本人体重的多少？ 问题二：对于健康成年人，一次失血超过多少就会有生命危急？ 问题三：一次失血超过800毫升会有什么症状？ 问题四：健康人每次献血多少不会影响健康？ 观看视频。 思索、回答。 阅读教材。 前三个问题学生抢答，最终一个问题全班集体回答。 刚好评价，充分发挥激励性评价的主动效应，促进学生自觉、热忱地投入到学习活动中去，体现新课标下学生的主体地位。 七、无偿献血与情感升华 1、通过引入情境：班上四位同学为吕贵杰同学献血未果，引导学生回答无偿献血应具备的条件。 2、介绍我自身的

13、献血实例，让学生读出我的各次献血量（总共1400ml），引出两个问题： （1）我献血四次总共献血1400ml后身体健康不健康？使学生明白适量献血不会影响身体健康； （2）这1400ml血液对于整个社会来讲够不够用？引导学生明确无偿献血须要全社会共同努力，只要人人都献出一点爱，世界才会充溢爱。 3、展示：五指山市大中专院校学生献血图片（配乐：让世界充溢爱 4、展示课堂作业：利用所学的学问设计一句献血宣扬语，为社会尽一份义务,奉献一点爱心 学生各抒己见，发表观点。 明确无偿献血须要全社会共同的参加，树立成年公民应当主动参与无偿献血的观念。 学生思索、回答。 结合我自身的献血实例，借助平常生活中积累

14、的图片来帮助理解，在潜移默化中对学生进行情感教化，以深化重点和突破难点。 将课堂推向又一个高潮。 六、作业设计 利用所学的学问设计一份宣扬广告、漫画或倡议书，形式不限，旨在号召大家都来关切公益事业,为社会尽一份义务,奉献一点爱心。 七、板书设计 附1：试验报告 试验报告 试验内容：模拟血型的鉴定 试验目的： （1）了解血型鉴定的过程；（2）理解同型输血。 试验材料：“_的血样”，“A血清（碘液）”、“B血清（橙汁）”、试管等。 试验原理：让血样分别与A血清和B血清混合，通过视察有无沉淀产生（有无凝集），从而推断血型。 试验步骤： 第四步：视察是否有凝集现象，并记录结果 第五步：依据现象，比照血

15、型鉴定表，推断血型。 试验记录和结论： _的血样 试验现象（凝集或不凝集） 加入A型标准血清 加入B型标准血清 试验结论： _型血 附：血型鉴定标准： A血清 不凝集 凝集 不凝集 凝集 B血清 凝集 不凝集 不凝集 凝集 对应血型 A型 B型 O型 AB型 七年级生物下册输血与血型教学反思 七年级生物下册输血与血型教学反思 依据奥苏贝尔理论，学生的学习假如有价值的话，应尽可能地有意义。在生物教学中，创设一个轻松、开心、生动、和谐的教学情境，营造良好的学习氛围，使学生不由自主地进入角色，主动主动地参加活动，全身心地投入学习，对活跃学生思维，增进学问理解、技能发展、素养提高，都有着非常重要的作用

16、。本节课的教学中导入部分，本准备从民间“滴血验亲”场景入手，后来从车祸现场救治，让学生快速对于血型方面的学问产生浓烈爱好，渴望求知，一起先就紧紧抓住了学生。血型模拟试验中，让学生扮演“小医生”来鉴定血型，救死扶伤，学生探究的主动性相当强。在宣扬无偿献血环节，学生充当“小宣扬员”，热忱高涨的设计口号、标语，升华感情。整节课，从一个个情景中，充分发挥学生的主体性，让学生主动地去参加、去体验、最终达到对教学目标的理解和驾驭。 1、亮点：本节课让学生参加、发挥学生的学习主动性与主动性是新课改教学的标准与追求，本课采纳主体参加式的教学方式。本节课紧密联系生活实际，让学生在学习的过程中充分体会到生物科学与

17、人类生活之间的紧密联系，新奇的教学设计激发了学生的学习主动性；在课堂教学中应用的详细学习方式有自主探究、合作探究以及情境探究，通过对比、探讨等多种方式发挥学生的主体作用，体现启发式教学这一原则,这是本节课的最大亮点。 同时，本节课充分应用多媒体的优势，将血型鉴定的模拟试验搬进了教室，直观的反应现象和切身的体验，形象地呈现给学生。利用多媒体教学手段，一方面扩大了课堂学问容量，打破了传统教学的抽象性和局限性，使得教学过程变难为易，有效地提高了课堂效率；另一方面使学生通过对多样的多媒体资料进行探讨和总结，逐步完成教学目标，提高了学生的学习爱好，从而提高了学生的学习效果。 2、不足：板书不够刚好工整、

18、活动时间不能很好地把握等等 3、以后怎样更好上这节课：适当扩展课堂学问，丰富教学内容，启发学生思维，敏捷课堂教学。 七年级生物下册输血与血型教案设计 七年级生物下册输血与血型教案设计 一、教学目标 1、了解血型的发觉过程，说出ABO血型的种类，认同同型输血。 2、知道人体的血量，以及输血与血型的关系。 3、通过探究活动，激发学生思索，增加学生的参加意识和动手实力。 4、通过上网与调查活动及对试验结果的汇报，培育学生的合作实力及语言表达实力。 5、通过对输血与血型的了解，使学生认同我国的无偿献血制度，培育学生珍爱自己和他人生命的情感，树立成年公民应主动参与无偿献血的观念。 二、重点和难点 1、输

19、血与血型的关系。 2、让学生认同我国的无偿献血制度，使学生从小树立珍爱自己和他人生命的观念。 三、课前打算 一）、老师 1、制作多媒体课件。 2、打算模拟A、B、AB、O型四种血型的血和模拟标准A型、B型血清。 3、制作模拟A、B、AB、O型血献血者牌，制作模拟A、B、AB、O型血受血者牌。 四、教学方法 探究性学习。 五、课时安排 1课时。 六、教学设计 一.情境导入 师：前不久从报纸上看到这样的一份报道，某地发生一起车祸，多人受伤， 其中两人由于失血过多，在送往医院途中死亡。思索，为什么失血过多人会死亡， 血液对人有什么作用？ 生：血液对人体很重要，担负着人体维持生命活动所必需的各种物质的

20、运输。 假如失血过多，各种生命活动就会受到影响，甚至不能正常进行。 师：对于那些失血过多的伤者，可以实行的针对性的紧急救治措施应当怎样， 可以削减人员死亡？ 生：输血 师：在这一过程中，是有血就可以输，还是须要考虑哪些因素？生：要留意血型 师：本节我们就这方面内容作进一步了解。同学们结合学案1绽开血型及有关的学习和相识。（呈现第一部分教学目标） 二.新授 生：以小组的形式，参照学案中供应的建议、思索题及相关资料，绽开学习探讨和沟通。 师：结合探讨题，请同学们谈谈你们的相识和看法。 生：人类的血型有四种类型：A型、B型、AB型、O型，血型是遗传确定的，也是可以遗传的。 生：人类的血型是由奥地利科

21、学家兰德斯坦纳在1900年发觉的。但是兰德斯坦纳最初的发觉只提到三种类型，没有AB型，后来人们又发觉了第四种血型。直到1928年，全世界的血型名称才被统一。 师：人们对事物的相识是逐步的，不断完善的，牛顿曾经这样说过：人们看着我高大，那是因为我站在巨人的肩膀上。 生：我们今日相识的学问、规律，就是学习和继承前人的文化，我们应当站的更高、看的更远。 生：兰德斯坦纳最初发觉血型只有三种，后人在此基础上，又提出新的相识。我们认为前人提出的观点并不肯定就是非常完备的，可能存在着不完善，甚至是错误的，后人应敢于提出自己的观点。 师：很好，我们在学习和继承前人的学问和阅历的过程中，既要敬重科学，但又不能迷

22、信科学，在敬重事实的基础上要敢于怀疑，大胆提出自己的见解。 生：人类在兰德斯坦纳发觉血型建立了血液免疫学的基础上，取得了突飞猛进的成果，现在的10年所取得的成果，相当于过去一个世纪的总和还要多。所以，兰德斯坦纳，是一个不能被遗忘的名字。 师：兰德斯坦纳发觉了血型，在人类输血史上具有划时代意义。输血现已成为临床实际可行的重要治疗措施。有关这部分内容，请同学们参看学案2完成相关要求。 生：以小组形式进行，进行模拟血型鉴定。 师：请各组派代表介绍本组血型鉴定的过程和鉴定结果。 生：我们依据资料供应的信息，同种血清和血液之间不会发生凝集反应。在载玻片两边分别标记A、B，然后对应各滴一滴A标准模拟血清和

23、B标准模拟血清，将被鉴定的模拟血样（张某）分别滴在两滴模拟血清上，看发生反应的状况。结果是标A的一侧出现浑浊，表明发生凝集反应，我们判定模拟血样是B型血。 图示如下： 北辰霍庄中学张梦薇教案输血与血型北辰霍庄中学张梦薇教案输血与血型 师：其他同学是否认可这位同学的鉴定方案，鉴定结果是否正确？生：我们组的试剂瓶上标的也是张某，鉴定结果也是B型血。但是我们鉴定 过程和他们组不太一样，我们是这样做的：在载玻片标有A、B的两端，同样滴一滴模拟血样，然后在标A的一侧滴加A标准模拟血清，在标B的一侧滴加B标准血清，结果是在滴加A标准血清的一侧出现浑浊，即发生凝集反应，我们判定模拟血样是B型血。 （其他各组

24、分别简要介绍各组的鉴定结果，分别打算有代表四种血液的模拟血样，每种血样均有23个组进行鉴定。） 师：依据各组的鉴定结果，假如出现意外状况须要输血治疗时，可以输哪种类型的血？ 生：我们鉴定的结果是A型血，通过分析认为输A型或O型 师：输血关系列表归纳下来，大家视察看有什么规律？ 生：输血时，应以输入同型血为原则。若少量输异型血需进行凝血试验。 师：输血可以救治人的生命，那么，血液从何而来？生：献血。 师：你怎样评价无偿献血？持什么观点？献血是否影响身体健康？ 生：结合学案3内容绽开自由探讨 生：从血量来看，一个成年人的全身血量约占体重的8%，如一个50公斤体重的成人总血量约有4000毫升。一次献

25、血量为200400毫升，只占全身总血量的1/101/20。 生：人体内有部分血液储存在人体的血液“仓库”，如肝、脾等器官，当机 体活动增加或献血后，“仓库”里的血就会调动到血液循环中来。血量可在几 分钟到几小时内复原，不会影响正常的血液循环和血压。 生：血液和其他有生命的东西一样，在不断地进行新陈代谢，各种人体血细 胞都有肯定的寿命。苍老的血细胞不断地死亡，由骨髓制造新的细胞来补充，献 血后，骨髓造血功能回加强，使血液成份维持相对的恒定。因此，献血无损健康 的。 师：适量献血对身体不会有危害，肯定程度还有好处。 生：我长大成年情愿参与无偿献血，这是很光荣的事情。 师：在健康状况允许的状况下，愿我们能够献出一份爱，让血脉相通，真情流淌。我们依靠，所以我们生存。 板书设计 第四节输血与血型 1、血型的发觉 2、同型输血 第20页 共20页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页