九年级语文下册《唐雎不辱使命》教学设计.docx

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1、九年级语文下册唐雎不辱使命教学设计唐雎不辱使命教学案 “以自学为主的课堂教学模式”学教案 课题 唐雎不辱使命 授课时间 3课时 学习目标1：了解战国策有关常识。熟读课文，初步了解课文内容。 学习目标2：能用现代汉语翻译课文。分析唐雎的人物形象，了解写作意图。 学习目标3：学习本文通过对话描写表现人物形象的写法。 学习重难点 1、人物形象的塑造方法，文言常识的积累。 2、通过学生的自主学习把握人物性格 学习过程设计（学案） 教学过程设计（教案） （一）给下面加点的字注音。 1、唐雎()2、韩傀()3、免冠徒跣()（）4、以头抢地()5、休祲()6、缟素()7、寡人谕矣() （二）文学常识填空。

2、战国策是末年依据战国史书整理编辑的，共篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策。 （三）说明加点的词。 1、不辱使命2、以五百里之地易安陵3、安陵君其许寡人 4、大王加惠5、故不错意也6、岂直五百里哉 7、秦王怫然怒8、免冠徒跣，以头抢地耳 9、士10、仓鹰11、休祲降于天休祲 12、秦王色挠，长跪而谢之13、寡人谕矣 （四）说明下边各组介词的意义 1、受地于先王_2、仓鹰击于殿上_3、安陵君因使唐雎使于秦_ 4、寡人欲以五百里之地易安陵_5、布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地尔_。 注：学生在预习过程中诵读文章是贯穿始终。 第一课时（预习指导课） 形式： 1、学生读准读顺

3、文章。 2、结合注释学生口头翻译全文。 3、在书本上圈出注释中没有的，但你认为须要驾驭意思的字。 4、做课后题二、三在书上。 其次、三课时（展示课） 一、预习展示 1、文学常识 唐雎不辱使命选自（）。这部书是（）末年（）依据战国时事的记录整理编辑的，共（）篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山（）策。 2、通假字 （）以君为长者，故不错意也。 （）仓鹰击于殿上。 3、词类活用: （1）请广于君（） （2）且秦灭韩亡魏（） （3）非若是也（） （4）天下缟素（） 4、一词多义： 使：秦王使人谓安陵君曰（） 安陵君因使唐雎使于秦（） 许：高可二黍许（） 安陵君其许寡人（） 然：

4、虽然，受地于先王（） 秦王怫然怒（） 以：以大易小。（） 徒以有先生也。（） 以君为长者。（） 而君以五十里之地存者。（） 于：仓鹰击于殿上（） 受地于先王（） 请广于君（） 使唐雎使于秦（） 二、合作沟通 1、你认为秦王要求“易地”有怎样的专心？ 2、秦王是怎样恐吓唐雎的？唐雎是如何回应秦王的？ 3、想一想：课文从哪几个方面刻划人物，举例说明。 4、你觉得唐雎是一个怎样的人？你能谈谈唐雎的性格特点吗？ 5、你觉得秦王是一个怎样的人？请按前面分析唐雎性格的方法谈谈你的看法。 三、质疑探究 从“唐雎不辱使命”这一故事，我们可以看出唐雎的说话技巧体现在哪些方面？你又有何启示？ 四、拓展引申 你知道

5、哪些关于说话实力和技巧的名言警句？试列举一二。 五、当堂训练 请你依据下面不同的性格，设计特性化的人物语言。 1、当同学错怪你时，你会怎么说 2、夜已深，邻居还在喧嚷，你怎么去劝阻 六、我的收获 学了本文给你有何收获： 如：1、说话技巧在人际交往，尤其是在重要的外交关系中，起着举足轻重的作用。要有意识地熬炼自己的说话实力，培育自己的说话技巧。 2、要能够在我们以后的写作过程中，充分运用特性化的人物语言来凸现人物的性格特点，提高我们的写作实力。 我的胜利之处：让学生真正感受到“潜台词”的力气。九年级语文下册唐雎不辱使命教学反思 九年级语文下册唐雎不辱使命教学反思 今日，我上了唐雎不辱使命课堂上学

6、生气氛活跃，同学们以空前的热忱全员参加了这节语文课，下课后我沾沾自喜地品尝着今日“胜利”的缘由：一、变更了以往小组竞赛的方式，而变成了一对一的个人较量，是一些原本依靠心理较重的同学也不敢怠慢。二、竞赛中落败的同学要被罚做演员，出演这个课本剧。三、同学们厌烦了以往教读古文时采纳的老师指明学生识记课后复习的老套子。 我的满意感并没有维持多长时间，下午的巩固考试的成果把我的愉悦心情打得支离破裂，面对着同学们糟糕的分数，我想不通，这样一节学生自主、合作、探究完成的课，怎么竟是如此结果。问题原委出在哪里，我百思不得其解，立刻找了班里的几个同学座谈，把心中的困惑与他们沟通，虽然他们也没有什么好的说明，但是

7、他们的话还是给了我启示。其中一位同学说：“竞赛时只顾着担忧被同学点名，别的同学竞赛时说了什么完全不知道”。另一位同学说：“课挺有意思，同学们主动性高着呢，可是好象老师没什么事了”。我最终如梦初醒，明白了个中缘由。 课程改革明确指出：学生是教学的主体，课堂应以学生为主体、老师为主导，通过转变学生的学习方式，构建一种学生自主学习、合作学习、探究学习的新学习框架。借以培育学生的创新意识和实践实力。这就要求老师在转变观念的同时，也要为其主导作用的发挥储备好必要条件和支持性条件。只有老师的主导作用与学生的主体作用紧密结合，才能达到有效教学。而我在授课中，只顾着调动学生的主动性，学生的确是成为课堂的主体了

8、，但老师的主导地位却丢失了，失去了主导的课堂， 虽然喧闹活泼，但却如绚丽的烟花，表面的浮华背后没有丝毫沉淀。失去了主导的学生们像一群无头的苍蝇一样，在学问的天空里无秩序、无目的的乱飞，最终什么也没有得到。 这节曾让我短暂拥有开心和满意的语文课就这样以另外一种形式留在了我的记忆中，它不仅让我明白了教学相长，相辅相成的道理，同时，也为我进一步探究课程改革的奇妙供应了一个鲜活的示例。 第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页