人教版语文五年级上册:《我的伯父鲁迅先生》教案.docx
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1、人教版语文五年级上册:我的伯父鲁迅先生教案我的伯父鲁迅先生 其次教时 师:同学们,这节课我们接着学习第25课:。请大家打开课本,谁把第三件事的开头两句话读一下? 生:(读)一天黄昏,北风呼呼地怒号着,天色非常阴暗。街上的人都匆忙忙忙地赶着回家。 师:这两句话,作者是从哪几个方面来写的? 李老师变换了教学方法,一起先就把学生的留意力吸引住了。对篇幅较长的课文,就应多实行几种方法教。这样,学生不感到疲惫。 生:(思索)。 师:一天黄昏写的是? 生(齐):时间。 师:北风呼呼地怒号着,写的是? 生(齐):天气。 师:更详细点说,是写风势。天色非常阴暗,是写? 生(齐):天色。 师:街上的人都匆忙忙忙
2、地赶着回家,写的是? 生:行人。 师:行人为什么都匆忙忙忙的赶着回家呢? 生:因为天气寒冷。 师:是的,作者就是从这四个方面时间、风势、天色、行人,描写了天气的寒冷。冷到什么程度呢?课文中有一句话最能表现出来。我看谁把这句话找到了? 这样做,有利于培育学生仔细读书的好习惯。 生:(读)我摸摸自己的鼻尖,冷得像冰,脚和手也有些麻木了。 师:噢!作者的鼻尖冷得像冰,脚和手也冻得麻木了。你看,多冷啊!请大家依据书上的描写,和你们看过的电影、戏剧以及听到的老人们谈论旧社会的一些事情,闭上眼睛想象一下 生:(闭眼遐想) 师:(低沉地)那是旧社会一个日近黄昏的冬天,刺骨的北风呼呼地怒吼着;天阴沉沉的,随时
3、会掉下来似的;面黄肌瘦的人们,来去匆忙。街上的店铺关了门,几条饿得精瘦的狗正在觅着食。黄包车夫为了糊口,光着脚板,在寒风中拉着客人这是一幅多么凄惨的画面啊! 创设美妙的艺术意境打动学生,这是一个创建!李老师这样做,使学生如临其境、如闻其声,简单引起感情上的共鸣。这对帮助他们更好地了解作者的心境,体会作品的意境,深刻地理解课文,都有举足轻重的作用。 师:请同学们睁开眼睛。大家能想象出这凄惨的情景吗? 生(齐):能! 师:就在这幅凄惨的景象里,作者亲眼看到了什么? 生:看到了一个黄包车夫坐在地上呻吟。 师:作者只看到这一点吗?谁补充? 生:还看到这个黄包车夫两只手捧着自己的脚,脚上没有穿鞋,下面淌
4、了一滩血。 师:还看到什么呢? 生:他饱经风霜的脸上现出难以忍受的苦痛。 师:谁能用自己的话,把作者当时看到的状况完整地说一下? 生:作者望见一个黄包车夫在地上呻吟,车子扔在一边。他两只手捧着自己的脚,脚上没有穿鞋,下边淌了一滩血。那饱经风霜的脸上现出难以忍受的苦痛。 师:谁能再说一遍?(两生回答后)呻吟是什么意思呢? 生:因为苦痛而发出的声音。 师:既然黄包车夫捧着脚,呻吟着,这说明他的伤势怎么样? 生(齐):伤势很重。 师:从课文哪句话,你能看出来他的伤势很重? 生:脚下淌着一滩血。 师:假如伤势不重,就应当把这个淌字改成什么? 生:改成流。 师:或者? 生:滴。 师:假如伤势不重,流的血
5、不多,作者就应当把一滩血改成什么? 生:改成一点儿血。 师:或者? 生:一滴血。 引导学生推敲课文中某些重点句子或词语,既能熬炼学生遣词造句的实力,又能发展他们的逻辑思维。在讲读课文中常常进行这类训练,对提高学生的观赏实力和表达实力都有好处。 师:正因为他伤势这么重,他饱经风霜的脸上才现出难以忍受的苦痛。饱经风霜是什么意思? 生:经过许多的艰难困苦。 师:是吗?应当怎么说? 生:应当说是经过好多的熬煎。 师:对啦,说成熬煎比较好。面对这位车夫,鲁迅先生是怎么做的?请大家把这段课文小声读一遍,考虑作者哪些动词用得特殊精确?(生读后)谁说? 生:拿、扶、蹲、跪、来、敷、扎棗我觉得这些词用得好。 师
6、:还有吗?谁说? 生:跑、跪、洗。 师:对,作者就是通过扶、蹲、来、洗、敷、扎这些动作,很细致、很详细、很形象地把鲁迅先生救援车夫的过程写出来了。表面看来,帮人包扎伤口是件很平常的事情,然而就在这件很平凡的小事上,却闪灼着鲁迅先生不平凡的品想品德。为什么这么说呢?请同学们想,鲁迅先生当时的身份、地位是怎样的? 这样启发,有利于学生进一步相识鲁迅先生为自己想得少,为别人想得多的名贵品质。 生:他是一位宏大的人物。 生:他是一个名人。 生:他过着比较富有的生活。 生:他是一个很出名望的学者。 师:是的,鲁迅先生当时在国内外都是一个很有影响的人物,而黄包车夫处在一个什么样的地位呢? 生:他是一个受压
7、迫、受剥削的人。 生:他是一个下层社会的人。 生:他是一个在贫困、饥饿中挣扎的人。 师:鲁讯先生和黄包车夫这两个人的身份、地位这样的悬殊,但鲁迅先生给黄包车夫包扎伤口时,却是那样的细心,而且没有一点架子,特殊是在那寒冷的环境里,鲁迅先生没有丝毫地想到自己,却把暖和? 生(齐):送给了别人。 师:这再一次地表现了鲁迅先生的什么思想呢? 生(齐):为自己想得少,为别人想得多。 师:当作者看到这幅惨景时,她是怎样想的呢? 生:她想,这么冷的天,那个拉车的怎么能光着脚拉着车在路上跑呢? 师:这是作者当时的想法,也是向伯父提出的疑问。伯父的回答,作者记不清了,只记得他的话很深邃,不简单懂。你能想象出伯父
8、当时是怎样回答她的吗? 结合课文,绽开想象,这是提高学生创建性思维实力的有效手段。李老师引导学生想象鲁迅先生可能会回答的话,既能帮助学生悟出课文的真谛,又能从中受到生动活泼的思想教化。 生:他可能说:小晔,你看这社会多么黑暗! 生:他可能长叹一声:唉,这真是人吃人的社会啊! 生:他可能反问周晔:你说,这是什么缘由造成的呀? 生:他可能说,劳动人民头上压着三座大山,怎么能过上华蜜的生活呢? 生:他可能说:唉!这世道真不合理。 生:他可能说:四四周黑洞洞的,黄包车夫还能穿上鞋么?(众笑) 师:同学们想象很丰富,说的也都对。鲁迅先生的回答很深邃,我们推断很可能提到社会制度的问题,因为这是社会制度造成
9、的。 升华得好!收到了传神之效。 师:当时,鲁迅先生在回答作者提出的问题时,是什么表情呢?谁说? 生:他的脸上不再有那种慈爱的开心的表情了,突然就得那么冰冷,那么肃穆。 师:这是表情。还有什么动作呢? 生:他把那枯瘦的手按在作者的头上,半天没动,最终深深地叹了一口气。 师:鲁迅先生当时的表情、动作给作者留下了深刻的印象。你从课文中哪个词能体会到这一点? 生:两次都用到了清清晰楚这个词。 师:依据鲁迅先生的表情、动作和叹声,你能想象出他当时有哪些想法呢? 生:从他的叹声中,我想象鲁迅先生可能想:唉,我这一辈子还没有完成我的事业。从他的动作中,可以想象他把希望寄予在下一代身上。 生:他想,我们应当
10、怎样把这个黑暗的社会推翻呢? 生:他想,我们老一辈没有推翻旧社会,肯定要教化下一代,把革命进行究竟。 生:他想,我们决不能再让下一代过这种苦痛生活了。 生:他想,这个社会太黑暗了,下一代将来肯定要推翻这个腐败无能的政府。 生:他想,我已经老了,希望寄予在这些娃娃身上,你们肯定要好好学习! 师:同学们想象得入情入理,紧扣了鲁迅先生的表情、动作和叹声。全部这些,都说明白鲁迅先生是为谁着想的呀? 生:为人民着想。 生:为下一代着想。 生:为别人着想。 师:这表现了鲁迅先生的什么精神呀? 生(齐):为自己想得少,为别人想得多。 师:现在,请同学们看第四件事,集体把阿三的话朗读一遍。 生:(读)周先生病
11、得那么厉害,还常常三更半夜写文章。有时候我听着他一阵接连不断地咳嗽,真替他难过。他对自己的病一点儿也不在乎,可是倒经常劝我多休息,不叫我干重活。 师:从阿三的这段话里,又一次体现了鲁迅先生的什么精神呢? 生(齐):为自己想得少,为别人想得多。 师:所以,作者在文章的结尾这样写到:的确,伯父就是这样的一个人,什么人呢? 生(齐):他为自己想得少,为别人想得多。 围绕鲁迅先生为自己想得少,为别人想得多这个中心,李老师匠心独具,一次又一次奇妙地把学生的相识引导到这个主题上来,这确是不易的。 叶圣陶先生说:作者思有路,遵路识斯真。老师就是要把学生学习的路子引导到作品作者的思路上去,以求得真正的明白。
12、师:最终这一段话,是对全文的? 生(齐):总结。 师:也就是说,点明白课文的? 生(齐):中心思想。 师:正由于鲁迅先生事事到处为自己想得少,为别人想得多,才受到人们的? 生(齐):爱戴。 师:究竟人们是怎样爱戴鲁迅先生的呢?现在,请同学们返回头来看课文第一段。 这个过渡很自然!李老师由因课文其次部分,推出了果课文第一部分,逻辑性强,学生能接受。 师:谁能把这段课文读一下? 生:(略) 师:第一段课文中有这么几个词(转动活动黑板):追悼是什么意思? 生:对死者表示哀思的行动。 师:讲得对。那么吊唁是什么意思? 生:是哀悼死者的对联。 师:对吗?想想看,你讲的是老师写的哪一个词? 生:我讲成挽联
13、啦。 师:对啦,挽联就是悼念死者所写的对联。那么吊唁怎么讲? 生:吊唁,就是祭祀死者,并劝慰死者的家属。 第一部分词较多,李老师实行集中扫除障碍的做法是高超的。 师:对,这就讲对啦!伯父为什么得到这么多人的爱戴呢?学了前面讲的四件事,我想大家是会回答的。这里我要问,第一段在课文中起了什么作用? 这样引导,有利学生弄清文章的内在联系。 生:起了总结的作用。 师:在文章起先,这叫什么? 生:起因。 师:也叫? 生:总起段。 师:(板书:总起)那么下面这四件事,一件一件分别叙述,就叫做? 生:分述。 师:(板书:分述)最终一段是总结。这样,有总起,有分述,有总结,文章就显得特别完整。谁知道这篇文章是
14、按什么依次写的? 生(齐):倒叙。 师:倒叙的课文,先写? 生(齐):结果。 师:再写? 生(齐):缘由。 师(指板书):正因为鲁迅先生是这样一个人,所以他才得到这么多人的爱戴。现在,谁能造一个因果关系的句子,表达出自己对这课的理解? 实行造句的方式,帮助学生进一步搞清课文的篇章结构,这个做法很新奇。 生:因为鲁迅先生为自己想得少,为别人想得多,所以得到这么多人的爱戴。 生:因为鲁迅先生酷爱劳动人民,憎恨旧社会,所以得到这么多人的爱戴。 生:因为鲁迅先生为了劳动人民的华蜜而常常碰壁,所以受到这么多人的爱戴。 生:因为鲁迅先生常常帮助下层劳动人民,所以得到这么多人的爱戴。 师:通过这些因果关系的
15、句子,表明大家对课文的内容理解了。那么,这篇课文的主导思想是什么呢? 生(齐):为自己想得少,为别人想得多。 师:学了这课,你知道了鲁迅先生的一些事,还想不想知道更多的关于鲁迅先生的事呢?(生齐:想!)那么我向同学们介绍一本书,这本书的名字叫少年鲁迅的故事。大家在课外读了,就能更多地了解鲁迅先生是个怎样的人。今日我们就学习到这里。下课。(下课铃响。) 课外阅读是课堂教学的延长和补充。李老师结合教材布置一些课外阅读物,这对学生开阔眼界、丰富学问、增加爱好、提高阅读实力,都是极为有益的。 论文 小学语文教学的一个重要任务,就是发展学生思维,培育学生的思维实力。而发展学生想象,则是培育学生思维实力的
16、一个重要方面。 所谓想象,是指在原有感性形象的基础上,创建出新形象的心理过程。没有想象,就没有创建,无论创建想象还是再造想象,对人类进行创建性劳动和驾驭学问阅历都是特别重要的。 怎样培育学生的想象实力?我在语文教学中进行以下尝试: 一、运用插图,启发想象。我国闻名老教化家叶圣陶先生说:图画不单是文字的说明,且可拓展儿童的想象。依据小学语文教材文图并茂的特点,我在教学中充分利用插图,或启发学生绘声绘色地叙事,或活灵活现地状景,或神形兼备地写人,或身临其境地谈感受,竭力熔诗、画、情、景、色、声于一炉,使学生的想象欲得以诱发。譬如我的战友邱少云这课有幅插图,画的是一团烈火把邱少云整个儿包住了,他像千
17、斤巨石一般,在火堆里一动也不动。 我教这课时先让学生联系各人间或不当心,被火炉、火筷、开水烫着时的表情、语言和动作,然后指导他们一边看图,一边绽开想象。我问:通过插图中邱少云叔叔的目光、表情和动作,你能想象出他这时会想些什么呢?孩子们通过想象,把手都举起来了,有的说:他想,为了这次战斗的成功,说什么也不能动一动!哪怕是烧焦、烧死,也要咬紧牙关坚持究竟!有的说:他想,假如动一下,敌人就会发觉我们,不但四周同志的性命难保,而且这次战斗也不能取得成功!还有的说:他当时的思想斗争肯定很激烈:自己要活,必需就地打几个滚,扑灭身上的烈火,但这样对革命造成的损失太大了。做为一个志愿军战士,宁愿牺牲自己,也要
18、严守纪律!想象的力气这时不但作用于学生的感官,而且作用于他们的心灵,使邱少云这个熠熠闪光的高大形象,进一步在孩子们幼小的心田里屹立起来,成为他们终生难忘的遵守纪律的楷模。 有些课文没有插图,我就依据课文感人的故事情节,生动的人物形象,典型的自然与社会环境,美丽的文学语言,请人画一些挂图。或者在各种画报里剪一些画图。例如教草原这课时,我就和学生一起找了几幅壮阔锦锈的草原风光图,先让学生通过视觉观赏草原的迷人景色:天底下一碧千里,而并不茫茫;平地是绿的,小丘也是绿的;羊群走到哪里,都像给无边的绿毯绣上了白色的大花;小丘的线条那么优美,就像只用绿色渲染,不用墨线勾画的中国画,到处翠色欲流,轻轻流入云
19、际。还让学生想象此时此刻草原上会出现的各种声响:叭叭的鞭子声,得得的马蹄声,哞哞的牛羊声。在这声、色交融的图画里,我又启发学生想象:假如这时你也和作者一起骑着骏马,在那一望无际的草原上扬鞭驰骋,那该多好啊! 孩子们就像观赏一首名曲,个个双眸注视着挂图,仿佛不是置身课堂,而是正在千里之外的蒙古草原上流连忘返哩!使教学到了言有尽而意无穷、此处无声胜有声的效果。 二、结合课文,绽开想象。这是唤起学生对感知体验的回忆,绽开想象的翅膀,悟出文章的真缔,提高创建性思维实力的有效手段。我通常实行的方法是: 1.略写部分补叙化。很多人写文章,都喜爱采纳有详有略,详略得当的写法,在我们的教材中,这类例子许多。假
20、如在这些略写的地方,老师能恰当地设置一些疑问,让学生去思索,去想象,去补叙,不仅能启发学生开动脑筋,处于愤、悱的活跃状态,而且还有利于加深学生对课文的理解。如诚恳的孩子有这样一段话:妈妈叫他给姑妈写信,承认自己说了谎,过了几天,邮递员送来姑妈的回信。姑妈在信上说,你做错了事,能自己认错,是个诚恳的孩子。在这里,我就有意让学生思索:列宁在给姑妈的信中是怎样写的?谁能结合课文的内容和自己的生活体验,想象出列宁给姑妈写信的内容呢?由于孩子们在这方面的体验许多,思维的火花一下子被点燃起来了。他们争着发表自己的看法,就连些不太爱讲话的学生,也把手举得老高。从而不但加深了对课文的理解,也受到了生动活的思想
21、品德教化。 2.含蓄部分浅显化。如金色的鱼钩这课生动地记叙了老班长在长征路上,为照料好三个有病的同志走出草地,想方设法钓鱼维持战友的生命,可自己却舍不得吃,终因累饿过度而牺牲,只留下一个鱼钩。课文结尾写道:在这个长满了红锈的鱼钩上,闪耀着绚丽的金色的光线!对这句话的深刻含义,我没有干脆告知学生,而是借助想象,调动他们多种感官,神经系统和大脑皮层的主动活动,通过对老班长一幕幕动人事迹的回忆,一句句情真意切话语的朗诵,一个个表情动作的想象,一次次内心活动的分析,实现由获得的感性相识达到理性的飞跃,逐步体会到金色的价值,明白了闪耀着绚丽的金色的光线不是描写这个长满了红锈的鱼钩,而是紧扣课题,象征着老
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