人教版小学语文一年级下册《小壁虎借尾巴》教材理解.docx
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1、人教版小学语文一年级下册小壁虎借尾巴教材理解人教版小学语文一年级下册小壁虎借尾巴教学反思 在阅读教学中发挥学生的主体作用 在阅读教学中,以“老师问、学生答”为主线的一问一答教学模式还占相当大的空间。在这种教学模式中,学生的主体作用没有得到充分发挥。为了有效地发挥学生的主体作用,让学生真正成为学习的主子,自主地学习,老师应当变学问的“传授者”为学习的“组织者”,把课堂时间让给学生,充分地让学生去读文、思索、沟通、表达、表演等。现就以小壁虎借尾巴一课为例,谈谈几点感想。 一、读文 古人云:“读书百遍,其义自见。”只有多读,才能真正地理解课文内容和驾驭阅读方法。教学小壁虎借尾巴时,老师给学生足够的读
2、书机会,采纳多种形式,如:自由读文、小组读文、朗读、齐读等,不求形式统一,只求学生真正投入。在起先教学时,老师让学生自由读文,给每位学生一个比较个体的自由散读的空间,起到读通课文,扫清生字障碍的作用;其间,又绽开小组读文,理清课文的主脉,了解文章的内容,知道鱼、牛、燕子尾巴的功能;最终,女生齐读,揭示小壁虎不用借尾巴的缘由总之,只有让学生充分地读文,才能有所感知,才能有所感悟,同时也培育了语感。 二、表演 表演是语文学习的实践,更重要的目的在于积累。在小壁虎借尾巴中,老师让学生按小组针对课文第三、四、五小节的内容进行演示排练。其间老师不断深化小组,与组员共同探讨。在这一个环节中,老师给了学生充
3、分的时间,并不急于表演沟通,而是给学生有足够的时间去积累语句,把它们牢牢地记在脑子里,在这基础上,再用自己喜爱的形式反馈给老师看。这样,不但起到了积累的目的,也揣摩文章的写作思路和表达方法,为说话、写作打下了牢固的奠基。 三、表达 表达是培育学生思维、语言实力的重要途径。在教学小壁虎借尾巴时,老师减去了教材中重复的环节,留出时间空间进行扩展阅读,让学生自己去悟。首先,在教学中让学生悟出课文是用童话体文体把学问写出来的,积累了语言表达方式;在此基础上,选择学生感爱好的话题进行课外阅读尾巴的妙用,通过填表格,书面表达出动物的尾巴形形色色,各有各的作用;然后,通过简洁的仿照说话,了解并驾驭另一种文体
4、介绍体;最终,学生依据个人的喜好自由选择一种文体练习表达。老师创建各种表达的机会,激发学生表达的愿望。这样学生就会乐意表达,而且有内容可说。 四、沟通 老师在教学中要让学生有足够的沟通时间,围绕课文的重点问题和疑难问题,绽开探讨,激励学生发表独到的见解。由于学生思维的不同,对问题的理解也不同,因此,就得通过探讨、沟通,帮助学生解决问题,获得学问。在小壁虎借尾巴中,老师针对小壁虎的尾巴是被蛇咬断的,还是自己挣断的这一问题组织学生进行小组探讨,在沟通的过程中,同学们通过读文、演示,取得共识。这样沟通,既有利于学生加深对课文内容的理解,又有利于学生表达实力的训练。 以上是小壁虎借尾巴教学后的几点想法
5、。就在阅读教学中发挥学生的主体作用,还值得我们在今后的课堂实践中不断地摸索、探讨。 人教版小学语文一年级下册小壁虎借尾巴片断赏析一 创设情境指导朗读 师:(课件展示:小壁虎在墙上爬来爬去) 师:它叫小壁虎,大家视察一下它有什么特征? 生:它有四条腿。 生:它还有一条小尾巴。 生:你们知道为什么人们叫它小壁虎吗? 生:因为它能在墙壁上爬。 师:真聪慧,它脚趾有吸盘,可以附在天花和墙壁上爬行,常常在夜间出来吃蚊子、苍蝇、蛾子等昆虫,是人类的好挚友。 师:它的尾巴很好玩,今日我们就来学习小壁虎借尾巴。 师;(板书课题) (课件提问:小壁虎怎么了?说说它先后都向谁借尾巴了?后来怎么有尾巴了?) 师:请
6、同学们读课文并思索以上几个问题,可以小组探讨。 生:小壁虎的尾巴被一条蛇咬住了,它一挣,尾巴断了,它逃走了。 生:它很难受,向小鱼、老牛、小燕子去借尾巴。 师;(板书:小鱼老牛小燕子) 生:它又长出一条新尾巴了。 师:同学们说得真好,那它是怎样向小鱼借尾巴的?小鱼的尾巴借给它了吗?为什么? (课件展示:小壁虎向小鱼借尾巴的图片) 生:小壁虎爬呀爬,爬到小河边,它望见小鱼摇着尾巴,在河边游来游去,小壁虎说:“小鱼姐姐,您的尾巴借给我行吗?” 师:小壁虎的尾巴断了,它的心情怎么样? 生:它很难受。 生:它很胆怯。 师:谁会读小壁虎说的话呢? 生:(读课文,停顿稍差,重音稍差) 师:你们觉得他读得怎
7、么样? 生:他读出了小壁虎难受,胆怯的样子了,但他读得重音不够。 师;什么地方应当读重音呢? 生:“借给我”要读重一些。 师:说得好!还有吗? 生:这句话要有停顿,从“借给我”后停顿一下就更好了。 师:你情愿读一下吗? 生:你的尾巴借给我/行吗? 师:他读得怎么样? 生:他读出了小壁虎难受的语气。 生:他读得很好听。 生:他读得很生动。 生:我也能读。(生读) 师:读得真好,自己练一练好吗? 生:(同桌同学相互读、相互评) 师:小壁虎是怎样向小鱼借尾巴的?假如你是小壁虎,你会怎样想?怎么做?大家练一练,表演一下好吗? 生:哎呀!我的尾巴断了,没有尾巴多难看呀!咦,那是小鱼姐姐吗?“小鱼姐姐,我
8、的尾巴断了,把你的尾巴借给我行吗?” 生:我得借一条尾巴,哎,那不是小鱼姐姐吗?“小鱼姐姐,你的尾巴借给我行吗?” 生:我想起来了,小鱼姐姐有尾巴呀!我去找小鱼姐姐借尾巴,太好了,小鱼姐姐在哪?“小鱼姐姐,您的尾巴借给我行吗?” 生:小鱼姐姐的尾巴或许有用吧,我去找他借吧,小鱼姐姐在那游泳呢。“小鱼姐姐,您的尾巴借给我好吗?” 生:谁有尾巴呢?那不是小鱼姐姐吗?对了,她有尾巴呀!我找她商议商议,把她的尾巴借来好了。“小鱼姐姐,您的尾巴借给我行吗?” 师:同学们们想象里很丰富,表演得真好。小鱼的尾巴能借给小壁虎吗?为什么?在书中找出有关句子,读一读。 生:咳!不行啊!我要用尾巴拨水呢! 生:小鱼
9、的尾巴不能借给小壁虎,因为小鱼姐姐要用尾巴拨水呢。 生:“对不起,小壁虎,我的尾巴用来拨水呢,不能借给你“ 生:小壁虎,我的尾巴也有用呀,我要用它拨水呢。 生:没有尾巴,我就不能游泳了。 生:小鱼姐姐的尾巴不能借给小壁湖虎,因为小鱼姐姐要用尾巴拨水,这样她才能在水里游来游去呀。 师:大家说得太好了,下面同学们相互练习,将小壁虎和小鱼姐姐的对话读一读,好不好? 评析: 低年级阅读课要培育学生的阅读爱好,要让学生在学习中感受阅读的乐趣,在教学中,老师用多媒体课件渲染,创设情境,指导学生阅读,通过大量的朗读指导,使学生感受朗读的乐趣,进而达到乐读、会读、读好的目的。并通过好玩的人物对话及情节的表演,
10、体会、理解文中的意思,使学生在好玩的朗读过程中,理解课文的含义。并激励学生依据自己的想象,创建性地练习说话,同时培育学生自信、自主等特性品质,以及培育学生形成个人的语言风格和语言品尝。 人教版小学语文一年级下册小壁虎借尾巴优秀教学反思 在阅读教学中,以“老师问、学生答”为主线的一问一答教学模式还占相当大的空间。在这种教学模式中,学生的主体作用没有得到充分发挥。为了有效地发挥学生的主体作用,让学生真正成为学习的主子,自主地学习,老师应当变学问的“传授者”为学习的“组织者”,把课堂时间让给学生,充分地让学生去读文、思索、沟通、表达、表演等。现就以小壁虎借尾巴一课为例,谈谈几点感想。 一、读文 古人
11、云:“读书百遍,其义自见。”只有多读,才能真正地理解课文内容和驾驭阅读方法。教学小壁虎借尾巴时,老师给学生足够的读书机会,采纳多种形式,如:自由读文、小组读文、朗读、齐读等,不求形式统一,只求学生真正投入。在起先教学时,老师让学生自由读文,给每位学生一个比较个体的自由散读的空间,起到读通课文,扫清生字障碍的作用;其间,又绽开小组读文,理清课文的主脉,了解文章的内容,知道鱼、牛、燕子尾巴的功能;最终,女生齐读,揭示小壁虎不用借尾巴的缘由总之,只有让学生充分地读文,才能有所感知,才能有所感悟,同时也培育了语感。 二、表演 表演是语文学习的实践,更重要的目的在于积累。在小壁虎借尾巴中,老师让学生按小
12、组针对课文第三、四、五小节的内容进行演示排练。其间老师不断深化小组,与组员共同探讨。在这一个环节中,老师给了学生充分的时间,并不急于表演沟通,而是给学生有足够的时间去积累语句,把它们牢牢地记在脑子里,在这基础上,再用自己喜爱的形式反馈给老师看。这样,不但起到了积累的目的,也揣摩文章的写作思路和表达方法,为说话、写作打下了牢固的奠基。 三、表达 表达是培育学生思维、语言实力的重要途径。在教学小壁虎借尾巴时,老师减去了教材中重复的环节,留出时间空间进行扩展阅读,让学生自己去悟。首先,在教学中让学生悟出课文是用童话体文体把学问写出来的,积累了语言表达方式;在此基础上,选择学生感爱好的话题进行课外阅读
13、尾巴的妙用,通过填表格,书面表达出动物的尾巴形形色色,各有各的作用;然后,通过简洁的仿照说话,了解并驾驭另一种文体介绍体;最终,学生依据个人的喜好自由选择一种文体练习表达。老师创建各种表达的机会,激发学生表达的愿望。这样学生就会乐意表达,而且有内容可说。 四、沟通 老师在教学中要让学生有足够的沟通时间,围绕课文的重点问题和疑难问题,绽开探讨独到的见解。由于学生思维的不同,对问题的理解也不同,因此,就得通过探讨、沟通,帮助学生解决问题,获得学问。在小壁虎借尾巴中,老师针对小壁虎的尾巴是被蛇咬断的,还是自己挣断的这一问题组织学生进行小组探讨,在沟通的过程中,同学们通过读文、演示,取得共识。这样沟通
14、,既有利于学生加深对课文内容的理解,又有利于学生表达实力的训练。 以上是小壁虎借尾巴教学后的几点想法。就在阅读教学中发挥学生的主体作用,还值得我们在今后的课堂实践中不断地摸索、探讨。 人教版小学语文一年级下册小壁虎借尾巴片断赏析三 教学实录: 请自由读第三自然段,标出每句话的句序,想想每句话的意思。(生自读课文) 生:这段共有四句话。 师:好,下面我们来逐句理解。师(出示句子)读一读,再比较哪句话好? 1、小壁虎爬到小河边。 2、小壁虎爬呀爬,爬到小河边。 生:两句话都是说小壁虎来到了河边,但其次句好一些,因为说得详细些。 师:其次句好,从“爬呀爬”可以看出小壁虎爬了很远,它是从墙脚爬到河边的
15、,有很远的距离。 生:“爬呀爬”,还可以看出它爬得很慢。因为小壁虎的尾巴断了。它很疼,又很难过,所以爬得慢。 师:你们真会讲道理,谁来体会读一读? (生读出难过的语气,“爬呀爬”语速稍慢一些) 师:小壁虎来到河边看到了什么?(生读其次句) 师:什么是“摇着”,谁来说明? 生:“摇着”就是摆着。 生:“摇着”就是鱼在水里游,尾巴不停地动着。 师:(示图)你们瞧,小壁虎看到鱼在水里摇得这样快乐,心里会怎么想的? 生:小壁虎会想:小鱼姐姐的尾巴真美丽,要是我也有这样一条尾巴,那多好哇。 生:小壁虎会想:我有了尾巴,也可以和小鱼一样自由地游啦 师:同学们的想象真丰富,咱们接着往后看。(生读第三句) 师
16、:(出示句子)比一比这两句话哪句好,为什么? 1、小壁虎说:“小鱼,你的尾巴借给我/” 2、小壁虎说:“小鱼姐姐,你的尾巴借给我行吗?” 生:(读)其次句好一些,因为其次句中小壁虎喊的是小鱼姐姐,小壁虎对人很客气。 生:其次句好,“您”就说明小壁虎很有礼貌。 生:其次句好,小壁虎说:“你把尾巴借给我行吗?”它是问小鱼姐姐,假如小鱼说不行,它就不借了,说明小壁虎特别懂礼貌。 师:小挚友们说得真棒,咱们来学着小壁虎的样子,读读这句话。 (生有感情地读) 师:小鱼答应了吗?为什么? (生读第四句) 生:小鱼没答应,因为小鱼的尾巴要拨水。 生:假如小鱼答应了把自己的尾巴借给了小壁虎,它就没有尾巴了,所
17、以小鱼是不能答应的。 师:讲得真好,下面我们来分角色朗读小壁虎和小鱼的对话。 (分角色读,个人读或小组读) 师:小壁虎找小鱼没有借到尾巴,又去向谁借呢?请用学习第三自然段的方法,自学第四自然段,然后请大家画出与第三段不同的地方来说一说。 (生自学,批画) 生:这段是写小壁虎来到了大树上,看到的是老黄牛。 生:小鱼是摇着尾巴在水里游,老黄牛是甩着尾巴在树下吃草。 生:黄牛的尾巴与小鱼的不同,它是用来赶蝇子的。 师:你们真聪慧,说得太好了,现在,请你选择你最喜爱的一名话读给大家听。 (生朗读,读时应留意语气) 师:你们胜利地学完了第三、第四自然段,下面请你们分组探讨,自学第五自然段。 (生小组自学
18、) 师:这一段主要讲什么? 生:主要讲小壁虎向小燕子借尾巴,因为燕子的尾巴要驾驭方向,所以它又没有借到尾巴。 从上述步骤来指导学生学文,充分体现了“导学扶学放手自学”的学习过程。让学生学会学习的方法,成为学习的主子。这一课例针对“老师们如何检查学生自学状况”这一问题提出了一种方法,即比较理解法。这让学生不仅发觉了三、四段在结构上是相像的,有从内容上加以区分。老师仅用“比较异同”的方法,让学生全面理解,并道出自己的见解,培育了学生的表达实力。 “读”是这一教例中一条贯穿全过程的主线,在学习中,学生按自己的理解在老师的指导下,用不同的语气、语速来读,有个人读、小组读、竞赛读、分角色读等多种形式。在
19、扶学、放手自学中老师以“读”为检查学习效果的主要手段,让学生选择自己宠爱的句子读,有感情作基础,效果会更好。 创设情景,为学生供应表达的机会,是这一教例的又一大特点。教例采纳比较的方法学句子,让学生充分表达自己的看法、想法。另外,多次创设情境,让学生置身其中,谈当时的心里活动。最终,引导发散,培育了学生创建性思维实力。 一年级语文下册小壁虎借尾巴教案 【教学目标】 1、会认“壁、虎”等9个字,会写“和、姐”等6个字。 2、运用猜读等方法练习正确流利有感情的朗读课文。 3、初步了解一些动物尾巴的作用。 【教学重点】 读好对话的不同语气,了解动物尾巴的作用。 【信息资料】 1、课件、生字卡片、动物
20、头饰。 2、同学搜集有关动物尾巴的资料。 【课时】 两课时。 第一课时 切入举偶 1、猜谜语: 出示谜语:活动地盘在墙壁,特地整理飞蚊虫,尾断无碍会再生,医学名称是守宫。 2、复习导入: 你还记得比尾巴这篇课文吗?指名拍手背诵。今日俺们再来学习一篇有关动物尾巴的童话故事。 对话平台 一、自学(同学自身想方法扫除字音障碍,利于培育自主阅读的实力) 1、课文没有注音,怎样才能读懂这个故事呢?同学联系以前的阅历自身想方法。 (看图、查生字表、猜读或请教他人) 2、同桌相互检查读文,重点看字音是否读精确,句子是否读通顺。 二、识字(有创意的识字方式,让同学体验到成功的喜悦) 指名当小老师领读读得准的词
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