八年级上册《答谢中书书》知识点整理语文版.docx

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1、八年级上册答谢中书书知识点整理语文版人教版八年级上册语文答谢中书书教学设计 人教版八年级上册语文答谢中书书教学设计 教学目标： 学问与实力目标：学生能正确、流利、有感情的朗读并背诵默写诗歌。 过程与方法目标：通过多种形式的朗读和自主、合作探讨等方式，引导学生从不同角度分析、理解、观赏诗歌的意境，提高学生品德修养和审美情趣。 情感看法与价值观目标：发挥学生的语言创建力，表达心中之美；培育学生酷爱大自然、酷爱生活的美妙感情。 教学重难点： 通过形式多样的朗读和自主、合作探讨等方式，引导学生从不同角度分析、理解 观赏作品意境，体会文中蕴含的思想感情。 发挥学生的语言创建力，表达心中之美。 教学方法：

2、以读促教，合作探究。 教学工具：PPT演示稿 教学时间：一课时 教学过程： 一、情景导入，课题解读。 1.（大屏幕出示漂亮风景画）画上的风景美么？自古以来文人墨客都喜爱游山玩水，也给我们留下了很多描绘山水风光的优秀诗句，看到这些画面，你们会想起哪些美丽的诗句，谁能背出连续的两句跟大家共享一下？ 这些优秀的诗句真是数不胜数，今日，我们要走进的这篇文章，更是被称为是一幅“清丽的山水画”，又是一首“流淌的山水诗”，既像画又是诗，那会是一篇怎么样的文章呢？我们一起来感受和学习这篇短文答谢中书书。 2.解题，了解作者以及背景学问。 （1）指名读课题，明确课题意思（答：回复；中书：官职；书：书信。即陶弘景

3、回复谢中书的一封书信），划分课题朗读节奏。 （2）了解作者以及背景学问。 明确： 陶弘景南北朝时期的思想家、医学家和文字家。又被称为“山中宰相”。他的答谢中书书，描绘山川秀美，清爽简淡，为历代写景名作。作品背景：南北朝时，因政局动荡，冲突尖锐，不少文人往往遁迹山林，从自然美中寻求精神上的解脱。因而他们在书信中经常描山绘水。表明自己所好，并作为对友人的劝慰。本文是作者写给谢中书（谢徵）的一封书信，写的是江南山水之美，和吴均的与朱元思书合称六朝书信双璧。 二、正字断句诵美文 1.师生互动，把握朗读音准和节奏。（1）学生自由初读课文，找出易读错的字词。 （2）老师范读全文，提示学生留意音准和节奏。

4、（3）正字正音。备案：颓、与 （4）把握文章朗读节奏。 讲解骈句和散句以及它们的节奏划分方法。探讨后（大屏幕出示）山川/之美，古来/共谈，高峰/入云，清流/见底。两岸/石壁，五色/交辉。青林/翠竹，四时/俱备。晓雾/将歇，猿鸟/乱鸣；夕日/欲颓，沉鳞/竞跃。实是/欲界之仙都。自/康乐/以来，未复有/能与其奇者。 2.指名男女生对读骈句，齐读散句，点评。 3.全班男女生对读骈句，齐读散句。 4.指名读。 5.齐读。 三、质疑解难疏文意 1.学生质疑问难：学生自由朗读课文，找出不理解的字词或句子，然后提问。2.老师问难 （大屏幕出示）词语积累，引导学生理解加点词语的意思。夕日欲颓，沉鳞竞跃晓雾将歇

5、，猿鸟乱鸣未复有能与其奇者夕日欲颓天明登前途，独与老翁别欲界之仙都3.翻译全文。 （1）指名翻译，纠错点评。 （2）（大屏幕出示译文）齐读译文。山河的漂亮，是自古以来文人雅士共同谈论赞许的。这里的高峰插入云霄，清流明澈见底,两岸的悬崖峭壁，色调斑斓，交相辉映。苍青的密林和碧绿的竹子，四季长存。每当早晨，夜雾将要消散，可听到猿猴长啸，鸟雀乱鸣；每当傍晚，夕阳快要落山了，可见到水中的鱼儿竞相跳动。这里实在是人间的仙境啊！自从谢灵运之后，再没有人能观赏这种秀丽景色了。 （3）男女生赛读。 四、研读赏析寻美点1.这篇文章是一幅清丽的山水画，作者在文中用哪一个字来概括它的特点？短文中的山川之美，美不胜收

6、，你脑海中出现了怎样的画面？请任选一个角度，用“我发觉了文章之美，请听我读：”的句式给大家描绘一番。 （备选词语示例：一字之美、一词之美、一句之美、写法之美等等） 示例：我发觉了文章一字之美，请听我读：高峰入云-“入”字写出了山之雄伟高大。 我发觉了文章一词之美，请听我读：两岸石壁，五色交辉-“交辉”一词写出了石岩壁立千仞，五色争辉，众彩纷呈，熠熠耀光的奇观。 我发觉了文章一句之美，请听我读：高峰入云，清流见底-写出了山水相映之美。 我发觉了文章写法之美，请听我读：高峰如云，澄澈见底。两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备。晓雾将歇，猿鸟乱鸣。夕日欲颓，沉鳞竞跃。这里有动静相衬之美，你看，高峰

7、为静，流水为动（形体）；林青竹翠为静，五色交辉为动（光色）；日出雾歇为静，猿鸟乱鸣为动；日落山暝为静，游鱼跃水为动（声响）。 2.小组探讨。 3.全班沟通。 五、设身处地探情感1.思索：“一切景语皆情语”，课文中最能体现作者思想感情的语句是哪一句？表达了作者怎样的思想感情？ 2.沟通探讨，明确： “实是欲界之仙都。自康乐来，未复有能与其奇者。” 表达了作者沉醉山水的愉悦之情、能够和古今山水知音共赏美景的得意之感。 3、老师小结：大家说得真好。作者用诗一样精炼的语言，为我们描绘了一片美不胜收的大好风光，这里有着无处不在的美，这里无处不在地流露着作者对这片美景的由衷赞美和酷爱，而作者的骄傲之感也溢

8、于言表。 六、声情并茂诵经典 这样美的景色，这样美的语言，这样美的课文，我们肯定要背下来，让我们齐声背诵。 七、拓展延长写美文 1.提示语：我们龙岩也是一个四季如春，风景如画的地方，森林覆盖率位居全国前列，正在创建全国文明城市，我们是不是为此骄傲呢？下面请同学们用你们的妙笔生花描绘一处龙岩美景。要求：（1）选择自己最喜爱的龙岩的一处美景；（2）仿照本文骈散结合（写景四字骈句，抒情散句）的方式；（3）骈句应10小句以上，散句不限。 2.学生练笔。 3.举荐写得好的进行展示。4.课堂小结：今日，我们一起走进了一个漂亮的世界，倾听着陶弘景为谢徵描绘的江南美妙山水风光，同学们还小试牛刀，描写了家乡的美

9、景。读着这些诗一般的语言，我们感受到了在这个喧嚣的世界里所难以感受的纯净和平和。这是一篇集山美、水美、文美、情美的文章，读完让我们不由自主地爱上了我们祖国的大好河山。请记住：（出示课件）假如你歌颂美，即使你在沙漠的中心，你也会有听众。 八、作业布置（出示课件）1、背诵并默写课文2、请你绽开想象的翅膀，将这篇文章改写成美丽的散文，500字以上。 板书设计： 答谢中书书教案答谢中书书教案陶弘景教学目标：1、反复诵读，再诵读中体会文章的意境。背诵并默写课文。驾驭常用文言词语，理解文意。2、品尝、积累写景的美丽语言。3、理解作品意境，体会文中蕴含酷爱自然的思想感情。教学重点：1、背诵并默写课文。2、品

10、尝、积累写景的美丽语言。了解以声衬静、动静结合、借景抒情的写作方法。教学难点：理解亲近自然归隐山林的志趣，体会文中蕴含的酷爱自然思想感情。课前预习：1、借助注释工具书了解课文大意。2、查阅资料，了解陶弘景的生平。课时支配：一课时教学过程：一、导入新课大自然是崇高的、卓越而漂亮的。它煞费心机，创建了世界。我们无不为雄奇险拔、清幽秀色所沉醉。古人说：仁者乐山，智者乐水。高山大岳，千流百川，曾引多数文人墨客的无限情思，就请你细细品读陶弘景的写景小品文答谢中书书，读完后你肯定会觉得江南的山水真是一幅清丽的山水画，是一首流淌的山水诗呢！二、作者及写作背景（一）、学生沟通所查到的资料，老师补充。陶弘景南北

11、朝时期的思想家、医学家和文字家。又被称为“山中宰相”。他的答谢中书书，描绘山川秀美，清爽简淡，为历代写景名作。“山中宰相”齐高帝曾经召他进宫陪伴太子读书。后来，陶弘景远离尘世，隐居句曲山（今茅山）。他精通阴阳五行、山川地理、天文气象。梁武帝继位后，他“礼聘不出”。因此，每逢有凶吉、祭祀、征讨大事，朝廷都要派人进山向他请教，故称他为“山中宰相”。陶一生好松。每当轻风吹拂松枝，发出“沙沙”的声响时，他就象听到仙乐一样如痴如狂。有时，他竟一人进山，专去听山野松涛之声，人又称之“仙人”。多媒体显示：陶弘景（452536），字通明，南朝梁时丹徒秣陵（今江苏省江宁县）人。他曾经担当诸王的侍读，因看透了混浊

12、的人世，后隐居句曲山，可是“国家每有吉凶征讨大事，无不前以询问，月中常有数信，时人谓为山中宰相”。谢中书即谢征，字元度，陈郡阳夏人，曾作中书鸿胪，所以称之为谢中书。陶弘景给谢征的这封回信，称道江南山水之美，笔笼山川，纸纳四时，文辞清丽，为六朝山水小品名作。南北朝时，因政局动荡，冲突尖锐，不少文人往往遁迹山林，从自然美中寻求精神上的解脱。因而他们在书信中经常描山绘水，表明自己所好，并作为对友人的劝慰，如吴均的与顾章节与朱元思书、陶弘景的答谢中书书都属于此类。这类作品虽没有表现主动进步的政治观点，但却以其超群的艺术笔力，创作了具有相当美学价值的精品，具有较高的鉴赏意义。（二）、文体简介书，即书信，

13、古人的书信又叫“尺牍”或曰“信札”，是一种应用性文体，多记事陈情。三、指导学生朗读课文，整体感知文意（一）、老师指导学生朗读课文，要求读准字音，读通文句，读出节奏、韵律、情调。老师提示朗读节奏：山川/之美，古来/共谈，高峰/入云，清流/见底。两岸/石壁，五色/交辉。青林/翠竹，四时/俱备。晓雾/将歇，猿鸟/乱鸣；夕日/欲颓，沉鳞/竞跃。实是/欲界之仙都。自/康乐/以来，未复有/能与（yu）其奇者。（1）多媒体显示美丽的山水图画，配乐朗诵，学生听读，驾驭字音、节奏。（2）反复朗读课文。（学生大声朗读，选一学生读、学生齐读，品尝四字句的节奏。（二）、学生自由读课文，比照注释，借助工具书，理解文句，

14、整体感知文意。1、学生读课文，口头翻译课文，画出疑难句。2、班级沟通，老师补充并检查驾驭状况3、再次朗读课文，巩固理解。说明下列词语（1）五色交辉：这里形容石壁色调斑斓。五色，古代以青、黄、黑、白、赤为正色。交辉，交相辉映。（2）四时：四季。（3）歇：消散。（4）夕日：夕阳。（5）颓：坠落。（6）沉鳞：潜游在水中的鱼。鳞，指代鱼。（7）欲界：佛教指没有摆脱世俗的七情六欲的众生所处的境界，即人间。（8）康乐：指谢灵运，东晋人，是谢玄的孙子，袭封为康乐公，故称之为谢康乐。（9）与：参加，这里指观赏。（10）奇：指奇山异水。全文翻译：山川景色的漂亮，自古以来就是文人雅士共同赞美的啊。雄伟的山峰耸人云

15、端，明净的溪流澄澈见底。两岸的石壁色调斑斓，交相辉映。青葱的林木，翠绿的竹丛，四季长存。早晨的薄雾将要消散的时候，传来猿、鸟此起彼伏的呜叫声；夕阳快要落山的时候，潜游在水中的鱼儿争相跳出水面。这里实在是人间的仙境啊。自从南朝的谢灵运以来，就再也没有人能够观赏这种秀丽景色了。四、理清思路，指导学生背诵。明确：全文可分三部分。（一）、“山川之美，古来共谈”总领全文。（二）、中间的写景部分，先仰视“高峰入云”，再俯瞰“清流见底”，再平视“两岸石壁”“青林翠竹”，最终分“晓”与“夕”两层来（三）、最终以感叹总括前文。五、研读书信讲解（一）、：文章第一句起了引言的作用，看似平常，却给人一种启示：被世人誉

16、为“山中宰相”的作者，对山川之美定有一番独到的见解。作者所写的是其隐居地句曲山。可以想见，这里的山水，作者早已熟谙心中，而凝合于笔端的定是反复欣赏、饱览胜景后的精辟之见。讲解（二）：1、山水相映之美。山的峻峭，水的明丽。水的动势给山增加了活力，山的倒影给水铺上了异彩，二者相映成趣。2、色调协作之美。两岸石壁，五色交辉；青林翠竹，四时俱备，蓝天作背景，绿水为衬托，绚丽动人，美不胜收。分析：这三句是写静景，写得形色俱备，精彩纷呈。作者先以“入云”表示山之高峻与宏伟，以“见底”表示水之澄澈与透亮，一仰一俯，视野开阔，山水尽收眼底。接着移步换景，由清流而写两边的景物。可写之景物必定多不胜数，但作者抓住

17、其色调给人以详细的视感：五彩缤纷的石壁，郁郁葱葱的树林，碧绿青翠的竹园。一年四季，景物之茂密，色调之斑斓，足以让人大饱眼福。以此突出江南景物特点。3、晨昏改变之美。早晨白雾缭绕，似烟似缕，猿啼鸟鸣生气勃勃；傍晚红日西沉，山色苍茫，飞鸟归林，猿猴息树，游鱼跃水。分析：这一句是动态描写。所写之动态，时有朝暮之分，地有山林水泉之别，可谓多姿多彩，丰富无比。这里有晨雾将散时的山猿啼叫，林鸟相鸣；有夕阳斜照下清流中的游鱼出没，竞相跳动。表现了万物一派生气勃勃的景象，衬托这里大自然的无限美妙。4、动静相衬之美。高峰为静，流水为动（形体）。林青竹翠为静，五色交辉为动（色调）日出雾歇为静，猿鸟乱史鸣为动；日落

18、山暝为静，游鱼跃水为动（声响）。总之，先仰视“高峰入云”，再俯视“清流见底”，又平看“两岸石壁”“青林翠竹”，最终又分“晓”，“夕”两层来写，一句一景，一景一意，次第井然。同时留意了色调的协作、晨夕的改变，动静的结合等。讲解（三）、最终，作者以感慨收束，自己置身于此景高峰、清流、石壁、翠竹、晓雾、夕阳、猿鸟、沉鳞等景物之中，能不发出由衷的赞美吗?难怪作者以“人间仙境”誉之。作者好像还意犹未尽，于是又举出诗人谢灵运。表示自从谢灵运以来，没有人能够观赏它的奇妙，而作者却能够从中发觉无尽的乐趣，带有骄傲之感，期与谢公比肩之意溢于言表。小结：陶宏景的答谢中书书，写的是一般的山川之美，他状写高峰清流、石

19、壁清林，描摹日光的色调改变和猿鸣鱼游，都是一些常见之景，但写得清丽自然，自有一股浑然天趣，表露自己居身其中的快乐、愉悦、悠闲自由之情。六、想想此文表达了作者怎样的感情？古人擅长从一川一坳之中发觉地理形胜之美，在对美的描述之中表达其中的适己之意。这是作者写给梁中书鸿胪谢征的一封信。信中以清丽的文辞，极力称道江南山水之美，表达了作者亲近自然的喜悦，抒发了对这些秀丽景色的酷爱之情，（全文表达了作者沉醉山水的愉悦之情和与古今知音共赏美景的满意之感。）为六朝山水小品名篇。七、佳句运用本文四字写景句特别多，试最大化地运用或改用它们说一段话来描绘景物，看谁用得多，用得好。高峰入云，清流见底。两岸石壁，五色交

20、辉。青林翠竹，四时俱备。晓雾将歇，猿鸟乱鸣。夕日欲颓，沉鳞竞跃。两岸连山，略无阙处。重岩叠嶂，隐天蔽日，夏水襄陵，沿溯阻绝。春冬之时，素湍绿潭，回清倒影，悬泉瀑布，飞漱其间，清荣峻茂，良多趣味。晴初霜旦，林寒涧肃，高猿长啸，属引凄异，空谷传响，哀转久绝八、作业布置1、抄写背诵默写2、你最喜爱文中哪一幅画面，写一段赏析文字。板书答谢中书书陶弘景（南朝）总-共谈山水特色：美分-详细描绘手法、角度山水相映之美（静态、形体）（仰视俯视）动静相衬之美色调协作之美（静态、色调）（平视）晨昏改变之美（动态、声响）（听觉视觉）总-感慨收束，其与谢公（谢灵运）比肩之意抒发亲近自然的喜悦之情，古今知音共赏满意之情

21、答谢中书书 人教八上4预设目标：、重视诵读，在读的过程中把握文意，逐步提高学生的自学实力。、在小组活动中理解文章的意境和作者的思想感情，培育学生感知写景类文章中作者思想感情的实力。、运用多媒体，在比较画与文句，文章与文章中品尝文章画面的精致、语言的精练及布局的匠心所在，提高学生初步鉴赏文学作品的实力。、强调学生课前课后查找资料，拓宽语文视野，培育大语文教学观。教学过程：情境创设：师：同学们，你们觉得我们四周的一切美吗？或许你劳碌于繁重的学业中，无暇观赏，但当你抬头远望的一刹那，你会感到窗外的一切是那样的美妙。天的晴明，地的广袤，山的挺立，树的健壮无不让你心动神摇。今日我们学习的答谢中书书就是一

22、幅怡神悦性的山水画轴，让我们一同去观赏。学生活动：一：学生查找资料了解陶弘景其人。（师：关于此文，同学们在课前找到了哪些资料？）预设资料：1、陶弘景（452536），字通明，南朝梁时丹徒秣陵（今江苏省江宁县）人。他曾经担当诸王的侍读，因看透了混浊的人世，后隐居句曲山，可是“国家每有吉凶征讨大事，无不前以询问，月中常有数信，时人谓为山中宰相”。谢中书即谢征，字元度，陈郡阳夏人，曾作中书鸿胪，所以称之为谢中书。陶弘景给谢征的这封回信，称道江南山水之美，笔笼山川，纸纳四时，文辞清丽，为六朝山水小品名作。2、南北朝时，因政局动荡，冲突尖锐，不少文人往往遁迹山林，从自然美中寻求精神上的解脱。因而他们在书

23、信中经常描山绘水，表明自己所好，并作为对友人的劝慰，如吴均的与顾章节与朱元思书、陶弘景的答谢中书书都属于此类。这类作品虽没有表现主动进步的政治观点，但却以其超群的艺术笔力，创作了具有相当美学价值的精品，具有较高的鉴赏意义。3、书，即书信，古人的书信又叫“尺牍”或曰“信札”，是一种应用性文体，多记事陈情。二、学生朗读课文，要求读准字音，读通文句，读出节奏、韵律、情调。（师：大声读课文，读出节奏，从文中找出一字概括主旨。）、学生大声朗读，品尝四字句的节奏。、选一学生读课文，其余同学点评。、录音朗诵，同学们比较评点录音朗诵和自己的朗诵，归纳应当怎样朗诵才会声情并茂。、学生齐读课文。、课文主旨：美。三

24、、学生小组活动，理解文章大意和全文主旨。（师：让我们走进文本，山川之美，美在哪里？）、学生读课文，口头翻译课文，画出疑难句。、同桌之间探讨沟通，解决疑难问题。老师巡察酌情指导。、多媒体显示下列词句，老师指导学生积累词语，理解文句。、晓雾/将歇，猿鸟/乱鸣；夕日/欲颓，沉鳞/竞跃。、未复有/能与（y）其奇者。、要求学生依据课文内容，想像文中的画面，用自己的语言加以描述，体会文章的意境，在四人小组内每位同学用自己的语言描述脑海中出现的画面，其余同学补充、评价。四、师生互动，品尝文章画面的精致、语言的精练及布局的匠心所在。（师：让我们走出文本，比照老师找的几幅画面，山川之美，你领悟到哪些美？）、多媒

25、体依次显示山水相映图，石壁翠竹图、晨晖、夕照，激发学生想像。而后、请一小组再次描述画面，围绕山川之美评析课文。深化领悟文章的诗情画意。、请学生把同学们的赏析归纳，进行文字整理，写成赏析短文。预设赏析：作品首先为我们呈现了山水相映之美。“高峰入云，清流见底”，雄伟的山峰耸入云端，明净的溪流澄澈见底。山的倒影给水铺上异彩，水的动势给山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。其次是缤纷的色调美。“两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备”，两岸的石壁色调斑斓，交相辉映。青葱的林木，翠绿的竹丛，四季长存。山青水绿当然清幽雅静，但色调单一却使人感到冷寂。石壁壁立千仞，五色争辉；又有青林翠竹，间杂其中，就如五彩

26、锦锻上缀以碧玉?翡翠。?第三是晨昏改变之美。“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃”写的是早晨的薄雾将要消散时，传来猿鸟此起彼伏的鸣叫声；夕阳将要落山的时候，潜游在水中的鱼儿争相跳出水面。这是一幅多么热情欢快的晨景，又是一幅清静幽寂的暮景。三种美交替出现，构成一幅漂亮迷人的山水画轴。五、拓展迁移，查找资料，由鉴赏文学作品到感悟大自然，提高审美情操。（师：你还能想起哪些描写山川之美的文章？这些作者又是怎样表现山川之美的呢？从中你得到什么启发？）预设资料：郦道元的三峡，柳宗员的永州八记中的石钟山记等。评析：此课例的教学目标不但设计了语文学问目标和语文技能目标，更强调了学生合作实力目标的设计，鉴赏

27、文学作品的实力目标的设计，还强调了培育大语文的教学观，因此，我认为，在教学目标上看，此课例应当是一场现代教学的课例。从教学内容上看，此课例不论在课前的预习，还是在课堂上的探讨，还是在课后的作业，都已经延长到课文文本之外，很好的贯彻了大语文的教学观，课文文本何其少啊，生活到处是语文，语文课堂应当也必需把眼光放到那个课堂之外的大世界中去。教学过程多变却又层次清楚，一环扣一环，但又不是僵硬的，老师在课堂上可以依据学生的学习状况敏捷的调动，这是一种开放的教学观。再看教学形式，情境创设调动了学生爱好，查找作家作品的相关资料，培育了学生酷爱我国悠久的古典文化的爱好，朗读的指导很到位，学生的合作学习已经走进

28、了文本中，学生自己去感受文句中的美，再和多媒体出示的画面两厢比较，学生对山川之美不仅有了形象生动的感受，在自己的描述中，学生也对文章的美丽意境、缜密的结构、凝练的语言有了更深刻的领悟。最终的拓展迁移，又让学生回到大语文中去，在比较中既培育了自己的文言文素养，又培育了酷爱大自然的品质，这些都得意于整个课堂上教学方法的多变，老师抓住了此文的一个关键词语：“美”，几个问题的设计都是围绕让学生理解“美”、赏析“美”而激趣，多媒体的运用、资料的查找、小组学习的贯彻，无一不是把课堂还给了学生，老师的作用就是在课前是这堂课的总设计师，在课堂上是这堂课的主动的旁观者，爱好的激发者，我认为这是一堂胜利的课例。第17页 共17页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页