以学生为中心的实验教学课堂组织形式研究(5页).doc

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1、-以学生为中心的实验教学课堂组织形式研究学生是科学学习的主体。以学生为中心，就要从注重学生的全面发展出发，培养学生的终身学习兴趣和科学探索精神，就需要改变学生的学习方式。教学中注重学生的主体地位，发挥学生的主动性，注重科学探究实验，提高学生的科学素养。随着新课程标准的全面实施，各种各样的课堂组织形式，改变了过去单一的只靠一张试卷决定学生的学习情况的评价方式，形式和内容更加丰富，而且能够发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。从关注教师的“教”到关注学生的“学”，从而实现教师教学方式和学生学习方式的转变，全面推进素质教育。科学做为一门新的课程，里面的内容太丰

2、富了，它改变了过去自然课本的知识的单一形式，注重了全面培养学生科学素养，注重了科学、技术、社会、环境的相互联系，使学生学到更多的知识，所以我在上课时注意了以下几点： 一、注重转变角色教师要引导学生在课堂上完成角色转变,让他们由以前的被动学习，变为主动的学习，从而成为我想要学习。现代教学理念认为学生是学习的主人，是学习的主体，学生对周围世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与的过程。教育学研究也表明：主动的学习是最持久的，也是最深入的，假如学生不能激发学习动机，就不可能学到真正有价值的东西。无论教材写的多么清晰，教师讲述的多么明白，要理解和掌握科学原理，还必须靠学生自己来体

3、会这些知识的涵义。因此教师应该把学习的主动权真正交还给学生，把课堂学习的时间交给学生。例如在学习眼睛的科学一课时，教师在指导学生学习了眼睛的构造后，让学生自由提问，对眼睛还有什么不懂的问题，学生们提出了许多疑问，最后在老师的引导下，把研究的主要问题集中在“看远近不同的物体时眼睛的结构有没有变化？”然后让学生选择器材，进行探究。教师在实验中应鼓励学生大胆探究，引导学生在记录实验数据时一定要真实，培养实事求是的科学态度。二、注重科学探究以科学知识和技能为载体，让学生经历科学探究的过程，学习科学探究的方法，培养学生科学探究的精神和实践能力及创新意识。学生应该知道学科学究竟为什么，怎样学，通过哪些方法

4、去感悟，体会，接受这些知识。教师还必须为学生创造最佳的条件，把握好教学整体，掌握学习的方向，从宏观上调控探究过程。虽然小学科学实验教科书有许多是探究的内容。但是现阶段还有一部分学生仍然在使用旧的教材，所以我在组织实验课时，引入新的教学理念，大胆变演示实验或验证性实验为探究性实验。例如在学习动物和环境一课时，我把课本实验改为探究性实验，通过学生描述自己采集蚯蚓的环境，提出蚯蚓生活的环境条件的假设，然后学生自己按照自己提出的问题设计探究实验的方案，用自己准备的材料进行探究，学生积极性非常高。三、注重激发兴趣学生学习的动机大都取决于对学习内容的兴趣，尤其是小学生。因为他们的好奇心强，求知欲旺，遇到感

5、兴趣的问题总要弄个究竟，所以我在教学过程中，根据学生这一特点，选择与教学内容相关的实验，创设情景，激发学生急于要动手操作的心理，自觉投入到本节实验的学习中去。例如，在动物和环境一课的教学中，我在课前布置学生采集蚯蚓，课上提问学生：“你是在哪找到蚯蚓的家呢？”；“蚯蚓的家是什么样的呢？”；“你想为蚯蚓建一个什么样的家呢？”这样步步深入，为探究问题创设了情境。学生以极大的热情投入到了设计实验的活动中。又如在学习电磁铁时，我为学生组织了一场比赛，看哪个组制作的电磁铁吸起的大头针多？学生在此时争先实验，我趁机提出了问题：“为什么有的同学制作的电磁铁吸的大头针多，而有的同学的制作的电磁铁吸的少呢？”在此

6、情境中，学生对此问题的研究产生了浓厚的探究兴趣，自觉自愿完成了实验的探究。四、注重融入自然种植、饲养活动是学生乐于从事的实践活动。科学课给他们提供了机会。把学生们带出教室，融入大自然，可以学到从书本上得不到的知识，既增长技能又激发兴趣，也培养了热爱大自然的情操。三年级科学一开始就是植物和动物的观察与探究，我带领同学们走出教室，去观察大树和花草，寻找蜗牛和蚯蚓，使他们能够轻松愉快地亲近自然，学习科学。五、注重问题意识问题是学生思维活动的重要体现。促使学生提问，不是教师多问几个“为什么”就能办到的，教师应该在提供有助于学生发现问题的感性材料上多下功夫；应该在营造学生提问的氛围上多下功夫；应该在如何

7、回答学生提问，才能促进学生思维上多下功夫。首先是问题的提出，其次才是问题的解答。我们常听老师们抱怨：学生怎么就不爱问呢？有怕说错了被同学讥笑的学生，也有怕说错了被老师批评。发现问题是思维活动中最重要的环节。没有问题的思维是肤浅的，被动的，当感到需要问个“为什么”，“是什么”，“怎么办”时，思维才算真正被发动。在实验教学中，学生可能会产生很多的问题，当学生在提出问题时，由于紧张或考虑不充分而语无伦次、词不达意或结结巴巴时，教师要认真地倾听，不能中途打断学生的发言，要鼓励学生继续说；当学生提出的问题比较幼稚，受到其他同学的嘲笑时，教师给予制止、引导，要保护学生提问的积极性，不断鼓励学生。教师要在教

8、学中时刻观察学生的反应，当学生感到困惑时，我们就要给学生时间，让学生把问题提出来。例如，在教学蜗牛这一课时，同学们提了许多问题。例如“蜗牛爱吃什么？”“蜗牛怎么呼吸？”“蜗牛说话吗？打架吗？”“蜗牛结婚吗？”“蜗牛怎么生小宝宝？怎么把它养大？”等等。在这些充满童真童趣的问题里，不正体现了他们的好奇心、求知欲以及对生命的珍爱嘛！总之，在实验教学中，当教师的课堂组织形式得当时，学生们就喜欢学，自觉学，教和学就会达到和谐统一；当教师的方法简单乏味、无创新时，教和学就成了对立，学生们就会感到是教师强迫他们学。教师要想在实验教学中调动起学生的积极性，让他们积极参与探究活动，就必须把重点放在以学生为中心上。因此科学教师应以“一切为了学生的发展，教学为学生服务”为宗旨，认真设计实验教学的每一个环节，让学生更大程度地发挥自己的自主性，才能使学生的学习焕发生命力，充满成长气息，绽放智慧的花朵。-第 4 页-