三下习作4教学设计潘忠贞.doc

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1、?习作4?教学设计一、教材简析本单元习作是一次看图写话。教材先给出了范例，要求学生仔细阅读?乌鸦反哺?，学习例文中的写作方法，尤其是有关对话的写法。教材又提供了可选作写作内容的三幅画面，还强调了写作要求展开想象，写一段对话，要正确使用标点符号。也可以另选内容，写一段对话。二、学情分析三年级下学期，学生已经初步掌握了看图写话的根本方法，逗号、句号的使用也已经训练过。所以对于本次的看图写话，大局部学生能顺利地完成。只是引号的正确使用，如何把对话写得生动具体有一些难度。三、教学目标1、读懂例文，了解其主要内容。弄懂“反哺的本意及引申意义。懂得，乌鸦尚且知道报答父母养育恩，我们更应该懂得体贴、关心父母

2、，长大赡养父母，关爱老人，懂得回报关心帮助过自己的人。2、借鉴习作范围。在三幅图画中任选一幅，展开想象，正确运用冒号、引号、问号等标点符号。用对话的形式仿写。记叙一个有意义或有趣的故事。四、教学重点、难点：在写对话的过程中运用正确的标点符号写好提示语，合理想象并能分段描述是本次习作教学的重点。习作中能够有丰富多样的提示语，有人物动作、心情的描写，把文章写得具体生动会有一定的难度，也是本次习作的一个难点。五、教学准备：多媒体、观察课间活动时同学的对话六、课时安排：一课时教学设计：一、 课前谈话，活泼气氛。“说这个字大家很熟悉吧，有哪些字是表示说的呢？现在我们来比赛看谁说的多。叫、嚷、问、讲二、

3、观看动画，重在感悟。1、 大家喜欢看动画片吗？最喜欢哪部动画片呢？学生自由发言。今天我们带来了一个动画片段。播放?大头儿子和小头爸爸?当中的一段，音量设置在静音状态2、 这样的动画片好看吗？怎么样，人物不说话了，好看的动画片也没什么看头了吧？所以，孩子们，一定要记住，让习作里的人物开口说话！3、 想不想知道他们都说了些什么？再看电视4、 出示不含提示语的对话文字，读一读为什么人物的对话都写下来了，读起来、听起来就是没有电视剧里面的有趣儿呢？引导：关键是没有写出人物的动作、语言、神态5、 给对话文字加上提示语之后再读一读，读出人物的语气，也可以表演出人物的神情、动作。【设计意图：以儿童喜闻乐见的

4、电视剧作为教学资源，让儿童了解到提示语的重要性，没有提示语，说出来的语言就不生动，无趣。孩子们对动画人物熟悉，得到了情感及表达方式上的共鸣。】三、学习例文，探究写法。1、谈话：这样的对话我们见过很多，什么时候还要有对话？生活中处处有对话根据学生交流，相机出示各种生活场面：商店里买东西有对话；学校里同学之间有对话2、研读例文，探究写作方法1引出例文：有一个叫陆孝娟的小朋友和妈妈在树林里散步，碰到一件有趣的事，她把自己和妈妈的对话写了下来应该怎样写好人物之间的对话呢？我们一起来看看原文是怎样写的。对话形式单一的：乌鸦反哺一天，我和妈妈在树林里散步，突然从乌鸦巢里传来“哇哇的叫声，生音消沉、嘶哑。妈

5、妈说：“这是一只老乌鸦在叫。它可能饿了，要吃东西呢。我问：“它为什么不自己去找东西吃呢？妈妈说：“它老了，飞不动了。我问：“那怎么办呢？这时，两只小乌鸦衔着虫子飞进巢里。妈妈说：“你看，小乌鸦在给妈妈送食物了。它们长大了，没有忘记妈妈的哺育之恩，这叫乌鸦反哺。听了妈妈的话，我不由得紧紧依偎在妈妈怀里。2研读例文，明确写法。A陆孝娟和妈妈聊的是一件什么事？学生交流指导并板书：首先要写清一件事B学生再读例文，思考：“我和妈妈在树林中说了些什么话？C哪些话是“我说的，哪些话是妈妈说的？你是从哪儿看出来的？D小结：写对话要写清楚是谁说的，说了什么。对话中写清楚是谁说的这局部叫做“提示语，请大家看“我和

6、妈妈这几句对话，用“画出提示语，看看它们的位置一样吗？为了使文章显得更活泼、不呆板，提示语的位置可以变化，有的放在前面，有的放在后面，还有的放在中间呢！有的情况下，提示语也可以省略。这时，一个人说的话就写一段。E过渡：提示语除了告诉我们是谁说的，还能提示什么？我们一起来看看陆孝娟修改后的例文。答案就藏在文章中，请睁大你的慧眼吧！乌鸦反哺一天，我和妈妈在树林里散步，突然从乌鸦巢里传来“哇哇的叫声，生音消沉、嘶哑。妈妈对我说：“这是一只老乌鸦在叫。它可能饿了，要吃东西呢。我感到很奇怪，便问妈妈：“它为什么不自己去找东西吃呢？妈妈叹了口气，说：“它老了，飞不动了。“那怎么办呢？我着急地问这时，两只小

7、乌鸦衔着虫子飞进巢里。妈妈对我说：“你看，小乌鸦在给妈妈送食物了。它们长大了，没有忘记妈妈的哺育之恩，这叫乌鸦反哺。听了妈妈的话，我不由得紧紧依偎在妈妈怀里。F小结：提示语除了告诉我们是谁说的，还能提示人说话时的语气、表情、动作等。写对话时既要写清是谁说的，说了什么，还要写出说话人的语气、表情、动作等，这样才具体、生动、形象。G结合书上的分析，总结写法板书。写清楚说的什么，是谁说的。写出人物说话时的动作、表情和语气等。学生再读例文，交流谈论。教师板书：分段描述 写好提示语设计简析：这个环节的设计是考虑到学生初次接触分段习作的要求，再加上要让学生自己明白提示语在文章不同地方能使文章更加生动。光靠

8、例文的力量和教师的讲解是不够的，用了一个比拟，学生有自己发现的成就感，又留下了比拟深刻的印象。四、当堂练习，亲身体验。出示课本提供的一幅燕子和小鱼的对话图交流：这个地方你想去吗？听一听，能听到什么？闻一闻，能闻到什么？想一想：小鱼和燕子会说些什么？学生小组合作，把这幅图画表演出来尤其注意演出人物的语言、动作和神态师生合作表演交流点评强调动作、语言、神态补充对话将燕子妈妈和小燕子来到这里的一段不完整的对话出示，让学生学着补充，合理想象他们之间会说的话，并使用恰当的提示语。接着提供的开头往下，写小鱼和小燕子之间的对话。写之前，再次强调习作要求即板书设计简析：中年级的作文教学，要让学生经历作文的全过

9、程，从说到写，从仿到作。写必须以读为根底，没有正确的、充分的读做根底是不行的。充分地研读例文，掌握方法是一条便捷有效的途径。五明确任务，下笔成文一集体交流，明确习作任务出示习作要求那么，我们终究该怎样来写次习作呢？请大家自由读，看看都给我们提出了哪些要求？指名说，教师再次强调。温馨提示：1、要仔细观察，看懂图意，注意图中的细小的局部，想想它们之间的关系。2、进展合理的想象，想想他们会做什么，是怎样做的？会说什么，会带着怎样的表情和心情说的？3、写清一件事；写好提示语；注意分段描述；正确使用标点符号。二静思默想，学生作前构思你准备写哪一幅图呢？先静静想一想，想想各幅图之间的联系，选择书上的可以，

10、也可以另选内容，写一段对话。三下笔成文，点拨指导巡视时，发现本次习作的共性问题以及优秀习作，便于作后指导。对于作文困难的学生应该给予二次辅导，并降低难度，只要通顺地写出故事内容并会写对话即可。设计简析：学生动笔习作时，正是因材施教的好时机，在尊重学生创作的根底上，进展必要的指导，翻开学生思路，辅导写作困难的学生。六作后评改一对照习作要求，自我诵读修改。二讨论修改，同学教师一同评议修改。 投影出示一篇习作共同评议：有没有写清楚一件事情？想象够不够合理？人物对话符合要求吗？标点符号使用对不对？三结合评议中的优点和缺乏，学生进展二次修改。设计简析：修改很重要，在本环节安排了四次修改，由浅入深，由易到难，由形式到内容。在修改中重新感受写作经过。七习作交流 请同学们完成习作后自己的作文配上自己选择的图画，张贴在班级“故事长廊上。评一评谁的想象力更丰富？谁说的内容及图画内容更吻合？谁联系现实生活说的最好？谁的内容最有意义或最有趣味？八、板书设计： 习作4学 写 对 话写清一件事写好提示语展开合理想象