《雨点儿》公开课教学实录与课后教学反思.docx

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1、雨点儿公开课教学实录与课后教学反思雨点儿教学实录 教学要求 1、通过学习以及电脑演示初步感知雨水对植物生长的作用这一科学常识。 2、运用电脑网络学生自主认读十二个生字，以及由它们组成的生词。 3、在识字的基础上能正确、流畅地朗读课文。 4、学习生字方。 课前打算 相应课件、小雨点伴奏带、录音机、生字卡（七套）、蘑菇生字卡、森林背景、装饰课题、点生字卡、找挚友嬉戏工具。 教学过程 （一）创设情景，揭示课题 师：老师知道你们最近新学了一首歌小雨沙沙，我们一块儿来唱一唱、表演一下好吗？（配乐唱，可加上动作） 师：你瞧雨点儿多么可爱呀！种子喝了甜甜的雨水，直嚷道：我要长大，我要发芽。田野里的禾苗，森林

2、里的花草树木，草原上的小动物都喜爱雨点儿。今日我们就来相识一下雨点儿。（出示课题）这哪一个字是生字呀？（点）请大家认读。（学生读，读好第三声）它的部首是：四点底。雨点儿可爱极了，所以我们加上个儿字，读起来既亲切又可爱，这叫儿化音，请大家跟我读（可加手势指导：读完点舌头往上一卷就行了）。 （二）初步感知课文 师：雨点儿有大有小，大雨点儿和小雨点儿从空中落下来时说了些静静话，你想知道吗？请你听一听，看一看。（电脑演示并配有课文朗读） 你听到了什么，看到了什么？（生自由答） 师：大家说的真好，可以看出你们对雨点儿有了一些了解。现在，请大家自己来读一读课文，标出自然段，从课文中找诞生字画上圈，再读一读

3、、认一认。 师：大家都找到了吗？（找到了） 你都找到了哪些字？（我找到了清、飘） 你找的真多，还有呢？（我找到了数，半、空） 你真棒！ 师：瞧,我们刚才把生字都找出来了,现在请各小组组长带大家读一读这些生字。 学生小组自学，老师巡察指导。 （三）在嬉戏中识字、学词、读文。 1、识字 （1）出示课件（摘苹果，带拼音生字）师：我想你们应当学的不错，那现在让我们轻松一下，跟老师到果园里摘苹果。你们看，苹果树上结满了又大又红的苹果，想吃吗？只要你能带大家拼读出苹果上的生字，就能摘下苹果。谁来试一试？ （2）师：刚才大家的收获可真不少，相识了这么多的生字。那现在请组长再带大家读一读、认一认生字卡，看一看

4、是不是每一位同学都会念了，都相识这些字了，大家可以相互帮助。一会儿我们还要去采更大更红的苹果。 师：都读完了吗？走，我们去采更大的苹果。 （3）出示课件（摘苹果，不带拼音的生字）师：你看看这棵树上的苹果真大呀，苹果上的生字没有了音节，可有点难摘，你还会吗？ （4）巩固：老师出示不带拼音的苹果图，指名由学生当小老师带大家 生：请大家跟我读清（直呼） 师：你太厉害了。 师：这个清字你用什么方法记住它呀？ 生（指名答）：左边是三点水，右边是青字。 师：好，我们接下去摘。 生读（直呼）。（读对了苹果就掉下来，刚好订正发音。） 依此类推。（当读到清、飘、空、问时，可以问学生：你是怎么记的？） 师：你们可

5、真了不得，摘了这么多的苹果，兴奋吗？（兴奋）老师还要告知你们一件更快乐的事。 （4）嬉戏巩固。师：今日，我还邀请了很多雨点儿来和大家做嬉戏，谁要？老师先把雨点儿分给大家。（雨点：大雨点12个，写生字；小雨点12个，写音节。把雨点儿分发给学生。） 师：请拿到雨点的同学都读一读，认一认手上的雨点儿。好，我们来玩找挚友嬉戏。 师：请拿到大雨点儿的小挚友快快站到讲台上来，（全班拍手唱找挚友歌，直到站好）好，起先找挚友。 生1清：（按依次）我是清，我的挚友在哪里？（师拍手） 生2（小雨点）：在这里，在这里。 生1、2：请大家跟我们读清 师：真好，请你们先下去，接下去找。 师：他们都找到自己的挚友了吗？（

6、找到了）今日，老师发觉大家认字的本事真棒，记字的方法也真不少。 2、学词 （1）师：大家还想玩嬉戏吗？（想）那我们去森林里的草地上玩嬉戏吧！看，草地上长满了什么？（蘑菇）老师把刚才学的字组成很多词藏在这些蘑菇里，看看谁的眼睛最亮，能把他们找到。（出示蘑菇词卡，森林背景） 师：老师请8位同学上来采，采到的也要带大家读一读。 生采 生：请大家跟我读数不清。（全体跟读） 师把蘑菇放回原地。 （词：雨点儿、数不清、云彩、飘落、半空中、回答、问、地方轻声音） 师：你们的眼睛可真亮呀，老师把字都藏在词里了，还能找到。 3、读文 （1）师：现在，我再把这些词藏在句子里，看你还能不能找到？ 生：能。 师：请大

7、家看课文，你能找到由数不清、雨点儿、云彩、飘落这些词组成的句子吗？（师摆蘑菇） 生读第一段 师：你读的真好，谁还情愿给大家读一读这一句？ 生读12名。 师：你还能找到由半空中、问这些词组成的句子吗？（师摆蘑菇） 生读其次段 师：空、中是后鼻音，跟我读。不错，大家一块儿来读一读这一句吧！ 师：（师摆）那回答、地方在哪呢？ 生读第三段 师：他的问句读得真好，哪一组同学情愿像他这样读一读。 12 组同学读 师：课文中哪里还有地方这个词呀？ 生读第四段。（读好轻声音） 师：你读的真不错，男女生来比一比谁念的好。 分男女生读 师：念的真好。还有没有找到地方这个词？ 生读第五段。 师：你读得真好，这一次我

8、也想和大家一块儿读一读，我们一起来吧！ （2）师：你们可真是厉害的小侦察兵呀！眼睛可亮了。那我们来连贯地朗读一下全文。（生读） （四）学习生字方 1、指导书空。 2、老师范写。 3、学生书写、老师巡察。 4、简洁评价、展示。 （五）总结：今日我们很兴奋相识了小雨点儿和大雨点儿，我们不仅识了字、学了词、还读了句子。下一节课我们再来学习写生字、有感情朗读课文。希望大家回去去找一找，查一查雨点们有什么本事、作用，下一节课我们在网络共享。 雨点儿设计说明 执教老师：福建省福州市师范其次附属小学 蒋春静 设计理念 一年级的试验教材致力于构建开放的、富有活力的课堂教学，提倡自主、合作、探究的语文学习方式。

9、它以其全新的面貌呈现在我们眼前，向我们诠释着全新的教改新理念。今年的课程标准对一年级的语文教学提出了新的要求，提倡大量识字，大量阅读，激发学生识字的爱好、阅读的愿望。 雨点儿是一篇科学童话。课文用拟人化的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告知学生雨点儿是从云彩里飘落下来的，有了雨水的滋润，花更红了，草更绿了。本课教学设计在新教改思想的指导下，以识字教学为主，指导学生认读十二个生字，以及由它们组成的生词。在识字的基础上能正确、连贯地朗读全文。同时学习一个生字方，并让学生初步感知雨水对植物生长的作用这一科学常识。力求新的教学模式，能调动学生的爱好，赐予他们充分学习的自由空间、挖掘潜能的机会，以促

10、进他们高效、愉悦地学习。 教学设计（第一课时） 1、导入部分。这一部分我让学生协作动作表演唱歌曲小雨沙沙，同时通过老师的语言描述，为学生营造出轻松、好玩的学习氛围，把学生带入童话般的世界，极大地调动了学生学习的爱好，使学生备有饱满、激扬的心情。 2、课文范读。依据课文内容，制作了相应的动画课件（如：下雨的情景，雨后的美景。）。生动的朗读，逼真的画面，将课文内容直观地呈现在学生面前，有助于他们对课文的理解、感悟。 3、自主学习。本课教学设计赐予学生较大的学习空间。首先让学生自己读课文，找自然段，找生字，自学生字。其次以小组长带读的形式巩固生字的学习。在学习中，学生自己限制学习的过程，自由探讨、自

11、由沟通，使他们的学习更主动，更敏捷。 4、嬉戏协助。最能激发学生学习爱好的，那当属嬉戏了。因此，本课教学设计以识字-学词-读文为主干，以嬉戏为主要形式。例如：摘苹果嬉戏，苹果上写有生字，学生会读后，苹果就掉下来，以此来学习生字；找挚友嬉戏，一部分学生拿写有生字的雨点，一部分学生拿写有音节的雨点，然后找相对应的挚友，以此来巩固生字；摘蘑菇嬉戏，创设森林情景，草地上有很多蘑菇，蘑菇上有要认读的7个词语，学生摘到蘑菇后再带大家读一读，以此来学习词语。生动好玩的嬉戏活动让学生不知不觉中相识了生字、学会了词语。 5、读文感悟，有感而读。以读促思，让学生读完课文后，再思索相关问题。如，课文最终，我提出一个

12、问题：你知道雨点儿有什么作用吗？让学生绽开探讨，更深化地感悟课文内容。又如，教学中我提出：除了雨点儿数不清，你还知道什么东西数不清吗？让学生发散思维，点燃他们思维的火花，从而去体会这一句该怎么读？ 6、生字教学。一年级教学以识字、写字为主要任务，因而在课程的最终学写一个生字方，采纳学生视察后教老师写的方式，来激发他们的爱好，使他们知道：我现在是老师了，我不仅要教得好，也要写得好。这样使写字教学更有效率。 总之，赐予学生宽松，愉悦的学习空间是我们所希望达到的。 雨点儿教学设计 教材简析 本文是一篇科学童话。课文用拟人化的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告知学生雨点是从云彩里飘落下来的，有了雨

13、水的滋润，才有草长花开的漂亮景象。 认字和练习朗读是教学的重点，要通过朗读让学生知道雨水与植物生长的关系。 课时目标 相识12个生字，学写方、半两个字；正确流畅地朗读课文；了解课文内容，初步感知雨水对植物生长的作用。 教学设想 语文课程标准指出：阅读是学生特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。本课采纳特性化教学，以学生原有的学问阅历为基础绽开教学，通过创设情境，激发学生的阅读爱好，引领学生自读自悟。设计充分敬重学生独特的感受、体验和理解，让学生自己对课文内容的领悟取代教材的讲解分析，让学生自己的独立思索取代统一答案，让学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导，整个过程为张扬学生特性

14、，激发学生灵性服务。 教学过程 （一）揭示课题 1谈话引入，演示动画雨。 2请学生看动画简洁地说一说雨。 3板书课题雨点儿。 （通过观看动画说话，激发学生的学习爱好，了解学生对雨的相识水平，并让学生在沟通中获得更多的关于雨的信息。在说话中留意引导学生将雨点儿这个词读正确，化解儿化音的读音难点） （二）整体感知 1请学生自由读课文。要求：读正确。 2请学生说说读了课文知道了些什么。 （放手让学生借助拼音读课文，结合平常的生活实践感学问文内容。但是，学生的生活体验、认知水平是有差异的，所以在设计中老师不设定统一的感知目标，而是放手让学生自由读课文后沟通，知道什么说什么，了解多少说多少。这样让学生在

15、宽松的环境中沟通互补，感知由模糊到清楚，由量变到质变。设计还让学生把自己的学习成果表达出来，与他人共享，就是要让学生相识到自己学习的价值，增加学生的主子翁意识。） （三）识字读文 1认读理解数不清、云彩、飘落。 （1）逐一出示生字数、清，看拼音读准字音。 （2）出示词语数不清，读一读，找一找，文中指什么数不清。 （3）说一说，生活中还有什么东西数不清。 （4）认读云彩、飘落。 （5）在文中找出带有数不清、云彩、飘落这三个词语的句子，读一读。 2认读理解问、回答。 （1）出示生字问，读一读，找一找，文中写的是谁问谁？问什么？把有关句子画出来。 （2）沟通，指导朗读，问：你要到哪里去？ （3）读课

16、文找一找，小雨点儿是怎样回答的。出示新词回答，指导学生读正确。 （4）辨析：你呢？这句话是不是小雨点儿在回答大雨点儿。理解回答。 （5）读课文找出大雨点儿回答小雨点儿的句子，读一读。 3认读方。 要求学生细致读课文中带有方字的句子，让学生明确地方这个词中，方字读轻声。 4把课文读给自己的同桌听。 （事实已经证明，在语言环境中识字是优质高效的。这一环节的设计，认准字不离词，词不离句的原则，把识字、解词、读句、学文有机地结合起来，让学生凭借课文语言理解词义，并在理解词义的基础上进行朗读。这种滚动式教学，意在让学生通过多层面的语言实践，理解巩固新学的词句，读通课文。） （四）读文感悟 1老师边范读第

17、五自然段，边演示雨过后草长花开的动画，让学生初步感受雨点儿给植物带来的改变。 2.出示句子雨点儿从云彩里飘落下来。 结合动画情景，绽开想像，仿照句子说说雨过后大自然生气勃勃的景象。 小草从泥土里钻出来。 小花从_。 _从_。 3顺承说话练习形成的语境气氛，让学生在自由练读的基础上，齐读第五自然段。探讨沟通：这都是谁的功劳？你想对雨点儿说些什么？ （本段教学中，让学生理解雨声、儿与植物古长间的关系是重点也是难点。设计遵循了学生的思维特声，先让学生观赏雨过后草长花开的景象，通过详细形象的景观打开学生思维的阀门。再让学生看动画说说雨点儿给草和花带来的改变，教给学生思索这个问题的方式方法。接着放手让学

18、生联系生活实际，借助句式说说雨点儿还给哪些植物带来了什么改变，让学生依据各自不同的生活阅历，从不同的渠道理解了雨点儿对植物生长的重要作用。新的认知建立在已有的认知基础上，使教学潜移默化，水到渠成。） （五）依据学生的回答，让学生带着对雨点儿或宠爱，或感谢，或佩服的感情，把全文朗读给好挚友听，再请学生举荐读得好的挚友为师生做朗读表演。 （朗读是学生对课文理解相识的外化表现，因此朗读应当是带有深厚特性化色调的。本设计不从技巧了入手，不追求抑扬顿挫的整齐的朗读效果，变更了传统教学中以齐读来升华课堂气氛的惯例，而是让学生在充分体验的基础上，自由地选择听众，自由地选择朗读方式，自由地将内心对雨点儿或宠爱

19、，或感谢，或佩服的情感，自然而然地释放于朗读之中。在这一设计中，朗读不再是机械的录放，而是学生个人情感的宣泄。） （六）指导书写方、半，进行书写练习 （训练学生听说读写的实力是语文教学的主要任务，低段语文教学尤其不能忽视写字教学。在教学高潮之后，让学生静下心来，学学字，写写字，动静结合，养成良好的学习习惯。） 雨点儿教学案例及反思 一、创设情景，激趣导入 播放歌曲小雨沙沙同学们你们听懂了歌曲里唱的是什么吗？ 今日老师给同学们带来了一个讲小雨的故事想知道吗？ 动画播放课文朗读及精致的画面；导入课题，板书课题雨点儿，指导学生读好儿化音。 二、读文、识字、探究、感悟 、提出读书要求，学生小声自由读课

20、文 读准字音，读通句子 、认读带有拼音的生字。（引导学生留意特别音节） 、认读没有音节的生字。（开火车） 、学生独立标出自然段，并用小手告知老师有几段，全班沟通。 、学生自主选择读的自然段以及朗读方式。 、感悟第一自然段 读完第一自然段，告知大家你们知道了什么？ 结合课件理解数不清、飘落并联系说话 、哗，哗，哗，雨点儿们在说话呢！它们说什么呢，你们能听懂吗？ 学生朗读自然段，并说说都听懂了什么？（学生自由发表自己的看法） 、老师和一个学生示范分角色朗读大小雨点儿的对话；同桌分角色朗读对话，并相互评价（体会大小雨点儿的感情） 、以小组为单位给动画中的大小雨点儿配音。 、雨点儿们到了那些地方有什么

21、改变？看课件，请学生说说。 、读后说：假如你做雨点儿，你情愿做大雨点儿，还是小雨点儿，为什么？ 学生独立思索后与同学沟通。 、学生戴上头饰表演：小花和小草得到了雨点儿的滋润，会对雨点儿说什么些什么？ 【教学反思】 依据教材的特点和该年级的教学要求，我在教学中贯穿以下教学理念： 一、学生是学习和发展的主体，老师是学习活动主动的组织者和引导者 语文教学中我以学生的自读、自悟、自学探究为基础，大力提倡自主合作、探究的学习方式本课教学中让小组长组织学生探讨、沟通老师提出的问题，培育学生的合作探究的实力，充分发挥学生的主动性和创建性。 二、情景的创设在语文教学，尤其的低年级语文教学中具有极为重要的地位

22、在本课教学中我创设了以下几种情境： 、以表演感受情境，师生共同分角色表演朗读大小雨点儿的对话，学生的爱好较浓，思维活跃，表演和朗读都很到位。 、画面再现情境，这节课我运用了多媒体协助教学，精致的动画和恰当的歌曲让学生激发了学生的学习爱好，让学生感受到雨后大地的美景，从而有助于学生体会雨水和植物生长的关系。 三、使朗读成为学生学习和探究的重要手段，让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说 在自读自悟中主动探究中识字，读懂故事，初步了解雨点的作用，同时对我们赖以生存的地球中的科学奇妙产生爱好。在教学中存在有以下几点缺憾： 、雨点儿的儿化音是我们学让学一般话的难点，在教学中虽有重点指导，但由于教

23、学进度的限制，学生并没有完全驾驭透彻，还须要加强训练。 、在教学程序的调控上不够敏捷有致，教学机灵有待提高，今后在这方面须要加强学习。 雨点儿教学札记 闻名特级老师于永正指出：语文教学就是要以学生诵读原文的练习为主线，就是通过多种方式联系学生的原有学问和阅历去领悟课文的内涵。这句话既体现了阅读教学的一般规律，又可以说是对朗读重在感悟这一内涵的高度概括。我校周小平老师在教学雨点儿一文时，正是以读代讲，注意指导朗读，让学生在读中有所悟，效果出人意料。 环节一：通读全文后，出示课文第一小节：数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。周老师不讲一字一词，让学生开火车读，等学生一个比一个读得好时，才让学生说说自

24、己读懂的。于是，有的学生说数不清是说雨点儿多，有的学生用手势表示飘落，是说雨点儿落下来很轻。周老师赐予充分的确定后，小挚友就自觉地边朗读边做动作，读得入情入境。 环节二：出示课文第2-4小节，让学生自由读，一边读一边用笔划出描写大雨点和小雨点对话的句子。划好再读，校对后同桌互读，提示别人留意读正确读通顺，然后自由找伙伴把对话内容表演出来。指名汇报表演时，小挚友读得绘声绘色，还加上了动作，表情。好几对伙伴争着上台，演了还想演，读了还想读，老师都有些欲罢不能。 以上是这节课中朗读教学的两个环节，它把老师对学生学习语文的显性要求特别投入地朗读，以自己的情感理解，达到与别人产生共鸣奇妙地内化成学生自身

25、的需求；同时对学习的隐性要求仔细倾听别人的见解，擅长合作，对自己充溢学习的信念等渗透在提高学习效率的实践活动中，成为孩子自身的感悟。 这两个教学环节至少给我有以下两点启示： 一、读中有悟 俗话说：书读百遍，其义自见。读书破万卷，下笔如有神。周老师的做法告知我们：书是学生读懂的，而不是老师讲懂的。新课标在目标定位中强调指出：具有独立阅读的实力，注意情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。周老师正是运用读的手段，通过自由读，指名读，引读，分角色读，表演读等朗读方式，指导学生在读中熟识课文，理解课文，在读中学会朗读，学会合作。一句话，在读中悟情，在读中明理，在读中得法。当学生读着读着，就自然而然地

26、用动作表演出课文的内容，不用老师示范，就把课文读得美美的，我们着实感受到文贵自得，熟读自悟所带来的喜人效果。在课堂中注意强调读和悟，能自然地激发学生爱好，调动学生思维，使学生自始至终能有滋有味地活记乐背，卓有成效地汲取，内化，积累，在生动活泼的形式中自然而然地由此及彼，举一反三。 二、学中有导 在周老师的课上，我们会发觉她像学生的挚友一样，她已经把自己变成学生与学生，文本与学生之间的桥梁。上课中，周老师引导学生正确地相识课文，驾驭课文，调和学生间的学习行为的影响，把实践的主动权还给学生。只在学生遇到困难时赐予必要的帮助和指导。此时，她的作用是帮助，而不是代替。课堂上我们能见到的只是周老师劳碌穿

27、梭的身影：摩挲一下学生的头，轻拍一下学生的肩，或俯下身子倾听，或间或与学生耳语让每个孩子都觉得老师在关注他。其间有关课文内容如何理解，如何朗读等，周老师很少提及。孩子们指导别人的过程也即是他们自己练习，感悟，提高的过程。更难能珍贵的是虽然是一群刚入学三个月的一年级的小挚友，但学习活动却进行地有章有法。看来，是周老师的学中有导，不落痕迹的帮助演绎出孩子们胜利的学习场面。 雨点儿教学设计 一、案例背景 1、教材分析： 雨点儿是义务教化课程标准试验教科书(人教版)一年级上册第五单元的一篇课文。这是一篇科学童话，以拟人手法通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告知了孩子们植物的生长与雨水的关系：有了雨水的滋润

28、，才有草长花开的漂亮景象。识字、写字、朗读是本课的教学重点。难点是通过读课文使学生知道雨水和植物生长的关系。教学本课须要两课时。我上的是第一课时。 2、学情分析： 一年级的学生经过两个多月的学习，对带拼音的课文基本能读通，但还没有多少识字方法。他们有意留意的时间短，同时对于故事性的文章还是第一次接触，从教学进度上看，中间跳了两个多单元的课。所以教学中，老师的有效引导显得尤为重要：必需依据学生特点，主动地创设情境，让他们在动脑、动口、动手中完成第一课时的学习。 3、学习目标： 相识11个生字以及由生字组成的词，会写生字方。(重点) 正确、流畅地朗读课文，初步了解课文内容。(难点) 通过学习激发学

29、生的识字、读文爱好，学习合作。 4、设计理念： 课程标准提倡一年级的语文教学要大量识字，大量阅读，激发学生识字的爱好、阅读的愿望。在教学中老师要力求通过有效的教法和学法，调动学生的爱好，赐予他们充分学习的自由空间、挖掘潜能的机会，以促进学生能主动、有效地学习。 二、教学片段 【片段1】 师：谁来读课题? 生大声读课题。 师：多可爱的雨点儿啊!请同学们一起读课题。 生齐读课题。 师：读了课题你想知道什么呢? 生：我想知道雨点儿是从哪里来的? 生：我想知道雨点儿在干什么? 师：你们真会提问，我们想知道的内容都藏在课文里呢。请大家轻轻打开语文书第105页。带着问题自读课文，假如遇到不相识的生字怎么办

30、呢? 生：可以拼拼音呀。 师：对了，拼音可是我们识字的好工具。现在就请同学们借助拼音仔细读课文，把字音读准，把句子读通顺，起先吧! 评析：爱因斯坦曾经说过：提出问题比解决问题更重要。在平常的教学活动中，因为种种缘由，老师不愿或不敢让学生质疑，尤其是低年级学生，总觉得他们太小了，提不出好问题来，甚至会干扰到课堂。假如长此以往，学生更不会或不想质疑了。因此，在平常的教学中，老师要放下这种胆怯，留意培育学生想问、要问、会问的习惯。提升学生的质疑实力，小疑则小进，大疑则大进，最终目的是使学生全面、主动、主动地参加学习。 【片段2】 师：现在我要请同桌读记生字。同桌在一起学习时要怎样做呢? 学生不知道怎

31、样做。 师：现在我想邀请一名同学做我的同桌，我们一起给大家示范怎么对子合作学习。谁情愿做我的同桌呀? 生举手。 师邀请一名同学合作示范。 评析：合作的意识和实力,是现代人所应具备的基本素养。小学一年级阶段是儿童形成各种习惯的最佳时期。但一年级学生的学问阅历少，对合作沟通的相识几乎为零。那么，要在他们大脑中建立起合作学习的概念，老师必需事先作好示范。只有老师示范在先，学生合作起来才具有明确的方向性，合作才得法，沟通才有效。 【片段3】 出示生字：方半 师：可爱的孩子们，你们还相识这两个生字挚友吗? 生读生字。 师：我要怎样写才能把这两个字写美丽呢?请大家细致视察田字格中的生字，呆会儿当我的小老师

32、，教教我好不好? 生视察田字格中的生字，师提示要留意视察生字的笔顺和占格位置。 师：现在谁来教我写方字? 生1：方的点要点在竖中线上。 生2：横折钩的起笔和收笔也要在竖中线上。 生3：横折钩要写斜一点。 师：现在你们举起手来指挥我写，好不好。 生举起手来大声说笔顺并书空，师在黑板上的田字格里写字。 评析：在生字书写时老师一句呆会儿当我的小老师激起了学生学习生字的热忱，个个细致视察，所以才有后面精彩的指挥。使枯燥的书写生字的过程增加了情趣，达到了良好的写字效果。 三、教学反思 一年级教学要求大量识字、大量阅读，本课的识字教学就须要指导学生认读十一个生字，以及由它们组成的生词，同时学写两个生字方半

33、;但一年级的学生，对学习没有多少概念，很多学习习惯也及待养成。他们的年龄特点促使老师在课堂中要能借助课文学习这个平台，帮助学生养成好的学习习惯。在教学实践中我通过掀起竞赛的活动串起学生的学习活动，或读，或看，或写，或说，或问，培育了学生识字读文的主动性和创建性，并从中习得方法;同时使学生在张驰有序地教学氛围中，欢乐地学习，有效地学习，与生字、课文交上了挚友。由此可见在教学中，想要尽可能地激发起学生学习的爱好，老师要依据学生身心发展和语文学习的特点，擅长帮助学生设计恰当的学习活动和形式有效的学习方式，帮助学生营造和维持学习过程中主动的心理氛围，使孩子们乐起来并主动参加学习，最终与语文交上挚友。

34、雨点儿雨点儿教学要求1、相识12个生字。会写“方、半、巴”3个字。2、正确流利的朗读课文。3、理解课文内容，懂得雨水与植物生长有着亲密的关系。教学重难点认字和朗读是教学重点。要通过朗读让学生知道雨水与植物生长的关系。教学打算挂图、生字词卡课时支配2课时第一课时一、教学要求：相识12个生字。会写“方、半、巴”3个字。二、教学重点：认字和朗读。三、教学难点：要通过朗读让学生知道雨水与植物生长的关系。四、教学过程：（一）、激趣导入1、猜谜：小挚友们，今日在上新课之前，老师想请大家猜个谜语，好吗？“千条线，万条线，落到水里都不见。”（雨）2、大家都知道是雨，谁来说说你见过什么样的雨？（大雨、小雨、毛毛

35、雨、雷阵雨、狂风暴雨。）3、今日，我们就来学习一篇关于雨的课文。（板书课题并注音：12、雨点儿）谁来试着读读课题？（指导读准轻声、儿化。）（二）、初读课文1、这篇课文原委讲了雨点儿的什么事呢？请同学们借助拼音自由地大声读课文，喜爱的那一节多读几遍。要求：把字音读准，课文读通，不相识的字可以问问四周的同学和老师。2、指名将自己喜爱的自然段读给大家听，听的同学帮助正音纠错。3、随着读文出示生字、生词认读。（三）、看挂图，学习课文1、第一节：1图一你望见了什么？看到雨点儿怎样？很小、许多多到怎样？数不清2理解“数不清”，指导朗读第一节。练习用“数不清”说话。3“飘落”什么意思？还有什么东西可以飘落下

36、来？创设情景，练习用“飘落”说话：秋天到了，风一吹，树上的叶子就飘落下来。4齐读第一节。2、其次、三、四节1（图2）数不清的雨点儿飘落下来。这时，半空中，一个大雨点儿和小雨点儿说起静静话来，让我们听听它们说了些什么。2大雨点儿要去哪儿？小雨点儿要去哪儿？（板画：有花有草的地方，没有花没有草的地方。）3下面请同学们拿出笔找出大雨点和小雨点分别是怎么问的，用直线画出来，读一读。指导学生体会“你呢”这句话没说完整。4分组读对话，指导读好疑问语气。分男女生扮演大雨点，小雨点读对话。3、第五节1同学们，读到这儿，你们想不想知道大雨点、小雨点去了那儿以后，那里的景色发生了怎样的改变？让我们去看看课文中是怎

37、么说的吧！（自由大声读课文，找一找发生了什么改变。）2指名说说有花有草的地方发生了怎样的改变。（板画）。（配乐图三）你看到了怎样的景象？3那没有花没有草的地方发生了怎样的改变呢？（配乐图四：荒地有花有草）4师：有了雨水的滋润，花更红，草更绿了，没有花没有草的地方长出了红的花，绿的草。4、（看图三、图四）想象：假如你是小花、小草，你想对雨点儿说些什么呢？小组探讨后，指名说话。（四）、总结今日，我们学习了雨点儿一课，知道了大雨点儿去了有花有草的地方，花儿更红，草更绿了；小雨点儿去了没有花没有草的地方，那儿就长出了红的花，绿的草。你们喜爱雨点儿吗？让我们带着喜爱雨点儿的感情去齐读全文。五、作业布置：

38、回家熟读课文。六、板书设计：12、雨点儿有花有草的地方，没有花没有草的地方。七、课后反思：其次课时一、教学要求：1、正确流利的朗读课文。2、理解课文内容，懂得雨水与植物生长有着亲密的关系。二、教学重点：认字和朗读。三、教学难点：要通过朗读让学生知道雨水与植物生长的关系。四、教学过程：（一）、复习导入上节课我们学习了雨点儿这篇课文，这节课接着，老师请这一行的同学一人读一段。再认认生字。1、出示生字卡：数不清云彩飘落（生认读）2、出示生字。（二）、学习生字这些字你们在课文中已经相识，那么离开课文你还相识吗？拿出字卡老师读一个生字,你们找一个。1、指名一组上台。找到领读，并贴黑板上。2、生字“找挚友

39、”（从12个生字中找，找字摆词，并领读）（三）、“我会读”生自由读课后三个句子，齐读课文（四）、指导书写1、“方、半、巴”三个字都是独体字。要指导学生在田字格里把这三个字写匀称。2、老师范写，学生书空。3、学生描红、练写、反馈，再练写。4、口头组词。（五）、布置课外实践活动的任务课余时间，请学生在家里的小花盆里栽花种草，接着引导学生视察，下雨或浇水后，花草有什么改变。（六）、练习1、在正确的读音后打钩。cai()shu（）fan（）彩数方chai()su（）fang（）2、想一想，猜一猜。千条线，万条线，落到水里看不见。五、作业布置：课间视察：下雨或浇水后，花草有什么改变？六、板书设计：在田字

40、格中写“方、半、巴”三个字。七、课后反思：雨点儿原创教学设计 教学设计 教学目标： 1、相识12个生字及其词语，自主书写生字。 2、正确流畅地朗读课文，品读感悟雨点儿的美妙品质以及带给大自然的美。 3、理解课文内容，懂得雨水与植物生长有着亲密的关系。 4、重视学生的特性化阅读，培育自主学习、合作探究的实力。 教学重难点： 认字和朗读是教学重点。要通过朗读让学生知道雨水与植物生长的关系。 教学打算： 多媒体课件、生字词卡、雨点儿图卡、花草山石图片若干 教学课时：两课时 教学过程：第一课时 一、揭示课题 1、猜谜：小挚友们，今日老师给大家带来一则谜语，想猜吗？ “千条线，万条线，落到水里都不见。”

41、（板书：雨点儿） 2、学生正确认读“点”及儿话音“雨点儿”。 3、谁来说说你见过什么样的雨？（大雨、小雨、毛毛雨、雷阵雨、狂风暴雨） 师结：同学们，雨的形态不同，表现各异，有时候温柔飘洒，有时候又威力十足。可是你知道吗，雨点儿也会像我们人一样有自己的思想和行为，会说话、能做事。想不想去了解它们？这节课我们就去探寻雨点儿的奇妙。 二、整体感知 同学们，请大家打开课文，先听录音机里的老师朗读课文。听的时侯，身子坐端正，耳朵听细致，留意听准每一个字的读音。（播放课文录音） 三、识字读文 1、学生自己试读课文 （1）同学们，你们刚才听得特别仔细、细致，想不想自己读读课文？遇到不相识的字怎么办？既然有这

42、么多的好方法，咱们就赶快行动吧。你先标上自然段的序号，再放声朗读课文。 （学生自由读课文，老师巡察，留意订正学生的读书姿态） （2）找五位同学开火车朗读课文。学生进行评价。 2、小组内认读生字 看来要读好课文，首先得读准每一个字的字音，还得有感情。这样吧，现在老师交给小组长字。你们能行吗？ （学生小组活动：有抽读卡片、有当小老师教读生字、有玩扑克牌嬉戏、也有开展“你说我答”的活动，学生们用自己喜爱的方式来相识生字） 3、老师检查生字词认读 （1）认读课文中的词语，随机处理多音字“数”。 （2）抢读单个生字，会读的站起来读。 （3）学生指字练习，老师问，学生答，要说清是第几个字。 4、由词到句，

43、品读理解。 （1）品读“雨点儿从云彩里飘落下来。” 出示写有“雨点儿”、“从”、“云彩”、“里”、“飘落”、“下来”的字卡、词卡，找六位同学下来合作拼读成课文中的一句话。贴在黑板上。 学生朗读，学生进行评价。 指导学生想象朗读，体会飘落的温柔感。 (2)、理解“问、答” 出示生字“问、答”，学生认读。 同桌俩合作找出大雨点儿和小雨点儿的对话，练读体会。 学生表演读，学生评价。 师生合作读。（老师读旁白，男同学当大雨点儿，女同学当小雨点儿，体会“问、答”的不同语气。） 四、读文感悟 生字词读得这么娴熟，信任你再来读课文，肯定会读得更好，体会得更深。 1、同桌俩一起朗读课文，读后沟通沟通读懂了什么？ 2、全班沟通。依据学生的沟通状况引导学生体会如下的相关学问： （1）理解“数不清”的意思，并进一步拓展： 生活中还有什么东西数不清？ （2）理解“雨点儿是从云彩里飘落下来的”，并仿照“从”的句式练习说话。 （3）感悟雨点的作用，了解雨水与植物生长的关系。 了解大雨点儿和小雨点儿去的地方不同。并让学生通过到黑板上通过亲自动手贴花、草、山、石进一步来辨析它们所去的地方。 小组探讨沟通：对于大雨点儿和小雨点