高等教育心理学(共46页).docx

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1、精选优质文档-倾情为你奉上1. 以下哪一个不属于个体心理过程（注意过程）。2. 被称为心理学之父的心理学家是（冯特）。3. 心理学诞生于哪一年？（1879）4. 构造主义心理学认为心理学的研究对象是（意识结构）。5. 强调应该把人的心理当做一个整体来研究，并主张“整体大于部分之和”的流派是（格式塔心理学）。6. 以下哪位心理学家1967年出版的认知心理学一书标志着认知心理学的诞生？（奈塞尔）7. 主张研究人的价值、潜能、自我实现的心理学流派是（人本主义心理学）。8. 被称为第三势力的心理学流派是（人本主义心理学）。9. 其研究路线可以用“刺激反应”公式来表示的心理学流派是（行为主义心理学）。1

2、0. 主张心理学应该研究无意识的流派是（精神分析心理学）。11. 研究人与机器的关系，目的在于达成人机合一理想状态的学科是（工程心理学）。12. 回答心理与行为“是什么”的心理学研究任务是（描述）。13. 心理学研究中对一个特定的行为将要发生的可能性和一种特定条件将被发现的可能性的陈述，属于（预测）。14. 回答某种心理与行为为什么发生，其发生的原因和机制是什么。这一心理学研究的任务是（解释）。15. 心理学研究的最高目标是（控制）。16. 我国第一本自编的教育心理学是1924年出版的，作者是（廖世承）。17. 高等教育心理学关注的重点内容是（大学生的学习心理）。18. 下面哪一个指标指的是一

3、个测验在多大程度上测量了它所要测量的心理品质和属性？（效度）19. 一个测验的可靠性程度称为（信度）。20. 用一套预先经过标准化了的问题（量表）施测于某一个体或群体来收集研究资料的方法是（测验法）。21. 通过控制条件来考察自变量和因变量之间的因果关系的研究方法是（实验法）。22. 个体认知发展的最主要的方面是（思维发展）。23. 个体逐渐掌握社会规则、适应社会角色要求并做出恰当的社会行为的过程属于（社会性发展）。24. 亲子关系、同伴关系、亲社会行为等内容都属于（社会性发展）。25. 以下哪位心理学家于1882年出版的儿童心理学一书标志着科学发展心理学的诞生？（普莱尔）26. 埃里克森认为

4、，成人早期的主要发展任务是（亲密对孤独）。27. 提出心理社会发展理论，并将个体一生的发展分为八个阶段，认为每一个阶段都面临着一个独特的发展任务。这位心理学家是（埃里克森）。28. 弗洛伊德认为，按照现实原则行动的人格成分是（自我）。29. 在弗洛伊德的人格结构中，代表社会的伦理道德，按照至善原则行事的是（超我）。30. 个体调整已有的认知图式以适应新信息，这个过程称为（顺应）。31. 个体将新的信息整合进已有的知识系统或认知图式中去，这个过程称为（同化）。32. 提出“最近发展区”概念的心理学家是（维果斯基）。33. 维果斯基的理论不同于皮亚杰认知发展理论之处在于，他特别强调以下哪一种因素在

5、发展中的作用（社会文化）。34. 按照皮亚杰的观点，儿童的守恒、排序和分类等能力出现的阶段是（具体运算阶段）。35. 儿童能够通过言语表象和其他符号形式来表征自己的内心世界和外部世界，但他们的认知仍然是直觉的，不符合逻辑的，具有不可逆性和自我中心性。按照皮亚杰的观点，这属于的认知发展阶段是（前运算阶段）。36. 个体能够摆脱感知和形象的支持，通过逻辑的、假设的和系统的推理来寻求问题的解决，按照皮亚杰的理论，这处于的认知发展阶段是（形式运算阶段）。37. 中学生王文通过物理实验发现，钟表的摆动幅度不取决于钟摆的材料或重量，而是取决于钟摆的长度。根据皮亚杰的认识发展阶段理论，其认知发展水平达到的阶

6、段是（形式运算阶段）。38. 给儿童三种肉、三种蔬菜、三种主食，他能够配出27种食谱，这反映了该儿童的认知发展水平处于（形式运算阶段）。39. 下面是研究者与一个四岁男孩的对话：“你有兄弟吗？”“有”“他叫什么名字”“吉姆”“吉姆有兄弟吗？”“没有”。根据这段对话可以判断该男孩的认知发展水平处于（前运算阶段）。40. 按照皮亚杰的观点，6-11岁的儿童其认知发展处于（具体运算阶段）。41. 在斯滕伯格的三元智力理论中，解释智力活动的内部结构的是（成分亚理论）。42. 大学生认识到事物的复杂性和多样性，能够接受对同一事物的不同解释，但仍受权威思想的束缚。按照佩里的思维发展阶段论，其思维发展处于（

7、相对性阶段）。43. 个体能适应所在的环境，或者能选择一个与自己的兴趣、价值取向和能力相符的环境，甚至能改造环境。按照斯滕伯格的三元智力理论，这种智力是（情境智力）。44. 某大学生在分析事物时有自己的立场和观点，以辩证逻辑思维为主。按照佩里的观点，其思维发展处于的阶段是（约定性阶段）。45. 大多数大学新生常常将知识视为固定不变的真理，很多问题非要追求一个正确的答案。按照佩里的思维发展阶段论，其思维发展处于（二元论阶段）。46. 以各种认知活动的某一方面作为其对象或对其加以调节的知识或认知活动，称为（元认知）。47. 个体在遗传素质的基础上，通过与后天环境的相互作用形成的相对稳定和独特的心理

8、行为模式，称为（人格）。48. 俗话讲的“人心不同，各如其面”，体现的人格特征是（独特性）。49. “江山易改，禀性难移”体现的人格特征是（稳定性）。50. “娇”黛玉、“莽”李逵、“灵”燕青、“稳”林冲，这描述的是哪方面的心理差异？（气质）51. 上初中以来，小明突然好像不认识自己了。“我到底是谁？我将来做什么呢？”这类问题常常困扰着他。根据埃里克森的心理发展理论，他处于的发展阶段是 （建立自我同一性）。52. 埃里克森认为，青少年期的主要发展课题是（建立自我同一性）。53. 青少年与朋友一起度过快乐的时光。这体现了友谊的哪一种功能？（放松）54. 青少年从朋友处获得大量的信息、资源和援助。

9、这体现了友谊的哪一种功能？（工具性支持）55. 来自朋友的鼓励、慰藉和反馈有利于青少年获得自我同一性。这体现了友谊的哪一种功能？（自我意向的支持）56. 气质是指个体稳定的持久的心理活动的（动力特征）。57. 某大学生活泼好动，热情大方，善于交往，缺乏耐心和毅力，情感易发生变化。其气质类型属于（多血质）。58. 某大学生行动迅速，言语动作强而有力，情绪易爆发、不能控制。其气质类型为（胆汁质）。59. 某大学生比较安静沉稳，老成持重，有耐心，做事比较呆板。其气质类型属于（粘液质）。60. 某大学生情感细腻，多愁善感，比较孤僻，多疑。其气质类型属于（抑郁质）。61. 人的气质从生理基础上看主要受制

10、于（高级神经活动类型）。62. 按照巴甫洛夫的观点，神经过程具有强、平衡、灵活等特点的人，其气质类型是（多血质）。63. 按照巴甫洛夫的观点，神经类型属于弱型的人，其气质类型是（抑郁质）。64. 按照巴甫洛夫的观点，神经过程具有强、不平衡特点的人，其气质类型是（胆汁质）。65. 按照巴甫洛夫的观点，神经过程具有强、平衡、不灵活等特点的人，其气质类型是（粘液质）。66. 表现在一个人对待现实的态度和行为方式上的比较稳定的心理特征是（性格）。67. 勇敢、自私、诚实、懒惰、自强、乐观等特征描述的是（性格）。68. 人的个性结构中的核心成分是（性格）。69. 某学生关心集体、乐于助人、富有同情心、合

11、群、守纪律，这些特征属于（态度特征）。70. 表现在感知、记忆、思维等活动中的性格特征属于（理智特征）。71. 某同学做事有独立性、坚持性、果断性，有自制力。这体现的性格特征是（意志特征）。72. 一名儿童的智力年龄是10岁，实足年龄是8岁，他的比率智商是（125）。73. 某个年龄组智力测验的平均分数是85，标准差是10，A得了95分，他的离差智商是（115）。74. 个体顺利完成某种活动所需要的心理特征是（能力）。75. 下列选项中属于特殊能力的是（交往能力）。76. 吉尔福特的智力三维结构理论中，代表智力活动过程的维度是（操作）。77. 智力的核心成分是（抽象思维能力）。78. 以下不属

12、于加德纳提出的多元智力内容的是（情境智力）。79. 在加德纳的多元智力理论中，认知、洞察和反省自己的能力是（自知自省智力）。80. 按照加德纳的多元智力理论，教师、推销员、公关人员等较为突出的智力是（交往交流智力）。81. 在加德纳的多元智力理论中，准确知觉到视觉世界的的能力是（空间智力）。82. 提出智力三元理论的心理学家是（斯滕伯格）。83. 有的学生操作能力强，有的学生社交能力强，还有的学生模仿能力强，这种能力差异属于（类型差异）。84. 下列选项中属于一般能力的是（想象能力）。85. 提出掌握学习概念的是（布卢姆）。86. 能力的二因素理论的提出者是（斯皮尔曼）。87. 学习者持续一贯

13、的带有个性特征的学习方式称为（学习风格）。88. 个人所偏好的信息加工方式称为（认知风格）。89. 认知加工时依赖于周围环境的参照，用一种整体的方式检验他们的环境，这种认知风格是（场依存）。90. 某学生偏爱自然科学，学习的自觉性强，内部动机高，喜欢独立学习，其认知风格一般属于（场独立）。91. 某学生偏爱社会性学科，对人比对物感兴趣，学习更多地依赖外在反馈，其认知风格一般属于（场依存 ）。92. 某学生在课堂上对老师提出的问题反应快，急于作出回答，但往往缺乏透彻的分析，容易发生错误。其认知风格一般属于（冲动型）。93. 某学生在课堂上对老师提出的问题能进行充分的审慎的思考和权衡，但往往回答较

14、慢。其认知风格一般属于（沉思型）。94. 在学习风格的心理要素中，学习坚持性的高低以及冒险和谨慎等特征属于（意动要素）。95. 以下对学习风格与认知风格关系的描述，不正确的是（都与智力有极大的相关）。96. 关于智力的性别差异，以下描述不正确的是（在智力水平存在差异）。97. 高等学校的办学质量首先取决于（师资质量）。98. 教师的劳动对象是（学生）。99. 教师的劳动性质属于以脑力劳动为主的（社会公益型服务）。100. 教师在从事教育工作和职业活动时，表现出来的符合社会期待的模式和规范，称为教师的（社会角色心理）。101. 教师的首要角色是（知识技能的传授者）。102. 个人了解和掌握角色的

15、行为规范、权利和义务、态度和情感、必要的知识和技能的过程称为（角色学习）。103. 某教师初步认识到教师角色应承担的社会职责，能够将教师所充当的角色与社会其他角色区别开来。这说明该教师处于的角色形成阶段是（角色认知）。104. 某教师通过亲身体验接受教师角色所承担的社会职责，并用来控制和衡量自己的行为。这说明其处于的角色形成阶段是（角色认同）。105. 某教师坚信自己对职业的认识是正确的，并将其看作自己行动的指南。这说明该教师处于的角色形成阶段是（角色信念）。106. 教师在面临实现有目的的行为中所具有的课堂情景知识以及有关的相关知识，称为（实践性知识）。107. 教师开展教育活动和研究诸方面

16、所必需的教育学科知识和技能构成，称为（条件性知识）。108. 教师对教学目标、学生特点、教学方法和策略以及教学情境的分析判断能力指的是（教学认知能力）。109. 教师在实现教学目标的过程中需要解决各种教学问题的能力是（教学操作能力）。110. 不属于教师的教学认知能力的是（运用多媒体的能力）。111. 教师首要的教学认知能力是（分析掌握教学大纲的能力）。112. 教学监控能力不包括（对教学教学大纲和教材的分析能力）。113. 英国政府在其白皮书教学质量中，列为鉴别合格教师的标准之首的是（适宜的个性品质）。114. 教师在履行社会交给自己的教育责任过程中所具有的一种使学生感到尊敬而信服的精神感召

17、力量，称为（教师威信）。115. 教师认为自己能够有效指导学生，相信自己具有教好学生的能力称为（教师自我效能）。116. 李教师不仅掌握了所教学科的定理法则，而且还能分析学生的心理特点与教学策略的密切关系，这主要体现了李老师的哪种教学能力？（教学认知能力）王老师是数学老师，相当自信。他认为，只要努力，就能提高数学学习困难学生的成绩。这反映了王老师哪方面的心理特征？（教学效能感）117. “我一定能帮助学生进步、成才”的观念反映了教师的（一般教学效能感）。119 专家和新手的最基本差异在于拥有更多的（从实践中得来的专业知识）。120 根据学习的定义，下列属于学习的现象是(儿童模仿电影中人物的行为

18、)。121、赫尔巴特认为学习过程（或教学过程）包含的五个步骤是（准备、提示、比较和抽象、概括、应用）。122、下列不属于布卢姆的教育目标分类的是（思想品德目标）。123、5岁的冰冰对唐诗的意义并不了解，但也会背诵很多首唐诗。他的这种学习属于（ 机械的接受学习）。124、科学家的科学研究属于的学习类型是（有意义的发现学习）。125、奥苏伯尔认为，学生的学习主要是（有意义的接受学习）。126、联结理论的创始人是（桑代克 ）。127、桑代克认为学习的实质是（ 形成情境与反应之间的联结）。128、现代学习心理学中与桑代克的准备律相一致的是（ 学习动机）。129、当某一情境与某一反应准备联结时，如果给予

19、联结，就引起学习者的满意，这符合桑代克的（准备律）。130、操作条件反射学说的提出者是（斯金纳）。131、提出程序教学思想的心理学家是（斯金纳）。132、提出观察学习的心理学家是（班杜拉）。133、观察学习的四个子过程顺序为（注意-保持-再造-动机）。134、学习的认知理论产生于德国格式塔学派的（顿悟说）。135、布鲁纳注重研究教学中的学习心理问题，其学习理论的主要研究对象是（学生的知识学习）。136、提出学习就是通过认知获得意义和表象，从而形成认知结构的过程，而不仅仅是形成一系列反应的心理学家是（布鲁纳）。137、布鲁纳强调学习的主动性和认知结构的重要性，主张教学的最终目标是（促进对学科结构

20、的一般了解）。138、布鲁纳认为学生学习的最佳方式是（发现学习）。139、奥苏伯尔提出的学习理论是（认知同化学习理论）。140、有意义学习的实质，就是符号、文字所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立（实质性的和非人为性的联系）。141、人本主义教育心理学家主张教育的中心应当是（学习者）。142、建构主义者认为，学习在于建构（内部心理表征）。143、威特洛克非常注重理解在学习中的作用，认为生成学习的最终目的就是达到（对意义的理解）。144、生成是学习中的基本认知过程，包含（同化与顺应）。145、对同一内容的学习要在不同时间多次进行，每次的情景都是经过改组的，分别着眼于问题的不同侧面，

21、以便使学习者对概念获得新的理解，这种教学模式称为（随机通达教学）。146、建构主义者提出，教师引导教学的进程，是通过脚手架把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，这种教学模式称为（支架式教学）。147、支架式教学一般包括的三个环节是（ 预热、探索、独立探索）。148、一种学习对另外一种学习的影响称为（学习迁移）。149、根据迁移的性质，学习迁移可分为（正迁移和负迁移）。150、晓强学习了英语语法后，加深了对以前学过的中文语法的理解，这种现象属于（逆向迁移）。151、学会一门外语再学另外一门外语就容易，这种现象是（正迁移）。152、我们平时说的举一反三、闻一知十、触类旁通等，指的是（学习迁移）

22、。153、英语学习中，当学完单词“eye”（眼睛）后，再学习“eyeball”（眼球）时，即可以产生(特殊迁移)。154、先前学习的加法、减法，对以后更高级的乘除法的学习具有促进作用，这种迁移是（纵向迁移）。155、将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去。这种迁移是（普遍迁移）。156、学生小辉由于会打羽毛球，很快就学会了打网球，这种现象为(顺向正迁移)。157、根据迁移的内容，学习迁移可分为（特殊迁移和普遍迁移）。158、根据迁移的先后顺序，学习迁移可分为（顺向迁移和逆向迁移）。159、根据迁移的层次，学习迁移可分为（横向迁移和纵向迁移）。160、主张迁移是通过对

23、各种官能的训练来实现的，这种学说是（形式训练说）。161、只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分时，一种学习才能影响另一种学习，即才会产生学习的迁移。持这种观点的是(共同要素说)。162、对迁移现象最早最系统的研究是（形式训练说）。163、在训练学生估计平行四边形面积后，要求学生估计长方形和不规则图形面积，对长方形面积的估计成绩显著提高，而对不规则图形面积的估计则没有提高。这一实验结果支持了（共同要素说）。164、著名的“水下击靶”实验是概括化理论的经典实验，实验的设计者为（贾德）。.165、概括化理论认为迁移产生的关键是（共同原理）。166、苛勒在1929年用小鸡和一个三岁女孩作为被试所进

24、行的“觅食实验”支持了（关系转换说）。167、学习者进行学习活动时的心理准备状态称为（学习定势）。168、辛格莱和安德森提出了迁移的（产生式理论）。169、直接推动学生进行学习的内部动力叫做（学习动机）。170、下列不属于社会性需要的是（饥饿）。171、在学生的学习活动中居支配地位，发挥主导性作用的动机是（主导性动机主导性动机）。172、下列情境中代表内部动机的情境是( 张华喜欢数学，每天都要学两个小时的数学)。173、由奖励、分数和竞赛等引起的学习动机是（外部动机）。174、由对学习的兴趣以及求知欲引起的学习动机是（内部动机）。175、根据耶尔克斯多德森定律，容易的任务，学习效率随着动机作用

25、的增强而（提高）。176、根据耶尔克斯多德森定律，增加任务的难度，动机强度越大，学习效率越（低）。177、“做一个对社会有更多贡献的人”体现了学习动机的（社会性）。178、“在良好的教育条件下，大学生的学习动机不断从低级向高级变化”，这体现了学习动机的（发展性）。179、人们在完成任务时力求获得成功的内部动因称为（成就动机）。180、麦克里兰德使用的成就动机测量方法是（主题统觉测验）。181、根据成就动机理论，成就动机高的学生最可能选择以下哪一种成功概率的任务？( 0.5)。182、人们对自己或他人的行为进行理解与推论，进而通过这种因果关系来认识、了解、预测和控制周围的环境和随后的行为。持这种

26、观点的理论是（归因理论）。183、提出成就动机归因理论的心理学家是（韦纳）。184、根据成就动机归因理论，下列属于外部的不稳定的原因是（运气）。185、根据成就动机归因理论，下列属于内部的可控的原因是（努力）。186、根据韦纳的归因理论，影响成败期望变化的归因维度是（稳定性）。187、根据成就动机归因理论，下列属于稳定不可控的原因的是（任务难度）。188、根据韦纳的归因理论，属于内部的、稳定的、不可控制的原因的是（能力）。189、在归因训练中，老师要求学生尽量尝试“努力归因”，以增强他们的自信心，因为在维纳的成败归因理论中，努力属于(内部的，不稳定的，可控的因素)。190、当对他人行为结果进行

27、归因时，如果把他人失败归因于不可控制的原因，观察者会对他人产生（同情）。191、当一个人对自己的行为结果进行归因时，如果把失败的结果归因于可控制的原因，会产生（羞愧）。192、一个学生不仅知道上课认真听课可以获得好的学习成绩，而且他还感到自己有能力听懂老师讲的课，那么他才会认真听老师讲课。这说明一下哪种因素对行为的影响（自我效能感）。193、下列属于替代性强化的是（观察到他人行为受到表扬，增加自己表现这种行为的倾向）。194、小学生看到其他同学上课积极回答问题受到老师的表扬，自己也变得主动回答问题了。这种现象可以用以下哪种原理来解释？（替代性强化）195、在学校教育中，对学生学习动机的形成尤其

28、重要的是（教师）。196、抱负水平高的学生，设立的目标（高）。197、关于事物及其关系的知识属于（陈述性知识）。198、小刚利用改变物体接触面积大小或光滑程度的方法，来增强或减弱滑板的摩擦力。这主要说明小刚能够运用（程序性知识）。199、“怎么弹钢琴”“怎么查字典”，这类知识属于（程序性知识）。200、关于如何记忆，如何思维的知识属于（策略性知识）。201、一个命题相当于一个（观念）。202、“小狗过马路”中的论题是（“小狗”和“马路”）。203、“张三在喝水”中的关系是（喝）。204、证明人可以在头脑中对客体的表象进行操作的实验是（心理旋转实验）。205、以线性的方式将一系列元素串连为一个统

29、一体的知识表征形式为（线性序列）。206、一个产生式就是一个“如果那么”规则。(对）207、对于大的知识单元，其表征形式为（图式）。208、以下不是用图式表征的的是（实验结果）。209、学习的信息加工过程始于（感觉记忆）。210、容量没有限制，记忆痕迹迅速消退，信息处于未被加工的状态，这种记忆是（感觉记忆）。211、工作记忆的容量为（59个信息单元）。212、容量特别大，保存时间长，其中大量信息处于未被激活状态，这种记忆是（长时记忆）。213、学习游泳之前，小兰通过阅读书籍记住了一些与游泳相关的知识。小兰对游泳知识的记忆是（陈述记忆）。214、“回忆在18岁生日那天是如何度过的”，这种记忆属于

30、（情景记忆）。215、让晓红学习两组难易相当、性质相似的材料，随后的测验表明，对第一组材料的学习效果不如第二组好，这是由于受到（倒摄干扰）。216、学生刚学英语时，对26个字母的记忆两头容易，中间难，这种现象的解释是( 首因效应和近因效应)。217、“面对着一个很熟悉的人，你可能突然叫不出他的名字”，这种现象可以用哪种理论解释？（提取失败理论）218、以下关于知识的作用的说法，错误的是（ 发展创造力是获取知识的重要前提）。219、符号学习的主要内容是（词汇学习）。220、其实质是掌握一类事物的共同的本质属性和关键特征，这类学习是（ 概念学习）。221、学了动物的概念后，再学习鸟类、鱼类等的概念

31、，这种学习属于（下位学习）。.222、学习了玫瑰花、月季花、水仙花等概念之后，再学习花的概念，这种学习属于（上位学习）。223、面积概念形成以后，再学习具体图形，如三角形、圆形等面积概念，这种学习叫做（下位学习）。224、学习质量与能量、遗传与变异、需求与价格等概念之间的关系属于（并列结合学习）。225、奥苏贝尔将个体认知结构在内容和组织方面的特征称为（认知结构变量）。226、指面对新任务时，学生能否清晰的分辨出新旧知识之间的异同，这种认知结构变量是（可辨别性）。227、指面对新任务时，学生原有认知结构中是否有与新的学习相关的适当观念，这种认知结构变量是（可利用性）。228、教科书中把重要的概

32、念用黑体字印出，这符合的陈述性知识的教学策略是（注意选择策略）。229、老师在讲噪音前，先给学生补充声音的特性的知识，这样便于学生更好的理解什么是噪音。这种方法是（利用先行组织者）。230、在帮助学生复习时，教师要求学生回忆教材的目录，并借助目录去回忆所学的知识，这种教学策略属于（认知结构优化策略）。231、教师在教学中加强上层的知识节点和下层的知识节点之间的联系，属于（认知结构优化策略）。232、教师在课堂上经常引导学生将所学的知识进行归类、组织与系统化，从而使学生融会贯通。这体现的教学策略是（认知结构优化策略）。233、按照认知心理学的观点，程序性知识是（关于怎么做的知识）。234、借助于

33、内部言语或表象在头脑中进行认知活动的心智操作是（智力技能）。235、能够说明或代表概念的属性的事或物指的是概念的（例证）。236、概念的一切正例的共同本质特征或关键特征是指概念的（属性）。237、在概念的学习中，对于具体概念比较适合采用的学习方式是(发现学习)。238、在概念的学习中，对于定义性概念比较适合采用的学习方式是（接受学习）。239、通过计算：1=？ 1+3=？ 1+3+5=？ 1+3+5+7=？ 并将答案用平方的形式表示出来，然后得出“连续奇数之和等于奇数个数n的平方”这一规则，学生学习这一规则的策略是(例规法)。240、规则学习中的规例法属于( 接受学习)。241在模式识别的学习

34、中，对不同的刺激或同类刺激作出相同或相似反应的机制叫做( )。D. 概括化242影响操作技能学习的直接决定因素是( )。 B. 示范的准确性243形成各种操作技能不可缺少的关键环节是( )。 C. 练习244随着练习的进行，学习者会越来越多地使用哪种反馈来控制自己的行为？（ ）A. 内部反馈245老师为了让学生掌握垂直的概念，列举了多个垂直的例子，其中线段的方向各不相同，但夹角90度这个本质属性保持不变，这种方法是（ ）。 D. 变式246改变非本质属性、保持本质属性的概念正例的变化，称为( )。 B. 变式247在呈现例证或感性材料时，与正例相匹配呈现一些学生容易混淆的典型反例，以促进分化的

35、顺利实现并提高其准确性。这一操作是( )。 A. 比较248要使学生对所学程序性知识在需要时能够迅速、准确地提取和执行，就必须在头脑中建立一个“触发条件”，使之随时处于良好的备用状态。为此教师采用的教学策略是（ ）。C. 条件化策略249教学中将完成某类程序操作的完整过程分为几个阶段，总结并训练学生掌握每个阶段的最佳运算方式和可能的运算方式，再将他们连贯。这种教学策略是( )。 A. 分解性策略250策略性知识的掌握过程中，在大量变式练习的基础上，逐渐找到一套操作步骤适用的条件，并能在新的情境中有意识地使用，这一阶段被称为( )。 D. 元认知阶段251策略性知识的种类不包括( )。 C. 条

36、件化策略252通过新旧知识之间的连接，用头脑中已有的图式使新信息合理化来学习意义性较强的材料，这种策略被称为( )。 A. 内在联系策略253不属于元认知策略的是( )。 A. 复述策略254在认知过程中根据认知目标及时检测认知过程，寻找两者之间的差异，并对学习过程及时进行调整，以期顺利达到有效学习的策略是指( )。 C. 监控策略255学习过程中根据对认知活动监视的结果，找出认知偏差，采取相应的补救措施，修正错误。这种学习策略是指( )。 A. 调节策略256以下哪一个不是精细加工策略？( ) D. 监控257有人记忆马克思的生日“1818年5月5日”时，联想为“马克思一巴掌一巴掌打得资产阶

37、级呜呜地哭”，这使用的学习策略是( )。 C. 精加工策略258在考试时，监督自己的速度和时间，这种策略是（ ）。 D. 元认知策略259在学习过程中，学习者针对所学内容画出网络关系图，这种学习策略属于B. 组织策略260红楼梦一书，人物众多，关系复杂，散见于各章，鲁迅先生综合各章信息后，制作了一张主要人物关系表，这种学习策略属于（ ）。 B. 组织策略261在老师指导下，学生利用图示方式对知识进行归纳整理，以促进自己所学知识的掌握。学生采用的这种学习策略是( ) B. 组织策略262小丽在学习时为了记住数字、年代等枯燥无味的知识，常对其赋予意义，使记忆过程生动有趣，小丽使用的学习策略是（ ）

38、。 C. 精加工策略263学习者面对本应自己解决的问题却请求别人替他完成。这种学业求助方式是（ ）。B. 执行求助264学习者借助别人的力量解决问题，但目的是为了独立学习，而非仅仅获得正确答案。这种学业求助方式是（ ）。 A. 工具性求助265下列选项中，属于结构良好的问题是（ ）。 B. 如何根据已知条件证明几何题266只需要再现性思维，再现以前已经产生的反应就可以解决的问题类型是A. 常规问题267美国心理学家桑代克提出的问题解决的模型是（ ）。 B. 尝试错误说268提出问题解决的顿悟模型的心理学家是（ ）。 D. 苛勒269以人为对象开始研究问题解决模型的心理学家是（ ）。 B. 杜威

39、270逐个尝试解决问题的各种可能性，以尝试错误方式解决问题的思维搜索策略是（ ）D. 算法式271小亮在解决物理习题时，能够把各种解法逐一列出并加以尝试，最终找到一个最佳解法。小亮的这种解题方法属于( )。 D. 算法式272以经验为基础，简单省事，但不能保证问题得到解决。这种问题解决策略是（ ）。B. 启发式273西方心理学界普遍认为对创造性开展测量学的研究是以下列哪位心理学家在美国心理学会上所作的主席演说为标志的？（ ）B. 吉尔福特274下列量表中不是以创造性个性为指标编制的是（ ）。 B. 托兰斯创造性思维测验275由先前活动形成的影响当前问题解决的一种心理准备状态是（ ）。 D. 心

40、理定势276老师问：“一张桌子四个角，锯掉一个角，还有几个角？”张东不假思索地回答：“三个角。”老师又问：“还有其他答案吗？”张东想了想，没有回答出来。这说明张东在解决问题时受到哪种因素的影响？( ） D. 心理定势277看到“杯子”就想到是喝水用的，而没有想到“杯子”的其它用途。这种影响问题解决的心理因素是（ ）。 B. 功能固着278许多发明创造的灵感都来源于日常生活中的现象，如鲁班造锯，瓦特发明蒸汽机。这种现象是（ ） C. 原型启发279在思维训练课中，老师让大家列举纽扣的用处，小丽只想到扣衣服，却想不到其他用途，这种现象属于（ ）。 B. 功能固着280当人们习惯了一种事物的某种或某

41、些固定的功能时，就很难发现该事物的其他功能。这样的心理特点称之为（ ）。 B. 功能固着281当人们反复探索问题而没有结果时，暂时将问题放搁置转而从事其他工作，一段时间后，可能会突然想到解决的方法，这种“恍然大悟”、“豁然开朗”的现象被称为A. 酝酿效应282基于问题的教学其理论基础是（ ）。 A. 建构主义283样例教学这一问题解决的教学策略主要适用于哪一类问题？（ ） B. 界定良好问题284基于问题的教学这一问题解决的教学策略主要适用于哪一类问题？ A. 界定不良问题285要求学生在解决某个问题时将自己头脑中出现的所有内容大声连续地告诉他人，而对方要仔细倾听和分析该生解题时的加工活动和进

42、展情况，检查并指出其犯的错误。这种教学策略是（ ）。 C. 配对解题286下列不属于发散思维的特点的是（ ）。 C. 易变性287创造了“头脑风暴法”的美国创造学之父是（ ）。 B. 奥斯本288头脑风暴小组成员的理想人数是（ ）。题目反馈 B. 67人289在头脑风暴中不需要的小组成员角色是（ ）。 D. 挑刺者290下列对于头脑风暴的基本原则，描述不正确的是（ ）。C. 对他人想法提出批评性意见291关于品德和道德的关系，下列描述中不正确的是（ ）。D. 品德的发展受到社会发展及现实的制约，道德则不受其影响292它代表着道德要求，给好的行为提供奖赏，对坏的行为给予惩罚。按弗洛伊德的观点，这

43、种人格成分是（ ）。 B. 超我293人利用自己的意识，通过理智的权衡，去克服道德生活中的困难或矛盾并且支配行为的表现。这种品德心理要素是（ ） C. 道德意志294知道是非、善恶、美丑，这体现的品德心理要素是（ ）。 A. 道德认识295衡量品德的重要标志是（ ）。 D. 道德行为296某学生判断道德问题时，不仅能依据规则，而且倾向于主持公正、平等，根据皮压杰道德认知发展理论，该同学的道德认知发展处于（ ）。 D. 公正阶段297柯尔伯格研究儿童道德发展的采用的方法是（ ）。 B. 两难故事法298A同学在课堂上玩手机，B同学提醒他学校规定课堂上不能玩手机，而A同学不听。为此，B同学以为A同

44、学不是好学生，B同学的道德发展属于哪个水平？（）B. 习俗水平299小华认为 法律或道德是一种社会契约，根据柯尔伯格的道德发展理论，小华的道德判断属于（ ）。 D. 墨守法规和契约的定向300小辉因害怕被教师批评而遵守上课纪律。根据柯尔伯格的道德认知发展阶段理论，小辉的道德发展处于哪个阶段？（ ） A. 服从与惩罚定向301方雨认为社会法制应符合社会大众权益，当它不符合时就应该修改。根据柯尔伯格的理论，他处于道德发展阶段是（ ）。 D. 墨守法规和契约的定向302认为道德的价值在于做好事或尽义务并符合别人的期待和保持传统的秩序，这属于柯尔伯格道德发展的哪个水平？（ ） B. 习俗水平303柯尔

45、伯格认为，最经常发生从习俗水平向后习俗水平转变的关键期是D. 1519岁304价值澄清理论学派的代表人物是（ ）。 C. 路易斯拉斯305“注重实效，力戒空谈”的德育规范符合学校德育的哪个原则？（ ）A. 客观真实性306应以变化和发展的观点看待学生的品德问题，这体现的学校德育原则是C. 辩证发展性307在品德形成过程中，能把老师所讲述的原则和规范真正理解并变为自己的认识，这说明处于的品德形成阶段是（ ）。 B. 认同308把外在的要求转变为自己的态度，即变成了自己的内在的心理准备状态，这一品德形成阶段是（ ） D. 内化309下列对大学生的品德发展，描述不正确的是（ ）。 D. 道德滑坡严重

46、，甚至已经堕落310学校、企业、连队等群体属于（ ）。 A. 正式群体311群体发展的最高阶段是（ ）。 B. 集体312电影院里的观众属于（ ）。 B. 松散群体313一旦确定，学生不能随意脱离所在班级。这体现的大学生班集体的特点是 A. 强制性314大学生班集体与兄弟班级、党团支部、社团等有广泛的接触和联系。这体现的大学生班集体的特点是（ ）。 D. 开放性315部分积极分子带头接受教育要求，并协助教师向其余大多数学生提出要求；学生的地和作用开始分化，出现各种活动的带头者和追随者。这说明班集体的形成处于（ ）。B. 初期阶段316多数学生对班级的基本问题开始形成一致的意见和态度。这说明班集体的形成处于（ ）。C. 中期阶段317不需要外来监督，领袖人物和积极分子成为班集体的核心，大多数学生能团结友爱，平等互助，友好往来。这说明班集体的形成处于（ ） D. 后期阶段318共同活动的目的和任务来自于外界的要求，教师及其指定的学生助手依靠行政手段组织班级。这说明班集体的形成处于（ ）。 A. 前期阶段319宿舍成员不是主动地参与集体活动，也不做明显违反集体利益的事情，往往被动地参加集体活动。这种宿舍属于（ ）。D. 跟随型宿舍320有些学生考试时，如果监考老师站在身旁，常常会感到不能很好作答，甚至有时一个字都写不出来