《穷人》教学案例及评析.docx

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1、穷人教学案例及评析春雨的色调教学案例及评析 【案例】 一、谈话导入，引入课题 师：春天，这个季节最喜爱下雨了，人们常说：“春雨贵如油，春雨细如丝，春雨柔似水，春雨美如画。”春天是无色的，然而三只小鸟却说春雨给我们带来了五彩缤纷的世界，今日我们一起去看春雨的色调。请小挚友齐读课题。 生齐读课题。 二、自主预习，认读生字 、自由读课文，借助拼音读通课文，读准生字字音，了解课文大意： 老师留意巡察，随时驾驭课堂中的各种状况，给有困难的学生适当点拨。 、生自主识字： （出示多媒体课件，展示本课生字：线论趣题底颜淋洒滴油欢） 师：哪位小挚友会读这些生字？ 指名学生读。 师：你读得太好了。你来当小老师领着

2、大家读，好吗？ 生：好。（生领读） 师：感谢你，大家一齐读。 生齐读。 师：现在男女生竞赛读。男生读一个，女生读一个，行吗？ 男女生竞赛读。 师：你们可真能干！一下子学会了这么多字。小挚友们生字学得可真好！还有一些小挚友想把这些字记住，你还有方法吗？ 生：有。 师：那就请你把你们的好方法告知小组内成员。 沟通汇报。 师：哪位同学情愿代表本组将你们的识字方法介绍给大家？ 生：我代表我们小组说，我们记住了“趣”，唐僧师徒四人走路去西天取经。 生：他们采纳的是编儿歌的方法识字的。 师：你们还有其它方法吗？ 生：有，我们是这样记住“赶”字的，“赶”由“走”和“干”组成。 师：这位小挚友真会动脑筋，说出

3、了不同的识字方法。 生：我们还有和他们不一样的方法。 师：好，请你谈。 生：“酒”洒了一滴就是“洒”。 生：我们还有别的方法。 生：“淋”可以这样记，有个有把森林中树木砍了，森林哭了。 生：我们也有不同的识字方法。 生：我们能画简笔画记住滴。 师：小挚友们的方法真多，记住了这么多的字。假如这些字藏在词语中你还相识他们吗？ 生：相识。 师：请你试一试。 （出示课件：争辩好玩淋雨落下洒了雨滴） 师：你读得真棒！大家一起试读一下行吗？ 生齐读词语。 师：除了这些词语外，小挚友们还会给生字组词语吗？ 生：会。 师：那请你选个字给他找个挚友吧。 生：我说“趣”。好玩、乐趣、爱好。 三、创设情境，读中感悟

4、 师：小挚友脑子里的词语可真多呀！一下子说出这么多真了不得！请小挚友们打开书自由读课文，边读边标出课文有几个自然段。 生自由读课文。 生：课文有个自然段。 师：你读得真细致。现在老师请大家看一幅画。 （出示课件：瞧！田野里飞来一群小鸟，三只小鸟口叽叽喳喳地叫着，猜一猜这三只小鸟在干什么？ 生：它们在争辩问题。 师：在生活中你有没有和爸爸、妈妈、同学争辩过问题？ 生：我和爸爸争辩过蜡笔小新好不好看这个问题。 生：我和妈妈争辩过女孩能不能踢球这个问题？ 师：你们是怎么争辩的？ 生：争辩时我们各说各的是正确的。 生：爸爸说一句，我也反对他的问题。 师：大家真的理解了“争辩”这个词语。这三只小鸟各有各

5、的看法，你喜爱哪只小鸟的话，你就读哪只小鸟的话。 生读各自喜爱的段落。 师：你喜爱读哪只小鸟的话？（指名说） 生：小麻雀的话。 生：小燕子的话。 生：这么多小挚友喜爱小麻雀的话，我们就来学习小麻雀的话。 （出示课件：课文第四段内容） 师：请小挚友们读这段话，读后说小麻雀是怎么说的？ 生：小麻雀说春雨是红色的。 师：小麻雀为什么说春雨是红色的？ （出示课件：桃花红了，杜鹃花红了） 生：桃花红了，杜鹃花红了。 师：你能从课文中找出相应的句子吗？谁愿读给大家听。 生：春雨洒在桃树上，桃花红了；春雨滴在杜鹃丛中，杜鹃花也红了。 师：你读得真棒，老师看到了变红的桃花和杜鹃花，我们能不能把春雨读得顽皮、可

6、爱些？ 指名读，男女生竞赛读。 师：小挚友们不仅学得快，而且读得真棒。我信任大家肯定会自己学习，请大家用学习每四段的方法，自觉三、五自然段，大家情愿吗？ 生：情愿。 （出示课件：另外两只小鸟认为春雨是什么颜色的？它们都说了些什么话？） 生自学课文，小组合作学习 汇报沟通。 生：小燕子眼中的春雨是绿色的。 生：小黄莺说春雨是黄色的。 生：小燕子说，春雨落在草地上，草就绿了，春雨淋在攀枝上，柳枝绿了。 师：同学们看得仔细，学得棒！我们现在起先分角色读课文，喜爱哪只小鸟就读哪只小鸟的话。 师：现在由我当主持人读叙述语言，其他小挚友读各自喜爱的角色。师生协作，争角色朗读。 师：大家读得太棒了！现在我请

7、几位小挚友戴上头饰读你喜爱的角色。 师：其他同学仔细听，仔细看，评出优秀小演员。 师：他们读得怎么样？ 生：同学把小麻雀读得真可爱。 生：同学把春雨读得很顽皮。 师：这些同学不仅听得好，而且评得很好，为他们鼓掌。 （评出优秀小演员） 五、积累练习 师：小挚友们演得真好，我想大家肯定会唱在关的歌曲，谁能唱一首？ 生：春天在哪里。 生：春姑娘。 师：大家唱得真好，大家能说几首春天的儿歌或自创春天的儿歌吗？ 生：春雨沙沙。 生：春风吹。 生：我会自己创作我是小雨滴歌曲： 我是小雨滴呀！ 身穿五彩衣呀！ 飘飘洒洒落下来呀！ 花儿红了，小草绿了， 小树高了，小挚友们长大了， 大地穿上花衣服了。 师：小挚

8、友们不仅会演、会唱，还会自创，你们真了不得，信任大家长大后会更精彩！ 师：小挚友，生活中的春雨还有许多许多颜色。拿起你手中五彩的画笔，把你看到的春雨画出来吧！ 【点评卢梅】 本节课紧紧把握课标的主旨，突出了识字和朗读两大重点： 一、注意自主合作识字 李老师在这节课中放手让学生通过合作、沟通，激励学生主动去探究，主动去发觉，引导学生驾驭了一些识字方法。譬如：编儿歌，加一加，减一减，画简笔画等，这些充溢情趣的识字活动，使学生对枯燥的识字始终处于兴奋状态，有效地突破了重点。另外，为了对要求认读的生字进行巩固，李老师又利用多媒体课件出示了由生字组成的词语，让学生再次认读，增加了生字的再现率。 二、注意

9、朗读感悟 新课程对低年级阶段朗读的详细要求是：“学习用一般话正确、流利、有感情地朗读。”为了达到这一目标，本节课李老师采纳了多种方法进行朗读训练，如选择自己喜爱的段落读、小组读、男女生竞赛读、齐读、表演读等。这对于低年级学生来说，极大地激发了学生对读的爱好，学生通过读，感知了课文形象，体会了节奏韵味，理解了课文内涵。 在展示朗读中，李老师把读、评的权力完全交给了学生，使每一位学生都能通过自己的思索、探究、实践等活动去获得学问。这样，既调动了学生学习的主动性，又使学生在阅读实践中学会读书，感受到朗读的乐趣。 【让学生自主学习】 语文课程标准指出：“主动提倡自主、合作、探究的学习方式。”自不待言，

10、将“自主”学习放在“三高校习方式”之首，其重要意义是不言而喻的。那么如何在语文教学中给学生真正的自主学习权，提高学生语文的综合素养呢？ 一、激发爱好，提高自主识字实力 课堂教学是学生认字、识字的主渠道。只有通过课堂识字教学，才能真正让学生驾驭认字、识字的方法，培育学生的识字实力。于是，我将课堂上枯燥的生字教学环节设计为各种好玩的嬉戏、活动，充分调动学生认字的主动性与主动性。如：、编一串顺口溜。“趣”：唐僧师徒四人走路去西天取经。“淋”：有个人把森林中的树木砍了，森林哭了。、做一次加减法。依据合体字的构成，孩子们做加减法得出新字。酒（一）（）走干（）、猜一个字迷。猜迷是学生较喜爱的活动，不仅能活

11、跃气氛，锻练学生思维，还是较好的识字方法。如：画“”相识滴，做动作相识“赶”。在这种状况下识字不再是死记硬背的枯燥过程，而是充溢情趣的嬉戏。学生在课堂中驾驭了识字方法，还要激励学生在生活中主动识字，利用广告标牌、儿童读物等拓宽识字空间，学生在自主活动中不断提高识字实力。 二、满意须要，激励学生自主阅读 要让学生主宰课堂，就要给学生实践活动的时间和空间。学生有了选择学习的权利，课堂上就会“红杏枝头春意闹”，我说我的，你说你的，说不定还会爆出冷门，课堂进入“无序”状态。满意学生学习的须要，让学生有特性地学习，有时必需摆脱传统的教学模式，变“有序”为相对“无序”，构建“为所欲为”、“不逾矩”的课堂形

12、式。课堂的“无序”往往是学生求知欲旺盛之时，也是心情亢奋之时，更是灵感和顿悟产生的契机。如教学春雨的色调时，让学生选择自己喜爱的段落学习，并通过各种方式（个人读、小组读、男女生读、齐读、表演读等）朗读课文，让学生在自读中感知课文形象，体会节奏韵味，理解课文内涵。在展示朗读中，通过学生自评、互评，把读书的权力交给学生，使每一位学生都能通过自己的思索、探究、实践等活动去获得学问。既调动了学生学习的主动性，又使学生在阅读实践中学会读书，感受朗读的乐趣。 三、积累语言，激励学生自主发展 让学生会运用语言是学习语文的重要目标。语文课程标准中指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注意跨学科的学习和现代科技手

13、段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所须要的语文实践实力。”在语文教学中，我给学生创设用语言的情境，供应运用语言的舞台，让学生在实践活动中运用语言、发展语言。如教学春雨的色调一课，让学生在充分朗读课文、理解内容后，让学生积累有关描写春天的词语和儿歌，争当“小歌手”自编自唱春天的颂歌，“小画家”画出春天的图画，通过这些活动把语文学习与音乐等学科有机地融合在一起，不仅提高了学习效率，还促进了学生的主体性发展。 蚂蚁和蝈蝈教学案例及评析 教学过程： 一、创设情境，激活情趣 师：（出示蚂蚁的图片）看，这是谁，你们相识它吗？谁在和它打招呼呢？

14、除了蚂蚁，还来了位小动物呢，瞧，它又是谁？(出示蝈蝈图片)蚂蚁和蝈蝈遇到一起，他们之间会发生什么事呢?同学们读了20课就知道了。 学生自读课文 师：读了课文你知道了什么? 生：蚂蚁很勤劳。 生：蚂蚁在夏天就起先打算过冬的粮食。 生：蝈蝈到了冬天又冷又饿。 生：蝈蝈笑话蚂蚁是傻瓜，很不应当。 生：蚂蚁很能干，很辛苦。 生：为什么到了冬天，有的蝈蝈死了，有的哭了? 生：蝈蝈为什么要笑蚂蚁? 师：这些问题也是老师想问大家的，咱们就一起仔细读书共同来解决这些问题好吗? 生：蚂蚁很能干，很辛苦。 二、读中感悟，以读见悟。 师：闭上眼睛听一听，(播放西北风的录音)听到这种声音，你有什么感觉? 生：好冷啊，

15、肯定是冬天。 师：当冬天来临的时候，小挚友们是怎么过冬的?蚂蚁和蝈蝈又是怎样渡过这寒冷的冬天的呢?自己找一找读一读。 生：蚂蚁躺在洞里过冬，蝈蝈又冷又饿，再也神气不起来了。 师：你从哪一段里知道的? 生：第三段。 师：谁能完整的读一读这段话。 (生读课文) 师：你觉得他读得怎么样? 生：很有感情。 生：表情也好。 师：哪一句或者哪个词读得最有感情。 生：“又冷又饿”读得最好。 师：那就请你带领大家读读这个词好吗? (生练读)。 师：刚才有同学问“神气”是什么意思?谁能说说? 生：神气就是很得意很傲慢。 师：那你能做个“神气”的样子给大家看吗? (学生表演) 师：原来这就是“神气”。“神气不起来

16、”又该是什么样子呢? (学生表演)， 师：看他们表演得多精彩呀。 生：冬天到了，西北风呼呼的刮了起来，中间那个“呼呼的”读得也好。 师：我觉得你读得也很棒，为什么要这样读呢? 生：因为冬天很冷，风很大。 师：原来是这样，那我们一起把这句话读一读。 (学生练习朗读) 师：读了这一段你还知道了什么? 生：蚂蚁打算的粮食许多。 师：你从哪知道的? 生：蚂蚁躺在装满粮食的洞里过冬，“装满”就说明蚂蚁打算了许多许多的粮食。 师：那该怎样读呢?(学生练习朗读) 师：每句话都读得这么有感情，那我们把这一段连起来读一读吧。(学生齐读)过渡：蚂蚁哪来这么多粮食过冬呢? 生：蚂蚁在夏天就起先搬粮食了。 师：噢!你

17、从哪里知道的? (第一段)那我们就细心的读读第一段，看看蚂蚁是怎么搬粮食的? 生：他们有的背，有的拉，个个满头大汗。 师：你觉是他们干得怎么样? 生：蚂蚁干得很棒。 生：小蚂蚁没有偷懒的。 生：蚂蚁很辛苦。 师：你从哪个词知道蚂蚁很辛苦。 生：满头大汗。 师：这么热的天，蚂蚁干吗要搬粮食呢? 生：夏天打算好粮食，冬天就不用挨饿了。 生：假如夏天不搬粮食就会像蝈蝈一样饿死。 师：多么聪慧、勤劳的小蚂蚁呀，真让人钦佩。那我们来夸夸他吧! 生：小蚂蚁，你辛苦了! 生：小蚂蚁，加油啊! 生：小蚂蚁，你真爱劳动! 师：说得真好，来，让我们好好的夸夸它们吧! 师：不光我们看到蚂蚁在搬粮食，蝈蝈也看到了，他

18、们是如何表现的？ 学生自由读其次段 师：读了这一段，你有什么不懂的吗? 生：什么是“逍遥自在”? 生：逍遥自在就是想干什么就干什么。 师：那蝈蝈在“逍遥自在”的干什么? 生：蝈蝈有的唱歌，有的睡觉。 师：明白意思了，同桌两个竞赛着再读读这一段。 师：小蚂蚁这么勤劳，蝈蝈为什么要笑话他呢? 生：蝈蝈觉得天这么热，蚂蚁还要搬粮食，真是太傻了，还不如去乘凉。 生：蝈蝈笑话蚂蚁，是因为他觉得离冬天还远着呢，现在搬粮食还太早。 师：你也这么想吗? 生：不! 师：那你是怎么想的?就讲给蝈蝈听吧。 生：蝈蝈，你别笑话别人，多没礼貌，快向蚂蚁致歉。 生：蝈蝈你是个懒散的家伙。 生：蝈蝈快打算粮食吧，不然到冬天

19、你就要饿死了。 师：我想蝈蝈听了同学们的话肯定会惭愧的。 三、熟读背诵，形成积累 师：现在，我们再将课文完整的读一读，看看和刚上课时有什么不一样。 生：比刚起先娴熟了。 生：比起先读得有感情了。 生：比起先读得美了。 师：是吗?这么好听的故事要是我们能把它背下来多好哇! 指导看板书背诵 师：学了这篇课文，你还有什么话要说吗? 生：我们要学习小蚂蚁做个勤劳的孩子。 生：只有劳动才能过得好。 生：做什么事都要先做好打算。 评析： 课程标准中有这样一段话：“逐步加强对学生平日诵读的评价，激励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。”教学中围绕课文以读为本，由易到难，由表及里，让学

20、生充分的读书，读中感知，读中悟情，读中培育语感，这应是低年级阅读教学最基本的课堂培育目标。如何把双方有机的结合在一起，使学生喜爱阅读，领悟阅读、感知阅读的胜利与欢乐，本课教学在这方面作了一些努力。上课时，我先出示“蚂蚁”和“蝈蝈”的图片，让学生说说这是什么昆虫，快速将学生引入课本，激起了学生要读书的欲望。接着，让学生读课文，不是毫无目的地读，而是读一遍有一遍的目的，读一遍就有一遍的收获。在读的过程中，让学生参加课堂评价，使每个孩子都有评价他人和被评价的权利。或赞许或提出异议，这正是孩子对课文不同理解的结果。这样不仅能刺激孩子的读书欲，而且极大程度的培育了学生的观赏实力，把“阅读教学的重点是培育

21、学生具有感受、理解、观赏和评价的实力”落到了实处。读中感知、读中悟情、读中培育语感得以实现，同时，他们的情感、看法、价值观也得到潜移默化的熏陶和感染。 列夫托尔斯泰就是你 穷人读写结合教学及评析 列夫托尔斯泰就是你穷人读写结合教学及评析列夫托尔斯泰就是你穷人读写结合教学及评析 一、激趣入境 师：昨天我们学习了穷人，你觉得这篇文章写得怎样？ 生：写得特别感人，胜利地表现了桑娜夫妇的高尚人格。 师：的确，这是一篇世界名著的作品，但由于种种缘由，列夫?托尔斯泰并未把它写完，事隔多年这位宏大的作家再次诞生了。他，就在我班教室内。 生：（纷纷问）是谁？ 师：就是你们！（学生欢乐）今日，你想把自己的著作接

22、着写完并公诸于世吗？ 生：（齐）想。 评析：通过故事未完待续，造成悬念，激起了学生创作的爱好。让学生意识到自己就是列夫?托尔斯泰，也为他们的创作树立起了胜利的信念。 二、放飞思维 师：能有幸和各位大作家一起学习、探讨，本人深感荣幸。（学生欢乐）下面就请各位追忆往昔。谈一谈当时的社会本质及桑娜一家。 生（1）：当时社会黑暗，穷人命运凄惨。 生（2）：桑娜一家住在海边，以捕鱼为生，生活穷困潦倒，但心地和善。 生（3）：他们收养了邻居西蒙的两个孩子。 师：在以后的生活中，桑娜一家又会发生哪些事呢？ 生（1）：生活越来越艰难，可他们对西蒙的孩子特殊关切，总是先让他俩吃饱，自己仅喝一点汤。 生（2）：其

23、次天，庄重地安葬了西蒙。 生（3）：西蒙的孩子病了，桑娜日夜守候，细心照看。当孩子退烧时，桑娜一位贤妻，一位慈母最终倒下了 生（4）：桑娜的五个孩子也特别关切西蒙的两个孩子他们一起欢乐地玩耍。 生（5）：西蒙的 大儿子捡到一颗大珍宝，卖了好价钱，渔夫开了一间小鱼铺，一家人过着华蜜的生活 评析：擅长想象是学生最珍贵的思维品质，老师为学生营造了想象的空间，促进了学生的思维实力和创新潜能的增加。同时，引导学生进入意境，为学生的想象奠定了基础，使想象合理化。 三、合作探讨 师：续写时除了要把握想象内容的合理化之外，你们认为还应留意什么？ 生：了解作者的写作风格，使它们能融为一体。 师：特别感谢您的指导

24、。（学生欢乐）下面请各位大作家把自己搜集的资料拿出来，并结合课文，在小组中探讨列夫?托尔斯泰的写作风格。 学生分小组合作探讨，老师巡察并和学生一起探讨。 师：你们有了什么新发觉？ 生（1）：我们发觉他对人物的心理刻画得生动细腻，如（略）。 生（2）：我们认为他的语言非常朴实，没有追求华丽的词采，而是用真情来打动读者。 生（3）：作者运用了显明对比的表现手法，即：利用描写桑娜一家多么的穷苦，还去收留邻居之子，表现桑娜夫妇平凡中的宏大。 评析：开展探讨性学习，学生通过搜集信息，处理信息来相识列夫?托尔斯泰的写作风格。学习不再是对学问的简洁重复，而是一种创建性的劳动，有效地培育了学生的创新思维和实践

25、实力。 四、特性创作 师：听君一席话，胜读十年书，今日我也学到了很多学问。从前的穷人已经流芳百世，信任今日的续写，肯定会风云再起，你们有信念吗？ 生：（齐）有！ 生：（举手）请问作业可以等到下个星期交吗？ 师：大作家的创作还有时间限制吗？（学生欢乐）只要你认为胜利了，不管多久，我都情愿等候拜读。 学生创作。 评析：不要求何时完成，开放了创作的时间，使学生有足够的时间独立思索。消退了惊慌的心理，更利于学生发挥。 总评：课堂上学生显示出了前所未有的主动性，写出来的作品也具有较高的水准。他们那丰富的想象中闪耀着祝好人一生平安的美妙心愿，表现出憎恨黑暗社会的品质；在描写方法上，注意了人物心理的刻画，充

26、分运用了对比的写作手法；创作的内容更是长而生动，全班有十三位同学超过四千字。我也怀着激越的情怀收集了八位学生的作品，出了一本续写穷人向本校各位同仁举荐，得到一样好评！为何能取得如此大的胜利呢？我认为其关键在于建立了同等的师生关系，激发了学生的创作热忱，坚决了学生的创作信念，唤醒了学生的创建实力。详细体现于以下四种教学观： 一、对话的教学观。老师把学生看作大作家，并虚心向学生学习，师生双方相互承认，相互给予同等与敬重，共同参加学习的沟通，体现了教学的对话观。老师不再仅仅去教，而且也在通过对话被教；学生在被教的同时，也在教。预先设定的程序被打破，只有情境化的生活存在，没有问答仪式，只有思与思的撞击

27、，心与心的接纳，没有尊卑之分。 二、探究的教学观。老师让学生依据课前收集的资料结合课文进行探讨，使学生不仅驾驭了学问，而且培育了对大量信息的搜集、分析、推断和运用的实力，增加了实践实力，提高了语文素养。 三、合作的教学观。老师让学生带着问题在小组中探讨，合作中探究。使学生在独立探究的基础上，通过相互启发，使自己的见解更丰富、更全面。同时，其合作实力，创新实力和实践实力都得以培育。四、开放的教学观。预习时，老师让学生在课前搜集关于列夫?托尔斯泰的资料；探讨时，放飞学生思维，任凭学生自由想象；习作时，不规定完成时间等。充分体现了开放性，使学生的思维自由地驰骋于广袤的天地间。摒弃了课堂的种种禁令，教

28、学没有指令性，学生从多角度，多方面探求学问，创新思维得到了极大的发展。 爱因斯坦与小女孩教学案例及评析 师：同学们，你们想成为胜利人士吗？那么，请记住这条秘诀吧！（出示名言：胜利=艰苦的劳动+正确的途径和方法+不说空话） （学生齐读名言） 师：知道这句名言出自哪位名人之口吗？ 生：这是大科学家爱因斯坦的名言。 （板书：爱因斯坦） 师：能向大家简洁介绍一下你所了解的爱因斯坦吗？ 生：爱因斯坦是世界闻名物理学家。 生：爱因斯坦1879年生于德国，1955年4月18日于美国普林斯顿逝世。 生：他的相对论远比牛顿物理学先进，对世界科学史作出了巨大贡献。 生：他的物质粒子可以转变为巨大能量的理论，已由原

29、子弹、氢弹的威力得到确证。 生：1921年获诺贝尔物理学奖，被确认为整个人类历史上的科学巨人。 师：同学们知道的可真多呀！今日，我们就来学一篇有关他的文章。 （板书完整课题：爱因斯坦与小女孩） （齐读课题） 师：看了课题，你有什么疑问吗？ 生：我想知道小女孩是个怎样的人？ 生：我想了解他们俩是怎么相识的？ 生：世界闻名的大科学家爱因斯坦与一个小女孩之间究竟发生了怎样的故事呢？ 生：从他俩发生的故事中又可看出爱因斯坦是个怎样的人？ （师在课题处适时打上大小不同的？） 师：就让我们带着这些问题来读读课文，找找答案吧！ 揭示课题这一环节对整堂课的教学来说是至关重要的，因为良好的开端是胜利的一半。针对

30、学生好胜的心理，由揭示胜利秘诀的名言引出名人爱因斯坦，让学生介绍一下爱因斯坦，对其有个也许的了解，初步奠定情感基础。其次步让学生在无疑处生疑，在你问他问大家问的热情氛围中进入到课文的情境中，意在激发学生主动去探求学问的欲望，吸引着学生非读下去不行。 师：请同学们自由朗读课文，留意读准字音，读通句子，看看他们之间究竟发生了什么事？ （学生自由朗读课文，师巡察。） 师：谁情愿读给大家听？情愿读哪部分就读哪部分，我们其他同学可以来当小评委。 （指名分节朗读课文，相机正音再读） 师：请我们的小评委们作一番评议吧！当然，可以是值得发扬之处，也可以指出欠缺地方。 生：刚才某某同学把趿拉读成了汲拉。 生：我

31、觉得刚才几位同学读得比较流利，而且声音洪亮。 师：读的同学很仔细，听的同学也真不赖！ 师：读了课文，你知道了什么？大家可自由发表观点。 （学生针对课题疑问沟通初读感受，擦去相应的？） 生：我了解到大科学家爱因斯坦与小女孩是偶然相遇的。 生：爱因斯坦与小女孩从偶然相遇到相处，并成为好挚友。 生：我知道他们之间最初有过三次交往。 师：请大家速读课文，找出爱因斯坦与小女孩三次交往的起止。 （生速读课文找出有关段落） （生沟通三次交往的起止） 初读阶段留足读书时间，让学生充分地读书，扎扎实实抓好初读，完完全全让学生自读，使阅读教学的过程真正变成学生与文本对话的过程。课堂上呈现了互动（师生互动、生生互动

32、）状态，学生成了真正意义上的主体。 师：请大家再读读每次相遇的第一句话及最终一部分的第一句话，信任聪慧的你肯定会有新的发觉的。 （出示四句话：1940年的一个下午，一个12岁的小姑娘边走边玩，一下撞上了迎面而来的一个老人。其次天，女孩又遇上了那老人。第三天下午，爱因斯坦在路边等待放学回家的小姑娘。从今，小姑娘每天放学回家，都要到爱因斯坦的工作室坐坐。） 生：第一段是说小女孩撞上了一个老人；其次段写女孩又遇上了那位老人；第三段写爱因斯坦在路边等待小女孩。 师：你读得很细致。谁还有别的发觉？ 生：这四句话有时间先后的依次：一个下午、其次天、第三天下午、从今 师：你很会动脑筋。还有不同的体会吗？ 生

33、：第一次是小女孩无意撞上爱因斯坦的；其次次是小女孩主动向他问好的；第三次是爱因斯坦特地邀请小女孩去作客的；第四次说小女孩每次都要到爱因斯坦工作室坐坐。 板书如下（用箭头表示关系）： 撞 （爱因斯坦遇小女孩） 等 师：联系前三句，最终一段这句话你是怎样理解的呢？ 生：小女孩与爱因斯坦之间由不熟识，到越来越熟识。 师：他们最终熟识到了什么程度，你是从哪看出来的？ 生：从每天都坐坐，可以看出小女孩已经成了爱因斯坦的常客。 生：他们已经成了好挚友 生：他们相互帮助，谁也离不开谁 师：你看到了吗？都看到他俩在做些什么呀？ 生：我看到小女孩在教爱因斯坦怎样穿戴。 生：我看到小女孩在教爱因斯坦如何放东西和布

34、置房间。 生：我看到的是爱因斯坦在教小女孩做数学作业。 老师用抓住段首主题句联系上下文比照阅读的方法，引导学生从整体上揣摩、发觉作者的写作思路和表达方法，潜移默化地帮助学生从整体结构上把握课文，并用你看到了吗？都看到他俩在做些什么吗？启发学生想象，间接地检查学生对课文的把握程度。 师：大家真会读书，能边读书边思索，下面我们要通过朗读来体会人物的思想感情，通过朗读表达人物的思想感情。 师：请大家再读课文，自由选择给你留下深刻印象的一次交往，用自己喜爱的方式读一读，看看能读出哪些新体会？（学生自找、自读、自练，打算沟通；师来回巡察） 师：咱们来沟通一下读后的体会吧！ 生：我印象最深的是第一次交往：

35、爱因斯坦在冷不丁被小女孩一撞的状况下，抬起头，友好地冲小女孩一笑：对不起，小姑娘，是我不当心。他有着宽容、坦荡的胸怀。 师：那就请你来为大家读一读这部分吧！ 生：我印象最深的是第三次交往：爱因斯坦作为世界闻名的大科学家，虚心接受小女孩的训诲，穿戴得整整齐齐，还在请小女孩作客，多么平易近人啊！我想读读这一部分。 （指导生有感情地读第三次交往的有关句子。） 生：给我留下深刻印象的是其次次交往。我最想读的是听了这话，爱因斯坦那深陷的眼窝里突然放射出温顺的目光，他低头看了看自己的装束，两手一摊，肩膀一耸，冲小姑娘做了个鬼脸：你说得对，我是不会应付衣服鞋子这类玩意儿，但愿你肯教我。这一句。（该生有感情地

36、读这句） (出示句子：听了这话，爱因斯坦那深陷的眼窝里突然放射出温顺的目光，他低头看了看自己的装束，两手一摊，肩膀一耸，冲小姑娘做了个鬼脸：你说得对，我是不会应付衣服鞋子这类玩意儿，但愿你肯教我。) 师：读了这句，你体会到了什么？ 生：爱因斯坦对小女孩的回答很满足。 师：他的目光那么温顺是因为听到了小女孩在说（引导生齐说：我说也是吗，瞧你，穿衣服还不会呢，怎么谈得上宏大？） （出示句子：我说也是吗，瞧你，穿衣服还不会呢，怎么谈得上宏大？） 师：小女孩认为（引导生为反问句换个说法） 生：小女孩是说：我说也是吗，瞧你，穿衣服还不会呢，谈不上宏大。 师：对此爱因斯坦感到（生说：很欣慰），因为他也须要

37、一种同等的沟通，他认为自己遇到了知音。那么，试想一下，在小女孩的想象中，伟人又该是怎样的呢？ 生：小女孩认为伟人应当是衣着整齐的。 生：伟人应是学问渊博的。 生：在小女孩的眼中，伟人应当完备无缺。 生： 师：而眼前的爱因斯坦的装束却是（出示图片），你能用个词来形容他吗？ 生：衣衫不整。 师：能结合上文说详细些吗？ 生：他穿的衣服又肥又长，整个人就像裹在一张大被单里，脚下趿拉着一双卧房里穿的拖鞋。（出示句子：他穿的衣服又肥又长，整个人就像裹在一张大被单里，脚下趿拉着一双卧房里穿的拖鞋。） 师：你能演示一下爱因斯坦当时的言行举止吗？ （指名表演） 师：你认为他会应付的又是什么呢？ 生：他会应付的是

38、物理难题。 生：他会应付的是科学上的疑难杂症。 师：他是怎么应付的？能找出文中的句子读一读吗？ 生：他一边埋头走路，一边像是在思索着什么。 生：他仍是衣衫不整，仍是一面踱步一面埋头深思。 （出示句子：他一边埋头走路，一边像是在思索着什么。 他仍是衣衫不整，仍是一面踱步一面埋头深思。） 创设和谐宽松的心理平安环境和自由自在的心理自由环境，激发学生剧烈的求知欲，让学生在自主学习、主动探究的过程中解决问题。教学目标对全部学生来说是开放的，学生的须要是真正意义上的教学目标，各人可以依据自己的喜好去选择读什么、怎么读，使学生主动主动地在学习过程中发挥自己的表达、思索、表演、想象实力。 师：能说说爱因斯坦

39、对待科学事业的事例吗？ 生：年轻时的爱因斯坦推着儿子的小车在街头边走边思索问题，差点被马车撞了。 生：在桥头等一位学生时，爱因斯坦掏出纸进行计算，雨水淋湿了他的衣服也没有觉察。 生：躺在病床上，挚友问他最须要什么？他双眼闪亮，低声说：我现在只希望有几个小时时间把一些稿子整理好；直到逝世前他仍在忘我地工作、工作、再工作 师：是啊！爱因斯坦就是这么一位惜时如金的人，他几乎分分秒秒都用来探究自然奇妙。读到这，你想对老人说些什么？ 生:我想对爱因斯坦说：你把全部精力都放在了工作上，潜心于科学探讨事业，你是我们学习上的榜样。 生：我想说的是：爱因斯坦先生，你是那么平易近人，我们仰慕你！ 生： 师：多可敬

40、可爱的老人，看法又是那么的恳切，让我们再次来感受一下吧！（齐读其次次交往部分） 这一环节的设计意在创设实践情境，让学生专心倾诉，真情流露，既是心灵的独白，又是特性的张扬，加深理解和丰富了课文的内涵。 师：下面就请大家同桌分角色选读其中一次相遇。 （同桌分角色读） 师：哪一桌情愿读给大家听，其他同学当评委。 （指名分角色朗读） 师：我们只读了一节课，大家就有那么多的感受和体会，信任通过下一节课的朗读，定会读得更好，定会有更多的收获的。那么，爱因斯坦究竟是不是最宏大的人呢？这个问题我们放在下节课探讨。 穷人教学纪实与评析 教学目标：1理解重点词句，体会句子的思想感情。2理解课文内容，了解沙俄时代穷

41、人的凄惨生活和他们美妙的心灵。3有感情地朗读课文，使学生感受高尚品行的熏陶，使心灵受到净化。数学重、难点：1从桑娜的行为和思想活动中体会穷人的美妙心灵。2体会人物行为、思想和品德之间的联系，从而深化体会桑娜内心活动的合理性。课前打算：收集关于列夫托尔斯泰的有关资料。数学过程：一、激趣入境师：昨天我们初步学习了穷人，你觉得这篇文章写得怎么样?生：写得特别感人，胜利地表现了桑娜夫妇的高尚人格。师：的确，这是一篇优秀的作品，但由于种种缘由，列夫托尔斯泰并未把它写完，不过事隔多年，另一位宏大的作家却来到了我们身边，他就在我班教室内。生：(纷纷问)是谁?师：就是你们!(学生笑)今日，想把自己的著作接着写

42、完吗?生：想。(评析：通过制造悬念，激起学生创作的爱好。让学生意识到自己就是列夫托尔斯泰，为他们的创作树立起胜利的信念。)二、放飞思维师：能有幸和各位大作家一起学习、探讨，本人深感荣幸。下面就请各位追忆往昔，谈一谈当时的社会本质及桑娜一家。生：当时社会黑暗，穷人命运凄惨。生：桑娜一家住在海边，以捕鱼为生，生活穷困潦倒，但心地和善。生：他们收养了邻居西蒙的两个孩子。师：在以后的生活中，桑娜一家又会发生哪些事呢?生：生活越来越艰难，可他们对西蒙的孩子特殊关切，总是先让他俩吃饱。生：西蒙的孩子病了，桑娜日夜守候，细心照看。生：桑娜的五个孩子也特别关切西蒙的两个孩子，他们一起欢乐地玩耍。(评析：老师为学生营造了想像的空间，促进了学生