九年级语文下册《谈生命》教学设计.docx

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1、九年级语文下册谈生命教学设计九年级语文下册谈生命教学案 九年级语文下册谈生命教学案 一、学问点拨与学法引导 （一）整体感知 文章以“一江春水”、“一棵小树”为喻，揭示生命由成长到壮大，再到衰弱的过渡和一般的规律，以及生命中的苦痛与华蜜的相生相伴的共同法则，表达了生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。 （二）学法引导 学习本文，要加强诵读，在多读的基础上着重理解、领悟文中作者对生命本质的相识；其次，要留意品尝文章中的精致语言，记诵名言警句。 （三）审美鉴赏 主动向上的美妙人生。 这一篇短小的散文，是一篇文质兼备的美文。文章表现了丰富多彩而有困难多变的感情，给人以广袤的思索空间和多重的启发、教益

2、。文章描写一江春水时，一起先写它“愤激”“怒吼”“奔腾”，字里行间充溢激情；继而面对种种境遇，心情是欢乐的、安静的；最终描写春水到了大海，表达自己的心情是安静的，没有欢乐也没有悲伤。描写小树则有所不同：一起先充溢喜悦，充溢希望，继而“安静和怡悦”，最终冬天来临，饮水思源，则怀有超乎寻常的安静，没有欢乐，没有悲伤。虽然困难多变，但总的来说感情基调是主动乐观的，作者借此文宣示了一种健康、进取的人生观，表现了一种主动向上的美妙人生。 （四）重点难点突破 1、阅读全文，想一想，你认为本文应当划分为几个层次？怎样划？ 析本题旨在引导学生理清文章思路。本文虽然不分段，但思路清楚，章法严整，很简单看出行文的

3、层次来。就本文的层次划分有多种看法，应激励学生发表不同的见解，言之成理。 参考答案： 第一层：（第一句话）这是文章的领起句。 其次层：从“生命像向东流的一江春水”到“也不敢信来生”。描写生命像春水东流的状况，应当独立成段。 第三层：从“生命又像一颗小树”到“也不敢信来生”。描写生命像一棵小树成长和衰亡的状况。 第四层：最终结尾。总结全文，抒发感想，阐发哲理。 2、反复朗读课文，品尝关键语句，说说作者对生命的本质有怎样的相识。 析本题旨在通过对课文的感觉感知，达到在整体上把握文章大意，深化对文章思想的相识。应当留意的是，这里要求陈述的是作者对生命本质的相识，而不是学生畅谈自己对生命本质的相识，所

4、以，应尽量贴近课文的本意。 参考答案生命的本质和规律，在于蓬勃成长，奋勇前进，任何力气也无法阻碍它、压制它；它始而渺小、微弱，继而强健、壮大，终而归于消亡，期间华蜜与苦痛、顺当与曲折相伴相随。 3、本文以一江春水东流入海，一棵小树长大饮水思源来比方一个人生命的全过程。分别说说一江春水的生命历程和一棵小树的生命历程阐述了怎样的人生过程？ 析本题重点在于揣摩文章重要段落的意蕴，在此基础上进行提炼、概括。 参考答案本文以“一江春水的生命历程”和“一棵小树的生命历程”为喻，都是为形象地阐述人生是一个欢乐而苦痛的过程。其中“一江春水的生命历程”着重突出曲折和大起大落的特点；“一棵小树的生命历程”则侧重表

5、现这个过程的安静和温顺的特点。 4、文章中说“生命中不是恒久欢乐，也不是恒久苦痛，欢乐和苦痛总是相生相成的。”请你联系自己的体验和对生命的相识，简要说说对这句话的理解。 析此题意在通过引导学生联系自己的生活体验，说出自己独特的理解，表达出自己的人生信念，从而受到人生观、价值观的教化。 参考答案略。 二、自学阶梯评估 达标训练 1、下列加点的字词注音有误的一项是（） A、清吟yn枭鸟xio B、荫庇yn芳馨xn C、怡悦y杜鹃啼血t D、惊骇hi休憩q 2、对“不是每一条江流都能入海，不流淌的便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳！”这句话理解不正确的一项是（） A、揭示诞生命的

6、真谛，生命的活力只有在奋斗中才能体现。 B、生命的意义在于不断进取，克服一切困难，解除一切干扰。 C、成了死湖和空壳，也是生命存在的一种形式，不必缺憾。 D、只有不断流淌，生命之水才有活力；只有不断生长，生命之树才能常青。 3、对课文的理解不正确的一项是（） A、作者把生命比做一江春水，描绘出奔流入海的壮丽画面，豪放中又不失浪漫。 B、生命的历程应当有快乐和苦痛，这样才能使人走向成熟。 C、作品结尾示意人们，生活中有许多不幸和苦痛，它为编织漂亮的人生创设了机遇。 D、我们个人的生命是渺小卑微的，因而也是苦痛和漂亮的。 4、冰心将生命比方成“一江春水”、“一棵小树”，请你再写出两个比方句，表现你

7、对生命的理解。 （1）（2） 实力提高 阅读下面的文章，完成习题。 谈生命 冰心? 我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么。 生命像向东流的一江春水，他从最高处发源，冰雪是他的前身。他聚集起很多细流，合成一股有力的洪涛，向下奔注，他曲折的穿过了悬崖峭壁，冲倒了层沙积土，挟卷着滚滚的沙石，欢乐英勇的流走，一路上他享受着他所遭受的一切：有时候他遇到岩前阻，他愤激的奔腾了起来，怒吼着，回旋着，前波后浪的起伏催逼，直到他过了，冲倒了这危崖他才心平气和的一泻千里。有时候他经过了细细的平沙斜阳芳草里，望见了夹岸红艳的桃花，他欢乐而又羞怯，静静的流着，低低的吟唱着，轻轻的度过这一段浪漫的行程。有时候他遇到暴

8、风雨，这激电，这迅雷，使他心魂惊骇，疾风吹卷起他，大雨击打着他，他短暂浑浊了，扰乱了，而雨过天晴，又加给他很多新生的力气。有时候他遇到了晚霞和新月，向他照射，向他投影，清冷中带些幽幽的暖和，这时他只想憩息，只想睡眠，而那股前进的力气，仍催逼着他向前走最终有一天，他远远的望见了大海，呵!他已到了行程的终结，这大海，使他屏息，使他低头，她多么宽阔，多么宏大!多么光明，又多么黑暗!大海庄重的伸出臂儿来接引他，他一声不响的流入她的怀里。他消融了，归化了，说不上欢乐，也没有悲伤!或许有一天，他再从海上蓬蓬的雨点中升起，飞向西来，再形成一道江流，再冲倒两旁的石壁，再来寻夹岸的桃花。然而我不敢说来生，也不敢

9、信来生! 生命又像一棵小树，他从地底聚集起很多生力，在冰雪下欠伸，在早春润湿的泥土中，英勇欢乐的破壳出来。他或许长在平原上，岩石上，城墙上，只要他抬头望见了天，呵!望见了天!他便伸出嫩叶来汲取空气，承受日光，在雨中吟唱，在风中跳舞，他或许受着大树的荫遮，或许受着大树的覆压，而他青春生长的力气，终使他穿枝拂叶的摆脱了出来，在烈日下挺立抬头!他遇着骄奢的春天，他或许开出满树的繁花，蜂蝶围围着他飘翔热闹，小鸟在他枝头观赏歌颂，他会听见黄莺清吟，杜鹃啼血，或许还听见枭鸟的怪鸣。他长到最茂密的中年，他伸展出他如盖的浓荫，来荫庇树下的幽花芳草，他结出累累的果实，来呈现大地无尽的甜蜜与芳馨。秋风起了，将他叶

10、子，由浓绿吹到绯红，秋阳下他再有一番的庄重绚丽，不是开花的傲慢，也不是结果的欢乐，而是胜利后的安静和怡悦!最终有一天，冬天的朔风，把他的黄叶干枝，卷落吹抖，他无力的在空中旋舞，在根下呻吟，大地庄重的伸出臂儿来接引他，他一声不响的落在她的怀里。他消融了，归化了，他说不上欢乐，也没有悲伤!或许有一天，他再从地下的果仁中，裂开了出来，又长成一棵小树，再穿过丛莽的严遮，再来听黄莺的歌颂。然而我不敢说来生，也不敢信来生。 宇宙是一个大生命，我们是宇宙大气中之一息。江流入海，饮水思源；我们是大生命中之一滴，大生命中之一叶。在宇宙的大生命中，我们是多么卑微，多么渺小，而一滴一叶的活动生长合成了整个宇宙的进化

11、运行。生命中不是恒久欢乐，也不是恒久苦痛，欢乐和苦痛是相生相成的。等于水道要经过不同的两岸，树木要经过常变的四时。在欢乐中我们要感谢生命，在苦痛中我们也要感谢生命。欢乐当然兴奋，苦痛又何尝不漂亮?我曾读到一个警句，是“愿你生命中有够多的云翳，来造成一个漂亮的黄昏”。世界、国家和个人的生命中的云翳没有比今日再多的了。 1、“生命是什么”与“生命像什么”只有一字之差，作者为什么对前者“不敢说”而 对后者“能说”呢?请依据文意或语境写出你的理解。 2、在文中作者分别将生命比成“一江春水”和“一棵小树”并加以充分绽开，请联系 作者思路，分析作者这样写的用意。 3、请分别说明以下三句话在文中的意思。 (

12、1)他说不上欢乐，也没有悲伤! (2)愿你生命中有足够多的云翳，来造成一个漂亮的黄昏。 4、下列对这篇散文的赏析，正确的一项是（） A.本文用充溢哲理性的语言，对生命过程进行了形象的描述，抒发了一位世纪老人对生命的独特感悟和绝唱。 B.本文语言形象生动，很多句子不乏深刻的比方象征意义，如“斜阳芳草里，看到了夹岸桃花”，就使人感受到生命晚景的奇丽。 C.本文结构严谨，开合自如，行文上特别留意前后照应，如结尾一段中说“一滴一叶的活动生长合成了整个宇宙的进化运行”，就与第一段对江流入海过程的叙写完全照应。 D.本文反复说“我不敢说来生，也不敢信任来生!”，又说“我们是多么卑微，多么渺小”，这些看似与

13、本文主动乐观的主题不太和谐的略带宿命和伤感的文字，应作正话反说理解。 开放探究 阅读冰心的绿的歌，完成文后问题。 我的童年是在大海之滨度过的，眼前是一望无际的湛蓝蓝的大海，身后是一抹浅黄的田地。 那时，我的大关个世界是蓝色的。蓝色对于我，恒久象征着阔大、深远、庄重 我很少留意到或想到其他颜色。 离开海边，进入城市，说是“目迷五色”也好，但我看到的只是杂色的黯淡的一切。 我起先憧憬看到一大片的红色，来激昂我的精神。 我到西山去找寻枫林的红叶，但眼前这一闪光艳，是秋天的“临去秋波”，很快的便被朔风吹落了。 在怅惆迷茫之中，我注视着这满山满谷的吹落的红叶，而“向前看”的思路，却把我的心情慢慢引得欢畅

14、起来！ “落红不是无情物”，它将在春泥中溶化，来滋润培育它新的一代。这时，在我眼前突兀地出现了一幅绿意迎人的图画！那是有一年的科天，我回到我的家乡参天绿树；苍绿的是松柏，翠绿的是竹子，中间还有许很多不知名的、色调深浅不同的绿树，衬以遍地的萋萋的芳草。“绿”把我包围起来了，我从惊喜而汇入安静，静静地、欢悦地沉醉在这遮天蔽日的绿色之中。 我深深地体会到“绿”是象征着：浓郁的春光，蓬勃的青春，崇高的志向，热切的希望 绿，是人生中的青年时代。 个人、社会、祖国、民族、人类都有其生命中的青年时代。 我愿以这支“绿之歌”献给生活在青年的生命中的青年时代。 1、为什么作者说“那时，我的大半个世界是蓝色的”？

15、用原文回答：（有超过14个字） 2、作者是在什么季节去西山找寻枫林的红叶的？（） A初秋B仲秋C深秋D初冬 3、文中写“是秋天的临去秋波，很快的便被朔风吹落了”，这里“临去秋波”比方 （不超过8个字），抒发了作者（不超过12个字）的思想感情。 4、文中写“向前看”的思路，却把我的心情慢慢“引得欢畅起来”，摘录原文回答这里“向前看的思路”指的是。 5、“绿把我包围起来了，我从惊喜而汇入安静，静静地、欢悦地沉醉在这遮天蔽日的绿色之中”，试用简洁的语言回答作者见到“绿”从“惊喜”到“安静”进而“沉醉”其中的缘由。（不超过30个字） 6、下面对文章内容和写作技巧的评析，不正确的两项是（） A、“我”离

16、开海为，进入城市后，“看到的只是杂色的黯淡的一切”，这里暗指城市色调的驳杂，与宽阔大海的一片湛蓝相比显得黯然失色。 B、作者先写大海的蓝色，城市的杂色，枫林的红色，目的都是为了衬托后面的绿色。 C、文中“落红不是无情物”是引自清代诗人龚自珍的己亥杂诗，其下句是“化作春泥更护花”，“落红”的“红”运用了借代的手法，冰心在文中与龚自珍在诗中所指代的对旬是一样的。 D、文章胜利地运用了象征或比方的手法，分别赋于蓝色、红色和绿色以人的品行。 E、文章最终以祈使句表达了作者对祖国和青年们的热切期望。 三、资料下载 1、冰心简介 冰心（19001051999228）福建长乐人，现、当代女作家，儿童文学作家

17、。原名谢婉莹。其父谢葆璋是一位参与过甲午斗争的爱国海军军官，在海浪、舰甲、军营中冰心度过了着男装、骑马、射击的少年生活。中华民族饱受列强欺凌的屈辱历史，更激发了她的爱国之情。1911年冰心入福州女子师范学校预科学习。1914年就读于北京教会学校贝满女中。“五四”时期，在协和女子高校理科就读，后转文学系学习，曾被选为学生会文书，投身学生爱国运动。1919年起先发表第一篇小说两个家庭，此后，相继发表了斯人独惟悴、去国等探究人生问题的“问题小说”。同时，受到泰戈尔飞鸟集的影响，写作无标题的自由体小诗。这些晶莹清丽、温柔隽逸的小诗，后结集为繁星和春水出版，被人称为“春水体”。1921年参与茅盾、郑振铎

18、等人发起的文学探讨会，努力实践“为人生”的艺术宗旨，出版了小说集超人，诗集繁星等。1923年赴美留学，在旅途和留美期间，写有散文集寄小读者，显示出婉约高雅、轻灵隽丽、凝炼流畅的特点，具有高度的艺术表现力，比小说和诗歌取得更高的成就。这种独特的风格曾被时人称为“冰心体”，产生了广泛的影响。 2、冰心妙语录： 爱在右，怜悯在左，走在生命路的两旁，随时撒种，随时开花，将这一径长途，点缀得季花充满，使穿枝拂叶的行人，踏着荆棘，不觉得苦痛，有泪可落，也不是悲凉。 指引我吧，我的挚友！我是横海的燕子，要寻找隔水的窝巢。 春何曾说话呢？但她那宏大的潜隐的力气，已这般的，温顺了世界了！ 胜利的花，人们只惊慕她

19、现时的明艳！然而当时她的芽儿，浸透了奋斗的泪泉，洒遍了牺牲的血雨。 “家”是什么，我不知道；但郁闷忧愁，都在此中溶化歼灭。 九年级语文上册谈生命教案 九年级语文上册谈生命教案 教学目标： 1、通过学习，树立酷爱生活、酷爱生命的观念 2、培育学生对语言文字的感悟、理解实力。 3、熟读、背诵精致的篇段。 教学重点： 树立珍爱生命的观念 教学难点： 品尝、探究精妙语言的内涵 谈生命 冰心 教学目标： 1、相识生命的本质，培育主动进取的生活看法； 2、品析、探究含蓄深厚的语言 3、体会文中比方手法的奇妙运用 教学重点： 理解含蓄深厚的语言 教学难点： 相识生命的本质，养成主动进取的生活看法 教学课时：

20、 两课时。 教学过程： 一、导入新课 方式一：视频导入 视频播放：一粒种子破土而出，伸出两瓣柔嫩的绿叶；一朵鲜花沐浴着阳光雨露，渐渐绽放；一只小鸟啄破蛋壳，挣扎着站了起来；一条小海龟从沙堆中，在大海浪涛的呼唤下快速爬向大海 导言：上述画面，让我们感受生命的蓬勃，今日，我们就要来学习一篇关于生命的文章，它就是闻名作家冰心的散文谈生命。 方式二：视频导入： 视频内容说明： 高山之巅，冰雪慢慢消融，汇合成涓涓细流，于山间低凹处聚成小溪，途经山谷、森林、田野，进入江河湖泊，最流入浩瀚的大海；一棵小树从土地里生长出来，在阳光雨露的滋润下强壮成长，随即它承受了暴风雨的洗礼，狂风撕扯着它，暴雨浇着它，雷电击

21、打着它，霜雪欺凌着它但它最终以挺立伟岸的身躯耸立于蓝天之下，与白云为伴，接受小鸟的礼赞。 导言：地球哺育着多数生命，可是置身于生气勃勃的大千世界中，不少人却经常感觉不到他的不平凡，更感觉不到生命这朴实的形式下面隐藏着的丰富哲理。下面，我们就来看一看世纪老人冰心是怎样以散文的形式揭示这一人生哲理的。 方式三： 导言：生命，是大自然是宏大的作品。生命，也文人骚客口中一个永恒的话题。从古至今，不知有多少以卓越的睿智，精辟的语言来思索、揭示生命的真谛，给我们留下了一笔丰厚的关于生命的文学财宝。 今日，我们要学习的是世纪老人冰心写的一篇关于生命的美丽散文谈生命。 电脑多媒体 冰心的少年、青年、老年时期的

22、照片，以及她的作品集，参与各种社会活动的照片，以便全面系统地介绍冰心的生活、思想、工作、成就等方面的状况，让学生对冰心有比较全面的相识，激发学生的学习阅读爱好。 二、教与学 （一）预习作业 1、收集冰心的有关资料（建议学生从生平、思想、成就、作品等方面进行专题收集）； 2、列举你读过的冰心的作品，用你一句话向同学们介绍该作品内容； 3、自读课文，勾划不相识、不理解的字词，查工具书，给这些字注音、说明； 4、课外收集有关生命的名言警句； （二）检查预习 1、冰心资料沟通 要求：用简短的话沟通自己收集到的冰心资料，学生沟通后，电脑多媒体显示，以强化此项学问： 电脑显示：冰心简介 冰心（190019

23、99），原名谢婉莹，祖籍福建长乐，生于福州。童年在山东烟台度过。1913年全家迁至北京。 五四运动爆发，她受到很大影响，从1919年9月起，以冰心为笔名写了很多问题小说，如两个家庭、斯人独憔悴、秋风秋雨愁杀人、去国等，在社会上引起了较为剧烈的反响。 1921年加入文学探讨会，这时作品多围围着母爱、童心和自然美描述“爱的哲学”，代表作有超人、郁闷等。 1920年起先，受泰戈尔飞鸟集的影响，又写出了短诗集繁星和春水，为文坛瞩目。 1923年8月赴美威尔斯利女子高校探讨院读书，不久因病住疗养院七个月。这时期代表作有悟、寄小读者等。 1926年得文学硕士学位后返国，先后任教于燕京高校、清华高校和北平女

24、子文理学院。1931年的小说分、1934年的冬儿姑娘等作品中都表现出对于“爱的哲学”的深化和突破。 1946年，与丈夫吴文藻同往日本，应邀在东京高校教课。l951年秋回国。解放以来相继出版散文、小说、诗歌集小桔灯、樱花赞、再寄小读者等。 自1954年以来，当选为历届全国人大代表，曾任中国文联副主席。现为五届全国政协常委。冰心除创作外，还翻译过一些外国文学作品。 2、冰心作品阅读沟通 要求：用一句话向同学介绍你读过的冰心作品，其中包含作品名、内容、阅读感受。 3、生字、生词沟通 在学生回答的其础上， （1）、电脑多媒体显示： 云翳（y）巉岩（chn）羞怯（qi）心魂惊骇（hi）休憩（q）骄奢（s

25、h）枭鸟（xio）荫庇（yn）芳馨（xn）朔风（shu）丛莽（mng） （让学生齐读三遍） （2）电脑多媒体 骄奢：骄狂专横； 巉岩：1一种陡而隆起的岩石,如悬崖或崖、孤立突出的岩石；2参差不齐的岩石海岸,尤指给航行造成威逼的。本文应为1项。 怡悦：喜悦;兴奋 云翳：中医病名。眼球角膜疾病后所遗留的一层薄若云雾状翳障 一泻千里：1指江河水势奔流直下；2比方文笔奔放畅达 心平气和：1指思想或精神安静没有担心或压抑的感情；2指抑制或重新克制住了自己的感情;安静下来； 休憩：休息 绯红：深红色 卑微：1指地位低下而渺小出身卑微的人；2衰微。 （三）整体感悟 1、初读课文，把握内容大意。 听录音，跟读

26、课文。 思索：本文围绕生命谈了些什么内容？ 激励学生大胆发表自己阅读后的相识与体会，只要言之成理即可。 提示：这篇文章用“一江春水”和“一棵小树”为喻，形象地描述了生命的历程，揭示了生命的本质，表达了珍爱生命思想感情和奋勉向上的生活看法。 2、再读课文，理清文章的写作思路和篇章结构。 学生可独立钻研，也可与同桌合作探讨完成。 在学生发言的基础上，可作如下提示： 第一种：全文可分为四个部分。 电脑多媒体 第一部分：（“我不敢说像什么”）揭示话题。 其次部分：（“生命像不敢信来生”）描写一江春水的全部生命历程。 第三部分：（“生命又像不敢信来生”）写“一棵小树”的全部生命历程。 第四部分：（“宇宙

27、是结尾”）总结全文，揭示生命的本质。 其次种划分方法：全文可分三部分。 电脑多媒体 第一部分：（我不敢说不敢信来生）以一江春水为喻，形象描绘生命的过程。 其次部分：（“生命又像不敢信来生”）以一棵小树为喻，再现生命的全过程。 第三部分：（“宇宙是结尾”）揭示生命的本质。 第种部分划分方法：全文可分两部分。 电脑多媒体 第一部分：（我不敢说也不敢信任来生）详细描述生命像什么。 其次部分：（宇宙是结尾）深刻揭示生命是什么。 （四）研读课文 1、分组探究课文内容。 方法：将全班分为三个小组，分别探究“一江春水”、“一棵小树”部分； 2、学习成果汇报。 方法：各个小组向全班同学汇报本组探究成果。 3、

28、问题探究：互问互答 每个小组就各自探究的内容接受其他小组的提问，并作出解答。 4、附：问题展示： “一江春水”部分： （1）、“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么”一句中，为什么作者用了“像”字，而不运用“是”字？ 提示：“是”对生命本质的揭示，面“像”则重在对生命外部形式的再现。“是什么”是下定义；“像什么”是文学性的表述，具有形象性、审美性和隐喻性的特点。 （2）、“一江春水”在奔流入海的过程中经验了哪些体验？这个过程与生命过程有何相像之处？ 提示：可从文中几个“有时候”领起的内容来思索，学生只需从中摘录关键词加以联想即可找出答案。 几个“有时侯”领起的内容和生命过程中经验的各个阶段一

29、一照应。 （3）、这些体验有无先后依次？从中你领悟到什么道理？ 提示：所描写的几个“有时候”的状况，从事物性质和发生的状态来看，不分先后阶段，即不与人的生命历程的阶段一一对应。 这些状况喻示着人的生命历程中的几种状况，显示了人生的丰富多彩：人生总是华蜜与苦难、顺当与曲折相伴而随的。 （4）、“行程的终结”预示着生命的终结，此时你认为“春水”心态是怎样的？ 提示：可从文中“说不上欢乐，也没有悲伤”看出“春水”的平和、安静。 “一棵小树”部分： （1）、作者按什么依次写了“一棵树”？树的一生中有怎样的经验？ 提示：生长依次， （）、在生命的历程中，小树是如何度过生命的每一个阶段的？ 提示：四季的不

30、同状态。可从中摘录关键词语来进行理解。 （）、面对死亡，小树作何反应？ （4）、通过“一棵小树”的经验，使我们得到哪些启示？ 提示：几个连续的阶段，勾画着或喻示人的生命历程，生命的规律就是从渺小微弱，继而强健壮大，最终归于消亡。生命始终向前发展，这是任何力气都不行阻挡的。 （4）、作者为什么反复说“我不敢说来生，也不敢信任来生”？ 揭示：学生只要能结合课文内容或自己的体验相识来分析，言之成理即可。比如可以这样的理解：“来生”是一种虚无飘渺的东西，“不敢说”“也不敢信任”传达出作者对“今生”珍爱与重视，这是主动进取的生命观；或者说明生命只有一次，所以应当珍惜，无论经验的是坦途还是坎坷，都应当英勇

31、面对，细细体会，让自己的人生过得充溢而有意义。 第三部分问题展示： （1）、请找出这位世纪老人的肺腑之言 提示：“生命中不是恒久欢乐，也不是恒久苦痛，欢乐和苦痛是相生相成的”，“在欢乐中我们要感谢生命，在苦痛中我们也要感谢生命”。 （2）、这两句话为我们揭示了生命的真谛，说说你的理解？ 提示：生命来之不易：顺当与坎坷，胜利与失败是相伴随的。惟其如此，才构成绚丽多彩的人生。故此，我们应珍爱生命，善待人生，享受生活给予我们的一切。 （3）、“愿你生命中有够多的云翳，来造成一个漂亮的黄昏”，你对这句话是怎样理解的？ 提示：此题答案敏捷开放，应激励学生发表创建性的见解。如学生可心理解为这句话道诞生命中

32、苦痛与欢乐的辩证关系，也可理解为我们经验了生命中阴翳，能让我们更加珍爱人生，从面感受到生命的美妙等，只有言之成理即可。 总结性思索： 探讨：作为一篇散文，本文所涉及的是一个很抽象的话题，作者是如何将它生动化、形象化的？ 提示： 1.选择相宜的形式：描述“一江春水”、“一棵小树”的行进和生长现象，生动形象，蕴藉含蓄，给人以审美的享受。 2.语言明朗灵动、含蓄隽永：描绘了两幅跨越时空的滚动条画，贯穿其中的是作者对生命的感悟和礼赞。 3.写法上匠心独具。 如运用间隔反复的手法：用“然而我不敢说来生，也不敢信来生”一语构成明线，两幅画终了，都用了“他消融了，归化了，说不上欢乐，也没有悲伤！或许有一天，

33、他”的形式，稍加改变的语句，既总结了本部分内容，又强调了生命最终回来自然的必定规律，使两幅画在内容上构成一个有机的整体。 （五）佳句细品 思索：本文有哪些语句给你留下了深刻的印象？为什么？ 方法及要求： 学生从文找出自己宠爱的语句，为同学朗读，并介绍自己的阅读体会。 提示：建议学生可从生动性、形象性和哲理性等方面入来选取语句，进行赏读。 （六）课堂活动互赠名言 1、将你课外收集的有关生命的名言警句赠送给同学； 2、提示： 说话内容应包含：被赠送者姓名、名言内容、赠送缘由三个方面的内容。 3、电脑多媒体 提示：有关生命的名言警句： 生命是漂亮的，对人来说，漂亮不行能与人体的正常发育和人体的健康分

34、开。 车尔尼雪夫斯基 我们最好把自己的生命看作前人生命的持续，是现在共同生命的一部分，同时也是后人生命的开端。如此持续下去，科学就会一天比一天绚丽，社会就会一天比一天更美妙。 华罗庚 人活着总是好玩的，即便是苦恼也是好玩的。（亨利门肯） 生命不行能有两次，但很多人连一次也不擅长度过。 法国诗人吕凯特 假如生活欺瞒了你，不要愁闷，也不要愤慨！不顺心的时候暂且容忍：信任吧，欢乐的日子就会到来。 普希金 人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。 苏轼 生命苦短，只是美德能将它传到遥远的后世。 莎士比亚 能将自己的生命寄予在他人记忆中，生命仿佛就加长了一些；光荣是我们获得的新生命，其可珍珍贵，实不下于

35、天赋的生命。 孟德斯鸠 生命，假如跟时代的崇高的责任联系在一起，你就会感到它永垂不朽。 车尔尼雪夫斯基 生当作人杰，死亦为鬼雄。 李清照 人生自古谁无死，留取丹心照汗青。 文天祥 生命犹如寓言，其价值不在长短，而在内容。 塞内卡 为了追求光和热，人宁愿舍去自己的生命。生命是可爱的，但寒冷的、孤独的生，却不如轰轰烈烈的死。 巴金 生命是有限的，但为人民服务是无限的，我要把有限的生命投入到无限的为人民服务之中去。 雷锋 只有献身社会，才能找出那事实上最短暂而有风险的生命的意义。 爱因斯坦 做人也要像蜡烛一样，在有限的一生中发一分热，发一份光，给人以暖和，给人以光明。 肖楚女 三、想议练 A级：基础

36、训练摘录佳句 摘录课文中你宠爱的语句段落，抄录在自己的笔记本上。 B级：拓展训练视察日记 写一个生命现象，字数300字左右。 C级：提高训练阅读语段 秃的梧桐 这株梧桐，怕再也难得活了！ 人们走过秃秃梧桐下，总这样惋惜地说。 这株梧桐，所生的地点，真有点惊奇，我们所住的屋子，原来分做两下给两家住的，这株梧桐，恰恰长在屋前的正中，不偏不倚，可以说是两家的分界牌。 屋前的石阶，虽仅有其一，由屋前到园外去的路却有两条，一家走一条，梧桐生在两路的中间，清阴分盖了两家的草场，夜里下雨，潇潇淅淅打在桐叶上的雨声，诗意也两家共享。 不幸园里蚂蚁过多，梧桐的枝干，为蚁所蚀，慢慢地不坚牢了，一夜雷雨，便将它的上

37、半截劈折，只剩下一根二丈多高的树身，立在那里，亭亭有如青玉。 春天到来，树身上尽然透出很多绿叶，团团附着树端，看去似乎一棵棕榈树。 谁说这株梧桐，不会再活呢?它现在长了新叶，或者更会长出新枝，不久定可以复原从前的美阴了。 一阵风过，叶儿又被劈下来，捡起一看，叶蒂已啮断了三分之二又是蚂蚁干的好事。哦，可恶！ 但英勇的梧桐，并不因此挫了它的志气。 蚂蚁又来了，风又起了，好简单长得掌大的叶儿又飘去了，但它不管，仍旧萌新的芽，吐新的叶，整整地忙了一个春天，又整整地忙了一个夏天。 (11)秋来，老柏和香橙还沉郁地绿着，别的树却都憔悴了。年近古稀的老榆，护定它青青的叶，似老年人想保存半生辛苦贮蓄的家私，但

38、哪禁得西风如败子，日夕在耳畔絮聒?现在它的叶儿已去得差不多，园中减了葱郁的绿意，却也添了蔚蓝的天光。爬在榆干上的薜荔，也大为喜悦，上面没有遮挡，可以酣饮风霜了，它脸儿醉得枫叶般红，陶然自足，不管垂老破家的榆树，在它头上瑟瑟地悲叹。 (12)大理菊东倒西倾，还挣扎着在荒草里开出红艳的花。牵牛的蔓，早枯萎了，但还开花呢，可是比从前纤小，冷冷凉露中，泛满浅紫嫩红的小花，更觉娇美可怜。还有从前种麝香连理花和凤仙花的地里，有时也见几朵残花，秋风里，时时有玉钱蝴蝶，翩翩飞来，停在花上，好半天不动，幽情凄恋，它要僵了，它情愿僵在花儿的冷香里！ (13)这时候，园里另外一株梧桐，叶儿已飞去大半，秃的梧桐，自然

39、更是一无全部，只有亭亭如青玉的干，兀立在惨淡的斜阳中。 (11)这株梧桐，怕再也不得活了! (15)人们走过秃梧桐下，总是这样惋惜地说。 (16)但是，我知道明年还有春天要来。 (17)明年春天仍有蚂蚁和风呢? (18)但是，我知道有落在土里的桐子。 (选自苏雪林绿天) 1文章首尾都出现了人们对秃梧桐表示惋惜的话，试比较其中的微小区分，并简要分析其作用。 答： 2本文是以什么为线索组织材料的?(3分) 答： 3文章结尾写道：“但是，我知道有落在土里的桐子。”这句话的含义是什么? 答： 4从秃梧桐的身上，你得到了什么启示？ 答： 参考答案 1同样表示惋惜，开头说“难得活”，结尾说“不得活”，说明

40、人们对秃梧桐的存活越来越没信念，显示出秃梧桐生存的艰难，（2分）此外在结构上有前后照应的作用。(1分) 2本文是以秃梧桐在不同季节的改变为线索来组织材料的。（答“以时间为线索来组织材料的”或“以秃梧桐为线索来组织材料的”给1分） 3这句话是说，即使秃梧桐死了，它的种子也会将它的生命持续下去，生命是生生不息的。 4示例：人生并不总是一帆风顺的，面对困难与挫折，我们必需有坚决的信念和坚韧的毅力！（只要扣紧“秃梧桐”来谈，言之成理即可） 谈生命教学设计谈生命教学设计【教学目标】、把握文章的情感，理解文章的思路章法。、学习文章比方的手法。、引导学生形成健康，进取的人生观。【教学重点】形象思维训练，思索

41、生命现象和规律。【教学难点】生命现象和规律。【教具】配乐朗读带。【教学过程】一、创设情境地球哺育着多数的生命，置于生气勃勃的大千世界里，你常感觉不到它的不平凡，更感受不到生命这朴实的形式下面隐藏着多么丰富的哲理，冰心女作家却以散文的形式揭示了人生哲理，让我们一同去感受她启示我们的生命内涵。（设计意图：创设情境，引入新课，引导学生阅读，重点体会文章主旨。）二、探究新知、读：听配乐朗读，了解文章内容，分析其情感。自读课文，仿照配乐朗读的语气，语调，情感。检查朗读课文，同学评价。（设计意图：阅读课文，整体感知。）、悟：谈一谈，你在阅读过程中获得的信息？（指导学生从思想内容，思路章法写作手段等多方面，

42、获得信息。）明确：作者以“一江春水”和“一棵小树”为喻，揭示生命由生长壮大再到衰弱的过程和一般规律，以及生命中的苦痛与相福相生相伴的法则，表达了生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。开篇：不说“生命是什么”而说“生命像什么”确定了全文的形象性，审美性隐喻性特点，提示话题。正文：“一江春水”的全总生命历程喻示人生命历程中的几种状况，时而充溢激，时而欢乐安静，时而愤激怒吼“一棵小树”情调寓意与上层一样，时而充溢喜悦，希望、安静、时而聚集、破壳、摆脱的力气结尾：总结全文，点明、深化主题，生命的本质由卑微、渺小到生长、进化、欢乐和苦痛是生命主旋律。反复、比方修辞：课文以“春水”“小树”比方人生，它们与人生有什么相像之处？明确：春水奔向海洋的过程曲曲折折，小树成长壮大的过程历经风风雨雨，正似乎人生的道路是曲折的，要经验种种磨难，其间有苦痛，也有华蜜，生命存在于运动之中，生命的过程是进取、斗争的过程。（设计意图：探究“一江春水”“一棵小树”的前进，生长过程与人生命相像之处，进一步把握主旨，思索生命现象和规律。）作者对人生感悟：借“一