小学语文二年级教学实录——《放小鸟》教学实录之一.docx

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1、小学语文二年级教学实录放小鸟教学实录之一小学语文二年级教学实录将相和教学实录之一 其次段（探讨） 师：前一第课同学们已经自己提出问题揣摩表现人物品质的其次个典型事例。现在我们紧扣人们的言行特点分析探讨 (学生打开课文和自学笔记。老师巡察。) 生：书上说“赵王和大臣们协商，去，怕有危急；不去，表示害怕，一时确定不下。” 这种状况，跟“完璧归赵”的故事一样，说明赵王的群臣无策，拿不定办法。 学生擅长前后联系想 生：我有个疑问：秦王骗取和氏璧已经失败了，为什么刚过了几年，又要约赵王渑池会面? 生：(争相举手)道理很清晰，秦王就是不甘心骗取和氏璧的失败，想要报复。 生：他想要抓赵王也说不定。 师：秦王

2、想要报复，这是故事发生的起因，但课文没有明写出来。大臣协商确定不下，后来又怎样呢?接着探讨。 老师刚好点拨，既点出故事起因，又扭到原来的议题。 生：后来“蔺相如认为不能示弱，还是去的好。”“认为”、“还是”这两个词显得蔺相如很坚决地提出自己的见解。 师：“认为”在文中表示蔺相如对这件的看法、推断。这个词课后要求你们练习造句。 生：课文说“蔺相如随行”，可以知道这次蔺相犹如样要冒着危急去的。他真是智勇双全。 师：你认为蔺相如的“智”是指什么?(生：群臣无策，而蔺相假如断确定，比群臣有谋。) 寻根究底，不走过场 同学探讨得好，我们刚才就是运用抓人物言行特点的方法来体会人物品质的。 老师紧扣阅读重点

3、训练项目指导。 生：秦王和赵王都是国家之君，秦王要赵王为他鼓瑟，这是要羞辱赵王的。课文又说“秦王叫人记录下来”、“记录下来”什么意思? 师：“记录下来”就是作为一种历史资料记载，这件事就流传给后人知道，这不仅羞辱赵王，也是羞辱赵国的，有损国家尊严和民族的自尊心，是不能容忍的。在这种状况下，蔺相如怎样反击? 学生不懂就主动提问，老师说明，有机渗透爱国教化。 生“我从蔺相如的神态、言行体会。蔺相如“生气极了”说明他爱赵国的心剧烈。秦王拒绝为赵王击缶，蔺相如再要求，直至“您不答应，我就跟您拼了!”迫使秦王只好为赵王击缶，并叫人登记来。蔺相如这一招比秦王更厉害，显示他英勇，不怕强暴。 师：蔺相如不怕强

4、暴，这股志气从哪里来?(略) 这一点拨，为要透过外表深究思想基础。 生：蔺相如为什么还对秦王多次称“您”?(略) 生：这里用了两个“只好”很有意思，一个“只好”为赵王击缶，一个“只好”放赵王回去。都说明在蔺相如反击下，秦王完全失败了。 学生一字未忽，词词悟神。 生：不然，秦王失败，也有廉颇的功劳。 学生仔细听同学发言，刚好提出订正。 师：怎么知道廉颇有功劳?(引导学生看课文。) 生：故事说秦王“知道廉颇在边疆上已经作好打算，不敢怎么样，只好”可以说明。我读到这里才想到前面写“大将军廉颇带着军队送到边界上，作好了抵挡秦兵的打算。” 这一句不是无关紧要的，是作者有意先伏笔的。 师：探讨得很好，读书

5、就要这样前后联系起来想，才能完整地相识。请同学说说这个故事的主要内容，并加上小标题(略) 第三段揣摩 师：蔺相如和廉颇和好、合作，使秦王在渑池之会失败了。我们接下来自学揣摩第三段，要求不用提问题，干脆从语句中体会。举例指导：(先指名读廉颇不服气说的话)我读到廉颇这些话，就停一来想一想。廉颇说的三句话：1、“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下很多功劳”棗廉颇的确是战无不胜的将军，但不难看出他居功傲慢；2、“他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去”棗说明廉颇很不服气；3.“我碰见他，得给他个下不去”棗可以知道廉颇打算报复。 请同学仿照举例的方法，围绕体会人物精神、品质这个中心边读边揣摩，允许

6、在小组里“窃窃私语”，“七嘴八舌”，相互启发。 为了让学生驾驭方法，老师再次举例示范。 探讨第三段 生：廉颇不服气，想报复，是因为蔺相如在渑池之会立了功。这是故事的起因。 师：小李同学找到故事的起因，有道理吗? 生：(静默一会儿)这个说法不很完整，应当说蔺相如在渑池之会立了功，赵王封他做上卿，职位比廉颇高，引起廉颇的不服。 师：大家仔细想一想，廉颇不服气的真正缘由是什么?(引导看课文) 生：真正的缘由是蔺相如封为上卿，职位比廉颇高。 生：我赞同这个见解。假如说是因为蔺相如立了功引起的，前次蔺相如“完璧归赵”立功时，他怎么没有不服? 生：廉颇说“他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了

7、。”“爬到我头上去”就是职位比他高。这引起他的不服。 老师一丝不苟，引导潜心会文，求得理解。 师：仔细读书分析，就不难理解。廉颇要给他个下不去，主要缘由是蔺相如职位比他高。我们接着从他们的言行体会人物内心境界。 生：廉颇的话传到蔺相如的耳朵里，蔺相如对廉颇又是“避开”，又是“把车往回赶”，连他手下的人都看不下去。联系蔺相如的话可以知道，他不是怕廉颇，为的是不减弱赵国的力气，维护赵国的利益。 生：蔺相如说“秦国之所以不敢进攻赵国，就因为我们武有廉颇，文有蔺相如。”可见他并没有瞧不起廉颇，能正确对待廉颇的功劳。他认为假如两个闹不和，就会减弱赵国，他一心想保卫赵国的利益，蔺相如的思想是好的，品质是高

8、尚的 生：这是因为蔺相如顾全大局，所以宁可忍让。 师：是啊!假如不以国家利益为重，沉不住气，就简单闹不和。因此，小利益听从大利益。这种品质是高尚的，值得学习的。 老师有机渗透思想教化 廉颇有错，后来他怎么样? 生：蔺相如的话传给了廉颇，廉颇能“静下心想了想”还认为自己“真不应当”。可以体会廉颇还能虚心考虑别人的话的。 生：廉颇“脱下战袍，背上荆条，新自到蔺相如门上请罪。”也说明他诚意认错的。 师：荆条是古代一种鞭打的刑具。“脱下战袍，背上荆条”(引导看图)说明他内伤心悔自己过错的程度是很剧烈的。 图文结合得合适 生：“于是”和“亲自”两个词也可以说明问题。用“于是”连接下句说明知错就改，不拖延

9、；“亲自”表示真心实意，非亲自去请罪不行。 师：人都会有错误，但知错就改很重要。小吴读书很仔细，对作者专心遣词能仔细推敲。 生：廉颇上门请罪，蔺相如“赶忙热忱地出来迎接”。“赶忙”、“热忱迎接”表现蔺相如不计较个人得失。 师：蔺相如胸怀宽广。(学生插话：俗话说，“宰相肚里能撑船”。)从今他俩成了好挚友，同心同德保卫祖国。 他们从不和到又和好起来。他们最终和好，思想上有什么共同相识。 深化相识他们共同的思想基础。 生：他们都能相识要以国家利益为重，不应计较个人得失。 师：对，他们都有酷爱祖国的精神，都要维护国家的利益。我们学习这一课，受到什么启示和教化吗? 总结谈话 点评 朱老师的语文阅读教学追

10、求的是老师教得得法、高效，学生学得主动、活泼。他不拘泥于已有的教学模式，创设让学生“揣摩”、“探讨”和老师“引导”、“点拨”的课堂教学结构，摒充老师包办代替或一问究竟的教法。他重视指导学习方法，然后循法走路。 将相和这一节课正是“揣摩、探讨、引导、点拨”八个字阅读教学课堂结构的部份体现，是他志向境界的缩影。你看，课堂上学生们学得多么主动、活泼，两段文字分别用提出问题和干脆从语句中体会的两种方法揣摩自学，必要时老师示范，学生可以“七嘴八舌”，相互启发。探讨时，学生理解的就说，不理解的就问；有不同见解的就争议、沟通，学生的探讨紧各教材，一个词没有疏漏。学生能说的，老师就让学生说；学生理解不透的，老

11、师就启发深化；学生不懂的，老师要言不烦地讲；探讨走岔了，老师点拨一下就扭过来了，基 本没有偏离一个中心或一条主线。经过探讨，人物形象显明白，精神品质领悟了，阅读重点训练项目得到训练了。老师虽然言语不多，但能教在点子上。他的奥妙在哪里?他曾说“在培育的过程，老师像排练戏剧总是要指指引点，又要示范，又要矫正，不会像正式演出那样什么指引都不要”。是的，志向的境界，就是靠他日积月累的培育。他的语文教学的胜利阅历是值得借鉴的。 一、有明确的指导思想，从提高民族素养动身，培育学生自学揣摩的独立阅读实力。他既有长远的培育安排，又有分阶段训练的措施，并坚持不懈地努力。 二、充分发挥学生的立体作用。重视培育学生

12、在学习中的主动精神和擅长发觉问题、分析问题和解决问题的实力，发展学生的思维和语言。课堂上形成多向的信息沟通，创设生动、活泼的课堂气氛，学生真正成为学习的主子。 三、正确相识老师的主导作用。课堂上老师的主导作用不是以老师讲多讲少为准绳，而是体现在无论是思想教化，还是语言文字学问教学都教在点子上。 四、重视学生良好学习习惯的培育。如探讨前要自学揣摩，写自学笔记的习惯；培育“一字未宜忽，语语悟其神”的仔细读书的习惯；养成学生主动发言、质疑、争议的习惯；训练学生能按课文内容的依次，一个问题探讨透了，再换一个议题，不颠三倒四的探讨习惯等等。 小学语文二年级教学实录特别的葬礼教学实录之一 师：相识我吗？

13、生：不相识。 师：今日我们是第一次见面。你想了解老师的哪些状况？大胆地说出来。 生：老师，我想知道你姓什么？ （老师在黑板上板书：陈） 师：我姓陈，看到你们一张张绚丽的笑脸，我好快乐！（环视，提高声音）同学们好！ （生齐说“陈老师好！”） 师：同学们真懂礼貌！你们还想了解老师的哪些状况？ 生：我想知道老师你有多大了？ 师：那你们猜猜看？ 生：二十多。 师：感谢！我做梦都想这个年龄。 生：四十多。 师：知道你猜这个年龄，今早真应当去做做美容。 生：三十多。 师：接近了。 师：请同学们细致视察一下，今日上课与平常有什么不同？ 生：平常我们在教室上课，今日在大礼堂上课。 师：对，地点变了。 生：今日

14、听课的老师特殊多。 师：是呀，平常就和咱们老师在教室里上课，哪有这么多老师来关切咱们。 生：今日给我们上课的是一位我们不相识的老师。 师：对，老师也不相识，咳，刚才咱不相识了吗？一转瞬就把我忘了？（众笑） 师：总之，这么多不同，状况发生了改变，今日很特殊。对吧？ 生：对。 师：和“特殊”的意思很接近，还有哪个词？ 生：特别。 （师随即板书：特别） 师：“特别”的意思明白了吧？今日，我们要学习一篇新课文特别的葬礼（补充板书） （学生齐读课题两遍。） 师：读了课题，有问题的请举手！ （全班同学纷纷举手，略停，师示意放下。） 师：想揭开谜底吗？那就请你们好好地读读课文，看看自己的问题能不能解决。 （

15、全班马上投入到如饥似渴的读书中去。） 师：读了一遍课文，你原先的问题解决了多少？ 生：读了课文，我知道这葬礼是为一条瀑布实行的。 生：读了课文，我知道这条瀑布的名字叫塞特凯达斯。 生：我原先想问特别的葬礼为什么是“特别”的，读课文后，我已经知道了是人们为塞特凯达斯瀑布即将断流而实行的葬礼，这是为自然界的改变而实行的“葬礼”，所以说这是一次“特别”的葬礼。 师：你真了不得，才读一遍就理解了，你很擅长读书。 生：塞特凯达斯瀑布为什么会断流呢？读课文后我知道了是因为很多工厂用水毫无节制，森林被乱砍乱伐，造成水土大量流失造成的。 （先后有多位学生发言） 师：还有没解决的问题吗？或者读了课文后又有了什么

16、新的问题，再快速地读读书，待会沟通沟通。 （学生以自己喜爱的方式自由朗读课文。） 师：读了两遍课文，谁有话要说？ 生：我知道因为水土流失，所以漂亮的大瀑布消逝了。 师：这位同学有个词用得很好，哪个词？ 生：因为所以 师：谁能再用这个词说说课文中的其它内容。 生：因为大瀑布枯竭了，所以人们再也见不到它的雄姿了。 生：因为人们乱伐林木，工厂不加节制地用水，所以大瀑布枯竭了。 生：因为大瀑布是巴西流量最大的瀑布，所以人们都去那里旅游。 生：因为大瀑布曾经是巴西人民的傲慢，所以人们自觉加入到爱护瀑布，爱护环境的行列中。 生：因为瀑布干枯了，所以引起了专家教授的重视，为它实行了葬礼，呼吁人们要爱护环境。

17、 生：因为塞特凯达斯瀑布渐渐枯竭，所以人们将再也见不到从前的壮丽气概了。 生：因为塞特凯达斯瀑布曾经是世界上流量最大的瀑布，所以它曾经吸引了世界各地很多慕名而来的游客。 生：因为人们不留意环保，用水毫无节制，乱砍乱伐森林，所以导致塞特凯达斯瀑布即将断流消逝。 生：因为塞特凯达斯瀑布滔滔不绝，咆哮而下，气概宏伟壮丽，所以它曾是巴西人民的傲慢。 生：因为塞特凯达斯瀑布渐渐枯竭，所以慕名而来的游客们又悲观地离去。 生：因为葬礼一般是为死去的人实行的，而今日人们却为一条即将消逝的瀑布实行葬礼，所以这种葬礼是一种特别的葬礼。 生：因为塞特凯达斯瀑布即将消逝了，所以人们今后要更留意环境爱护。 （学生发言越

18、来越踊跃，共有近20位同学用“因为所以”句式发言，其内容已囊括课文的的每一个角落。） 师：读了两遍就能用“因为所以”说出课文的基本内容，真了不得。 师：现在同学们闭目凝思，眼前会出现怎样的两幅画面？ （同学们闭目凝思，然后几位同学先后说出自己想像中的塞特凯达斯瀑布前后不同画面的景象。） 师：这前后不同的画面谁能分别用一个词来概括？ （同学们先后用“气概汹涌”、“气概磅礴”、“飞流直下”“一泻千里”、“咆哮而下”、“滔滔不绝”、“宏伟壮丽”等词语概括过去的塞特凯达斯瀑布画面，经师生探讨，认为“宏伟壮丽”一词最具概括性，然后老师让同学们举荐一名书写最好的同学到黑板上板写，其余同学则写在课文的插图旁

19、。对塞特凯达斯瀑布现在的画面，同学们先后用“生命垂危”、“危在旦夕”、“奄奄一息”、“即将消亡”等词语概括，经师生探讨，最终认为课文中的“奄奄一息”一词最具概括性，老师又让同学们举荐一名书写最好的同学到黑板上板写，其余同学则写在课文的插图旁。） 师：想看一看漂亮壮丽的塞特凯达斯瀑布吗？（师播放大瀑布录像。） 师：有人还盯着它，是不是被这壮丽的景象沉醉了？赞美它一下吧！ 生：太酷了！ 生：仿佛自己就站在瀑布面前。 生：比天堂的玉池还美。 师：我们来读读课文，课文是用哪些词来赞美的？（生默读） 生：咆哮而下、一泻千里、从天而降 师：你从中读懂了什么？ 生：我从“流连忘返”读懂了人们被它的宏伟壮丽吸

20、引了。（另一生补充：遗忘了回家） 生：从“咆哮而下”“一泻千里”可以看出水流很急，声音很响。 生：从“从天而降”塞特凯达斯瀑布的落差很大，水帘巨大，很有气概。 师：你能把它的气概读出来吗？（生读） 师：棒极了，我想他是全班最好的了，没有超过他的了！（生不同意，争着读） 师：太棒了，大瀑布再一次呈现在我们面前。来，我们一起读读这气概磅礴的感觉。 （生齐读） 师：读了课文，现在会赞美了吗？ 生：我爱你，你滔滔不绝、一泻千里的雄姿将恒久刻在我的心中。 生：啊，塞特凯达斯瀑布，书上说你曾经是世界上流量最大的瀑布，你一泻千里，滔滔不绝，今日亲眼所见，真是名副其实啊！ 生：啊，塞特凯达斯瀑布如此的宏伟壮丽

21、，你不愧是巴西人民的傲慢啊！ 生：你从悬崖上咆哮而下，滔滔不绝，一泻千里，让全世界游客感叹：“此景只因天上有，人间难得几回闻”，我肯定要用“飞流直下三千尺”的诗句送给你。（掌声响起。） 生：我在你从天而降的巨大水帘面前惊羡，我在你咆哮如雷的巨大声响面前沉醉。是你，让我感到大自然有奇妙，是你，让我感到大自然的宏大。（掌声又响起。） 生：啊，塞特凯达斯瀑布！假如我是当年的李白，即运用“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”也无法描绘你的漂亮！塞特凯达斯瀑布，假如我是当年的李白，情愿恒久伴你身边，不想再回唐朝了！（热情的掌声） 生：哇！塞特凯达斯瀑布！你“谋害”了多少游客的“胶卷”啊！ 师：同学们，我信任

22、，大瀑布的漂亮已深深地印在了我们的心上，可有谁会想到，全部的一切，我们再也看不到它了，它成了我们记忆中一个漂亮的梦。我实在不忍心看它现在的样子。（放大瀑布枯竭时的照片，生看完后个个神色凝重。） 师：看完了，你想说些什么？ 生：我真难过，我长大后肯定会在你身旁种许多树，让你恒久年轻。 师：你很想留住瀑布，作者也一样，用动情的笔调写出了大瀑布的现在，请翻开书，自由读，仔细品尝。 （生自由读。） 师：是啊，从前滔滔不绝，一泻千里的塞特凯达斯瀑布渐渐枯竭，即将消亡了。此时此刻，奄奄一息的塞特凯达斯瀑布会对人们说些什么呢？请动笔写出来，然后再说说。 （学生先写后说） 生：人类啊，我把一切都奉献给了你们，

23、可是你们却毫无节制的运用，还大量的砍伐森林，使我们失去了水源，今日已经奄奄一息了，你们为什么要这样的对待我们？ 生：人类啊，你们为什么要这样的以怨报德？我们消亡了，你们也终会有消亡的一天的呀！ 生：（悲愤地）你们为什么把我的血吸光！ 生：我以前是那么宏伟壮丽，可现在莫非你们情愿看到我在群山之中无奈地低下头，像个生命垂危的老人，奄奄一息，等待最终的消亡吗？ 师：你心里什么味道？（悲观、悲伤、难过、生气） 师：同学们把自己想像为行将消亡的塞特凯达斯瀑布，情感的体验特别深刻。下面就带着这样的感受，朗读课文第5、6自然段，要通过你们的感情朗读，感动同伴，感动老师，感动现场全部的人。 （学生感情朗读，大

24、都读得情深意切。） 师：听了你们的朗读，我的眼前仿佛真的出现了奄奄一息的塞特凯达斯瀑布。下面让我们看着屏幕上即将枯竭的塞特凯达斯瀑布再次有感情的朗读一遍。 （投放课件，课文第5、6自然段的文字以即将枯竭的塞特凯达斯瀑布为背景呈现，同学们触景生情地感情朗读。） （一生再读，效果不志向，师接着他的话动情地范读。） 师：你能感受到它的奄奄一息吗？（能）你是怎么理解的？ 生：作者把它当人来写，一个生命垂危的人。 师：（动情地）对，就像是一位慈爱的老人，刚才还在亲切地与你讲着故事，与你在夜幕下数着星星，他嘶哑的话语还在耳畔，他抚过的脊背还依旧暖和，可突然，他的手一滑，闭上眼睛，远去了，再也见不到他了。让

25、我们再读课文，回忆一下它的音容笑貌吧！ （生自由读后指名读，当读至“奄奄一息”时，很多同学热泪盈眶。读到最终，全班同学忍不住深情地齐读起来。） 师：（让学生联系实际谈谈社会生活中损坏环境的事。） （学生先后联系南宁市“朝阳沟”、“南湖”曾经一度的受污染的状况谈及了环境爱护的重要性。） 师：巴西总统要实行葬礼，目的是什么？ 生：让悲剧成为历史。 生：弥补人类的错误。 师：假如你是总统，在这个葬礼上，对着巴西人民发表演说，你应当怎么说？（以小组合作的方式，共同拿出一份演讲稿，并推选出一位同学当总统，现场发表演说。） （学生打算，老师下到小组里点拨。几分钟后起先演说。） 生：敬爱的巴西人民，你们好！

26、我今日用沉痛的心情来参与这个葬礼，这就是我们曾经引以为豪的大瀑布，你瞧它，奄奄一息，就像是一具被吸干血液的尸体，静静地躺着，没有气息，没有了活力。是谁这么狠心，是我们，是我们人类。让我们主动行动起来，爱护环境，爱护我们的家园，给它们生存的权利，不要失去其次个、第三个大瀑布，我希望，这样的葬礼是最终一次，这样的演讲是最终一次。（生鼓掌） 师：好，很有总统风度，用上了书中所学的词语，很感人，假如把大瀑布的雄姿和给巴西人民带来的傲慢一起说一说就更好了。 生：（精神饱满地）女士们，先生们（鼓掌，师插话：女士优先，有绅士风度。）：今日在这里为大瀑布实行一场葬礼，它曾是我们巴西人民的傲慢，那汹涌的河水从悬

27、崖上咆哮而下、滔滔不绝、一泻千里的雄姿，那巨大的水帘，那如雷的咆哮曾让全世界为之沉醉。我们经常骄傲地站在它的脚下，望着腾起的水雾，感受它的年轻和活力。如今，它再也不年轻了，它静静地躺着，在群山之中无奈地低下了头，它嘶哑的话语还在耳畔，它抚过的脊背还依旧暖和。你看到那顺着崖壁淌下的浊水了吗？那是它的泪，（声音哽咽）救救它吧！它活着是我最大的心愿。（掌声响起） （共有五、六位同学过了一把总统瘾，不一一列出。） 小学语文二年级教学实录蚂蚁和蝈蝈教学实录之一 教学设想 课程标准第三部分“实施建议”中有这样一段话：“逐步加强对学生平日诵读的评价，激励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与

28、领悟。”而苏教版教材无论是编排思想、编写内容和教学目标上都体现了这一基本理念。教学中围绕课文以读为本，由易到难，由表及里，让学生充分的读书，读中感知，读中悟情，读中培育语感，这应是低年级阅读教学最基本的课堂培育目标。作为课标、教材与学生之间的媒介-老师，如何把双方有机的结合在一起，使学生喜爱阅读，领悟阅读、感知阅读的胜利与欢乐，本课教学在这方面作了一些努力。 教学过程 一、创设情境，激活情趣 师：听，谁在和我们打招呼呢？（播放蝈蝈的叫声) 除了蝈蝈还来了位小动物呢，(课件展示蚂蚁图片)蚂蚁和蝈蝈遇到一起，他们之间会发生什么事呢?同学们读了19课就知道了。(给3分钟时间让学生读书) 评：一听一看

29、真是好玩，快速将学生引入课本，激起了学生要读书的欲望。 师：读了课文你知道了什么? 生：蚂蚁很勤劳。 生：蚂蚁在夏天就起先打算过冬的粮食。 生：蝈蝈到了冬天又冷又饿。 生：蝈蝈笑话蚂蚁是傻瓜，很不应当。 生：蚂蚁很能干，很辛苦。 师：同学们年龄这么小，读书的本事可真大。你有什么问题吗? 生：为什么到了冬天，有的蝈蝈死了，有的哭了? 生：蝈蝈为什么要笑蚂蚁? 师：这些问题也是老师想问大家的，咱们就一起仔细读书共同来解决这些问题好吗? 评：以读为本，不是一遍一遍的呆读傻读，也不是小和尚念经有口无心。读一遍有一遍的目的，读一遍就有一遍的收获。 二、读中感悟，以读见悟。 师：闭上眼睛听一听，(播放西北

30、风的录音)听到这种声音，你有什么感觉? 生：好冷啊，肯定是冬天。 师：当冬天来临的时候，小挚友们是怎么过冬的?蚂蚁和蝈蝈又是怎样渡过这寒冷的冬天的呢?自己找一找读一读。 生：蚂蚁躺在洞里过冬，蝈蝈又冷又饿，再也神气不起来了。 师：你从哪一段里知道的? 生：第三段。 师：谁能完整的读一读这段话。(生读课文)你觉得他读得怎么样? 生：很有感情。 生：表情也好。 师：哪一句或者哪个词读得最有感情。 生：“又冷又饿”读得最好。 师：那就请你带领大家读读这个词好吗? (生练读)。 师：刚才有同学问“神气”是什么意思?谁能说说? 生：神气就是很得意很傲慢。 师：那你能做个“神气”的样子给大家看吗?(学生表

31、演) 师：原采这就是“神气”。“神气不起来”又该是什么样子呢?(学生表演)，看他们表演得多精彩呀。 生：冬天到了，西北风呼呼的刮了起来，中间那个“呼呼的”读得也好。 师：我觉得你读得也很棒，为什么要这样读呢? 生：因为冬天很冷，风很大。 师：原来是这样，那我们一起把这句话读一读。(学生练习朗读) 评：让学生参加课堂评价，使每个孩子都有评价他人和被评价的权利。或赞许或提出异议，这正是孩子对课文不同理解的结果。这样不仅能刺激孩子的读书欲，而且极大程度的培育了学生的观赏实力，把“阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、观赏和评价的实力”落到了实处。 师：读了这一段你还知道了什么? 生：蚂蚁打算的粮食

32、许多。 师：你从哪知道的? 生：蚂蚁躺在装满粮食的洞里过冬，“装满”就说明蚂蚁打算了许多许多的粮食。 师：那该怎样读呢?(学生练习朗读) 师：每句话都读得这么有感情，那我们把这一段连起来读一读吧。(学生齐读)过渡：蚂蚁哪来这么多粮食过冬呢? 生：蚂蚁在夏天就起先搬粮食了。 师：噢!你从哪里知道的?(第一段)那我们就细心的读读第一段，看看蚂蚁是怎么搬粮食的? 生：他们有的背，有的拉，个个满头大汗。 师：你觉是他们干得怎么样? 生：蚂蚁干得很棒。 生：小蚂蚁没有偷懒的。 生：蚂蚁很辛苦。 师：你从哪个词知道蚂蚁很辛苦。 生：满头大汗。 师：这么热的天，蚂蚁干吗要搬粮食呢? 生：夏天打算好粮食，冬天

33、就不用挨饿了。 生：女口果夏天不搬粮食就会像蝈蝈一样饿死。 师：多么聪慧、勤劳的小蚂蚁呀，真让人钦佩。那我们来夸夸他吧! 生：小蚂蚁，你辛苦了! 生：小蚂蚁，加油啊! 生：小蚂蚁，你真爱劳动! 师：说得真好，老师把它写在黑板上。来，让我们把第一段再美美的读一读，好好的夸夸他们吧! 评：到这里，文本和学生已经完全融合在一起，并得到了升华。 师：不光我们看到蚂蚁在搬粮食，蝈蝈也看到了，他们是如何表现的?(放时间让学生读书，约3-4遍) 师：读了这一段，你有什么不懂的吗? 生：什么是“乘凉”? 生：夏天很热，大树的叶子能遮住太阳，人就可以在大树下凉快。 生：什么是“逍遥自在”? 生：逍遥自在就是想干

34、什么就干什么。 师：那蝈蝈在“逍遥自在”的干什么? 生：蝈蝈有的唱歌，有的睡觉。 师：明白意思了，同桌两个竞赛着再读读这一段。 师：小蚂蚁这么勤劳，蝈蝈为什么要笑话他呢? 生：蝈蝈觉得天这么热，蚂蚁还要搬粮，食，真是太傻了，还不如去乘凉。 生：蝈蝈笑话蚂蚁，是因为他觉得离冬天还远着呢，现在搬粮食还太早。 师：你也这么想吗? 生：不! 师：那你是怎么想的?就讲给蝈蝈听吧。 生：蝈蝈，你别笑话别人，多没礼貌，快向蚂蚁致歉。 生：蝈蝈你是个懒散的家伙。 生：蝈蝈你别那样做了。 师：那蝈蝈该怎样做? 生：蝈蝈快打算粮食吧，不然到冬天你就要饿死了。 师：我想蝈蝈听了同学们的话肯定会惭愧的。 评：思想的闸

35、门一旦开启，学生思维便一泻而出。读中感知、读中悟情、读中培育语感得以实现，同时，他们的情感、看法、价值观也得到潜移默化的熏陶和感染。 三、熟读背诵，形成积累 师：现在，我们再将课文完整的读一读，看看和刚上课时有什么不一样。 生：比刚起先娴熟了。 生：比起先读得有感情了。 生：比起先读得美了。 师：是吗?这么好听的故事要是我们能把它背下来多好哇!(指导看图背诵) 四、围绕主题，总结升华 师：你还有什么话要说吗? 生：我们要学习小蚂蚁做个勤劳的孩子。 生：只有劳动才能过得好。 生：做什么事都要先做好打算。 师：还有问题吗? 生：蝈蝈是蛐蛐吗? 生：蝈蝈是益虫还是害虫? 师：同学们个个都是动脑筋的孩

36、子，学了课文后又提出这么多问题来，老师真为你们感到兴奋，问题的答案是老师现在告知你呢，还是你查出来告知大家? 评：多有特色的结尾，学生带着问题进课堂，又带问题出教室，把学习延长到课外，不正是我们所极力推崇的吗?苏教版常务编委高林生教授说：“情趣是学生内在的阅读动力。”这节课，情趣伴随着教学的全过程，孩子们通过与课文的对话，历经感悟、积累、迁移等心理过程正在形成朗读实力。 小学语文二年级教学实录语言的魅力教学实录之一 设计理念： 依据语文新课标的基本理念，老师的教学策略应发生改变，由重学问传授向重学生发展转变，由重老师“教”向重学生“学”转变，由重结果向重过程转变，由统一规格教化向差异性教化转变

37、。执行新课标，实施新课程，变更老师的角色地位，主动引导学生进行探究学习，从而培育学生的实践实力和创新实力。 教学目标： 学问目标： 1、借助拼音相识生字； 2、有感情地朗读课文，理解课文内容。 实力目标： 联系生活，依据肯定的目的尝试写一句打动人的语言。 情感目标： 明白语言运用得恰当有非凡的感染力。 教学重点： 感受“春天到了，可是我什么也看不见”一句所产生的巨大作用，感悟其打动人心的缘由。 教学难点： 感悟语言的魅力所在。 教学打算： 1、帮助学生加深情感体验，感悟语言魅力的课件。 2、网上或其他地方查找的相关资料。 教学过程： 一、谈话导入新课 我们常常在路上被一些标语或广告吸引，知道是

38、什么缘由吗？这就是语言的魅力（板书课题） 1、读题 2、质疑：“魅力”是什么意思？ （课文的题目就是课文的“眼睛”，它具有独特的功能和阅读的韵味。） 二、自由朗读课文 师：请同学们说说这篇课文写了什么？ 生：这篇课文主要写了在巴黎的街头有一个盲人老头乞讨，竖了一个牌子：我什么也看不见，可是路人麻木不仁，一个法国诗人让彼德勒看到了拿起笔在牌子前面添加了几个字：春天到了，可是。下午给盲老人钱的人多极了。 师：能够把这么长的课文用这么简洁的几句话描述。很好。 （让学生选择自己喜爱的方式读文，突出学生的主体地位，激发学生阅读爱好，提高课堂效率。） 师：盲老人上午在木牌上写的是什么？ 生：我什么也看不见

39、。 （师板书：我什么也看不见） 师：结果路人麻木不仁，后来诗人在牌子上添了六个字， 生：春天到了，可是（师板书） 师：结果 生：下午给钱的人多极了。（师板书：多极了） 三、抓住“改变”，启发思索 师：我们发觉随着木牌上的字的改变，人们的表现发生了改变，老人也由叹息到特别的兴奋起来。改变这么多，改变这么大，同学们留意从早到晚什么是不变的？这么多状况都发生改变，你发觉哪些状况没有变？看书。生读书。 生：从课文第一段知道他是一个盲人，从早上看不到，从晚上也看不到，始终看不到。 师：从早到晚盲老人还是盲老人。还有什么？ 生：都是在繁华的巴黎大街上。 师：有没有道理？ 生：有。 生：木牌上的字我什么都没

40、望见没有变。 师：从早到晚盲老人乞讨的方法变没变？ 生：没有。 ?师：既然还是在这条繁华的巴黎街上，还是那衣衫褴褛头发花白，双目失明的老人，可是还是这样乞讨的方法，可是你们看随着木牌添加的几个字，事情发生了改变，而且改变得这样大，几个字竟然起到了这么大的作用。值得深化思索的问题是什么 生：多了这六个字为什么会起了改变？ 师：这六个字为什么会起改变，他提出的。核心的问题就是为什么添了六个字会起了这么大的作用？我们再读读这句话。 连读三次， 第一次学生齐读。 其次次老师范读。 第三次学生再读。 师：读完之后你想说什么？这样，把你的想法说给你小组的同学听。 小组沟通。 生汇报。 师：好，谁先给大家说

41、说，拿出自己独特的看法。 生：第一次路人望见牌子上写着“我什么也看不见”没什么反应，后来看到“春天到了，可是我什么也看不见”产生了怜悯心，就给盲人钱了。 生：春天是个漂亮的季节，可是对于盲老关来说却什么也看不见，一片漆黑。当人们想到一个盲老人连万紫千红的春天都看不见，怎能不对盲老人产生怜悯心呢？ ?师：这篇文章的作者也是这个想法，和你们一样，并且用生动的语言写出来就是我们这篇课文的第六自然段。 （让学生反复读这句话，再与没加字之前的话相比较，“有比较才有鉴别”。这样学生才有不同的理解和感受。） 四、引导思索，感受语言魅力 1、同学们饱含着感情朗读第六自然段体会情感。 思索：为什么“春天到了，可

42、是我什么也看不见”一句会产生这么大的作用？（语言生动有感染力。） 2、?进行沟通。 师：在你的心中春天是不是万紫千红的？ 生：是。 生：我也同意两位同学的看法，我认为这句话是一个特别有魅力的语言。看到这些字行人都想到了这万紫千红的春天，想到了春天的良辰美景，特殊的奇妙，然后他们又想到这个盲老人一生中从来没有看到过这么漂亮的景象，都会产生怜悯心，所以都会帮助这位老人。 师：你能说出这样一段话，并且说得这么流利这么精彩。你来说说。 生：我也同意他的看法。可是我想到这是一个盲老人连万紫千红的春天都看不到，许多人看到了觉得春天太美了，可是这个盲老人这么大岁数却连春天也看不到就产生了怜悯心。 师：许多同学都会有同样的感觉，的确，