七年级语文下册《孙权劝学》教案设计.docx

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1、七年级语文下册孙权劝学教案设计人教版七年级语文下册孙权劝学教学设计 【教材分析】孙权劝学是语文七年级下册第一单元第四课。文章选自司马光的资治通鉴，讲解并描述的是孙权劝告东吴大将吕蒙仔细学习的故事。文章简洁生动，用语不多，全文仅119字，但却能在寥寥数语中描摹出任务说话时的口吻、情态和心理，突出了人物的风采，堪称人物语言描写的经典之作。 【学情分析】学生升入初中半年来，已经初步具有了借助注释和工具书理解文章大意的实力，同时也积累了一些常见的文言实词和虚词。第一课时学生已疏通文意，初步感知了文章内容，积累了一些常见的文言实词和虚词。为本课时学习字斟句酌的精读方法做好了必要的打算。 【教学目标】 学

2、问与技能： 1.能够字斟句酌精读文言文，把握人物特征。 2.能够结合拓展阅读，加深对人物形象的理解。 过程与方法： 1.通过点评课本剧活动，提高深化研读文本的实力。 2.将研读文本与拓展阅读结合，更好地把握人物形象。 情感、看法与价值观： 1.学习古人爱才、善劝、擅长学习等优秀品质。 2.了解我国古代贤主与名将的品德与风范。 【教学重点】 1.研读语气、神情、称谓等方面的词语，把握孙权等人物的特征。 2.结合三国志资治通鉴的拓展阅读，加深对孙权人物形象的理解。 【教学难点】拓展课外阅读，加深对人物形象的相识。 【教学打算】让学生提前打算课本剧表演。 【教学时数】1课时。 【教学过程】 一、导入

3、 请用原文回答下面三个问题： 1.孙权为什么要劝吕蒙学习? 卿今当涂掌事，不行不学。 2.吕蒙不想学习的缘由是什么? 军中多务。 3.表现吕蒙学习有惊人进步的语句有哪些? (1)大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙!” (2)蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎!”二、二、演读课文，品尝人物特性化语言 (一)学生在小组分角色朗读，品尝、揣摩人物特性化语言。 (二)学生表演课本剧。学生选出四名优秀的朗读者(旁白、孙权、吕蒙、鲁肃)，在全班表演。 (三)学生以原文为依据，字斟句酌，点评同学的表演。 (四)学生演读后，老师引导学生细致品尝特性化语句。 “卿今当涂掌事，不行不学!”“不行不学

4、!” 用双重否定的形式，语气坚决，不行置否，向吕蒙指出“学”的必要性,表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关切、厚望。 “孤岂欲卿治经为博士邪!” 反问句，用叹号，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责怪意味。 “卿言多务，孰若孤?” 反问句，否定吕蒙辞以多务的理由。要重读强调。孙权现身说法，指出“学”的可能性，使吕蒙无可推辞。激励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。 “卿今者才略，非复吴下阿蒙!” 感叹句，要读出惊异不解的语气。非常惊异的神态。 “大兄何见事之晚乎!” 反问句，指责中带有骄傲的语气。“大兄何见事之晚乎?”“乎”表感叹语气，相当于“啊”。可见吕蒙颇为自得的神态。写鲁肃和吕

5、蒙对话，一唱一和，相互打趣，显示了两人的真实性情和融洽关系，表明在孙权劝告下吕蒙“就学”的结果，从侧面表现了吕蒙的学有所成。 三、拓展阅读，把握人物形象 1.阅读资治通鉴？汉纪六十节选。 吕蒙未及受封而疾发，权迎置于所馆之侧，所以治护者万方。时有加鍼1，权为之惨戚。欲数2见其颜色，又恐劳动，常穿壁瞻之，见小能下食，则喜顾左右，不然则咄唶3，夜不能寐。病中瘳4，为下赦令，群臣毕贺。已而竟卒，年四十二。权哀痛殊甚，为置守冢5三百家。 资治通鉴汉纪六十 【注释】 加鍼(zhn)：施针灸。 数(shu)：屡次，多次。 咄(du)唶(ji):叹息。 瘳(chu)：病愈。 守冢(zhng)：守墓者。 2.

6、字斟句酌把握孙权的人物形象。 思索：哪些字句体现了孙权的“贤主爱才“? 四、谈感悟：学习本文，你有什么感悟? 五、布置作业：期中考试在即,同学们都在惊慌备考,咱班某位同学贪玩，无心学习。请你作为挚友给他写一段话，劝告他用心复习，争取考出志向成果。 六、板书设计： 孙权劝学资治通鉴 人物形象字斟句酌 君主风范语气 孙权：擅长劝导神情 贤主爱才称谓 吕蒙：擅长学习 鲁肃：爱才知人 七年级语文下册孙权劝学教学反思 七年级语文下册孙权劝学教学反思 孙权劝学是一篇精短的文言故事，全文只有一百余字，但人物形象生动传神、呼之欲出。在叙事方面，全文只写了孙权劝学和鲁肃“与蒙论议”两个片段，即先交代事情的起因，

7、紧接着就写出结果，而不写吕蒙如何好学、他的才略是如何进步。在人物描写方面，注意以对话表现人物，对话言简意丰，生动传神，富有情味。 在设计本课的教学思路时，我打破了以往传统学习文言文的方法（老师逐字逐句讲翻译，学生面无表情记笔记），结合我校的“1236”课堂教学模式，以“读”为突破口，以读促思，以读助悟，以读带写。因此在设计教学流程中我实行了“四读”的方法，由浅入深按部就班引领学生解读文本。“四读”即为“一读，读准字音；二读，读通文章；三读，读懂文本；四读，读出特性”。而在读的训练中，我实行多种形式的读：听录音范读，个人读，齐读，小组合作读。本设计主要以朗读（不同形式）为主线，以学生自主感悟（不

8、同形式）为副线，意在通过引导，学生能够疏通文意，积累一些基础的文言词句，体会传神的语言，感知生动的人物形象，习得文言文基本的学习方法，从而达到“教为了不教”的目的。 在教学方法上，我采纳自主合作探究的学习，充分敬重学生学习的主体地位，培育他们学习语文的爱好和学习方法。在“二读，读通文章”这一环节中，我并没有过多的干预学生，而是让他们借助注释和词句理解基本内容，而我只是针对理解有障碍的字句进行点拨。在“四读，读出特性”这一环节中，我也没有过多的分析和讲解，为了更好地让小组合作落到实处，我设计了“分角色朗读”这个环节，让他们通过“读品悟”的方式自己去发觉问题，探究问题，解决问题。最终学生学习文言文

9、的技巧提高了，对文本内容的理解提升了，最终对本课的感悟也自然而然的渗透到心里了。在设计本节课的收尾部分，我着好用了心思，如何让学生既明确学习本文的宗旨，又能将学问从课内向课外的升华迁移。因此我设计了两个环节，一是课外练笔，以“方仲永巧遇吕蒙”为题写一篇想象作文；二是语文积累，幻灯片呈现乐府诗长歌行，重点突出“少壮不努力，老大徒伤悲”这句话，从而进一步突破本课的教学重点。 授课虽已结束，心中的那份欢乐久久不去。文言文真的很难教吗？我看不尽然。整合学生与文本的情感结合处，以读为主线，运用不同形式的读，带着相宜的任务去读，让学生充分参加其中，在读中思、在读中悟、在读中写，一切都那么自然。教学中正是以

10、读贯穿始终，学生学习文言文的方法得到提高，合作意识得到增加；通过自主合作探究的学习方式，积累了重要的文言词句；通过发觉问题，探究文本，绽开与文本和人物的对话，也提升了对文本的感悟与理解实力。整节课学生主体地位得到体现，自主学习的气氛很浓，师生在同等的教与学中和谐共处。 没有完备的课堂，只有更好的反思才能打造出更好的课堂。课后我的脑海里对本节课进行了回放，我个人觉得有些细微环节还是须要留意：如能将课外练笔放在课堂上练习，教学效果会更好一些。最终引导学生谈感悟时，有些操之过急。假如是学生能总结出来“开卷有益”效果会更好。学生对老师们听课还是有些小惊慌的，我感觉学生多少还是有些拘谨，课堂上放不开。没

11、有平常课堂上表现突出。这是值得我今后教学思索与改进的地方。在归纳“开卷有益”的感悟时，原来备课时，我设计了补充“吕蒙学有所成后”的课外小链接的环节，结果在授课时却忽视了，这多少有点缺憾。 教无定法。通过对本课的设计，我认为作为语文老师，要能够依据不同的文体探究出不同的教法和学法。如文言文我们应当怎样突破传统教法让学生在欢乐中学习，小说我们该如何整合资源跳出文本统筹支配，说明文我们又该如何另辟蹊径上出浓浓语文味来这是新课改形势下带给我们语文老师的新课题。 孙权劝学教案28(七年级语文) 设计时间：2022-3-10 一、教学目标： 1.学问与技能 （1）了解司马光和资治通鉴的相关文学常识； （2

12、）驾驭文中涉及的常用文言词语； （3）归纳写人记事类文段的内容的归纳方法。 2.过程与方法 （1）反复的朗读课文，能用现代汉语正确翻译课文； （2）理解文意，归纳内容。 3.情感看法价值观 理解文中的道理，树立正确的学习观。 二、教学重点： 归纳写人记事类文段的内容的归纳方法。 三、教学难点： 真正领悟到要重视后天的学习和开卷有益的道理。 四、教学方法： 诵读法、讲授法、练习法、归纳法。 五、教学时间： 一课时 六、教学设计： （一）创设情境，导入新课 三国演义中有一个人，武艺高强，英勇善战，曾随周瑜大破曹军于赤壁，后又占据荆州，在麦城生擒关羽父子，立下了赫赫战功的人，大家知道他是谁嘛？ 学生回答：吕蒙 是的，但吕蒙年青的时候不爱读书，斗大的字不相识几个，怎么会后来立下如此赫赫战功呢？他的成长离不开孙权的劝导。今日我们就来学习孙权劝学一文，看孙权是如何劝的，吕蒙又是怎么做的？ （出示孙权劝学幻灯篇）。 点击此处免费下载本资源 ()优秀的教学资源网站，全部 资源免费下载，欢迎您下次再来。 第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页