小学六年级语文《我的战友邱少云》教案.docx

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1、小学六年级语文我的战友邱少云教案五年级语文上14我的战友邱少云教案 教学 要求1.相识本课的生字。理解课文内容,体会表达人物思想感情的句子。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3.了解严守纪律的重要性。学习邱少云以生命为代价严守纪律的宏大精神。 重点 难点理解作者发觉邱少云被烈火烧身后的内心活动和深切感受邱少云在烈火中所受到的煎熬。 教学 课时两课时 我的战友邱少云 敌人限制的“391”高地,像一颗毒牙,揳(xi)入我们志愿军的阵地。“毒牙”二字说明白什么?我们打算在黄昏时分发动突然攻击,拔掉这颗毒牙,把战线往南推移。 第一部分(第1自然段):写志愿军打算拔掉敌人的“391”高地。 那一天,

2、天还没有亮,我们连静静地摸进“391”高地下面的山坳(o),潜藏在一条比较隐藏的山沟里。“天还没有亮”说明白什么?太阳慢慢爬上山头。我发觉前面六十多米的地方就是敌人的前沿阵地,不但可以望见铁丝网和胸墙,还可以望见地堡和火力点,甚至连敌人说话都听得见。这句话层层递进地写了潜藏战士们离敌人很近,意在说明什么?敌人居高临下,当然很简单望见我们。写敌人很简单望见,意在说明什么?我们趴在地上必需文风不动,咳嗽一声或者蜷(qun)一下腿,都可能被敌人发觉。句导读:“文风不动”就是一点儿也不许动,用“必需”来修饰“文风不动”就是非这样做不行,这是战斗纪律和要求。我看了一下前面,班长和几个战士伏在枯黄的茅草丛

3、里。他们身上披着厚厚的茅草作伪(wi)装,猛一看去,很难发觉他们。我又看了看伏在我身边不远的邱少云。他也全身伪装,隐藏得更好,相隔这么近,我几乎找不到他。这几句话突出说明白什么? 段导读:写潜藏部队四周的环境和我军的隐藏状况。 我们的炮兵不断地轰击敌人的阵地,山顶上腾起一团团的青烟。敌人阵地前沿的地堡一个接一个被掀翻了。看着这种情景,我只盼望天快点儿黑,好大快朵颐地打一仗。心理描写表现了“我”怎样的心情? 段导读:写敌人阵地的状况。 其次部分(第2、3自然段):写志愿军伪装潜藏在离敌人前沿阵地很近的山沟里。 到了中午,敌人突然打起炮来,炮弹一排又一排,在我们旁边爆炸。明显,敌人已经感觉到他们的

4、前沿阵地不太平安了,可是没有胆识冒着我军的炮火出来搜(su)查,只好把看家的本事“火力警戒”拿出来了。“看家的本事”“拿出来了”,意在说明什么? 段导读:写敌人发觉前沿阵地担心全,从而打起炮来。 排炮过后,敌人竟运用了燃烧弹,我们旁边的荒草着火了。“竟”字说明白什么?本句与后文有什么关系?火苗子呼呼地扩散,烧得枯黄的茅草毕毕剥剥地响。我突然闻到一股浓重的棉布焦味,扭转头一看,哎呀!火烧到邱少云身上了!他的棉衣已经烧着,火苗趁着风势乱蹿,一团烈火把他整个身子包住了。句导读:火借风势,风助火威,邱少云的生命受到了极大威逼整个身子被烈火包住了。 段导读:本段写敌人运用了燃烧弹,点燃了“我们”隐藏处旁

5、边的荒草,火烧到了邱少云的身上。 这个时候,邱少云只要从火里跳出来,就地打几个滚,就可以把身上的火扑灭。我趴在他旁边,只要跳出去,扯掉他的棉衣,也能救出自己的战友。这两句话运用了什么表现手法?两个“只要”说明白什么?但是这样一来,我们就会被山头上的敌人发觉,我们整个班,我们身后的整个潜藏部队,就会受到重大的损失,这一次作战安排就全部落空了。本句用“但是”一转折,意在说明什么问题? 段导读:本段是对“我”的心理描写。通过“我”的心理描写衬托出邱少云想到的不是个人安危,而是整个部队,整个作战安排。 我的心绷bn得紧紧的。这怎么忍受得了呢?我担忧这个年轻的战士会突然跳起来,或者突然叫起来。这两句说明

6、白“我”怎样的心情?为什么用“年轻”来修饰“战士”?我不敢朝他那儿看,不忍眼巴巴地看着我的战友被活活地烧死。本句表达了“我”怎样的心情?但是我忍不住不看,我盼望出现什么奇迹火突然间熄灭。“忍不住”“盼望”这两个词语表达了“我”怎样的心情?我的心像刀绞一般,泪水模糊了我的眼睛。这句话写出了什么? 段导读:通过“我”的心理活动描写来烘托邱少云当时极端危急的境况,从侧面反映了邱少云为革命利益、全局利益,宁可献出自己珍贵生命的精神。 为了整个班,为了整个潜藏部队,为了这次战斗的成功,邱少云像千斤巨石一般,趴在火堆里一动也不动。烈火在他身上烧了半个多钟头才慢慢熄灭。“半个多钟头”“像千斤巨石一般”这些语

7、句说明白什么?这个宏大的战士,直到最终一息,也没挪(nu)动一寸地方,没发出一声呻(shn)吟。这句话体现了邱少云的什么精神? 段导读:这一自然段讲邱少云壮烈牺牲。 第三部分(第48自然段):讲的是邱少云在烈火中壮烈牺牲的经过。 黄昏时候,漫山遍野响起了激烈人心的口号:“为邱少云同志报仇!”我们怀着义愤填膺,威猛地冲上“391”高地。“义愤填膺”一词表达了战士们怎样的心情?敌人全部被歼(jin)灭。看看时间,从发起冲锋到战斗结束,才二非常钟。句导读:“才”字说明用了很短的时间就取得了战斗的成功。 段导读:讲战友们在邱少云的英雄行为的鼓舞下,夺取了战斗的成功。 我恒久忘不了那一天1952年10月

8、12日。以时间结尾,有什么作用? 第四部分(第9、10自然段):讲战友们在邱少云的英雄行为的鼓舞下,取得了战斗的成功,以及邱少云留给“我”的深刻记忆。 1.学会本课生字。联系上下文,理解“揳入”“居高临下”“漫山遍野”“文风不动”等词语的意思。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。朗读课文时读出作者的感受。 生字卡片,磁带。 一激发情感,导入新课 1.(放录音带)这隆隆的炮声,把我们的思绪带到了朝鲜平康以南、铁原东北的“391”高地。这一天是1952年10月12日,穿过炮火连天、硝烟充满的阵地,我们来到“我”的战友邱少云身边。 2.板书课文题目我的战友邱少云。 二初读课文,驾驭生字、新词 1.出

9、示自学要求。 (1)借助拼音读准字音,扫清生字障碍,把课文读通顺。 (2)依据自学生字的方法,驾驭字形。 (3)查字典、词典或联系上下文理解词语。 2.学生自主学习。 3.汇报自学成果。 (1)读准字音。 蜷(qun)腿:不要误读为qun。 歼(jin)灭:不要误读为qin。 潜(qin)伏:不要误读为qin。 乱蹿(cun):不要误读为cun。 (2)认清字形。 结构相同的生字。 上下结构:堡轰蔓左右结构:制咳嗽伪仗搜棉扭呻激歼 形近字记忆。 加偏旁:亻+为=伪车+双=轰亻+丈=仗歹+千=歼 换偏旁:该讠+口=咳瘦疒+扌=搜绵纟+木=棉 (3)规范书写。 制:左边的竖是一笔。 扭:右边的笔顺

10、是。 (4)理解词语。 居高临下:占据高处,俯视下面。形容占据的地势特别有利。临,面对。 看(kn)家:指本人特殊擅长,别人难以赛过的(本事)。文中是说敌人没有别的方法了,只有最终一招了。说明白敌人内心的虚弱和害怕。 眼巴巴:形容眼看着不如意的事发生而无可奈何。 三细读课文,理清脉络 1.默读课文,想一想课文讲了一件什么事。 (本文记叙了邱少云在执行潜藏任务时,身上被烈火烧着,为了整个战斗的成功,他纹丝不动,在烈火中壮烈牺牲的经过。) 2.再读课文,思索课文可分成几部分,并探讨每部分的意思。 学生探讨层次的划分。 第一部分(第1自然段):讲志愿军打算拔掉敌人的“391”高地。 其次部分(第2、

11、3自然段):讲志愿军伪装潜藏在离敌人前沿阵地很近的山沟里。 第三部分(第48自然段):讲邱少云在烈火中壮烈牺牲的经过。 第四部分(第9、10自然段):讲战友们在邱少云的英雄行为的鼓舞下,夺取了战斗的成功,并给“我”留下深刻的记忆。 3.让学生说说自己最受感动的部分,有感情地朗读。 1.体会表达人物思想感情的句子。 2.了解严守纪律的重要性。学习邱少云的精神。 幻灯片,挂图。 一导入 1.上节课我们也许了解了邱少云的英雄事迹,今日我们将深化学习课文的内容。 2.(老师挂出插图)当看到这幅图时,你有什么疑问吗? 学生自由提问。 学生甲:邱少云在执行什么任务?为什么要这样做? 学生乙:邱少云潜藏在哪

12、儿?为什么在那儿潜藏? 学生丙:邱少云的身上是怎么着火的? 学生丁:邱少云在烈火中的表现怎样? 3.同学们提的问题都很好,让我们带着这些问题到文中去找答案吧! 二了解状况,感受情感 1.请同学们自读课文,并在文中找到相应的答案。 2.组内成员进行沟通。 3.组间相互解读,老师随机引导。 A组解答:邱少云在执行什么任务?为什么要这样做? (1)学生汇报:邱少云所在的部队接到潜藏在山沟里,打算突袭敌人限制的“391”高地的吩咐。 (2)学生汇报:“我们”这样做是因为“391”高地被敌人限制,阻挡了我军战线南移的安排,正如文中所写的,它“像一颗毒牙,揳入我们志愿军的阵地”,是“毒牙”就必需要拔掉。

13、(3)学生汇报:从“把战线往南推移”这句我知道了这次任务特别重要,确定着整个志愿军部队的战斗安排是否能顺当进行。从“揳”字我也能体会到这次任务还特别艰难,因为敌人很强大,具有肯定的危急性。 (4)有感情地朗读第1自然段。 B组解答:邱少云潜藏在哪儿?为什么在那儿潜藏? (1)学生汇报:邱少云潜藏在离敌人很近的山坳里,近得离敌人的前沿阵地只有六十多米,近得“不但可以望见铁丝网和胸墙,还可以望见地堡和火力点,甚至连敌人说话都听得见”。可见已经近得不能再近了。 (2)学生汇报:这么近,而且敌人在高处,我们在低处,因此必需文风不动、一声不出地潜藏在那里。“文风不动”就是一动也不动。说明这次任务特别危急

14、,对每个战士都是一次考验。因为只要一动,整个战斗就可能会失败。 (3)学生汇报:这样危急也要潜藏在这里。我想是因为离得近,这样可以不给敌人喘息的时间,打敌人一个措手不及,同时也是为了削减牺牲。 C组解答:邱少云的身上是怎么着火的? 学生汇报:邱少云身上着火是因为敌人运用“火力警戒”,运用了燃烧弹,点燃了邱少云身边的茅草,并扩散到了他的身上。 D组解答:邱少云在烈火中的表现怎样? (1)学生汇报:邱少云在烈火中的表现可以用“文风不动”这个词来说。 (2)学生汇报:邱少云在烈火中如千斤巨石一般。 老师引导: 你们知道为什么把邱少云比作“千斤巨石”而不是“巨人”吗?石头有什么特点?两者之间有什么联系

15、吗?(出示幻灯片“填空练习”,帮助学生理解。) 石头是无声的,邱少云(没发出一声呻吟)。 石头是不动的,邱少云(趴在火堆里一动也不动)。 石头不怕火烧,邱少云(没挪动一寸地方)。 石头的质地是坚硬的,邱少云(意志是坚决的)。 (3)学生汇报:通过一个“才”字,我知道烈火在邱少云身上烧了很长时间,常人是不行能忍受的。而邱少云不仅任烈火烧身,并且还像“千斤巨石一般”,说明他的意志是那么坚决,更说明他为严守纪律不惜牺牲自己生命的崇高品质。 (4)有感情地朗读。 E组补充回答:邱少云在烈火中的表现怎样? (1)学生汇报:我们小组通过“我”的内心改变体会到邱少云在烈火中的表现。 (2)学生汇报:通过“我

16、”的想法“只要只要就”这句话说明白邱少云是可以自救的,而他没有那样做;邱少云也可以让身边的战友救他,而他也没有这样做;假如他做了,不仅战友会牺牲,部队会被敌人发觉,整个战斗也会失败,所以他宁可牺牲自己生命也要严守纪律。 (3)学生汇报:“我”的心理也在不断地改变。“绷紧”说明烈火烧身对于邱少云来说是一次多么巨大的考验。“不忍”说明“我”看到了邱少云被烈火烧身时的样子,简直是惨不忍睹,而邱少云却能忍受,说明白邱少云的意志坚如磐石。 (4)有感情地朗读课文,读出“我”的心理改变。 4.师生情感升华。 (1)老师导语。 战斗成功了,而邱少云这位年仅二十一岁的宏大战士,像千斤巨石一般,趴在火堆里一动也

17、不动。“我”恒久忘不了的只是那个日子吗? (“我”忘不了邱少云甘愿牺牲自己也要严守革命纪律的品质。) (2)结合自己的实际,谈谈体会。 1.从教学起先到教学结束,老师始终饱含着对英雄的崇敬之情。通过生动的教学语言、绘声绘色的范读,潜移默化地感染着学生,使学生在不知不觉之中进入情境,他们仿佛已身临其境,目睹了那一幕幕感人的情景,对邱少云这位英雄的钦佩之情已油然而生,缩小了时代背景的差异。 2.恰当地运用了现代化的多媒体教学手段,其剧烈的视听效果,缩短了时空的距离,使学生更加真实地感受到邱少云境况的万分紧急,以及邱少云在熊熊燃烧的烈火中文风不动的壮举。 3.在教学中,老师还特别重视发挥学生的主体作

18、用,让学生成为学习的主子。课上,学生通过探讨、读书等多种形式,自主地学习。教学时以读为本,通过默读、轮读、引读、范读、齐读等形式,使学生在读中深化地挖掘语言文字,品析重点词句,从而在读中理解、在读中感悟,加深对课文内容的理解,更加深化地体会人物的崇高精神。以读促情,以读促理解,使师生情感互动,充分发挥“读”的作用和功能。也就是说课文内容是学生读懂的,是他们自主学习的结果。 1.在加点字的正确读音下面画“”。 2.依据意思写成语,再选一个造句。 (1)一点儿也不动。(文风不动) (2)胸中充溢极大的生气。(义愤填膺) (3)山地上和田野上到处都是,形容许多。(漫山遍野) 他站在那里文风不动,像一

19、尊雕像。 3.词语巧搭配。 4.体会句子中“才”字的不同意思。 (1)烈火在他身上烧了半个多钟头才慢慢熄灭。 表示烧的时间很长。 (2)从发起冲锋到战斗结束,才二非常钟。 表示时间很短。 一邱少云 邱少云,四川铜梁(今属重庆)人,1931年生。1949年参与中国人民解放军,1951年参与抗美援朝。1952年10月12日,在朝鲜平康以南铁原东北的“391”高地的战斗中光荣牺牲。部队党委追认为中国共产党党员。中国人民志愿军总部为他追记特等功,授予他“一级战斗英雄”称号。获“朝鲜民主主义人民共和国英雄”的称号及金星奖章和一级国旗勋章。 二抗美援朝斗争 1950年6月25日,朝鲜内战爆发。27日,美国

20、政府宣布武装干涉朝鲜内政,派兵入侵朝鲜,对此,中共中心作出“抗美援朝、保家卫国”的战略决策。组成中国人民志愿军,由彭德怀任司令员,于10月19日跨过鸭绿江,开赴前线,同朝鲜人民军并肩作战,抗击美国侵略者。 三怎样才能有远大的志向 诸葛亮在给儿子的信中指出了两个条件:一个叫静,一个叫俭。他说:“夫君子之行,静以修身,俭以养德,非淡泊无以明志,非安静无以致远。夫学须静也,才须学也,非学无以广才,非志无以成学。淫慢则不能励精,险躁则不能冶性。” 小学六年级下册语文我最好的老师教案 学习目标： 1正确、流利、有感情地朗读课文。 2通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先

21、生是最好的老师。 3相识到不迷信书本、不迷信权威的科学看法，是现代人必备的素养，是追求真理所需的珍贵品质。 课前打算：老师查阅、收集关于不迷信书本、不迷信权威的故事、文章。 教学过程： 一、回顾前文，导入新课 在前几篇课文的学习中，我们相识了一位位不怕困难、苦战攻关、擅长发觉、极具科学精神的科学家。今日，我们再来相识一位极有特性的科学课老师怀特森先生。他是作者心目中最好的老师。（板书课题） 二、整体感知，初步理解“最好” 1默读课文，想一想： 课文讲了一件怎样的事？ 作者为什么说怀特森先生是他“最好的老师”？划出课文的中心句。（怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不迷信书本、也不要

22、不迷信权威。） 三、读议结合，深刻理解“最好” 1作者用哪些事实说明怀特森先生是我最好的老师？ 2老师在读这篇课文时，也不禁被怀特森先生独特的教学方法所折服，你喜爱这样的老师吗？ 3怀特森先生的哪些言行给你留下了深刻的印象？（读、划、议） 四、回来整体，加深对科学精神的相识 1古今中外，擅长发觉问题并探讨问题的人往往不迷信书本、不迷信权威，你知道哪些事例？（二年级学的画家和小牧童中敢于给戴嵩指出错误的小牧童；四年级学的两个铁球同时着地中敢于挑战权威的伽利略等。） 2结合本单元前三篇课文，谈一谈你对科学精神又有了哪些相识？ 五、拓展阅读，迁移延长 1阅读嗅苹果，读后沟通自己的体会。 嗅苹果 学生

23、们向苏格拉底请教：怎样才能坚持真理？ 笑容可掬的苏格拉底让大家坐下来，随后取出一个苹果。他用手指捏着，渐渐地从每个同学的座位旁边走过，一边走一边说：“请同学们集中精力，留意嗅一嗅空气中的气味。” 然后，他回到讲台上，把苹果举起来左右晃了晃，问：“哪位同学闻到了苹果的气味儿？” 有一位同学举手回答：“我闻到了，是香味！” 苏格拉底再次走下讲台，举着苹果，渐渐地从每一个学生的座位旁边走过，边走边嘱咐：“请同学务必集中精力，细致嗅一嗅空气中的气味。” 稍停，苏格拉底第三次从讲台走到学生们中间，让每一个学生再嗅一嗅苹果的气味。 经过三次“嗅一嗅”之后，除一个学生外，其他学生都举起了手，都说闻到了苹果的

24、香味。 那位没举手的学生环顾四周看了看，觉得肯定是自己错了，于是也同流合污地抓紧举起了手。 苏格拉底脸上的笑容不见了。他举起苹果缓缓地说：“特别缺憾，这是一枚假苹果，什么味儿也没有。” 小学六年级上册我的舞台教案 我的舞台这篇课文比较长，而且是一篇阅读课文。下面是其教案，欢迎参考。 教学目标： 1、读读记记“降生、仿照、身材、造就、抗议、风度、炼就、毅力、不解之缘、暗无天日、眼冒金星、一反常态、为所欲为、暑去寒来、不在话下、切切私语、无言以对”等词语。 2、用比较快的速度读懂课文，感受“舞台对我有着奇妙的吸引力”，体会作者学艺的艰辛以及不一般的志气和毅力。 3、感受戏剧表演的奇妙魅力。 重点难

25、点： 1、引导学生感悟戏剧表演的奇妙魅力。 2、体会在艺术之路上，人们所付出的心血和汗水，以及不一般的志气和毅力。 教学过程： 一、问题引入 1、“舞台”是什么?学生自由发言。 2、作者对“舞台”有怎样的感情?找出文中的句子，用横线划出。 (舞台对我有着奇妙的吸引力) 3、再找出与这句相照应的句子读一读。(结尾句) 二、沟通、探讨 学生找出以下句子，随机沟通。 1、我还没有诞生，便和舞台结下了不解之缘。 (1)你从哪里看出舞台和“我”结下了不解之缘? (2)读了句子，你感受到什么? 是啊，在娘胎时，“我”就“登台唱戏”;一出世，就亮开嗓门唱;这些精彩的描写让我们感受到了“我”的艺术天分。 2、

26、一次，小花猫看得兴起，竟蹿上了床。我为赶它下“台”，脚下没留神，一个倒栽葱，摔下床来，直摔得我眼冒金星，半天没缓过劲儿来。 “我”刚会走路，就在小床上仿照母亲“演戏”，“我”的观众无处不在，奶奶、爷爷，就连小花猫也成了“我”的观众。一个活泼可爱、酷爱艺术的孩童形象活生生地出现在读者面前，“我”的家里是多么喧闹，作者笔下的场景是多么生动好玩。谁能读出好玩? 指导朗读。 3、每次演出，我肯定要到台上去看，即使被挤在厚厚的幕布里，憋闷的满头是汗，也爱好盎然。 “爱好盎然”指我看戏的爱好很浓，“憋闷”一词写出了“我”热得难过。我们看到了一个孩子对评剧的钟爱，不难看出“我”的胜利离不开艺术的熏陶，母亲对

27、艺术的执着和酷爱深深地影响了“我”，小小年纪就随母亲到处奔波，艺术的种子早已埋在了“我”的心里，这是多么让人感动的一幕。 那么，你知道文中的“我”也就是的作者的母亲是谁吗? 三、引入资料 介绍新凤霞，同时举荐新凤霞名言：“台上做戏，台下做人。不屈为至贵，最富为清贫。” 四、小结 1、“我”在艺术上的胜利离不开家庭的熏陶，特殊是离不开母亲的影响，母亲对艺术孜孜不倦的追求，深深地感染了“我”。但是，“我”的胜利更离不开“我”在艺术舞台上练就的志气和力气。 2、快速阅读课文，勾出文中哪些地方写出了“我”在艺术生涯中磨练自己的志气和力气? 全班沟通。 3、为什么一向心疼自己的奶奶此时却目不忍视地躲到里

28、屋呢?其中包含着奶奶什么心愿? 4、全班沟通。 五、拓展训练 1、从文中受到了什么启发? 2、说说自己在学习成长之路上得到的熬炼和收获。 3、展示自己课外收集的艺术家们不为人知的艰辛的胜利之路。 六、总结全文 在“艺术和生活”的舞台上，志气和力气让人走向胜利，同时，课文还含蓄地阐述了“醇厚做人，仔细演戏”的道理。 小学六年级语文景阳冈教案 教材分析 景阳冈是依据我国闻名的古典小说水浒传其次十三回改写的。课文记叙了武松在阳谷县的一家酒店内开怀畅饮后，趁着酒兴上了景阳冈，赤膊上阵打死猛虎的故事，表现了武松豪放、勇武而又机敏的英雄性格。 全文根据事情发展的依次，先讲武松进店饮酒，不听劝说，执意过冈；

29、接着讲武松上冈，见了官府榜文，才知真的有老虎，但确定接着上冈；然后讲武松赤膊上阵与猛虎搏斗，最终打死了老虎；最终讲武松一步步挨下冈来。 课文重点是：武松赤膊上阵打死老虎这部分，教学的难点是：了解武松的英雄性格。 文章导读 这篇课文是依据我国闻名古典小说水讲传第23回改写的。课文记叙了武松在阳谷县的一家酒店内开怀畅饮后，趁着酒兴上了景阳冈赤膊上阵打死猛虎的故事，表现了武松豪放、勇武而又机敏的英雄性格?BR课文先讲了武松进店饮酒，不听劝说，执意要过冈，这段主要抓住了人物的语言和神态进行描写。接着讲武松上冈后，见了官府榜文，才知真的有虎，但确定接着上冈。这段主要抓住了人物的心理进行描写。然后讲了武松

30、赤膊上阵与猛虎搏斗，最终打死了老虎，这段主要抓住了人物的动作进行描写。最终讲武松打死老虎后一步步挨下冈来。 中心思想 通过记叙武松来到阳谷县，酒后上山，赤膊上阵打死猛虎的故事，表现了武松英勇、机灵、豪放及无所畏惧的性格。 文章结构 按事情发展依次可分为四段。 第一段（第1至第4自然段）：武松进店喝酒和不听店家劝说，执意过冈的情形。 其次段（第5至第7自然段）：武松在景阳冈上的心理活动。 第三段（第8至第12自然段）：武松打虎的经过。 第四段（最终一个自然段）：武松打死猛虎后下冈。 写作特点 1、按“吃酒上冈打虎下冈”的依次，条理清晰。 2、语言凝练，动词运用恰当、简洁。 近义词：枉送白送嘲讽讥

31、笑恐吓恐吓结伴结伙 反义词：好心恶意破裂完整酥松坚硬 词语说明 筛：斟。筛酒，即斟酒、倒酒。 如何：为什么。 但凡：凡是，只要。 印信：印章。 哨棒：防身用的木棍。 岂不枉送：莫非不是白白送掉。枉，白白地。 请勿自误：请不要使自己受损害。误，受损害。 武松：水浒传中人物之一，特别英勇，力大无比，曾赤膊上阵打死猛虎，一般把他当做英雄英雄的典型。 一饮而尽：一口气喝完。 踉踉跄跄：走路不稳，跌跌撞撞的样子。 客官：旧时店家对顾客的称呼。 掀他不着：掀不着他。 结伴：伴，就是伙伴。结伴就是结成同伴。 岂：表示反问，有“莫非”的意思。 棒橛：短的木棒。 榜文：古代指文告，像现在的布告。 酥松：肢体懦弱

32、无力。 嘲讽：鄙视并讪笑。 说时迟，那时快：表示当时的时间特别短促。旧时说书人的习惯用语。 吊睛白额大虫：大虫，老虎的俗称。眼睛上翘，额头上有白色花纹的老虎。 霹雳：云和地面之间发生的一种剧烈的雷电现象，响声很大，能给地面上的东西造成很大的灾难。 酒兴：饮酒的兴致或饮了酒以后产生的兴奋心情。 句段赏析 1、“原来这样。我吃了三碗，如何不醉？”“别胡说！莫非不付你钱！再筛三碗来！”“我是清河县人，这条景阳冈少也走过了一二十遭，几时听说有大虫！就有大虫，我也不怕。” 这是武松在酒店饮酒时及饮完后与店家说的话。前两句是关于酒的，后一句是关于虎的。武松吃了三碗酒后，店家劝他不要再喝，因为“三碗不过冈”

33、，但武松却说“吃了三碗，如何不醉？”不听劝说。从“别胡说！莫非不付你钱！”“就有大虫，我也不怕”中，我们可以看出武松豪放、倔强、无畏的性格。这种性格为下文他威猛打虎的行为作了铺垫。 2、原来大虫抓人，只是一扑，一锨，一剪。三般都抓不着，劲儿就先泄了一半。 这是写大虫进攻的“三招”及武松镇静应战的“三闪”。大虫抓人有“三招”：一扑、一掀、一剪。武松见大虫扑来，一闪，闪在大虫背后；大虫把腰胯一掀，武松一闪，又闪在一边；大虫把铁棒似的虎尾倒竖起来一剪，武松又一闪，闪在一边。这“三闪”，消耗了猛虎的体力，挫伤了它的锐气，以至于“三般都抓不着，劲儿先就泄了一半”。“般”，指种、样。从这句可以看出武松是有

34、勇有谋的，“突出表现了武松机灵、英勇、无畏的英雄性格。 3、武松拿来一饮而尽。 “一饮而尽”表现了武松豪爽的性格特征。这句话写出了武松喝酒的动作神态。 4、武松想：“转身回酒店吧，肯定会叫店家嘲讽，算不得英雄，不能回去。” 这句话进一步写出了打虎英雄的性格。这时的武松已经知道冈上有虎，但出于自尊心，他不愿下冈。“算不得英雄，不能回去”，这就更体现了武松“明知山有虎，偏向虎山行”的倔强大无畏的英雄气概。 5、说时迟，那时快，武松见大虫扑过来，一闪，闪在大虫背后。 这一句是写武松是怎样躲过老虎的一扑的。“说时迟，那时快”写出了武松的动作灵敏、快速。“扑”写出了老虎的猛烈。这句话突出了武松英勇、机灵

35、、灵敏、无所畏惧的英雄形象。 教学建议 1、课前可以布置学生阅读水浒传其次十三回，激发学生阅读课文的爱好，便于理解课文的思想内容。 2、让学生依据“阅读提示”充分自读自悟，然后组织沟通，通过沟通，理解课文内容和武松的性格及其英雄气概。 3、要留意引导学生从人物的语言、动作和神态的描写中体会人物性格特点。 教学设计示例 13*景阳冈 一、素养教化目标 （）学问教学点 学习生字词，能流利有感情地朗读课文，重点朗读课文中描写武松打虎的部分。 （二）实力训练点 理解课文内容，在理解内容的基础上分清事情的前因后果。 （三）德育渗透点 使学生理解武松豪放倔强、英勇无畏的性格。 （四）美育渗透点 体会作为中

36、国古典四大名著之一的水浒传的语言美和古代劳动人民豪放倔强、英勇无畏的性格美。 二、学法引导 （）老师教法 谈话法，导读法。 （二）学生学法 自学探讨法。 三、重点、难点、疑点及解决方法 （）重点 课文中描写武松打虎的部分。 （二）难点 了解武松打虎的经过和所表现出来的豪放倔强、英勇无畏的性格。 （三）解决方法 通过小组探讨，老师相机点拨，结合朗读课文理解问题。 四、师生互动活动设计 （）老师活动设计 1从介绍我国古典名著入手，激发学生学习爱好。 2启发学生沟通自学成果，激励他们提出自己的问题。 3有重点地探讨学生提出的问题，相机点拨学生，理清文章的前因后果。 （二）学生活动设计 1自已查找资料

37、，自学课文，提出自己不能解决的问题。 2通过小组合作探讨，解决自己不能解决的问题，小组内也不能解决的全班探讨解决。 五、教学步骤 （）揭示课题 1这是我国四大名著之一的水水浒传，你对水浒传有哪些了解？你知道水浒传中的哪些人物？ 2水浒传中有个闻名的打虎英雄叫什么名字？对，今日，我们学习的这篇文章讲的就是打虎英雄武松的故事。 （二）简介时代背景及作者 水浒传作者是元末明初的小说家施耐庵。水浒传是描写北宋末年山东农夫起义的一部长篇小说，写了宋江等一百零八条英雄在封建统治者的残暴迫害下起义的故事。本课写的是武松在一家酒店开怀畅饮后，趁酒性上了景阳冈，赤膊上阵打死猛虎的故事。 （三）检查预习 1指读课

38、文，说说文章的主要内容。课文是按什么依次写的？（是按事情的发展依次写的） 2理清脉络，初步了解课文内容，以及每部分内容相对应的段落。 （1一4）武松进酒店喝酒，不听劝说要过冈。 （56）武松上冈后的思想改变。 （711）武松打虎的经过。 （12）武松打虎后下冈。 3依据文章内容概括小标题。 （l）喝酒（2）上冈（3）打虎（4）下冈 （四）精彩段落讲解 你觉得写得最精彩的是哪部分？仔细阅读，然后和大家沟通，谈谈自己的理由。 1武松赤膊上阵与猛虎搏斗，最终打死了老虎。 默读课文，思索这部分可以分为几层？每一层就是一个要点。 （猛虎出现、猛虎进攻、痛打猛虎） 2这一段表现了武松的什么性格特点？从什么

39、地方最能体现出来？ （表现了武松机灵英勇，武艺超群的特点） （1）那只大虫又饥又渴，把两只前爪在地下按了按，望上一扑，从半空里蹿下来 “蹿、掀、吼”写出了虎的气概，虎的声势，写虎是为了写人，虎如此有气概，那么打虎的武松就更了不得。这是反衬的手法。 （2）武松把半截哨棒丢在一边，两只手就势把大虫顶花皮揪住，按下地去，踢、打 （能看出武松机灵英勇、武艺超群） 3小组探讨：这段是通过什么表现人物性格特点的？ （这段是通过人物的行动表现武松的机灵英勇、英勇无畏、武艺超群的特点） 4朗读指导。 读时速度可以快些，读出虎的声势、气概以及武松的英勇无畏。 （五）学习其次段 小学六年级语文灯光教案 学生视角：

40、 灯光是我们司空见惯的，在生活里特别普遍，课文为什么以“灯光”来命题？“灯光”原委有什么深刻的含义？ 难点： 引导学生设身处地的想象“灯光”的重要含义，进而珍惜今日华蜜的生活。 老师思索： 这是一篇回忆性的文章，是本组教材的略读课文，表达了革命先烈对将来新生活的美妙向往，歌颂了他们英勇献身的革命精神，说明白今日华蜜生活的来之不易。课文内容通俗易懂，以作者回忆为主线绽开叙述，以“灯光”贯穿全文，饱含深情，催人深思，是对学生进行酷爱祖国，酷爱生活教化的优秀教材。 重点： 抓住人物的表现，体会人物的精神世界。 设计特色： 细致品读，体会感情，联系实际，沟通感悟。 信息资料： 查阅作者王愿坚的相关资料

41、。 教学要求： 1、读懂课文，理解先烈对将来的美妙向往和为此做出的贡献，懂得今日的华蜜生活来之不易，要加倍珍惜。 2、有感情地朗读课文。 教学时数：1课时 教学流程： 一、激情导入，明确目标： 1、老师以抒情性的语言导入新课，引出课题，奠定学文的情感基调，诱发学生的求知欲。 2、介绍沟通收集的作者相关资料。 3、渗透本节课的学习目标。 （以情引入，易于引起学生的共鸣，激发学生急于读书的欲望，学习目标的渗透，能够使学生明确学习努力的方向，利于学习主动性的发挥。） 二、自读课文，质疑探讨 1、正确流利的地读课文，初步感知课文的思想内容，组内互检互助。 2、动笔勾画，圈点批注，找寻问题，大胆质疑。 3、提出问题，师生共同梳理问题。 （培育学生边读书边思索，不动笔墨不读书的习惯，共同梳理提出的问题，保证了教学活动的针对性。） 三、组内合作，探讨沟通，深化理解课文内容。 1、小组探讨在读书过程中发觉并提出的问题。 2、全班合作探究。 （1）“多好啊”一词三次出现，有什么不同的含义？ （2）你对“灯光”的怎样理解？ （阅读是学生的特性化体验，组织学生探讨沟通，是学生表达独特见解，感受的时机，彼此的沟通，加深了对问题的理解和相识，既激励了学生的主动性，又收到了教学活动的良好效益。） 四、感情朗读