农村小学课堂教学现状分析及有效教学研究.docx

《农村小学课堂教学现状分析及有效教学研究.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《农村小学课堂教学现状分析及有效教学研究.docx（13页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、农村小学课堂教学现状分析及有效教学研究一、背景与现状一背景近两年小学课堂教学是处于以新课程标准为指导，新老教材同步运行过渡期。由于15年级是新课标使用新教材，6年级是新课标使用老教材，引出了许多关于“新鞋与老路或“新瓶与陈酒话题。专家对课堂教学现状剖析是：重自主轻指导，重感悟轻训练，重形式轻内容，重拓展轻文本，重活动轻思考。从本镇推门听课现状分析：教师新课程理念略知一二，但课堂教学实际却不容乐观，有是标准问答式教学，有是外表热热闹闹而无实际价值合作式、探究式学习，有是形同虚设自主学习，有重课堂教学轻课外辅导，有课堂教学低效课外辅导加倍，有重课本内容无视课外补充延伸等，由于教学理念与教学行为不相

2、吻合，导致城乡之间学科质量较大。寻找教学理念与教学行为合一课堂教学方法是提高课堂教学质量，拉近城乡质量差距突破口。二现状1、备课：根据教学调研情况分析，教师抄袭教案现象普遍存在，有虽不抄教案，但教案过于简单，没有实用价值，只是提纲加例题而已，根本没有预设和生成之分，没有指导过程和板书设计，没有圈圈、点点、画画，没有拓展延伸和练习设计。2、上课：教学理念新，课堂教学行为是传统问答式。教学理念新，课堂教学行为重形式轻实效。教学理念新，重创新轻双基。重双基轻转换，重积累轻运用。重传统轻媒体或重媒体轻传统。重自主轻合作或重合作轻自主。3、辅导：课堂教学效果好轻课外辅导。课堂教学效率低，课外辅导耗时多。

3、课外辅导全员参与，辅导目标不明确。课外辅导重学习困难生，无视中等生和优等生。重课外辅导轻课堂辅导。4、批改：重集体批改轻个别面批。重批改任务轻批改反响讲评。重标准批改轻个性化批改。重等级批改轻情感化评语。重课堂作业批改轻课外作业批改。重抄写批改轻习作批改。二、意义与目标一意义：从我镇课堂教学理念与教学行为严重脱节现状分析，探求理念与行为合一对策是提高课堂教学效率有效举措。特别是处理好传统与现代、自主与合作、全面与特长、全体与个性等关系，防止出现新课程背景下应试教育或淡化质量片面倾向。通过探求行为与理念合一教学路径，具有减轻师生负担，提高课堂教学质量之成效。二目标：以课题研究为契机，认真进展新课

4、标实施两年来教学反思，构筑学习和实践平台，不断完善教学评价体系，以语文、数学、思品、常识、英语、美术课堂教学为主要研究载体，通过深入分析课堂教学理念与行为脱节现状，寻求学科教学中理念与行为合一有效方法，从而提高课堂教学质量，拉近城乡之间质量距离。三、对策与实践：本课题进展广泛课堂教学现状调查分析，根据教学现状寻求教学行为和教学理念合一对策，通过行理合一对策研究，提高课堂教学质量。1、备课：备好课是上好课关键，根据本镇教学现状将继续实行“教学随笔反思录制度，对教学备课检查考核，在重视进度同时更注重质和量统一。1优化备课格式。另一方面将改革备课形式，将传统备课本设计成以下两种格式供教师根据学科、年

5、段要求自主选择见附件一：操作用表一、操作用表二。2优秀备课本评比。为了提高教师独立设计教案能力，一方面教诲处将组织教师开展定时、定内容教学设计比赛，优秀备课本评比。3备课过程管理。更重要一方面是教诲处、教科组、学科组以开展备课研究为校本研究活动主要内容，更新备课形式和备课检查要求。无论采取和种备课形式都有利有弊，采用传统备课笔记本备课，大多教师原原本本照抄参考资料、教案集、以往自己或别人老教案，根本没有受教教师自己设计意图和本班学生实际因素，也没有新课程理念渗透。采用学科组电子稿备课，很多教师以为只要把电子稿拉出来应付备课检查就是了，上课前就连翻教参、抄教案环节也省掉了。教诲处和教科组统一要求

6、备课格式，即使抄袭教案也得重新组织和安排一下教学语言，每堂课必须有设计意图和板书设计，采用月量化考核和推门听课、课后检查核对备课笔记，期末教师业务考核将教师备课笔记上教学目标、教学过程、设计意图、板书设计、教本圈点符号、教学随笔或教学反思等方面评价教师备课态度与实效见附件一：操作用表三。2、上课：教学理念需要通过课堂教学行为来实现，而课堂教学重点是日常教学，为了提高平时课堂教学效率，加强教学过程管理与监控。1中小教诲处与教科组继续实行教学调研，推门听课和“三个一活动，继续实行教师月工作量化考核。经过两年课堂实践，教师校本教研课150多节，在教师课堂教学行为中或多或少能体味出新课程影子。成立语文

7、、数学、思品、常识学科教学现状分析及对策研究小组，探求学科教学行理合一有效对策。学校继续实行教研活动课题化，课题研究实践化校本研究方式，两年来工开出学科专题研究课12节。设计专项听课评课表：举行镇级、校级教研活动，围绕教学理念与教学行为是否合一这一主题开展评课见附件一：操作用表四。为了课题研究需要，把寻找和发现执教教师教学行为与新课程理念合一点点滴滴，每一次教研活动采取该课题教堂教学转项评价表进展评价，促使执教教师和听课教师行为理念合一意识。继续进展“学习型学校研究，组织教师根本功竞赛。营造浓厚学习气氛同样是实现新课程理念重要途径，为了增强教师终身学习、全面学习意识，激发错位学习积极性，即每学

8、期组织全体教师同课异构比赛、评课比赛、写作比赛、数学解题比赛等，唤起了语文教师数学意识、数学教师语文意识。3、辅导。辅导是课堂教学重要组成局部，加强农村小学生课堂内外辅导就更为重要。1优化形式。面对教师重集体辅导、轻个别辅导现象，学校严格控制全班性集体课外辅导，要求教师以随堂辅导为主，课外辅导为副，课外 辅导以小面积、有对性、个性化辅导为主，并且力求教师辅导和同伴辅导相结合，尽力减轻承受辅导学生心理压力。2分层辅导。课外辅导并非是学习困难生专利，更不是教师惩罚学习困难生手段，为了提高辅导实效性，学校要求各学科教师对学生进展分层辅导，对学有余力优秀生真正进展课本知识以外辅导，让优秀生充实课外知识

9、，掌握有一定难度知识，开发学生智力和潜能。对学习中等生加强知识稳固和延伸、题型变化和创新辅导，激活学生思维。对学习困难生加强根底知识、基此题型强化训练与辅导，重在帮助学生掌握根底知识，唤起学生自信。3强化考核。为了防止课外辅导留于形式，学校专门设计了课外辅导记录本，学期初各学科教师要摸清三个层次具体辅导对象，有具体辅导方案，批，平时有具体辅导内容记载。教诲处期中、期末和平时教学调研，课外辅导记录本是重要考核依据。为了激发教师课外辅导积极性，尤其是要兼顾三个不同层次辅导，更需要教师奉献。因此，学校在开展教师业务竞赛根底上，组织开展学生习作比赛、数学解题比赛，而且是三个层次捆绑式比赛，通过此项活动

10、，既调动了教师辅导热情，又提高了语数学科合格率和优秀率。4、批改。作业批改是反响课堂教学情况必要途径，为了提高作业批改实效性，继续实行中午工作餐制度，要求利用午间休息时间对上午作业进展面批，教诲处随机调查作业面批情况。于此同时，学校还在控制作业量、标准作业批改要求、实行学生课堂作业按月评优奖励制度、举行优秀作业展览、召开学生座谈会、查看学生作业订正情况、个性化情感化批改专题研究等。为结合本课题研究，由分管教学副校长会同教诲处、教科组负责人进展了“作业糊涂账分析与研究，并且撰写了题为农村小学提高学科质量从清算作业糊涂账开场研究论文具体见附件二。5、学科研究概况：1语文：以三维目标为准绳。从吸收与

11、表达、传统与现代、自主与合作、拓展与延伸、价值与体验，这些方面研究。以学科特点为依托。从语文与人文、强化与内化、综合与规律、阶段与整体、双基与创新、这些方面研究。以人为本理念为宗旨。兴趣与责任、主导与主体、生本与文本、多元与独特、欣赏与评价，这些方面研究。在研究过程中，有20多篇学科专题论文获富阳市一二三等奖。2数学：目标与生成定位，包括预设与生成、教师行为改变；包括教育行为模仿、教学行为实践、教学行为提升、教学行为升华，这些方面研究。尤其是在优化纸笔测验实践过程中，其研究成果获富阳市一等奖。3思品：从增强目标意识、课堂教学、课外延伸、教学评价这些方面研究。其中，从生活化、课堂活动化、课堂开放

12、化、“自主、合作学习方式。课外延伸，从课前调查实践、校园活动实践、社会活动实践，这些方面研究。在研究过程中，思品优质课获富阳市三等奖。4常识：从动态生成课堂教学资源特点、影响实施动态生成课堂教学资源调控各因素分析、实施动态生成课堂教学资源调控策略研究，这些方面研究。在研究过程中，承当了学区与全市性展示课、研究课，多篇学科论文、教学设计、教学案例、在富阳市、杭州市获奖，其中优质课评选和书面评课比赛均获富阳市一等奖。5英语：从农村小学英语教学当中存在问题，研究怎样标准农村小学英语教学。在研究过程中，英语优质课、英语演讲比赛均获富阳市三等奖，多篇英语专题论文获富阳市一二三等奖。. 6美术：从更新家长

13、观念、激发认识兴趣、诱发学生想象、鼓励探索求异、克制学习障碍、这些方面研究。6、语文学科研究列举： 在两年实践研究过程中，各学科组围绕总课题进展多种形式学科教学研究，各学科教师能够将新课程教学理念在各自课堂教学中加以实践。尤其是语文学科研究内容更为丰富。列举一：农村小学语文课堂教学有效性研究一是以三维目标为准绳。小学语文课程标准是根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计，小学语文阅读教学就应该以三维目标为准绳，其三维目标充分表达了学科本质特征，是教与学最好诠释。要在阅读教学中很好地落实三维目标，必须要处理好吸收与表达、传统与现代、自主与合作、拓展与延伸、价值与体验等关系。吸收与

14、表达。吸收与表达是一个由量变到质变过程，吸收是表达前提，表达是吸收结果，吸收与表达关系就是知识与能力关系，知识与能力之间关系可概括为先知后能，知能并存。那么在阅读教学中，吸收与表达共存，两者不得偏废。但实际阅读教学过程中，教师往往重吸收轻表达，重口头表达，轻书面表达。课堂教学那么是吸收与表达重要环节，单位时间内吸收与表达质、量、面是衡量课堂教学重要标准。阅读教学要让阅读和理解，吸收与表达交替前进，阅读过程就是吸收过程，理解过程就是表达过程。吸收包括有意吸收、无意吸收和自主吸收。课文中有段落师生共同认为含义特别深刻，语言特别优美，表达方法比拟独特等，在阅读教学过程中就要有意朗读、强化，有意吸收。

15、如：像桂林山水、庐山云雾篇幅不长，但语言优美，又适合感情朗读课文，要求学生有意吸收、背诵。有课文篇幅较长，让学生自主选择自己喜欢段落强化朗读，自主吸收。又如卖火柴小女孩这种篇幅较长课文，虽然也适合感情朗读，但不易诵读记忆，教学时只要让学生从不同角度自主选择句段，有意记忆，结果就会有很多同学选择第一自然段和最后一自然段。其实这两个自然段就是作者表达与暄染气氛绝妙之处。传统与现代。虽说教学有法而无定法，但传统与现代总是概称为两大教学方法。这两种教学方法具有很强互补性，但在实际阅读教学过程中，能将传统与现代完美结合课少之甚少。平时阅读课以串讲式、问答式为主，教研课、公开课那么以眼花缭乱多媒体手段为主

16、。本学期我推门听课，听一位教师上我战友邱少云大概过程是这样：首先让学生背词语解释，接着按自然段顺序学习课文，其学习每自然段主要方法是在一问一答根底上记录段落大意。如他在学习第二自然段时提了这样一些问题：我们什么时候开场潜伏？我们潜伏在哪里？我们和敌人近不近？我们是怎样伪装？邱少云是怎样伪装？根本没有让学生好好地朗读体会，用无关紧要一问一答来替代了朗读体会。课后我和他交换时，他却说了一大堆新课程理念。而上课却是典型问答式阅读课。笔者认为教学这一自然段可以这样设计：自读课文第二自然段，你体会到了什么？反响时抓住“纹丝不动一词，以反复朗读句子“不但还甚至体会潜伏部队和敌人相处很近。接着引导学生围绕“

17、纹丝不动阅读体会邱少云烈火烧身纹丝不动和我矛盾心理，通过朗读体会，学生对“年轻与伟大理解也水到渠成，于是正确领会文章中心，这一单元目标和课文目标也就在其中。推门听课是以问答替代了阅读，而公开课那么是以多媒体画面替代了阅读，从教学手段而言是从一个极端走到另一个极端，但两个极端相似点是把阅读教学“读用其他方式取而代之。而实际上阅读是个性化行为，任何一种方式都无法替代阅读。一位年轻教师上了一堂找骆驼公开课，理念是全新，但整堂课让学生画一画，啃一啃，看一看，说一说，议一议，唯独没有读一读，以沙漠和骆驼为主要画面大屏幕交替显示为阅读教学课堂主旋律，忽略了语言文字体会吸收。自主与合作。新课程是积极倡导自主

18、合作探究学习方式，但未必每一堂课无论需不需要讨论合作，都得有一个小组合作学习过程，尤其是年轻教师课往往借前后四人小组合作学习和自由组合合作学习形式来活泼课堂气氛，其真正阅读教学效果甚微。当然合作学习是种有效学习途径，如果创设必要合作学习过程，能培养学生合作意识和团队精神，扩大参与面，然而独立自主地学习同样是一种重要学习方法，并且在自主学习中能培养学生独立思考能力。著名美学家王朝闻说得好：“在独处宁静情况下，壁上斑痕也能引起我注意，一经凝视，斑痕可以幻化为生动新奇形象，它是平时设想不出。如果不是凭借独处“宁静，会有如此审美体验吗？阅读教学同样需要给学生以一份“宁静，让学生“凝视课文，才能使语言符

19、号“幻化为生动新奇形象，才能使学生进入作者情感世界，从而进入文本内涵。如果学生整堂课都处在你说我说他说叽叽喳喳气氛中，学生思维混乱，投入程度不高，也不会有深层次思考。根据教学内容精心设计静态阅读教学环节，同样能吸到此时无声胜有声教学效果。如董存瑞舍身炸喑堡，我听一位教师是采取合作学习方式学习第7自然段，教师让学生自由组合小组合作讨论：董存瑞是用什么方法炸暗堡？哪一个小组能讨论出更好炸暗堡方法？支撑该教师理念是自由合作、创亲，但学生在自由组合时，学生纷纷跑出座位，不时发出登子倒下声，铅笔盒掉地声，同学之间大声呼叫声，看起来活泼实际却一片混乱，把庄重、严肃课堂气氛一扫而空。学生东拉西扯讨论根本不考

20、虑当时环境，学生异想天开方法引得学生哄堂大笑，当学生重新回到座位时又一次混乱，这种合作讨论哪能入情入境呢？这种游离于课文合作创新实在是适得其反。笔者在教学这篇课文时，就是采取自读自悟阅读方式学习。首先我出示课文插图，让学生仔细观察插图：自读课文，体会董存瑞当时所处环境，让学生体会到舍身炸暗堡壮举是当时唯一选择，接着让学生反复默读课文，体会课文是怎样把董存瑞炸暗堡这一过程写具体？当学生从“昂首挺胸、站、托、顶、拉等词语中体会到了董存瑞在生死关头毫不犹豫英勇气概时，指导学生感情朗读，伴随着高昂、消沉、快速、缓慢朗读，将紧急、勇敢、崇敬心情表现得淋离尽致，使课堂气氛与课文内容高度吻合。这是学生入情入

21、境、高度投入表现，也是独立自主、自读自悟阅读教学成果所在。拓展与延伸。拓宽语文学习和运用领域是创设开放而富有活力语文课堂是语文课程根本理念之一。课堂教学受时间和空间限止，因此，每一堂课具有明确教学目标和学习内容，但又不能刻意追求语文知识系统和完整，不提倡师生配合得天衣无缝句号式课堂结尾，提倡逗号式、问号式、冒号式、省略号式课堂结尾，给学生语文学习开创一个拓展和延伸余地。苏霍姆林斯基曾说：“阅读，用形象话来说，是独立地在知识海洋上航行，课外阅读是思考大船借以航行帆，也是鼓帆前进风。一方面是就课堂教学内容而言，挖掘课文空白设置种种悬念，通过课堂内外补自，资料搜集，假设创新等，丰富活化课堂教学内容，

22、挖掘隐含于课文内容课堂教学资源，另一方面是语文大课堂拓展和延伸，根据农村小学学生家里藏书量不多，家长本身没有课外阅读习惯，并且语文观念仅局限于语文课本，不提倡更不会支持和催促孩子看课外书报，看电视新闻，学生也缺乏课外阅读自觉性和兴趣感。为了扩大学生阅读面，增加课外阅读量，我们走“课外阅读课堂化，校外阅读校内外化路子，在每一个教室学习园地里开辟“课外阅读交流栏、“信息观察栏、“智力开发栏、“每日一帖栏、“每周一文栏。“课外阅读交流栏学生将自己课外阅读收获通过书报文章简介和感受推荐给同学；“信息观察栏学生将看到或听到新闻用简单明了语言告诉同学；“智力开发栏学生将不同内容思考题用书面呈现出来；“每日

23、一贴栏或一首古诗，或一首现代诗，或精妙绝笔语段让学生诵读记忆；“每周一文栏学生将一周看到、听到、想到、感受最深人、事、物、景、情书面表达出来，供学生互相评价欣赏。半学期一过，学习园地内五个大夹子已夹得满满当当，内容丰富多彩，学习园地成了课外阅读窗口，课堂教学补充平台。为了激发学生课外阅读兴趣，扩大课外阅读参与面，把学生参与情况作为评价学生学习态度和评选课外阅读积极分子主要依据。把学习园地课外阅读栏开发作为班主任和语文教师业务考核重要一款，改变了以住一学期不变学习园地，活化了学习园地，使学习园地充满了语文气息和与时俱进生机，成为名副其实语文第二课堂，给学生创造了充分展示自我空间。价值与体验。在阅

24、读教学过程中，既要注重把握教学内容价值取向，又要尊重学生在学习过程中独特体验，这是语文教学重要特点之一。而在具体阅读教学过程中，往往存在着两种倾向：老教师往往注重教学内容价值取向，特别是对一些时过境迁，与学生实际相距甚远教林内容，把所谓中心思想按教参提示用程式化格式抄给学生，无视了学生独特体验。年轻教师往往注重学生独特体验，但没有根据课文价值取向加以恰当点拔引导，对学生评价满口是“真棒、真棒“能干、能干并且和课文内容十分牵强，甚至风、马、牛不相及表达，也会连声说“不错，不错，无视了课文内容所蕴含价值取向。如有位教师上小音乐家扬科，当教师让学生自读、自悟、交流、体会时，学生有体会到扬科可怜，有体

25、会到更夫凶狠，有体会到社会不公平当教师又说；“谁有不同体会？学生为了表现自己独特体验，一位学生站起来说：“我体会到管家善良。教师不加思索地表扬说：“很好，你体会真独特！教师接着又问“你是从哪些语句中体会出来？学生说：“怎么处置他呢？把他当作小偷惩罚吗？孩子太小了，几乎站也站不稳，还用送到监狱里去吗？管家最后决定“打他一顿算了。教师接着又说：“好，你体会真独特。我们一起把这几句话读一读，体会体会。其实，这是根本不是作者所要表达目，也不是课文价值取向，应该肯定这个学生独特体验，但应该进一步引导学生联系上下文对管家重新作出评价，真正做到既尊重学生独特体验，又吻合课文价值取向。二是以学科特点为依托。语

26、文课程标准指出：“语文课程应致力于学生语文素养形成与开展。语文素养是学生学好其他课程根底，也是学生全面开展和终身开展根底。在阅读教学中，围绕学科特点正确处理好语文与人文、实践与训练、综合与规律、阶段与整体、双基与创新等关系，力求语文课表达语文味。语文与人文。工具性统一是语文课程根本特点。我们常说文以载道，道赋予文，没有游离于文道，也不存在无意之文。因此，我们在阅读教学中，既要重视语言文字积累和语文能力培养，又要注重人文内涵领会，可谓文道兼得。但在实际阅读教学中很少发现，在品读语言文字，品味人文精神，欣赏语言片断之间有几个回合，但缺乏步步升华环节。无论是什么体裁、什么内容课文，在字里行间无不蕴含

27、着人文色彩。如林海这是写景抒情类课文，在朗读课文体会描写林海语言色彩和表达方法同时，体会到大兴安林亲切与舒服。这“亲切与舒服不仅是描写大兴安岭静态美表达方法，也渗透着人与自然和谐人文美。不仅是写景抒情类课文饱含着丰富人文色彩，就是像太阳这类科普说明文同样是语文与人文结合体。强化与内化。语文学习既需要强化，又需要内化。语言文字积累和记忆需要强化，只有内化了语言文字才是忘不了积累和记忆，忘不了才是属于自己语文素养。阅读过程就是对课文内容熟悉理解和内化过程。皮亚杰认为：“人对客体认识是从人对客体活动开场，思维，认识开展过程就是在实践活动中主体对客体认识构造不断建构过程。人思维，智慧实际上就是人外部操

28、作活动内化结果，没有儿童外部活动，就不会有儿童思维和智慧开展。因此，阅读教学过程应该是一个动态过程，在强化促进内化，内化促进强化互动过程中形成语文素养。但在实际阅读教学课堂中，往往通过教师硬性规定和学生机械练习进展强化，这样强化很难到达内化境界。语文是实践性很强课程，阅读是学生个性化行为，不应以教师分析来替代学生阅读实践。因此，阅读教学中必须正确处理好实践与训练关系。语言文字积累需要阅读、书写、记忆，但不是孤立、机械记忆活动。用语言来表达学生对字、词、句、篇和人、事、物、景、情理解，就不是数学计算题那样仅有一个答 案，而 是同一意思可以用不同种语言组合来表达，如果学生在课堂上只是从训练到训练，

29、表达方法只能按教师要求进展表达，不会越轨，没有实践意蕴和内化过程，这种教学方法不仅不符合素质教育要求，就是应试教育也是弊多利少。如有这样一个故事，一个从南京到英国留学中学生有一次参加考试，所有题目都答对了却得了零分，教师理由是：你答案和我讲一模一样，没有任何自己东西，你不得零分谁得零分？可见阅读教学正确处理好强化与内化关系是何等重要！只有做到强化不机械，内化不死板才能真正提高学生语文素养。综合与规律。语文是一门综合性很强课程，但无论课文内容是人还是物，是景还是情，都是用语言文字来表达，都蕴含着语言文字表达规律。而在实际阅读教学中，往往无视了对语言文字表达规律领悟，过多地注重了课文内容理解，失去

30、了语文课应有语文味。因此，在阅读教学中，既让学生通过阅读领略各方面知识，又在引导学生在阅读体会语言文字同时，发现语言表达规律，即使是一些常识性课文，只要细读体味也不难发现语言文字表达规律。如太阳是一篇科普说明文：我在教学时先让学生说说太阳有关知识和作用。教师又接着说：“太阳对我们来说是非常熟悉，但也是非常陌生，请你自读课文准会有新发现。教师话音刚落，学生就忙开了。只见学生时而读读，时而画画，时而自言自语地说说，过不多久，小手如林，迫不及待地想把自己发现告诉大家。经过一番交流，课文中有关太阳知识和作用都被学生发现了，真滴水不漏。当学生沉浸在发现喜悦中时，教师又接着说：“有关太阳知识，还有很多没有

31、写进我们课文里，请同学们去阅读查找有关太阳课外读物，你会有更多发现。由于太阳离我们那么远，温度那么高，人类无法接近这个大火球，课文是怎样向我们介绍太阳科学知识呢？在表达方法上有什么特点呢？接着让学生再读课文体会课文语言表达方式，结果学生自读体会到“差不多、“估计、“看起来、“好似、“如果就等一系列词语都表达了文章用词造句确切性，学生也发现了作者介绍方法很多，有总说、分说、正面说、反面说、举例说等，经过教师巧妙地引导学生自读发现，把常识性课文科学知识和语文知识自然地揉和在一起，既表达常认性课文教学特色，又防止把语文课上成常识课。阶段与整体。语文课程标准设计思路具有阶段性和整体性。在阅读教学过程中

32、应立足于阶段着眼于整体，即在具体课堂教学中渗透大语文观，以大语文观指导具体课堂教学。课程目标需要无数个课时目标来实现，课时目标应围绕课程目标来拟订，但在众多阅读教学中，课时目标与课文目标，课文目标与单元目标，单元目标与学期目标，学期目标与学年目标，学年目标与学段目标，学段目标与学科目标不能相互照应课比比皆是，甚至是教案上写着教学目标也仅仅是为了教案一个内容罢了，在课堂上根本没有围绕目标展开教学过程。如有位教师上三顾茅庐时，教案中知识目标明明白白写着要让学生领悟文章详略，详细研读正是课文详写局部，即刘备第三次去请诸葛亮过程，而在实际课堂教学中，却完全忘记了备课本上教学目标和本单元教学目标，把原本

33、准备略读第一次，第二次竞然化了近30分钟，导致把课文详写局部没有详细研读，草草了事，造成教学目标失控。笔者认为围绕刘备诚心纳贤这一主题，第一次只需引导学生体会“失望一词即可。第二次只要引导学生体会到课文用张飞与刘备对话来反衬刘备诚心，用风雪严寒环境描写来衬托刘备诚心即可。只要学生体会到了课文中“反衬和“衬托，感受刘备诚心就不言而喻，而且也领悟到了表达人物思想情感有效表达手段。这样在领悟课文内容同时，语文知识也随机渗透。双基与创新。阅读教学呼唤创新，并不意味着谈化双基。创新是一种能力，如果没有扎实根底知识和根本技能又何以能创新。可现实课堂教学又是将双基和创新别离为多。老教师重双基，但偏重根底知识

34、无视根本技能，缺乏知识到技能建构过程，创新对老教师来说犹如老虎吃天无从下口。新教师那么相反，无论是班级根底优还是劣，都无视了双基，偏重创新。同样是听一位年轻教师上三顾茅庐第二课时，因为是镇级公开课，为了表达新课程创新理念，为了运用现代化教学手段，一共40分钟课堂教学，用了近10分钟让学生展示交流课外发现有关三国演义历史资料作为导入新课，结课时又用了将近10分钟播放录像片断。笔者觉得这种创新手段和形式冲淡了阅读教学语文味。引导学生学会课外查找资料，阅读课外书籍，提倡看历史文学名著，运用现代媒体，固然是现代语文教学组成局部，但要适时、适度，以有效为原那么。创新并非局限于形式与手段，更重要是能读出文

35、本中没有东西，赋予文本新生命。笔者认为在三顾茅庐教学中，可以从这些方面去挖掘创新思维训练点： 刘备求贤心切，为什么离诸葛亮草屋还有半里多地就下马步行？细读语句，你体会到了什么？诚心、矛盾 刘备恭恭敬敬地站着等诸葛亮醒来时，会想些什么呢？ 自主选择写一段话：如果我是诸葛亮刘备见到刘备诸葛亮会说这些训练点既是课文内容核心所在，又是学生进展思维训练和语言训练结合点。三是以人本理念为宗旨。社会日趋人性化，教育更需人性化，以人为本教育理念就是需要教师有足够生本意识，无论是学习方法，还是学习评价，都以学生开展为本，在以学生开展为本阅读教学过程中要正确处理好兴趣与责任，主导与主体，生本与文本，多元与独特，欣

36、赏与评价等关系。兴趣与责任。虽说兴趣是最好教师，兴趣是可以培养，教师要注重激发学生学习兴趣；虽说尊重学生兴趣爱好，发挥学生个性特长，是以人为本表达，但每一个人不能单凭兴趣去从事学习、工作和生活，而应该把并不感兴趣学习、工作和生活转化成一种责任，更何况小学是根底，语文更是一切学习、工作和生活根底，因此，在激发学生学习语文兴趣同时，更要激发学好语文责任感。而在实际语文教学中，每一个年级，每一所学校或多或少总有这样一些学生对语文学习没有兴趣，教师也给予过早地下了一个语文学不好结论。因此，同时在阿a 、o 、e 起跑线上开场学习语文学生，六年以后有具备了听、说、读、写根本功，有却一无所获除智力残疾以外

37、。根据多元智力理论笔者觉得学生对某一门学科偏爱是正常，某一种智力特别兴旺也是正常，但人都是有感情，语言文字也是具有丰富感情色彩，如果我们语文教师本身热爱祖国语言文字，对语言文字包含着丰富感情色彩，那么能对学生语文学习有积极影响。然而，我们绝大多数语文教师本身在阅读教学过程中没有入情入景，语言表达悚然无味，更谈不上充满激情，这样语文课是很难对学生产生兴趣，对意志力较差学生厌学心理就自然而然产生了。主导与主体。课程标准一再强调学生是语文学习主人，教师是学习活动引导者和组织者，阅读教学中如何处理好双主关系，很好地发挥学生主体作用关键还在于能否很好地发挥教师主导作用。在具体阅读教学过程中，教师不能双主

38、并存。老教师过分强调教师主导作用，变成以教师为中心。年轻教师过分强调以学生为中心，不善点拔引导，与其说自主不如说自由。整堂课学生随心所欲读读说说，教师无所事事。笔者认为教师要真正理解双主含义，教师主导重在导，要学会引领学生掌握学习方法。学生主体重在调动学生学习积极性，让学生主动参与学习，扩大参与面，要充分表达在教师主导作用下学生主动学习。尤其是高段阅读教学光是停留在学生朗读课文理解课文内容层面是远远不够，而是要通过教师引导，让学生领悟到隐含于课文内容思想内函，并进展转换语言训练。如读是语文阅读教学常用手段，如果一味地强调“主体，让学生毫无目，根本不会选择地所谓“用你自己喜欢方式读读课文，“选择

39、你喜欢段落读读等，很多只是一种形式罢了。如果以学生为阅读主体，教师引导学生以读为发现载体，以读为质疑依据，以读为说根底，以读为情感体验，以读为想象翅膀，是阅读教学双主作用最好表达。小学语文教材内容非常丰富，在文本字里行间充满着趣、味、奇、感，充满着形、情、神、韵，特别是像桂林山水这类语言优美课文，在学生自主阅读吸收根底上教师引导学生语言转换训练是非常有效。记得笔者在上这一课时，有位学生曾这样说：“桂林山水好似就在眼前，富春江水和漓江水一样静，一样清，一样绿；富春江北岸连绵起伏群山和桂林山一样秀，一样奇，一样险。生本与文本。文本是课堂教学载体，以学生开展为本课堂教学就是要变教教材为用教材。文本内

40、容为预设教学资源，课堂上来之于学生发散性思维为生成性教学资源。预设文本内容是静态，生成课堂资源是动态。生本与文本结合是动静结合，动中有静，静中有动，是矛盾统一，并且在生成性教学中，是把教师与学生智慧共同融进富有创造性阅读教学过程当中。也只有让师生思想活动从单一预设性教学活动中摆脱出来，变线性课堂构造为立体型课堂构造，才能让个性思想在文本中自由驰骋，在交流中急剧碰撞，在诵读中尽情展示，在探究中不断享受。我在查看教师备课本时我有意作过调查，结果发现教师课堂教学设计与教师任教年限有很大关系。我以三顾茅庐为例看新老教师教学设计是载然不同，任教20年左右老教师是以线性构造主：即按刘备三次请诸葛亮过程一次

41、接一次地读读、问问、说说，是典型从内容到内容线性课堂设计。任教5年以下新教师那么又是另一种模式：开头有资料展示，结课有录像片断，中间也是按刘备三顾茅庐顺序读读、问问、说说。在任教10年左右教师教学设计中或多或少表达了生本与文本结合，有立体影子。其中有一位教师把故事情节、内容详略、表现方法、人物评价等通过读读、议议、说说、写写等手段构建成一个立体型课堂构造，表达出三维目标有机整合。多元与独特。语文课程具有丰富人文内涵，学生对语文材料反响也往往是多元。在阅读教学过程中，要善于缴发出学生智慧火花，要最大限度地减少统一，最大限度地多一些个性，学生言语表达过程就是个性得到开展过程，尽最大可能把阅读教学课

42、堂成为彰显学生个性天地，开展学生个性摇篮，在多元智慧砥砺和碰撞中，获得精神享受。当然在具体课堂教学中要正确处理好多元与独特关系，不能为了一味地追求多元和独特，使学生胡编乱造，甚至与课文内容价值取向背道而驰“独特思维，不但毫无价值意义，甚至冲淡了课堂气氛，失取了多元与独特真正含义。如有位教师上董存瑞舍身炸暗堡一文时，正当通过指导朗读“董存瑞昂首挺胸，站在桥底下，左手托起炸药包，顶住桥底，右手猛地一拉导火素这一段时，学生已沉浸在悲壮气氛当中，教师却把话锋一转。问：“你们觉得有比董存瑞更好方法吗？有学生说：“当时已是万分紧急，这是唯一方法。有说：“当时环境不好，也别无选择。说到这里学生已经体会得相当

43、不错，而教师为了强调独特继续追问谁能想出既不会牺牲，又能炸掉暗堡方法？在教师一再追问下，有说用直升飞机，有说用大吊车等。这些多元独特方法远离课文背景，并且冲淡了课堂气氛，失得其反。欣赏与评价。欣赏和评价是能力，也是语文素养，培养学生欣赏与评价能力，也是语文阅读教学任务之一。要学生学会欣赏与评价，首先得教师学会欣赏和评价学生。我们要用“凹透镜“看学生缺乏，做到“忠言顺耳，用“凸透镜“看学生亮点，欣赏每一个学生优点，面对学生理解，表达、体会，既不宜漠视不理，也不宜求全责备，学生朗读不流畅，可能声音响亮；说话不完整可能思路独特；书写不公整可能内容具体，一个亮点，就是一次成功，一份自信和一份期待。学会

44、欣赏不仅是一种能力，而且也是一个人应有品质。阅读教学中培养学生欣赏能力从教师欣赏学生一词一句开场，引导学生学会欣赏同伴语言表达和文本中优美语句，在学会欣赏同时，评价能力和水平提高也就在其中，特别是教师通过引导学生学会正确评价他人，让学生懂得如何尊重他人。通过引导学生评价文本中人物和事件，还有助于加深对课文理解和感悟。列举二：农村小学课外主题习作活动实践研究 语文组觉得在新课程背景下农村小学语文教学质量不要说稳中求进,就是原地踏步也很难说,特别就双基而言,甚至可以说是呈下降趋势。 根据新课程地方资源开发和利用理念，语文学习时间不应该仅局限于上课时间,学生在校外时间同样是语文学习珍贵时间;语文学习

45、内容不应该仅局限于课本内容,学生身边社会、生活、自然同样是语文学习重要源泉;语文学习能力不应该仅局限于课文阅读、分析和概括能力培养，学会生活、了解社会、认识自然,同样是语文学习能力培养;语文学习习惯不应该仅局限于认真完成课堂作业和自觉完成机械抄写家庭作业,学会调查访问、实践观察、自主练笔同样是语文学习习惯培养。可见,语文学习内容如此广泛,语文学习形式如此多样,语文学习渠道如此宽广!然而,农村小学生语文学习内容、方式、渠道却是非常单一。家长普遍文化程度不高,认为把孩子送到学校,教给教师就算完成了,根本不重视课外辅导;教师认为农村学生缺少家庭辅导,灵活性家庭作业无法布置,只得每晚布置机械地抄写生字

46、词语,学生易完成,教师易检查;学生认为只要完成教师布置字词抄写任务就行,不会自主地学习语文。就学生写作而言,多数教师每学期只要求学生写8篇单元习作,每篇400字左右,一学年充其量不过6500字左右,即使小学高段也是如此。小学阶段这样习作量何以过渡到初中每学年课内习作140万字,课外练笔1万字习作水平和要求呢就语言表达和书写功底而言,城镇和农村学生有明显差异,但就习作内容而言,农村学生习作很难发现具有农村特色人、事、物、景、情。因此，中高段语文教师在进农村小学课外主题习作活动实践研究研究，面对农村小学语文教学现状和小学语文新课标理念,笔者将农村小学语文课外主题学习活动实践研究。通过蕴涵丰富民情风

47、俗,风味独特农家食谱,色彩斑斓篱笆小院,丰收在望广阔田野等主题内容实践,学生回家作业乡情“农郁, “村意盎然。并且撰写了题为乡情“农郁“村意盎然专题论文，获富阳市论文评选二等奖，具体研究内容和过程是：1蕴涵丰富民情风俗。语文课程标准明确指出,小学生学习语文要多角度地观察生活、发现生活丰富多彩。农村民情风俗是反映农村生活丰富多彩重要组成局部,随着农村生活水平提高,一些蕴涵丰富民情风俗也日趋淡化,一些民情风俗虽然仍在流行,但现在孩子也感受不到从中乐趣,更体会不到其中蕴味。其实这些民情风俗是反映农村生活一局部,是农村地方文化内涵写照,是儿童生活重要组成局部。因此,就以民情风俗为一个语文学习主题,并经

48、过导学探究反响整理交流等几个流程,学到了课堂上学不到语文。激趣导学你们喜欢过节吗你知道我们村里有哪些节日妈妈是怎样给我们过这些节日你最喜欢过什么节为什么其实,我们农村里有很多节日,节日内容也很丰富,形式多样、意蕴深刻,是地方文化特色浓缩。让我们通过回忆、调查、访问等多种方法去了解我们家乡节日,体会家乡民情风俗,并且把你所了解到民情风俗用语言文字表达出来,给我们童年生活增添色彩。反响交流经过学生双休日调查访问回忆,周一早上学生都带着美好节日来上学,经过学生一说一写,使原本对这些日趋淡化节日,重新焕发了生机,并且是学生对这些节日产生了浓厚兴趣。看,同学们手中妙笔还真不错!生1:大年三十夜,我们小孩真快乐.难忘是除了有好吃、好穿、好玩和压岁钱以外,你知道还有令我更快乐难忘是什么呢,你知道大年三十夜吃完晚饭第一件事是干什么吗 也许你们家没有,让我来告诉你们吧！奶奶拿着一把卫生纸给我们一个一个地擦嘴巴,并且一边擦一边说: “这些嘴巴,平时说话不注意,如果说错了,就当不是嘴巴是屁股。一家人就这么乐哈哈地听着奶奶唠叨着,这也成了我们家年夜饭后雷打不动插曲了。我想,这可能是我家祖祖辈辈流传下来一个风俗习惯吧!看来我家是文明发源地呢！生2:你知道