农村初中环境教育现状及对策研究(55页).doc

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1、-类别全日制研究生教育硕士同等学力编 号： 硕士学位论文题 目：农村初中环境教育现状及对策研究所 在 院 系：马克思主义学院专 业 名 称：课程与教学论指 导 教 师：马桂新研 究 生：皮福娥完 成 时 间：2009年3月沈阳师范大学研究生-第 49 页-农村初中环境教育现状及对策研究中文摘要进入21世纪，全世界不约而同地把目光投向环境教育，许多国家和地区都迅速地规划了环境教育战略，认为环境教育是解决环境问题的根本途径，是促进社会可持续发展的必要保证。那么，如何深入探索学校环境教育管理，提升学校环境教育品质，树立学校环境教育品牌，以促进环境教育的快速发展，就成为每一个教育工作者崭新的实践和研究

2、课题。在农村，我国农田污染、水土流失、耕地退化等环境问题很严重，农民的环境观念淡薄，农村环境问题仍未引起足够的重视，未来农村的环境状况如何，在很大程度取决于农村青少年未来的意识和行动，在初中如何有效地进行环境教育，是如今农村社会发展和新农村建设的迫切需求，更是未来我国社会发展的长远需要。为了解我国农村初中环境教育现状和存在的问题，为今后环境教育的整体实施提供依据，本文在参考有关文件的基础上，力求理清楚环境教育的概念、目的、涵义、内容，运用问卷调查法、访谈法和实地观察法等方法，针对辽宁省部分城市的农村初中学校环境教育实施情况进行了初步调查，并用spss13.0软件进行数据处理和分析。调查结果表明

3、：第一、学校环境教育意识落后，教师缺乏对环境教育方面的了解，对环境知识的掌握程度不高，来源有限。第二、学生掌握了一些基本的环境知识，但掌握不够完整系统。环境态度意识明朗，基本形成了正确的环境价值观，但还没有对农村整体环境的进一步恶化引起注意。第三、环境教育的师资缺乏，培训不足, 教师环境教育能力弱。 第四、学校教师开展环境教育的途径偏少，乡村环境资源没有得到充分利用。第五，学科渗透方式较单一，而且学科渗透不平衡。第六，缺乏必要的交流与合作。通过分析现状，笔者认为要更好地开展农村初中环境教育，应主要从以下五方面着手：第一、加强宣传力度、提高学校管理层对环境教育的认识水平。第二、创设农村初中教师参

4、与环境教育培训的机会。第三、根据学生特点确定环境教育的培养目标。第四、选择适应农村发展特点的学校环境教育内容。第五、农村学校环境教育方法的多样化。关键字：农村初中，环境教育，现状调查，问题与对策The Reality and Strategy Research on Environmental Education of Elementary of CountryAbstract：英文摘要目录中文摘要i英文摘要iii第一章 引论1一、研究目的和意义1(一)研究目的1（二）研究意义2二、文献综述4(一) 国内外环境教育现状4（二）关于中小学环境教育方面的研究8三、创新点10四、研究方法11第二章

5、有关的基础理论12一、环境教育理论12（一）环境教育的定义12（二）环境教育的目的与目标12（三）环境教育的模式13二 、有关教育心理学理论13（一）心理发展的基本理论13（二）初中生的心理发展的主要特点14三、环境伦理学相关理论15（一）大地伦理学15（二）关于城乡之间的环境正义16四、生态农业理论17第三章 农村初中环境教育现状19一、农村初中环境教育现状调查19（一）现状调查概况19(二)农村初中环境教育的现状调查结果21(三)调查结论27二、对农村初中环境教育存在问题的原因探讨29（一）主观因素分析29（二）客观因素分析30第四章 农村初中环境教育对策31一、提高学校管理者对环境教育的

6、认识水平31二、加强农村教师环境教育培训31三、根据学生特点确定环境教育目标32四、选择适应农村特点的学校环境教育内容34五、农村初中环境教育方法的多样化35（一）环境教育课程设置的选择与处理35（二）环境教育资源的利用36（三）创建农村环境教育基地36（四）加强城乡环境教育的互动37结语37参考文献38附录41个人简介43后记43你的目录部分是生成的无法修改，有很多地方需要修改。总的原则是作为标题要简短，上下要有逻辑关系。第一章 引 论一、研究目的和意义(一)研究目的 “环境保护，教育为本”，环境教育是解决环境问题的重要手段，是实现可持续发展战略的一种有效途径。环境教育使人们从整体上认识环境

7、问题,使他们既能满足社会需求又能采取比较合理的行动，最终达到人与自然的和谐统一。在农村，我国农田污染、水土流失、耕地退化等环境问题很严重，农民的环境观念淡薄，农村环境问题仍未引起足够的重视，未来农村的环境状况如何，在很大程度取决于农村青少年未来的意识和行动，研究分析我国农村初中环境教育的现状和特点，找出我国农村初中环境教育实施中所存在的问题,并将教育的发展和农村建设结合起来，探索加强农村初中环境教育的对策，这不但有利于农村学校提高环境教育质量,也有利于提高农村公众环境素养和农村社会经济环境的可持续发展。（二）研究意义1.理论意义任何一种理论的提出都是现实的需要。现实中的矛盾和问题是理论(概念、

8、术语、观点)产生的根源和依据,也是理论意义的所在。环境教育理论的提出正是基于人与环境之间的问题的出现，才使人们重新审视自己的行为，正确确立人与自然之间的关系。一直以来，环境教育的开展基本依靠学校和教师的环境意识, 经济较发达、环境意识高的市区开展环境教育的较早, 而在县城乃至广大农村地区几乎是一片空白，造成了城市与农村间的环境教育发展不平衡。具体体现在教学中, 城市的学生能做环境专题活动, 而有的农村学生却不知道环境专题活动是什么？农村学生的环境知识少而浅，接受环保知识的机会少，关于环境的宣传教育活动少，无确定的环境教育目标,从领导层到教育层再到学生层都与城市之间的环境教育相差悬殊。由此可以看

9、出,农村环境教育理论研究缺乏针对性、系统性和操作性，当前农村环境教育任重道远。因此，在环境教育的培养目标、环境教育的内容以及环境教育的实施途径与方法上都需要更多的学者结合农村实际情况进行理论研究。用理论指导实践，才能取得事半功倍的效果。本研究力求能够体现农村生活发展的特点，在已有的环境教育理论支撑下又突出抓住大地伦理学、环境正义问题和生态农业这几个方面的理论，这些理论的探讨对进一步开展农村初中环境教育具有一定的理论指导意义。2.实践意义首先，研究农村初中环境教育，有利于农村环境的可持续发展和新农村建设。加强环境教育不仅使农村中学生系统获取环境知识，形成良好的意识，具备一定的环境技能、环境心理和

10、环境素质等，而且在农村环境错综复杂的今天，为避免自然资源的进一步破坏,为维护农民赖以生存的土地更是具有现实意义的；农村生态环境正受到严重的破坏，就关于土地问题上，工业园的建设导致土地大量闲置；化肥、农药、地膜的大量使用使土地污染和退化现象更加严重；农村劳动力外流造成大量土地荒芜，还有污水灌溉、固体废弃物堆积引起土地污染等。这些问题不仅影响着农村人口的生存健康和农村经济社会的发展，还通过水、空气和食品等渠道传播，最终影响到全社会。因此，我们提出要大力实施农村环境教育，借助农村学校中的环境教育来提高学生的环境意识与环境行为，使农村生态环境得到可持续的发展。同时面向未来，在解决当代环境问题时为避免下

11、一代出现新的环境问题服务，不但是近期与长远利益的有效结合，也是为人的终身发展奠定坚实的基础。其次，通过加强农村初中学生的环境教育，有助于增进学校，家庭、学生间的合作交流，提升农村整体的环境保护意识，更能指导农民发展生态农业与农村社会可持续发展。通过学生去影响和教育农民，乃至整个农村社会，起到“教育一个孩子、带动一个家庭、影响整个社会”的作用。农村学校的办学理念不仅仅是为了学生更好的发展，提高学习成绩和道德素质，也要考虑到未来农村人们的生活和发展的需要。文化是促进发展的需要，而生态文明正是21世纪文化的追求，农村生态文化的建设更需要学校学生的传播和宣教。探索一条服务农村发展的环境教育是十分必要的

12、，因为农村中学培养的是农家子女，通过环保活动，让学生不仅了解农村，热爱农村，而且增进为农服务的本领。农村学校也要寻找一条为农服务的新路子，使办学方向更明确，办学思路更实际。最后，加强农村初中环境教育，更能推进我国素质教育的实施。环境教育是综合性的学科，要求理论与实践的结合，通过环境教育，学生获得人口、资源、生态、可持续发展等方面的知识，并参与绿化、美化、净化环境等方面的社会实践活动，培养学生爱国、爱家、爱大自然的良好品质；而且环境教育能促进智育的发展，它要求学生运用相关知识去观察、调查、分析有关环境问题，并找出解决问题的方案，促进理论知识与实践相结合，有利于培养农村学生创新意识和开展研究性学习

13、。农村环境区别于城市环境，自然条件优越，学生更容易接近自然，体会大自然给人类带来的一切有益于人类社会发展的物资和条件，尤其是对于农村学生来说，他们生活的氛围，衣、食、住、行，都取之于他们所生存着的周围的土地，与大自然直接接触，如果环境教育实施得当，农村学生感受到的东西比城市学生感受到的会更深刻，会更能激发学生学习的主动性，探究性，提高他们的环境意识，为未来的农村社会发展做出更大的贡献。二、文献综述 (一) 国内外环境教育现状1、国外环境教育研究情况1972年6月5日，在斯德哥尔摩召开了人类历史上具有划时代意义的“人类环境会议”。会议正式将“环境教育”(Environmental Educati

14、on)名称确定下来。在会议通过的人类环境宣言中，专就环境教育的学科目的、意义、性质、对象和发展策略提出了建议，并阐述了国际合作的必要性和重要性。至此，许多西方学者和教育家顺应形势，从各自的角度研究环境教育，形成了丰富、系统的西方环境教育理论体系。他们不仅对环境教育概念进行了界定，而且还对环境教育的性质及其在教育中的地位、目的、目标和内容、教学模式和应遵循的原则与方法进行了探索，对环境教育的师资培训和正规教育与非正规教育在环境教育中的关系也进行了开拓性的思考。美国H.R.亨格福德等人编制了一份中学环境教育课程大纲，被联合国推荐给各国作为发展中学环境教育课程的重要参考。由联合国教科文组织与联合国环

15、境规划署组织各国专家进行的环境教育研究也取得了丰硕的成果。美国的威尔克(Richard J. Wilke)等人著的环境教育的师资培训策略和由印度的拉希里(D.Lahiry)、辛赫(Savita Sinha)等所著的环境教育教师培训与课程发展从不同的角度对环境教育的师资培训进行了详细的理论分析，是各国环境教育师资建设工作的重要指南。另外，英国Joy APalmer的著作21世纪的环境教育理论、实践、进展与前景，堪称是20世纪国外环境教育文献、理论与实践所进行的回顾、分析与反思的总汇。1977年10月联合国科教文组织环境规划署在苏联第比利斯召开了政府间环境教育会议，这次会议是环境教育发展的一个里程

16、碑，促使世界关注、重视环境教育，并付诸行动。会议上各国一致认为，环境教育是以学科为特征的，对象为各个年龄层次的所有的人，是一个终身教育的过程。宣言和建议指出：“教育必须培养人们对带环境和利用国家资源的正确态度。环境教育必须面向社会，它促使人们理解当今世界的主要问题，使他们获得必要的技能和品行，为改善生活发挥积极的作用，在充分尊重道德价值观念的基础上保护好环境，在特定的环境中积极参与问题解决的过程，鼓励主动精神，责任感和为建设更美好的明天而斗”。【1】徐辉，祝怀新.国际环境教育的理论与实践，人民教育出版社，1998年11月，第23页。1】在国际上一般认为,第比利斯会议宣言和建议是国际环境教育基本

17、理念和体系的基准,该宣言和建议受到各国高度评价,并成为许多国家推进环境教育事业发展的基本方针。1992 年6 月联合国环境和发展大会在巴西里约热内卢召开，会议以“可持续发展”为主旋律，通过了里约环境与发展宣言和21世纪议程两个纲领性的文件，此次会议是教育，尤其是环境教育的一个重要里程碑。此时国外学者不再局限于对环境问题的关注，人们将环境教育重新定项为面向可持续发展。并一致认为面向可持续发展应当成为 21世纪环境教育的根本目的和基本任务，即提出可持续性教育的新观念。由John Huekle和Stephen Sterling主编的可持续发展教育【2】John Huckle, Stephen Ste

18、rling.可持续发展教育王民等译,中国轻工业出版社,2002年版2】是英国第一本全面介绍可持续发展教育理论与实践的书。近年来，不少国家也将学校的环境教育重新做了定向，以响应可持续发展的需求，如澳大利亚昆士兰州教育署在1993年颁布的P12环境教育课程指南中把“可持续发展”这一理论纳入到学校课程之中；英国教育与就业部于1996年发表的政府环境教育策略文件将环境教育带入21世纪中指出：“应当通过正规的和非正规的教育及培训，向所有年龄的人传授可持续发展和有责任感的世界公民概念。”总体而言，国外尤其是西方发达国家的环境教育研究涉及面很广，有详细的、分支严密的理论研究体系，理论研究成果十分丰富。国外在

19、环境教育实施方面，我们不难看出主要有以下几个方面：(1)培养了中小学生对环境的科学态度和价值观念。(2)建立了生态学校。(3)制定了环境教育法和有关环境教育机构。(4)培训环境教育教师,发展高等教育。 也就是说国外环境教育的理论研究和具体实践都得到了很好的发展，促进了社会与环境的可持续发展。2、国内环境教育研究情况我国的环境教育受1972年人类环境会议的影响，由于我国长期以来的环境问题主要是环境污染与治理，所以早期的环境教育研究主要偏向于环保教育研究，以环境污染、环境保护和改善为研究主题的理论较多，而且各中小学环境教育的内容也以此为主。随着环境教育事业的不断发展和完善，关于环境教育的国家级会议

20、及相关文件相应出台，1987年国家教委制定“九年义务教育全日制小学、初中教学计划(试行草案)”，强调要将能源、环保、生态等问题渗透到相关学科教学和课外活动之中，从此打开了我国环境教育研究的新局面。尤其是在我国的第八次基础教育课程改革中，环境意识被明确地列入基础教育的培养目标中，环境教育也正式被纳入到了中小学的课程之中，从而为中小学环境教育的开展提供了组织和机制上的保证，使环境教育在我国的中小学课程中获得了合法的地位。更值得一提的是2003年教育部正式印发了中小学环境教育专题教育大纲，明确要求要从小学一年级到高中二年级开展环境教育教学，并按照平均每学期四课时来安排教学内容，把环境教育作为素质教育

21、的一部分正式纳入到我国的中小学课程中。为保证中小学环境教育的有效实施，教育部又正式印发了中小学环境教育实施指南，对我国中小学环境教育的性质、任务、目标、内容、评估等都作了具体而明确的规定和说明。这是关于我国中小学环境教育的第一份纲领性文件，对中小学环境教育的有效实施必将起到极大地推动和促进作用。目前，环境教育在义务教育阶段已经被融入到了语文、数学、历史、物理、化学、生物、自然、美术等科目中。小学和初中阶段，主要讲授有关环境的基本知识，培养学生保护环境和改善环境的意识；高中阶段，则主要讲授系统的环境知识，在培养他们环境意识的基础上，树立正确的环境价值观，并能提高其解决环境问题的技能。不仅如此，环

22、境教育研究的领域也不断扩大，内容也不断深入，分支愈来愈细。环境教育理论研究成果不仅体现在环境教育与各科教学的渗透结合中，并且就环境知识、环境意识、环境能力和生态道德的教育问题进行研究的成果也大量涌现。祝怀新的环境教育论，此书为我国环境教育体系有序的开展提供了有效的理论框架和实践策略。作者从历史的和全球的角度入手，系统地阐述了环境教育先驱者的环境教育理论体系、课程模式、教育策略、教育评价等问题。最突出的是此书将理论与实践相结合，在实证研究的基础上提出“以学科为主的多学科渗透课程组织模式”，这对学校环境教育具有指导性和可操作性意义。马桂新的环境教育学(第二版)一书中作者借鉴国际环境教育最新发展理论

23、和思潮，将理论研究与实践研究相结合，突出体现在环境教育的内容上，将生态学、环境学、环境伦理学、环境法学、可持续发展等理论渗透在文理科中，致力于让教师教育触摸到时代的最新思潮和前沿理念。在环境教育方法上，体现以学生为主体，注重充分发挥学生主观能动性，提供多样化的课堂实践机会并设计有创意的实践活动，把知识、情感、态度、价值观教育和行为、技能教育整合起来。更值得一提的是本书将学校环境教育定位在三个取向，即环境文化价值取向、以人为本的价值取向、环境管理和实践价值取向，这为学校环境教育提供了新的发展方向。王冬桦的人类与环境环境教育概论一书是1999年出版的较早的一本环境教育丛书.该书着重研究了环境教育的

24、产生发展、概念、特点、原则、目标和任务,还有环境教育的内容和途径(学校、社会、家庭三个维度),更突出的是该书对环境教育教师情况也做了更为详细的系统的介绍.这对环境教育教师培训方面提供了很大的参考价值。此外，环境教育方面相关研究中较突出的著作还有孙方民的环境教育简明教程、姚亚萍的环境教育教育教程、朱正威的环境教育教师指导书、马桂新的环境教道德教育等，都极大地推动了我国环境教育实践的发展。此外，我国学者对本国环境教育进行研究的同时，并未忽视对国外环境教育理论的借鉴和学习，仍然十分关注国际环境教育的进展。祝怀新的环境教育的理论与实践就是一本较为全面、详细地介绍国际环境教育现状的著作。王民主编的国外中

25、小学环境教育课程设置方式和张兰生、田青、刘丰 编译的21世纪的环境教育等都对环境教育的理论与发展做了较为系统的介绍。然而，我国的环境教育研究和世界发达国家相比起步较晚，环境教育理论还十分薄弱，仍需要进一步的理论体系研究和实践探索。另外,从环境教育的学术文章上来看，不难发现我国的环境教育研究存在诸多不足之处，如理论论述多，国外动态介绍多,教学经验叙述多,本土化实证研究缺乏理论研究，方法多为单一的思辨方法,特别是针对实践中环境教育所存在问题解决对策研究少。一些为数不算多的实践研究则以经验性叙述为主,对本土实践的挖掘和深入研究不足,缺乏从实践中对本土理论的提炼。在过去的三十多年环境教育研究中，虽取得

26、了一些环境教育研究成果，但内容上还不够充实，研究深度也不够，它们多限于环境教育的一般性问题的研究和对国外环境教育的简单介绍上，这为今后我国环境教育研究指明了方向。（二）关于中小学环境教育方面的研究汪建红，王芝平主编的初中素质环境教育,该书是由祝怀新博士编写的基础教育阶段环境教育丛书之一。此书融合了国内外出中环境教育的实践经验,提供了新课程的教育案例,内容十分丰富具有很强的理论与实践价值。对农村初中环境教育研究有很大的参考价值。田青的中小学环境教育概论，本书是一本适合中小学各学科教师继续教育的著作。作者从教师可持续发展的纵向学习的战略高度，将教育理论和教师教育实践经验密切结合，在系统阐述环境教育

27、的产生与历史变革的同时，重点分析了各年龄段学生学习与环境教育之间的关系，包括教育内容的实施、环境教育的方法和途径的应用。此外，作者还介绍了一些关于中小学环境教育的研究项目和生动的教学案例。王民的中国中小学环境教育研究一书中，以中国中小学环境意识测评为例，对中国10个省市的800多所学校的中小学生环境教育情况，做了较为全面的调查和分析，数据统计分析反映了中国中小学环境教育和环境意识现状，通过调查和中外对比提出了中国中小学环境教育的对策和建议。可以说这项调查对于进一步发展中小学环境教育具有十分重要的意义，对本论文的调查研究也提供了参考价值。张和平在关于农村中学开展以生态农业为主题的环境教育活动的思

28、考一文中，认为发展生态农业,改善农业环境,是农村环境治理的根本途径。农村中学开展以生态农业为主题环境教育活动意义重大。作者对目前农村中学环境教育中存在的问题,提出了在教学中以多种形式渗透生态农业教育的建议。陈晓侠，方修琦在对江苏邳州市农村中学环境教育状况的调查一文中，作者于2003年5月对江苏省郑州市农村初中的环境教育状况进行了问卷调查。对问卷分析研究得出:农村中学的环境教育受中受应式教育的冲击较大，而且教材缺乏，教师环境教育培训也甚少。这说明农村中学环境教育还未得到领导的重视，环境教育中存在很多不足之处。林勇、陈南、常向阳等在农村中学环境教育实施状况分析一文中，作者采取质的研究和量的研究的方

29、法对内地两所初中的师生进行了访谈和问卷调查,在个案研究的基础上,分析得出内地农村初中环境教育实施的现状不容乐观,并针对性地提出了改善这种现状的对策。段文权在农村中学环境教育实践探索中认为在课堂教学中,教师应善于结合教材内容,从现实生活中选取多元化的环境信息,丰富教学内容,培养学生的资源观、环境观、人地观,牢固树立学生的环保意识。在课外活动中落实学生的环保行为，在社会生活中强化学生的环保实践。王诗秀在农村中小学环境教育的现状及对策一文中，通过对16所中学和47所小学环境教育情况进行了专题调查。得出农村环境教育现状，在环境教育的意识、知识、途径和师资上都存在问题，因此，他针对这几个方面分别提出了相

30、应的对策。而时隔十年，是否农村中小学环境教育同样存在着这些问题呢？还是在某些方面有了很大的进步呢？为此我们需要进行进一步通过调查，对比研究探讨现在农村初中存在问题，提出较有针对性的建议。这也是本论文进行研究的重点。杨裴，李威等人在如何开展农村中小学的环境教育一文中，提出农村中小学环境教育没有固定的环境教学计划,随意性很强。而且教师环境教育培训不足,素质高低不均。此外，学生和家长参与环境教育的深度也不够。因此作者在此基础上也提出了一些解决的方法和对策，与其它研究相比大同小异，不再赘述。王玲,霍文冕等人在西部农村中小学环境教育问题浅析一文中采用问卷调查的方法,对甘肃省部分农村地区中小学校进行了有关

31、环境教育的调查。通过对调查结果的统计分析,了解当前农村中小学环境教育的现状和存在的问题,并对这些问题进行系统的分析,阐明其产生的原因,根据农村的实际情况,提出改进措施。这对本文的研究也提供了很大的参考进行比研究的价值。 总的来说，在中小学环境教育研究的著作上，我国基本上形成了系统认识，但就是缺少具体实践，根据不同地域特点全面开展学校环境教育还存在较多问题，比如，认识问题，师资问题、教材问题、实践活动问题等。在关于农村中小学环境教育的研究上更是十分欠缺，虽然很多研究者采用了调查研究的方法对农村学校的环境教育请进行了实地调查，调查结论大致相同，但针对问题提出的建议过于笼统，大多数学者主要探讨课堂教

32、育途径和方法,缺少深层次的、有针对性和实际意义的建议，这对于农村环境教育的开展还是十分困难。到底怎么进行农村学校环境教育上，还存在很多不足。但我们也可以从中得到很多启示。三、创新点1、弥补农村学校环境教育方面研究的不足环境教育的理论与实践研究在我国得到了很多学者的关注，但是关于农村初中环境教育研究寥寥无几，而事实上农村环境问题越来越突出，对农村学生进行环境教育，提高环境保护的意识显得格外重要。2、理论创新性本研究在农村初中环境教育基础理论内容的探讨上，抓住了大地伦理，环境正义和生态农业三个方面，突出农村环境教育的针对性，其理论内容整合具有创新性。3、实地调查、取得第一手资料从实证研究的角度，本

33、论文采用定性、定量研究的方法，对辽宁省部分农村初中学校环境教育情况进行了问卷调查，采用spss13.0软件对其问卷的信度和效度分析，使其具有可靠性和真实性，统计结果具有参考价值。在此基础上本研究结合农村教育的特点、农村生活方式和当地文化提出一些适合农村中学环境教育有实际意义的建议，使环境教育本土化,使学校环境教育更具有时效性，这相对于国内同类研究也具有一定的创新性和实践性。四、研究方法1.文献法。搜集有关环境教育、中小学环境教育的文献以及国家和地区颁布的相关文件，采用历史的、发展的观点分析材料，对文献进行整理，汲取积极合理的思想。2.调查研究法。对农村中学环境教育现状采取问卷调查的方式，在调查

34、的基础上并以访谈为辅，通过对教师和学校领导的谈话交流，进一步了解农村教师实施环境教育的情况和农村学生的环境意识水平。3. 比较研究法。通过对农村初中生环境意识的现状调查结果与其他同类调查结果作对比，找出农村环境教育的总体趋势。不同地区间的环境教育情况对比。4.理论演绎与升华。从环境教育的已有的理论出发，深入挖掘适合农村生产发展特点的环境教育内容和环境教育方法，使环境教育具有针对性。5.理论联系实际。从实践中发现问题、分析问题，在实践找到问题存在的原因，提出解决问题的措施和方法，以支持提出的论点。第二章 有关的基础理论一、环境教育基本理论（一）环境教育的内涵与特点环境教育是国际教育界的新生事物，

35、它是在不同历史时期的环境问题中发展起来的，其内涵十分丰富，时至今日很多学者在揭示环境教育的本质、明确环境教育内涵方面已做了不少努力，人们对它的理解也一直存在着诸多不同的观点。但大多数学者认为：“环境教育，应恰当地理解为，是一种全面的终身教育。环境教育应使个人理解当代世界的主要问题并向他们提供在改善生活和保护环境方面发挥积极作用所必需的技能、态度和价值观，使每个人都为生活作好准备。”【3】赵中建编：教育的使命面向二十一世纪的教育宣言和行动纲领M，教育科学出版社1996年6月第1版，第101页。也就是说，环境教育它强调综合和广泛的内容；价值观与伦理的重要性；教育对于培养个人与社会对环境的责任感的重

36、要性。到了20世纪90年代以后，环境教育的被赋予了新的内涵，即立足于既定的环境素质培养，为实现人类的可持续发展战略做出贡献。环境教育是以跨学科活动为特征,来唤起受教育者的环境意识,增强对人类与环境关系的理解,培养解决环境问题的能力,树立正确的环境价值观及态度的一门教育学科，（二）环境教育的基本原则根据人与环境关系的长期发展过程中的规律、环境科学的本质特征，以及环境教育的特殊性质，在环境教育活动中必须遵循一些最基本的要求和指导。 1面向可持续发展的原则 可持续发展的思想和理论已经被世界各个国家所接受，实施可持续发展战略，已经成为世界各国共同的选择。要全面实现环境、经济、社会方面的可持续发展，教育

37、必须发挥关键性的作用。教育是实现可持续发展的关键策略和手段。要实现环境教育的目标，环境教育本身必须遵循面向可持续发展的原则。可持续发展必须以自然资源和自然环境的合理开发利用为基础，同时，可持续发展涉及经济、生态、社会各个方面。作为可持续发展的基本保证手段，环境教育必须面向可持续发展，按照可持续发展的基本要求和原则来进行。环境教育的意识、知识、技能、态度和价值观、参与等诸方面的目标必须在可持续发展的理论、思想和战略的指导下，才有可能实现。而将环境道德与可持续发展观结合起来才能实现人类永久、持续发展的根本目标。2综合性原则综合性原则，是指在进行环境教育课程的教学活动中，坚持全面、发展和联系的立场，

38、使学习者从整体的角度获得较为全面的环境意识、知识和技能，适应不断变化的环境问题，形成综合的环境观，从而能从真正意义上理解并思考解决环境问题。环境教育过程中，必须坚持综合性原则，这是由环境的本质特征决定的。环境本身是一个由多种要素相关联系而构成的综合整体，既包括自然环境也包括人工环境，广泛涉及生态学、生物学、物理学、化学、地理学、经济学、历史学、伦理学及文化、艺术等各个方面。同时，环境问题也具有综合性。环境问题及其解决途径是复杂多样的，与某一领域直接相关的环境问题，必然会涉及其他诸多领域，解决的方法因而也是多方位的。此外，环境科学本身是介于自然和社会科学之间的跨学科的科学，环境问题既具有自然性，

39、也具有明显的社会性。 因此，环境教育课程，应当通过各种途径，使教师更好地理解环境和环境问题的复杂性，理解环境问题的社会性和历史性，掌握应付复杂的环境问题的基本知识和技能。无论是发展学习者的环境意识，还是加深他们对环境的理解，或培养解决环境问题的技能和树立正确的环境价值观与态度，都有赖于教学过程对上述各个方面因素的统一，正如第比利斯政府间环境教育会议所建议的，环境教育应当从整体上去认识环境教育。所谓“从整体上认识环境”，即指要把环境视为一个综合性的整体。将这一要求放到环境教育活动中，就是要坚持综合性原则。 3道德性原则 此原则是指环境教育要培养学习者保护环境和改善环境的道德感和责任感，形成正确的

40、环境价值观与对待环境的态度，将良好的环境道德作为学生或受教育者良好思想品质的组成部分。环境道德所要培养的环境素质，是一切环境保护和改善活动的出发点和前提。这不仅体现在人们在日常的生产和生活活动和科学技术的高度发展中，还体现在社会经济的发展中。人类在发展社会经济的过程中，由于忽视自然环境和自然资源本身的规律，给环境带来的后果是何其严重的，同时，地方、企业以及个人为追逐经济利益面对环境造成的形响也是不可低估的。要在最小限度影响环境的前提下最大限度地发展经济，至关重要的前提因素仍然是提高人们的认识，形成正确的环境价值观和对待环境的态度，树立起高度的环境道德感，自觉地变单纯追求经济利益为讲求人类的综合

41、生存利益。 因此，在进行环境教育时，必须坚持环境的道德性原则。从受教育者的实际出发，通过大量的实践活动进行环境道德教育，同时，要把环境道德教育作为终身教育的过程。通过环境教育，端正人们的行为动机，使环境道德成为人们行为的思想指导，使爱护环境、美化环境成为社会公德的重要组成。4科学性原则 科学性原则是环境教育所应遵循的重要原则之一。它是指在环境教育过程中，以科学的态度对学习者施教环境方面的基础知识和概念，并且，这些知识和概念都是经过严格的科学验证的。同时，通过环境方面的科学原理的传授，逐步引发学习者对争议性环境问题的科学探索能力。 环境教育要向人们传达正确的对人地关系的认识，传输对环境的认识，传

42、输环境保护的相关知识并进而形成正确的观念、行为和对待环境的态度。要完成这些目标，环境教育必须坚持科学性原则，才能向人们传授正确的、科学的、符合环境本身发展变化规律和特征的知识，形成环境价值观与态度，并正确理解有关环境保护的政策、技术和环境保护手段。在进行环境教育的过程中，要注意从环境教育课程发展的总要求或本学科具体教学过程中的目的出发，传授那些根据环境状况及问题分析综合得出的环境知识及其科学规律，揭示环境教育学科的逻辑结构，使学习者能够准确地获取科学的概念，从面能顺利地对环境及其问题有一个科学的理解，从而完成和实现环境教育的目标。 5理论与实践相结合的原则环境教育的目标之一，是使人们树立起保护

43、环境的责任感，真正参与到环境保护的行动中，而单纯的理论讲授，一方面会使学习者因为只接触间接经验而难以深刻现解、拿捏并运用所学知识，另一方面，也难以实现促使人类尊重自然、热爱环境，采取主动、积极、自觉的行为去保护和改善环境的目标。环境科学本身是实践性很强的学科，在环境教育过程中，适当地引导学生参与环境问题的解决，不仅能巩固和加深学生对基础知识的拿捏，而且还能开扩学生的思路，培养学生解决实际环境问题的初步能力。环境问题往往具有争议性，环境教育的任务不单单是为学生积累知识，而且还要教会学习者运用知识来考虑如何对付实际问题，尝试理解并设计符合地区特点的对策。 因此，进行环境教育，必须提供实践的机会，通

44、过学生或者其他受教育者的亲身体验、探索，通过尝试解决具体的环境问题，培养他们保护环境质量、解决环境问题的技能，并切实提高其环境意识，积极参与到环境保护的行动中来。全体公民的参与是环境教育的目标，也是解决环境问题的重要途径。二 、有关教育心理学理论（一）心理发展的基本理论中学时期是一个人长身体、长知识、增才干、立志向、逐步形成人生观和世界观的关键时期。作为教育工作者，应该了解心理发展的基本原理，以及中学生心理发展的一般规律和特点，只有这样才能采取有针对性的措施，促进学生身心的全面健康发展。心里发展问题的探讨有种系心理发展和个体心理发展两个维度。种系心理发展，是指从动误导人类的心理演变过程，这个过

45、程包括动物心里的进化过长和人类心理的进化过程。个体心理发展，是指人类个体从受惊受精卵开始，在出生、成熟、衰老直到死亡的整个生命历程中所发发生的一系列心理变化。【5】刘志宏，张丽华等，教育心理学，辽宁大学出版社2006.12（12）它具有连续性、顺序性、差异性和不平衡性，四种基本特征。制约个体心理发展的因素主要有遗传、环境和教育，遗传为心理发展提供了可能性，环境将这种可能性转变为现实性。他们之间交互作用影响着个体的心理发展，教育在个体心理发展中起主导作用。教育是有目的、有计划、有系统的积极影响过程。为个体心理发展提出全面而具体的要求， 但是这些只是心理发展的外部因素，真正的动力是在实践活动中产生

46、的心理内部矛盾。活动是练习主体和客体的纽带和桥梁。个体在实践活动中，新的要求引起新的需要，心理内部矛盾不断产生，不断解决，推动个体心理不断向前发展。（二）初中生的心理发展的主要特点学生进入初中后，随着青春期的到来，由于在生理方面出现了急剧的变化，使他们在心理方面带来了巨大的影响，在身心发育和内心世界产生了诸多显著特点。1. 在学习心理方面，初中生的观察、记忆、逻辑思维等能力进一步发展，他们能够在观察中注意到事物的细微处，能够较长时间地专注干一件事物，具备了一定的逻辑推理的能力和抽象地表达事物本质特征的能力。初中生具有强烈的求知欲和探索精神，他们兴趣广泛、思想活跃、敏感，与成人相比较少有保守性，

47、他们喜欢进行奇特的幻想，在许多方面都都有创新的见解。2. 在情感体验方面，初中生的兴奋性较高，稳定性较差，波动性较大，两极性十分明显，容易激动，十分热情而又经常动荡、变化，容易出现冲动行为。随着思维的日渐成熟和自我意识的觉醒，初中生情感的指向日益广泛，既有社会性情感，也有自我认知的态度体验。态度的认识因素与情感因素易于产生不协调性，即理智上认为应该（或不应该），而情感上却不然。 3. 在意志品格方面，近期目标是推动初中生心理活动的主要动机，他们很难将自己的行为同远大目标真正联系起来，他们在各种活动中想到的是如何完成任务，而不是完成任务的意义；他们往往决心很大，但行动很差，说的和做的相脱离。初中生仍不能确切地评价和认识自己的智力潜能和性格特征，很难对自己做出一个全面而恰当的估价，而是凭借一时的感觉对自己轻下结论。 4. 在思维品质方面，初中生思维的独立性和批判性显著发展，不满足于简单的说教和现成的结论，但由于还不成熟，所以容易固执和偏激。他们不能全面、辩证地分析回题、解决问题，而是抓住一点而不计其余。这种思想的片面性还使初中生在思考、分析问题时极易钻牛角尖，严