先学后教小学语文校本教研的研究.docx
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1、“先学后教小学语文校本教研研究一、遵循教学规律实现课堂改革 课堂是教育改革主阵地,各类教学模式实施步骤和方法各不一样,但都在打破“教师教,学生学低效被动教学方式,提倡“以学生为主体,注重学生学,培养自学能力,提高课堂效率,遵循了“先学后教教学规律。 一先学后教内涵 “先学是让学生先于主动、自觉地进展相关问题自我实践、探究与学习,力争通过个人力量独立地发现、分析和解决问题,获取知识,提升能力,开展情感。“后教是教师在学生先学根底上,引导学生质疑、讨论、合作交流,共同发现、分析并解决问题,形成对知识、能力、情感系统建构。 二先学后教教学模式 “先学后教小学语文高效课堂校本教研具体操作为“自主探究、
2、合作交流、反应拓展教学模式。植根于课堂,在教师组织和引导下,以学生已有知识为基点,在宽松和谐气氛中,个体自主学习,小组合作学习,解决问题或疑难,通过师生、生生多向交流,开展学生创造性思维,培养自学能力,掌握科学学习方法,最终到达课堂高效。 二、探索教学方式表达开放自主 一研究目标 教师方面:创新学科建立和教研模式,树立高效教学观念,培养高效教学意识,掌握促进教学效率和效益提升根本策略,掌握高效教学评价要素,养成有效教学反思习惯,让每位教师有自己具有个性化教学模式,形成独特教学风格。学生方面:掌握学习方法,学会主动学习,在学习活动中具有主动参与、合作交流、自我评价意识和能力,形成自觉学习、积极思
3、考和主动探索良好习惯,为终身学习和开展夯实根底。课堂教学方面:完善“自主探究、合作交流、反应拓展教学模式,充分表达课堂自主性、开放性与拓展性。 二研究内容 推进“自主探究、合作交流、反应拓展教学模式,进一步细化、深化课堂改革,从语文不同课型入手,研究不同课型课堂教学;熟练运用教学模式,能够灵活操作,从有模到无模。 三、掌握研究特点提升实践能力 持续开展课改,总结实践经历。1998年,我校实践总结了“读、疑、解、品、诵阅读教学五步法,十几年课堂改革坚实根底,教师和学生都具备自主合作意识。在进展了数次多角度、多层面探索、研究、分析和总结之后,我校确立了“先学后教教学理念,建构了“自主探究、合作交流
4、、反应拓展新课堂模式。开展校本教研,提升探索能力。在学校总课题研究指导思路下,鼓励教师们进展校本小课题研究。教师根据自己教学研究优势、擅长内容和感兴趣探究领域,形成了一大批小课题,如低年级段?识字教学中基于任务驱动小组合作学习教学模式研究?,中年级段?兴趣导航作文起步中年级作文教学研究?,以及高年级段?小学高年级批注式阅读实践与研究?等。这些小课题研究极具年级段特色,在进展深度研究时,既提炼了教师实践经历,又提升了教师适应某种课型素养,极大地促进了教师们理论水平、研究水平和探索实践能力。 四、推进学科建立改革课堂教学 一形成科学教学模式,标准课堂根本环节 自主探究:学生根据预学导航进展自学;通
5、过阶梯性练习达成目标要求;学生能解决问题让学生自己解决,不能解决要能提出问题,从而让学生到达自主学习目。教师要认真钻研教材,提前备课,精心编制预习提纲。合作交流:在学生个体活动根底上开展集体探求知识教学活动,能让学生在个体活动中不能解决问题得以解决。师生、生生平等对话,教师要给学生充分表达和表现时机,善于发现学生预习中思维偏差,重在思维方法点拨,并灵活调整教学安排,增减教学内容。反应拓展:以适量不同梯度练习来检测反应当堂所学内容掌握情况,学生按教师提供课堂练习或作业进展自测自结。分必做题、选做题和思考题,留充足时间,让学生独立完成,教师视情况进展个别辅导,对于拓展局部教师要善于将课本知识拓展、
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