第2课《雪地贺卡》教案.docx

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1、第2课雪地贺卡教案七年级上雪地贺卡教案+学案（北师大版） 七年级上雪地贺卡教案+学案（北师大版）教学目标：1学问目标：驾驭生字新词。2实力目标：能用简洁的语言复述故事。（留意：时间、地点、事务的起因、经过、结果）3情感目标：珍惜纯真的童心，对世界要充溢信任与期盼。教学重点：1驾驭生字新词。2能用简洁的语言复述故事。（留意：时间、地点、事务的起因、经过、结果）教学难点：体会珍惜纯真的童心，对世界要充溢信任与期盼。教学过程：一、认知阅读1、导入：小时侯，我们听到过很多童话故事，我们曾希望圣诞老爷爷能从烟囱里爬进来给我们带来很多的礼物，也曾盼望过能拥有一条能实现我们全部心愿的金鱼，然而，当我们的祈盼

2、都没有实现时，我们是不是有点悲观呢？可是你知道吗，有一个小挚友在一个下雪的冬天里收到了一封“雪人”给她的贺卡，这个发生在冬天里的故事就是：（雪地贺卡）2、检查预习指名让学生自主给文中的生字、词，正音。二、理解阅读3、结合课文，指名用简洁的三四句话来复述故事大意（在叙述中要包含记叙的六要素：时间、地点、事务的起因、经过、结果）4、合作探讨“我”为什么要这样做？你觉得等不到回音的李小屹会受到“我”的损害吗？请与假如“我”不给她寄去第一封贺卡的结果作比较。三、拓展阅读5、课堂活动：请你给你最希望联系的人物（非现实的）也设计一张贺卡。6、阅读下面语段，完成练习今年沈阳的雪下得大，埋没膝盖，到处有胖乎乎

3、的雪人。下班时，路过院里的雪人，我发觉一个惊奇的迹象：雪人的颏下似有一张纸片。我这人新奇心重，细致看，像是贺卡，插在雪人怀里。抽出来，果真是贺卡，画面是一个满脸雀斑的男孩，穿着成人的牛仔装，在抹鼻涕。里面有字，歪歪扭扭，是小孩写的。雪人：你又白又胖，桔子皮嘴唇真好看。你肯定不怕冷，半夜里自己胆怯吗？饿了就吃雪吧。咱俩做个好挚友！祝福：新年欢乐心想事成！沈阳岐山三校二年四班李小屹我寄出也接受过一些贺卡，这张却让人心动。我有点嫉妒雪人，能收到李小屹这么真诚的关爱。我把贺卡放回雪人的襟怀，只露一点小角。回到家，放不下这件事，给李小屹写了一张贺卡，以雪人的名义。我不知这样做对不对，希望不至损害孩子的感

4、情。李小屹：真兴奋得到你的贺卡，在多数个冬天里面，从来都没人送给我贺卡。你是我的好挚友！祝福：获得双百恒久欢乐！岐山中路10号三单元门前雪人我寄了出去，几天里，我时时常看一眼雪人，李小屹是否会来？相识一下也很好。第三天，我望见雪人肩膀又插上了一张贺卡，忙抽出来读。雪人：我收到你的贺卡兴奋得跳了起来，咱们不是已经实现神话了吗？但我的同学说这是假的。是假的吗？我爸说这是大人写的。我也觉得你不会写贺卡，大人是谁？十万火急！告知我！（15个惊羡号）你假如不便利，也可通知我同学，王洋，电话621XX10；张弩电话684XX77。祝福：万事如意心想事成！李小屹我把贺卡放回去，生出别样心情。李小屹是个信任神

5、话的孩子，多么华蜜，我也有过这样的年月。在这场嬉戏中，我应当当心而且罢手了。尽管李小屹着急地期盼回音。就在昨天，星期日的下午，雪人前站着一个女孩，背对着我家的窗。她装束臃肿胳膊都放不下来了。这必是李小屹。她痴痴地站在雪人边上，时常捧雪拍在它身上。雪人桔子皮嘴唇依旧艳丽。我不忍心让李小屹就这么盼望着，像骗了她。但我更不忍心破坏她的梦。不妨让她惊异着，甚至长成大人后跟自己的男友讲这件贺卡的奇遇。一个带有隐私的童年是多么地华蜜。1请为这则短文加上一个恰当的标题。2联系上下文说明下列词语的含义。（分）真诚：臃肿：3请找出与“桔子皮嘴唇依旧艳丽”相照应的句子。（分）4推想李小屹在雪人前站着的心理活动，并

6、用详细语句描述出来。（分）5作者为什么要以“雪人”的名义给孩子寄贺卡？他说“我不知道这样做对不对”。你认为作者对不对？（分）6怎样理解“一个带有隐私的童年是多么的华蜜”的含义？（分）7读了这篇文章，你想提什么问题与同学探讨？估计同学可能会有什么看法？请简要写出来（提两个问题）（分） 同步练习【语言基础学问】1、美丽的书写能给人以美的享受。请把下面这句话正确、规范、美观地抄写在方格内。一个带有隐私的童年是多么的华蜜。2、给下列加点的字注音。埋没（）新奇（）迹象（）胳膊（）（）痴痴（）牛仔（）不妨（）3、选词填空。我_也_过一些贺卡，这张却让人心动。（邮寄寄出接收接受）我_让李小屹就这么盼望着，像

7、骗了她。但我_破坏她的梦。_让她惊异着，甚至长成大人后跟自己的男友讲这件贺卡的奇遇。（不忍心不情愿更不情愿更不忍心那么不妨）4、说明下列词语的含义。十万火急：万事如意：5、找出错别字，然后改正。电视连续剧我敬爱的祖国以史诗的手法呈现了中国科学家和教化家波澜状阔的奋斗史，全剧自始至中洋溢着中华儿女的拳拳报国心，殷殷赤子情，这在方学桐冲破美国当局的重重阻绕，屹然回国的情节中表现得犹为突出。【语言表达训练】6、你能从从百草园到三味书屋一文中找出与雪地贺卡中类似的“神话”和童年的“隐私”吗？7、“我”原委应不应当再给李小屹回信？假如接着回信，你有更好的处理方式吗？8、下面是小明的同学在电话中给他说的段

8、话，加横线的部分有的有语病，有的表达不当，请加以改正。小明，你还是为迎接即将立刻到来的校庆给我们“幼林文学社”写篇稿件吧！体裁不限，诗歌散文小品都可以。还请你在班上多发动同学投稿。你看，我们班已有十个同学连我在内交了稿子。你可以干脆把写好的稿件交给我，我给你们点拨点拨。请留意交稿日期截止本月底。_9、依据下列情景，以“歌声”为重点，扩展成一段话。联欢会上同学们歌声10、请你结合文意，仿照作者的口吻，为雪地贺卡续写一个片断，100字左右。【课内同步阅读】阅读下列文字，回答11-14题。今年沈阳的雪下得大，埋没膝盖，到处有胖乎乎的雪人。下班时，路过院里的雪人，我发觉一个惊奇的迹象：雪人的颏下似有一

9、张纸片。我这人新奇心重，细致看，像是贺卡，插在雪人怀里。抽出来，果真是贺卡，画面是一个满脸雀斑的男孩，穿着成人的牛仔装，在抹鼻涕。里面有字，歪歪扭扭，是小孩写的。雪人：你又白又胖，桔子皮嘴唇真好看。你肯定不怕冷，半夜里自己胆怯吗？饿了就吃雪吧。咱俩做个好挚友！祝福：新年欢乐心想事成！沈阳岐山三校二年四班李小屹我寄出也接受过一些贺卡，这张却让人心动。我有点嫉妒雪人，能收到李小屹这么真诚的关爱。我把贺卡放回雪人的襟怀，只露一点小角。回到家，放不下这件事，给李小屹写了一张贺卡，以雪人的名义。我不知这样做对不对，希望不至损害孩子的感情。李小屹：真兴奋得到你的贺卡，在多数个冬天里面，从来都没人送给我贺卡

10、。你是我的好挚友！祝福：获得双百恒久欢乐！岐山中路10号三单元门前雪人我寄了出去，贺卡封面是圣诞老人驱策雪橇。几天里，我时时常看一眼雪人，李小屹是否会来？相识一下也好。第三天，我望见雪人肩膀又插上了一张贺卡，忙抽出来读。雪人：我收到你的贺卡兴奋得跳了起来，咱们不是已经实现神话了吗？但我的同学说这是假的。是假的吗？我爸说这是大人写的。我也觉得你不会写贺卡，大人是谁？十万火急告知我！（15个惊羡号）你假如不便利，也可通知我同学王洋，电话621XX10。张弩电话684XX77。祝福：万事如意心想事成！李小屹我把贺卡放回去，生出别样心情。李小屹是个信任神话的孩子，多么华蜜，我也有过这样的年月。在这场嬉

11、戏中，我应当当心而且罢手了。尽管李小屹着急地期盼回音。就在昨天，星期日的下午，雪人前站着一个女孩，背对着我家的窗。她装束臃肿胳膊都放不下来了。这必是李小屹。她痴痴地站在雪人边上，时常捧雪拍在它身上。雪人桔子皮嘴唇依旧艳丽。我不忍心让李小屹就这么盼望着，像骗了她。但我更不忍心破坏她的梦。不妨让她惊异着，在长成大人后跟自己的男友讲这张贺卡的奇遇。一个带有隐私的童年是多么的华蜜。11、请找出与“桔子皮嘴唇依旧艳丽”相照应的句子。12、推想段中李小屹在雪人前站着时的心理活动，并用详细语句描述出来。13、作者为什么要以“雪人”的名义给孩子寄贺卡？他说“我不知道这样做对不对”，你认为作者对不对？14、怎样

12、理解“一个带有隐私的童年是多么的华蜜”的含义？【课外拓展阅读】阅读下面文字，回答15-19题。玫瑰树根7v$Lm地下同地上一样，有生命，有一群懂得爱和憎的生物。=那里有黢（qn黑）黑的蠕虫，黑色绳索似的植物根，抖动的亚麻纤维似的地下水的细流。83f-据说还有别的：身体比晚香玉高不了多少的土地神，满脸胡子，弯腰曲背。)Su有一天，细流遇到玫瑰树根，说了下面的一番话：qs“树根邻居，像你这么丑的，我从来没见过呢。谁见了你都会说，准是一只猴子把它的长尾巴插在地里，扔下不管，径自走了。看来你想仿照蜒蚓，但是没有学会它美丽圆润的动作，只学会了喝我的蓝色汁液。我一碰上你，就被你喝掉一半。丑八怪，你说，你这

13、是干什么？”CT卑贱的树根说：k6“不错，细流兄弟，在你眼里我当然没有模样。长期和泥土接触，使我浑身灰褐；过度劳累，使我变了形，正如变形的工人胳臂一样。我也是工人，我替我身体见到阳光的延长部分干活。我从你那里吸取了汁液，就是输送给她的，让她簇新娇艳；你离开以后，我就到远处去寻找维持生命的汁液。细流兄弟，总有一天，你会到太阳照射的地方。那时候，你去看看我在日光下的部分是多么漂亮。”rd细流并不信任，但是出于谨慎，没有作声，暗忖道，等着瞧吧。f$Rs当他抖动的身躯渐渐长大，到了亮光下时，他干的第一件事就是去找寻树根说的延长部分。P天啊！他看到了什么呀。W?g到处是一派明媚的春光，树根扎下去的地方，

14、一株玫瑰把土地装饰得格外漂亮。v#Z沉甸甸的花朵挂在枝条上，在空气中散发着甜香和一种幽秘的魅力。mtX成渠的流水深思地流过鲜花盛开的草地：t2yH“天哪，想不到丑陋的树根竟然延长出漂亮！”j15、读第三段，若将加点的据说两字删去，与原句的表达效果有何不同？16、后来当细流看到漂亮的玫瑰树，闻到甜香的玫瑰花味时，他发出了怎样的感慨？4h17、下面的说法与这篇短文所抒发的情感相符的一项是（）824.ZA、细流在故事中充当了一个反面角色，人们在对树根表示敬意的同时，对细流充溢了厌恶之情。B、树根有那样的坚韧精神，应当到地面上来，更充分地显示它存在的价值。.C、这些枯黄笨拙的树根，在这黑暗和腐朽的环境

15、中，支持着地面上的生命之美，那正是他们的傲慢。D、树根为树枝为花朵供应了足够的水分，当然可敬，但也实在太惋惜了他的一生。18、这篇文章揭示的主题是什么？H/%$19、细流与树根的对话写得生动形象，充溢情趣。请续拟一段流水与鲜花的对话。（不超过30个字）流水说：语文教学资源网语文论坛-鲜花说：中学语文教学资源网语文论坛-5t中学语文教学资源网语文论坛-/ 【语言基础学问】1、略2、mihojgbochzifang3、寄出接受不忍心更不忍心不妨4、十万火急：形容事情紧急到了极点。往事如意：一切事情都令人满足。5、状壮中终绕挠屹毅【语言表达训练】6、如何首乌根的传闻、美女蛇的故事、特殊是对“结末教训

16、”的信以为真等等，就是这类“神话”。这些“神话”以及“我”对这些“神话”的理解还有，短短泥墙根一带的“无限趣味”、背着先生的那些顽皮调皮的好玩“工作”和课堂小动作，乃至有口无心乱读书、观赏先生读书的入神样子，关于“怪哉”一事对先生背地里的猜想、把砖头抛到间隔的梁家等等，都可看成是童年的“我”心灵里的“隐私”。点拨：不必讲道理，只要举出详细的例子即可。7、示例：不回贺卡不肯定就爱护到李小屹了。假如她一再坚持她收到过雪人寄出的贺卡，从今以后李小屹会被四周的人否定和讪笑。可以这样设想：在经过一个冬天的贺卡联系后，“雪人”可以在春天要来的时候告知李小屹，春天要来了，我要溶化去另一个世界，这样就能保证合

17、理性又不破坏童话。点拨：答案不固定，只要从爱护李小屹童心的角度谈出自己的看法就行。8、“即将”和“立刻”重复，删掉其中一个。将“连我在内”提至“我们班”之后。不得体，应为“请老师点拨一下。”或者“我们共同来斟酌斟酌。”两种改法：其一是改为“交稿日期本月底截止。”其二是：“交稿日期截至本月底止。”点拨：第题中“截止”指(到肯定期限)停止；“截至”截止到(某个时候)。9、例：联欢会上，同学们在欢快的歌声中跳着舞着，在欢快的歌声中说着笑着，在欢快的歌声中想着看着点拨：答案不惟一，留意所写句子要以“歌声”为重点。10、雪地贺卡（续）从那个星期天以后，李小屹每天就到雪人旁边等待。她是一个多么单纯的女孩。

18、从我家窗口望去，可见她是一个并不怎么高的小女孩，扎着两个小辫子，脸上长着些雀斑，小脸被冻的通红。那时我看着她，真想告知她真相，可是还是忍着，告知自己不能破坏她的梦。一天我下班回家，路过那儿。发觉李小屹还在那里等，于是我走上前去问：“小妹妹，你在这做什么？”她一起先就看了看我，没说话。然后我又说道：“前几天这个雪人告知我春天要来到了，它要到其它的地方去了，不会再在这。有一个叫李小屹的小女孩是一个很和善的孩子，希望她别再等它，就当这是我们第一次的约定。”李小屹看这我说：“好吧，我遵守约定，希望雪人在其它地方也会欢乐。”说完就走了。我看这她的背影，不知我这样说是对还是错【课内同步阅读】11、桔子皮嘴

19、唇真好看12、示例：李小屹在出神地思索：雪人为什么还不回信？是我问雪人他是不是假的他生气了吗？莫非这事真是假的？点拨：留意要表明李小屹的心理状态依旧沉醉在关爱雪人的感觉里这层意思。13、是被孩子的纯净、美妙的心灵，孩子所表现出的对人的普遍的怜悯和关爱所感动。“我”的举动，是对这种心灵的呵护，对这种关爱的回应，对这种珍贵情感的珍重，所以“我”的做法是对的。14、把神话当真是儿童纯真心灵的反映。童年隐私是童趣中特殊宝贵的一部分。童心童趣的珍贵就在于无成人的苦恼，无世俗之虚伪。作者赞美于它，祝愿于它。【课外拓展阅读】15、“据说”是指后面一句话的来源，在这里是一种传闻，具有不确定性，与后面神话传闻里

20、的土地神搭配恰当；去掉后，就成了确定语气，不符合客观实际，也体现不出原文用语的精确性。16、天哪，想不到丑陋的树根竟然延长出漂亮。17、C18、通过细流和树根的对话以及细流最终的醒悟，揭示了像树根一样甘愿付出、静默奉献的人的高尚和宏大。19、略点拨：只要符合情景，表达精确，均可。留意字数不要超过30字。 第2课对岸教案第2课对岸教案一、教学目标：1.通过诗人对于“对岸”的富有想象力的图景描绘，体会其酷爱大自然，酷爱人民，酷爱故土，追求美妙生活的思想感情。2.了解泰戈尔及其诗文特点，艺术风格二、教学重点：了解文章的象征意象三、教学难点：驾驭散文诗的特点及泰戈尔诗选的儿童心理描写四、教学支配：一课

21、时讲授课五、教学设计：1.由泰戈尔诗文的名言名句导入2.简略介绍作者生平，听录音朗诵3.干脆分析文章，提问法：（要求落实到段落、句子，甚至是字里行间）对岸有什么？作者的心情是怎样的？“对岸”“妈妈”又有什么象征意义？4.由译者对新月集的评价，小结泰戈尔诗文的艺术特色六、教学过程：1.导入：(由学生课前五分钟讲话时用泰戈尔诗集中大家所熟悉的名言名句进行点评导入新课)“果实的事业是尊贵的，花的事业是甜蜜的，但是让我做叶的事业吧，叶是谦逊地用心地垂着绿荫的。”泰戈尔先生用如此美丽而安静的语言向我们展示生活的真谛，平常在生活中我们也对泰戈尔的诗耳熟能详，那么今日我们就一起来全面了解一下印度诗人泰戈尔。

22、2.作者简介：泰戈尔是印度孟加拉地方的人，印度是一个“诗的国”，诗就是印度人日常生活的一部分。泰戈尔出身于19世纪中期印度的名门望族，从小受过良好的氛围熏陶，主要进行诗歌、小说、戏剧等文学活动的创作，诗集主要有园丁集飞鸟集吉檀迦利。因园丁集而获诺贝尔奖。泰戈尔的诗正如天真烂漫的天使的脸，看着他，就“能够知道一切事务的意义”，就感到和平，感到劝慰，并且知道真相爱。有人认为泰戈尔的著作能够在全世界流行，一半在于他思想中的超群的志向主义，一半在于他作品中的文学的庄重与漂亮。今日我们就一起来观赏一下他的散文诗对岸，先听一听录音朗诵。同时思索练习一。3.文章主要内容及艺术特点：（1）“我”想象中的“对岸

23、”，有着怎样令人神往的奇妙的景象？描绘一下！明确：“我”想象中的“对岸”，是一片世外桃源般地，安静闲适。丰富极具田园气息的奇妙乐土。在那里，人们耕耘，放牧，各种飞禽鸟兽哦在那里逍遥自在地栖息生长，连长草在月光下也呈现出异彩。（学生作答，老师稍加确定）这主要集中在文章的前面两部分，耕耘放牧这些都是人的活动，所以，这一幅“对岸”的画面是淳朴无华的农庄田园，作为大自然的一部分，即使那里的人和物都是那样的一般平常，甚至夜里还会有“豺狼”，但在孩子的眼里仍就是个可爱而又令人新奇的地方。而其次幅画面中并未涉及到人，“对岸”一般池塘的四周，在孩子看来，飞禽走兽，一花一草，都有生命有情趣，“对岸”是自然界的万

24、物逍遥自在生长的地方，一个漂亮开心而令人神往的地方。（2）想象如此奇妙的景象，作者寄予着怎样的愿望和追求？明确：请看文章第三部分。（先选其中几个句子朗读一下，逐句分析）第一句话看似简约，平淡，事实上却是惟妙惟肖地刻画了孩子内心的阵阵波澜，在同龄伙伴那种“惊诧”目光的凝视下，自由地渡来渡去，心里是多么地喜悦，得意神气啊！其次、三句：在逍遥自在的大地上玩耍，肚子饿了可以找妈妈，天色昏暗了可以回家，多么令人眷恋。作者酷爱母亲，酷爱故土，酷爱大自然之情正是体现在每段最终“要做这渡船的船夫”，而不是简洁地离开。（3）文章中反复提到“妈妈”，这有什么作用？明确：“妈妈”和“对岸”都是作者感情寄予的一部分，

25、通过对“妈妈”和“对岸”来表达作者对生活，对自然，对家乡和人民的酷爱。而且，文章全篇都是以一个孩子的眼光来看待世界，以一个儿童的口吻来描绘“对岸”，因此，“妈妈”就显得很有必要了。小结：总之，对岸写儿童心理，写一种渴求和憧憬。诗人以孩子丰富的想象力，朦朦胧胧的意识，纯真的感情描绘了三幅图画。4.诗文的艺术特点及现实意义：对岸选自新月集，译者郑振铎先生曾把新月集与安徒生的童话同日而语。赞美新月集的文字也具有“不行测的魔力”“它把我们从怀疑贪欲的成人诗集，带到天真秀嫩的儿童的新月之国里去”，是一部优秀的“叙述儿童心理，儿童生活的最好的诗歌集”。他的诗虽然有时寂静，但微妙幽婉，具有很深的感化力，甚至

26、于他的戏剧，小说，论文也是充溢着诗的趣味与音乐似的词句。在印度，有人说泰戈尔的诗，每天读一行可以把世上一切苦恼都忘了，也有人说“他是我们圣人中的第一人：不拒绝生命，而且还能说诞生命之本身的，这就是我们爱他的缘由了。”在中国，陶渊明为我们描绘了一个世外桃源；在印度，泰戈尔创建了一个和谐美满的永恒国度；在欧洲，其一的童话世界力，到处是欢声笑语的华蜜。而今日，无论中西，很多大城市高楼林立，重压力，快节奏的生活，使人们关闭在水泥森林了，回来本真，回来自然正是全部人的心声。第2课背影教案 第2课背影教案教学目的 1.体会本文抓住人物形象特征、选择最佳角度命题立意、组织材料的写作方法。 2.学习本文记叙事

27、实，不加任何修饰渲染的朴实自然的语言。 3.体会本文表现的民族传统美德，父亲对儿子的一片深情。 教学设想 这篇课文与上篇课文不同。这不是一颗流星反映的生活贴近学生实际，而本课反映的是旧社会家庭亲人的关系。前者是父亲心目中的儿子，后者则写的是儿子心目中的父亲，人物形象的悬殊，也构成了课文完全不同的内容。但作为记叙性文章，在写作方法上还是有许多共同点的，而思想感情上的家庭亲情，同样是一脉相承的。 教学本文，重点应放在特定环境下父子深情的特定表达方式，抓住文章命题立意的角度和文章线索来作为分析的突破口；还应抓住本文独特的写人记事的朴实自然的语言，从中体会字里行间所表达的思想感情。 本文可分两课时讲授

28、。第一课时主要是划分段落层次，分析贯串全文的线索，侧重完成第一个教学目的；其次课时则以重点语段、语句的体会为主要教学内容，侧重完成其次个教学目的。 第一课时 教学重点 突出往事回忆的结构形式；用“背影”连接贯串故事情节的艺术构思。 教学过程 1.布置预习（可在课前进行）。 让学生仔细阅读一遍课文。 结合课后练习三、七体会课文。 本文分三部分，其次部分分三层，概括出它们的主要内容，并找出起、讫语句。 2.老师导语（先板书出课题）。 背影是一篇闻名的纪实性散文，也可以说是回忆性散文，同这不是一颗流星一样，属于记叙文。本文写于1925年，至今已六七十年，始终被广阔读者所传诵，多少年来也始终被选入教材

29、，培育了几代人。对于过样的名篇，我们应仔细阅读、学习。 本文作为一篇记叙文，与这不是一颗流星有许多相同点，如都是写家庭亲情，都是从生活中选取典型的、生动的材料、都是通过肯定的情节线索来组织材料、通过场面和人物的描写来表现中心愿思。在这些相同点中，又各有不同的表现方法。阅读时要擅长在学习新课文的过程中，联系旧课文，比较鉴别，从中融会贯穿，得到一些新的启发。 我们在阅读这不是一颗流星时，是从分析结构形式入手，弄清故事情节及其表现形式。本课的学习也应当这样。 3.引导学生读准字音，说明词义。 交卸（）：卸，解除、除去。“交卸”，用于某种职务。“推卸”，用于某种责任。 奔丧（），有关死人的事，名词。奔

30、丧，在外地赶回办理尊亲丧事。丧，别读，丢掉，失去。动词。 踌躇（），迟疑不定。另意，形容得意。 迂腐（），拘泥保守。迂腐，拘泥于旧的准则。迂，另意“迂迴”，曲折、绕远。 蹒跚（）走路缓慢、摇摆的样子。 颓唐（），精神委靡，意气消沉。 琐屑（），指细小繁杂的事。 晶莹（），光滑透亮。 4.朗读课文。 找学生朗读课文，最好分三个部分，找三个同学分别朗读，提出朗读要求。 5.引导学生划分段落层次，驾驭结构形式。 (1)本文如分成三个部分，应怎样分法？ 老师引导学生找出三个部分的分界线，划出三个部分后，归纳大意，要求用同样的语式（字数、结构形式大体相同），训练概括实力。 “那年冬天”是现在与回忆的分界

31、线。“这几年来”是回忆与现在的分界线。第一部分，首段，其次部分，首、末之间的段落；第三部分，末段。各部分的大意可以归纳如板书所示。 板书： 开篇寄思 往事回忆 结尾怀念 此板书上的概括不是唯一的，概括方式可以多种多样，允许学生有自己的表述方式，此处千万不能约束学生发挥自己见解的实力及创建实力。当然，这种概括必需是正确的。这里有个严格的界限，也必需让学生了解并驾驭。 如学生能用“背影”作线索概括，也应确定： 不忘背影 描写背影 思念背影 (2)本文的其次部分是文章的主体部分，根据文章叙事的层次又可以分成几层意思呢？ 老师引导、学生探讨、老师小结。 中间部分可以分成三个层次： 第一层次：交代父子分

32、别时的家境 其次层次：送行前父亲的细心关照 第三层次：送行时看到父亲的背影还可以有别的概括，比如： 中间部分可分为两个层次： 第一层次：交代家境 其次层次：浦口送别 在其次层次“浦口送别”中又可以分为三个小的层次： 第一、细心照看 其次、车站买橘 第三、车门话别 如按此划分，板书设计为： 按前种划分板书设计为： (3)在划分段落层次时，应从起先就告知学生，文章本身的结构形式是固定的、是客观存在的。我们划分层次应力求符合作品本身固有的思路及其结构形式，但由于读者相识的差异、角度的不同、目的的不同，往往有不同的分法。这就要作详细分析。有的是这样分也可以，那样分也未尝不行；有的则是肯定不行。划分层次

33、还是有原则的，不是可以随意划分的。学生进入中学起先，就有这样的相识，养成独立阅读和分析的习惯，比老师“一言堂”、只接受老师的现成结论的灌输性教学，不知要强多少倍，不必担忧学生会有损失，也不必担忧达不到教学目的。 6.引导学生弄清情节线索，体会取材角度。 本文用什么把全文的故事情节连接起来并且贯串起来？是很简单找到的。 这就是“背影”。 现在，要弄清晰： (1)作者是怎样用“背影”来贯串并连接全文的？ 老师提问、引导学生回答并随时归纳。 本文在几处写了“背影”？ 本文在四处写到“背影”。 这四处写“背影”各是在什么状况下，每次有什么不同的特点？ 第一次在开头，不忘背影。 其次次在浦口送别时，望父

34、买橘时的背影。 第三次在车门话别，望着背影消逝在人群中。 第四次在结尾，泪光中再现背影。 第四次背影的出现，是怎样随着文章情节的推动而有不同的表现力的呢？或者说，文章对父亲的回忆是怎样以“背影”为线索连贯起来的呢？ 可以做这样的理解，板书设计如下： (2)作者为什么选择“背影”这样的角度来命题立意，并用它来组织材料、结构成文呢？ 老师可引导学生作短暂的交谈、自由探讨，然后集中发言，老师择优确定、适当补充。 作者所以选取“背影”这种特别的角度来反映父亲的面貌，基于表现内容的须要，体现着高超的艺术构思： 可以表现父亲在特定环境下的形象特点。作者家境衰落、父亲老境颓唐、心情愁闷，用“背影”来表现，最

35、能体现人物的这种境遇与心境。 可以给读者以自由想象的广袤天地。作者不正面描写父亲的面貌，而以“背影”出现，结合文章内容，读者可以绽开自己的想象，使父亲衰颓的形象更具丰富的内涵。 艺术视角的创新。作者不落俗套，不随人后，开拓了艺术表现的新领域，给人以生动、新奇的感受。 这三点对初一学生来说，相识上可能有肯定差距，只要求能够一般的理解即可，重点在于提高相识，不要求驾驭。故老师讲清晰，不必整理笔记。 7.引导学生比较本文与这不是一颗流星一文在结构形式、情节线索方面，在选取材料、组织材料方面，以及写法上都有相同之处。试作比较。 这不是一颗流星的结构形式是： “现实回忆现实” 背影的结构形式也是： “现

36、在回忆现在” 这不是一颗流星以熊皮手套为线索贯串全文；背影则以背影为线索贯串全文。 这不是一颗流星的主体部分选择病房这一场合表现主子公的活动；背影的主体部分则选择“车站送别”这一特定环境重点描写。 这不是一颗流星选取孩子关切阿婆冻伤的手这一主要情节来表现主题；背影则选取“浦口送别”这一主要情节来表现父子深情。 布置作业 1.做课后练习一、四、五。 做练习一将重点划在书上。熟读课文第6自然段，并学习重点分析。可根据这样的依次思索：写了什么，怎么写的，好在哪里。将思索的结果写在练习本上，打算课上口头回答。 2.做课后练习二。 这一题要仔细思索，有明确的观点，简要整理成文字，打算在课上口头回答。 其

37、次课时 教学重点 朴实语言、平凡细微环节的深刻内涵；父子间的深挚感情。 教学过程 1.老师导语。 上节课着重分析了课文的段落层次、情节线索，以及从“背影”这一新的视角命题立意选材组材的意义，并与这不是一颗流星作了对比。这节课要着重体会本文朴实自然的语言，体会作者怎样捕获生活中的细微环节、平凡的细小的事情来叙事抒情。 下面，沿着课文的依次，挑出一些重点语句或语段，细细体会作者语言的特色，朴实无华的语言中如何饱含着深情。 2.引导学生体会重点语句。 作者在文中三次写了流泪，每次写法各有什么不同，各自由什么状况下，表达了什么样的思想感情？ 文中作者三次流泪，都是在三个部分的最紧要时刻。 第一次流泪是

38、在交代家境衰败的状况下，见着父亲，面对家破人亡的景象，“不禁簌簌地流下眼泪”。这次掉泪表现出触境伤情的悲伤。这一次掉泪，引出父亲的在文中为数不多的重要话语：“事已如此，不必难受，好在天无绝人之路。” 父亲的这几句话，表达的感情是很丰富的，很深厚的。这里有父亲对儿子的爱护和劝慰，也流露了父亲在逆境中的淡淡的哀愁，同时，也可以看出父亲内心深处不甘受命运摆布、不怨天尤人的自我宽解、自求振作的困难心情。 其次次流泪是在浦口送别时，作者眼看父亲跨过铁道蹒跚的背影，“我的泪很快地流下来了”。这次掉泪是不由自主，为父亲的背影所感动。这一次掉泪，因为是在车站上，又是在临别之前，特定的状况确定了作者的举止，“我

39、抓紧拭干了泪。怕他望见，也怕别人望见”。又是一次困难的心态显示。怕父亲望见了要难过，应是抓紧拭泪的主要缘由；怕别人望见了不仅是怕自己显得不雅，而且也怕要给父亲带来尴尬。 第三次流泪是在读到父亲来信中那种感伤之词时，出现了“晶莹的泪光”。这一次闪出“泪光”，应是别父两年多的现在，即执笔为文的时候，想象两年多前离别时的情景，不禁黯然长叹。这种在“泪光”中再现“背影”时，戛然而止，与开头不忘背影相呼应，其震撼读者心灵的力气有如撞钟，余音不绝。 老师在讲授时，应随问随答，随写板书，语调中要能传达出语言本身的感染力气。板书： 3.引导学生体会重点语段。 本文4、5、6段，特殊是第6段的描写，是全文的核心

40、段落，集中表现了作者“最不能遗忘的”父亲的背影。我们应仔细阅读、体会。 (1)指定学生朗读4、5、6三个自然段。 4、5段主要是写父亲送别时的细心照看，朗读时要求学生划出写父亲言行的语句。 6段主要写作者眼中的父亲的形象和言行，朗读时要求学生划出重点语句。 (2)引导学生分析4、5段。 4、5段写父亲浦口送别时对儿子的到处关切，都是通过儿子的视察和感受来表现的，着重写了父亲的动作行为和语言。作者的叙述，毫不修饰，唯其朴实，始觉真实。表面看来，作者好像是在那里向友人述说那次父亲送别的情景，事无巨细，原原本本；事实上，作者的述说却经过了细心的选择，每一个细微环节都渗透了父亲年老颓唐、境遇不佳而对儿

41、女却一片深情的特有表现。 首先是送不送，这就颇费踌躇。 板书： 作者很细致地叙述了父亲在送与不送上的犹疑不决。这一过程表面看似乎是多余之笔，其实恰好极其生动自然地反映了父亲在老年光景惨淡力不从心的状况下，爱子的特别心态。“说定不送”则“一再叮嘱茶房”；“最终不放心”，踌躇之后还是“确定自己送我去”；“我一再劝”也无济于事。“我”已经二十岁了，其好用不着送。正是在这种可以不送、应当不送而又最终送了的反复过程中显示了父亲对儿子关切的周到入微。 其次是怎么送。父亲年纪大了，本可一切让儿子自己去做。但他不，却事必躬亲。先是“照看行李”，后是“忙着讲价钱”，再是“叮嘱路上当心”“不要受凉”等。做这些看来

42、对于一个成人儿子的多余的事，已经足以使人感受到爱子情切；而“我”之不放心，暗里笑他“迂”、事后又自责等一系列的叙述，就更反衬出父敬爱子之“执着”。作者两处指责自己“那时真是太聪慧了”，语言朴实真实，感人至深，写得也真是太高超了。 板书： (3)引导学生分析第6段。 第6段集中描写了父亲爬过铁道买橘子的情景。这是全文的精华，点题的文眼，写出作者留在心灵深处的永记不忘的“背影”。这里，作者不惜笔墨，具体写了父亲的外貌特征（胖、穿戴黑帽褂）、动作特征（“蹒跚”、“慢”、“探身”、“手攀”、“上缩”、“努力”），极力勾绘出父亲行动艰难时的背影。正是这个“背影”，反映了父亲家境衰落的颓状；正是这个“背影

43、”，反映了父亲送子远行的困顿；也正是这个“背影”，激起了作者从未有过的感谢、怜爱之情。 橘子买回来了，父亲“扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的”，这一个简洁的动作，淡淡的描写，却非常逼真地发掘出父亲完成自己的心愿后的某种心理上的满意。两句简洁的言语，是经过作者细心选择的，“我走了，到那边来信！”这正是一个父亲临别前最重要的叮嘱；而走了几步又回头，叫儿子“进去吧，里边没人”，更显出老人关怀留恋之情。儿子望着父亲的“背影”，这时的感情已达到了最深的境界。板书老师随讲随问随答，按段落内部的层次来分析，力求使学生对原文的叙写有完整的印象和理解，要避开东摘一个词、西摘一句话，支离破裂地讲解，将文章迁就老师的

44、学问系统，这是不行取的。分析结束后，根据板书提示，让学生再读一遍第6段课文。由一人朗读、老师范读或大家默读均无不行，应视班级学习和纪律状况而定。4.引导学生体会课文表达的思想感情。本文表达了什么样的思想感情？老师可先让学生口头回答。前面梳理了文章的结构层次、情节线索和重点语句，到处都呈现了人物的思想感情，学生应当是有体会的。现在的训练主要是语言的概括，不要求讲得太多，要求简洁、精确。文章表达的思想感情是两方面的。一是父亲对儿子的一片深情。这种亲子之爱，不同于这不是一颗流星中母亲对儿子的爱，也不同于阿婆对孩子的爱，而是一种特定条件下的特有的爱心。这种亲子之爱，带有那个时代特有的印记，带有那时父亲

45、特有的境遇所给予的情调，还带有年老的父亲送子远行所特有的心情。因此，这种感情，既有惨淡，哀伤的一画，又有关怀、爱护的一面，具有相当困难的内涵，不能作简洁的理解。老师检查课后练习二，指定学生作答，大家可以探讨，各抒己见。老师归结时把握这样两点：文中的确流露了“淡淡的哀愁”，这种心情要作详细的、历史的分析。文中思想感情的基调是父子情深，是惜别之情。作者在文中表现的父亲的感情，哀愁不是主要的，主要的是应在逆境中镇静、安静的深厚心情。课文中的另一种思想感情，是儿子对父亲的怀念、怜惜和感伤之情。这是儿子的这种困难的感情，才衬托了父亲的那种困难心情。这两种感情在文中是相互依存、相互衬托的。板书设计思想感情惨淡、哀伤关怀、爱护儿子的思父之情怀念、理解怜惜、感伤布置作业1.完成课后练习二、三写成简短文字，可以列条说明，务必观点明确、层次清晰。2.抄写第6段部分语句：从“我看那边月台的栅栏外”到“我的泪很快流下来了”。从“我再向外看时”到“心里很轻松似的”。 第27页 共27页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页