分数的再认识说课稿(2页).doc

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1、-分数的再认识说课稿诸佛庵镇中心小学 陈俊一、依纲据本说教材今天我说课的内容是：北师大版小学数学五年级上册分数的再认识第一课时。关于分数，在三年级下册教材中安排了分一分、比大小、吃西瓜这些内容。学生已结合情境和直观操作体验了分数的产生过程，认识了整体“1”，初步了解了分数的意义。能认、读、写一些简单的分数，本节课时在此基础上，进一步引导学生认识和理解分数，为后面学习、运用分数知识做好铺垫。本节课的课题是分数的再认识，一个“再”字，就明确的告诉我们：这节课所学的分数知识与三年级的相比，是有深度的。一方面表现在，要让学生在具体情境中进一步认识理解分数的意义；另一方面表现在，要结合具体情境，让学生体

2、会部分与整体的关系。通过涂一涂、拿铅笔、说一说等活动，体会整体不同，相同分数所对应的具体数量也不同，从而体验数学知识形成的全过程。根据教材编写的意图和我班学生的实际情况，我把教学目标确定为：1、在具体的情境中让学生进一步认识分数，发展数感，体会数学与生活的密切联系。2、结合具体的情境，进一步体会“整体”与“部分”的关系。3、通过学生参与具体操作活动，体验数学学习的乐趣，体会生活中处处有数学。教学重难点主要是突出分数意义的建构，使学生充分体会“整体”与“部分”的关系，深化对分数本质的理解；课前需要准备相应的课件、三盒铅笔（数量分别是8支、4支、8支）、每生一组方格图二、联系实际说教学法“数学课堂

3、教学中除了要使学生学会，更要使学生会学。”基于以上理念，让学生动手操作，体验过程，自主思考，质疑评价是本节课的主要学习方法，通过涂一涂、拿铅笔、说一说等活动真正经历知识的发生、发展和形成过程，感悟数学学习的生命价值，体验学习的快乐；教法的选择则以创设新颖的问题情境，运用电脑辅助教学和直观教学等多种手段来激发学生的学习兴趣，让学生在玩中学，以达到课堂教学中的师生互动，共同发展。三、体现课标说流程根据我对教材的认识和理解程度，把本课教学预设为以下几个程序：（一）、复习铺垫，导入新课。由于学生是在三年级学习的分数初步知识，相隔时间较长，加之这里学习的分数意义范畴的拓展概念比较抽象，因此做好新旧知识的

4、衔接非常必要。所以此环节安排了3个内容：猜谜语。以谜语的形式引入新课，较好的激发了学生的学习兴趣，顺利进入复习旧知环节。用母子两边分这个谜语引出本课所要学习的内容：分数；以十五只吊桶打水引出分数7/8，复习它的读写。顺势进行内容7/8表示什么意义、随课件回忆曾经学习的分数知识。课件所演示的都是与生活息息相关的事物，能让学生感兴趣的同时也体现了分数在生活中有广泛的应用。之后，教师揭示课题：今天我们将再一次来研究分数，板书课题：分数的再认识。（二）、组织活动，探索新知。这个环节主要通过4个活动来再认识分数，达成教学目标。1、找整体。通过回忆我们发现除了可以把一个物体、一个计量单位平均分成若干份，还

5、可以把许多物体组成的一个整体平均分成若干份。此时引导学生总结出把谁平均分，谁就是整体“1”；2、涂一涂。方格图有三个：3格、6格、9格。通过涂色可以让学生直观的感受到虽然都是1/3，但所涂小方格的具体数量是不同的，也为下一个拿铅笔活动埋好伏笔。3、拿铅笔。三位同学分别拿出自己手中铅笔的1/2，可拿出的铅笔数量却是不同的（此时依此板书拿出的铅笔支数）。这里引发冲突，可请学生猜测原因，到底是拿错了还是每个人的铅笔总数量不同呢? 经过讨论交流，然后台上同学拿出铅笔总数进行验证（板书对应的铅笔总数），发现原来是铅笔总数不同造成的。在这之后进行第4个环节说一说：从刚才的涂色和拿铅笔活动中你发现了什么？引

6、导学生不断总结完善得出结论：整体“1”不同，相同分数对应的具体数量也不同（板书结论）。 这一环节是本节课教学的重点，所以要有充足的时间让学生在具体的情境中，经 历“寻找总结什么是整体涂出不同整体的1/3拿铅笔猜测整体交流 归纳得出结论”的一个体验的过程，由易到难，由具体到抽象，层层铺垫，步步 深入，从中体会整体不同，同一个分数所对应的具体数量也不相同。（三）、巩固练习，提高认识这里也分4步进行：1、比一比。小明和小刚都看了各自手中那本书的1/3，谁看得多呢？课件与课本原图相比有所改动，他们手中的图书部分被遮盖了，这样可以让学生运用刚刚所学的知识对结果进行充分的猜测，已达到巩固新知的目的。2、画

7、一画。以上根据整体和对应的分数可以知道具体数量，那么根据分数所对应的具体数量也可以找出对应的整体。这时课件显示：一个图形的1/5是个正方形，你能画出原图形吗？并将学生画出的不同的原图形展示在黑板上，一方面开拓了思维，另一方面也能调动起学生积极的学习情感。3、想一想。这个环节其实是对结论的拓展和逆运用。情境是：如果以自己为具体数量，你能说出自己可以用哪些分数表示？如：我占我们家人口数量的 ，占我们小组人数的 ，占我们班级人数的 想一想为什么1个人能用那么多的分数表示呢？让学生初步体会分数整体与部分的辨证关系：整体不同，同一分数所对应的具体数量也不同;如果具体数量相同，但所对应的整体不同，所表示的

8、分数也不同。4、试一试（作为机动处理）：甲筐苹果的1/5和乙筐苹果的1/4一样重，你能判断哪筐更重一些吗？其实也是由部分还原整体，但部分相同，但所表示的分数不同，所以对应整体就不同了。（四）、全课小结，评价体验1、课件展示课本中的“你知道吗？”让学生从阅读中了解分数的来历，激发学生的爱国热情。2、总结：你能用一个分数表达一下自己的收获或作一下评价吗？用分数作总结，进一步感悟分数的意义，学以致用。总而言之，本课从新知的引入到应用再到拓展都有意识地营造一个较为自由的空间，让学生能主动地去观察、猜测、发现、验证，积极地动手、动口、动脑，使学生在学知识的同时形成方法，力求体现现代数学教学要求学生从“学会”向“会学”转变的观念。整个教学过程突出了三个注重： 1、 注重学生参与知识的形成过程，体验应用数学知识解决简单问题的乐趣。2、注重师生间、同学间的互动协作、共同提高。 3、注重知能统一，让学生在获取知识的同时，掌握方法，灵活应用。-第 2 页-