初中平面几何中的定值问题(6页).doc

《初中平面几何中的定值问题(6页).doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《初中平面几何中的定值问题(6页).doc（5页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、-平面几何中的定值问题开场白：同学们，动态几何类问题是近几年中考命题的热点，题目灵活、多变，能够全面考查同学们的综合分析和解决问题的能力。这类问题中就有一类是定值问题，下面我们来看几道题：【问题1】已知一等腰直角三角形的两直角边AB=AC=1，P是斜边BC上的一动点，过P作PEAB于E，PFAC于F，则PE+PF= 。方法1：特殊值法：把P点放在特殊的B点或C点或BC中点。此种方法只适合小题。方法2：等量转化法：这是绝大部分同学能够想到的方法，PF=AE,PE=BE,所以PE+PF=BE+AE。方法3：等面积法：连接AP，总结语：这虽然是一道动态几何问题，难吗？不难，在解决过程中（方法2抓住了

2、边长AB 的不变性和PE,PF与BE,AE的不变关系；方法3抓住了面积的不变性），使得问题迎刃而解。设计：大部分学生都能想到方法2，若其他两种方法学生没有想到，也不要深究，更不要自己讲掉。此题可叫差生或中等偏下的学生回答（赛比艳，艾科）（设计意图：由简到难，让程度最差的同学也有在课堂上展示自我的机会。）过渡：这道题太简单了，因为等腰直角三角形太特殊了，我若把等腰直角三角形换成一般的等腰三角形，问题有没有变化，又该如何解决？请看：【变式1】若把问题1中的等腰直角三角形改为等腰三角形，且两腰AB=AC=5，底边BC=6，过P作PEAB于E，PFAC于F，则PE+PF还是定值吗？若是，是多少？若不是

3、，为什么?方法1：三角形相似进行量的转化 （板书）（M为BC中点）（解题要点：等腰三角形中，底边上的中线是常作的辅助线，抓住这条线的长度是不变量这个特点，建立PE,PF与AM之间的联系，化动为静）方法2：等面积法：（M为BC中点） （板书）（解题要点：抓住三角形面积是个不变量，用等面积法求解，这是在三角形中求解与垂线段有关的量的常用方法。）(若学生想不到，可提示：在此题中，不变的东西是什么？不变的这个量和变量PE,PF之间有什么联系，能不能用一个等式来表示？学生会三角形的边长，角度，周长，面积等都是不变量。（设计意图：由特殊到一般，引出求垂线段长度的常用方法：等面积法）（教师行为：出示题之后，

4、让学生做，教师下去看。叫用方法1的同学先站起来回答，然后再叫用方法2的同学。以达到过渡到下一题的目的。）问：我把题中的5改为a，6改为b，PE+PF还是定值吗？你能求出这个定值吗？答：是定值，求解方法不变。问：由这题，你能得出等腰三角形的一个一般性结论吗？结论：等腰三角形底边上任意一点到两腰的距离之和为定值PE+PF=(a为腰长,b为底边长,h为的边上的高)（等面积法可以求解，注意当顶角为钝角的情况）（设计意图：培养学生探究的精神，养成勤总结的习惯）问题：通过前面几题，你能说说在解答动态几何问题时解题的关键是什么？应该注意什么问题？答：不要被动、变迷惑，通过观察，分析，动中窥静，变化之中求不变

5、，从而明确图形之间的内在联系，找到不变量或不变关系，找到解题的途径。在解题过程中要注意点或线在运动的过程中，是否需要讨论。过渡：上面两题中的动点都是在一定线段或直线上运动，有些同学可能还是觉得不够刺激，下面再来一道刺激一点的，让点在一个区域内运动，请看：【变式2】已知P为边长为a的等边三角形ABC内任意一动点， P到三边的距离分别为h1,h2,h3,则P到三边的距离之和是否为定值？为什么？（由上题的启示，学生可能很容易想到等面积法） 为定值 （M为BC中点） （板书）可以用几何画板度量长度，进行演示（设计意图：使学生更深一步理解等面积法的应用）过渡：研究完了P在三角形内部运动的情况，我们不防降

6、低对P点的约束，让这个好动的点P动到三角形外部去，情况又会有何变化？【变式3】已知P为边长为a的等边三角形ABC外任意一点，P到三边的距离分别为h1,h2,h3,则P到三边的距离之间有何关系？为什么？ 图1 图2 图3 在几何画板中操作，发现当点P移出三角形时，h1h2h3发生改变，那么h1,h2,h3有没有什么一定的关系呢？等面积法还可以用吗？PAB，PBC，PAC的面积有何关系？这三个三角形的面积和不变的三角形ABC的面积有何关系？（直需讲解一种情况，其它让学生自己去补充）图1：为定值 （板书）图2：为定值 （只把结论板书）图3：为定值 （只把结论板书）图1 图2 图3图1：为定值 （板书

7、）图2：为定值 （只把结论板书）图3：为定值 （只把结论板书）（设计意图：渗透分类讨论思想在平面几何中的应用。）（教师行为：在几何画板中作出个三角形，填充内部，让学生直观地发现几个三角形之间的面积关系。）过渡：前面我们研究的都是以三角形为背景的动态几何定值问题，下面再看一道以圆为背景的定值问题。【问题2】已知：已知弧AB为120度，在以AB为弦的弓形劣弧上取一点M(不包括A、B两点)，以M为圆心作圆M和AB相切，分别过A，B作M的切线，两条切线相交于点C.求证：ACB有定值，并求出这个定值.分析：问：这个图形中不变的是什么？不变的角是那一个？答： 此题中的不变量是弧AB，因此AMB也是不变量；

8、不变关系是相切。问：已知直线和圆已经相切，我们会想到什么？答：连接圆心与切线方法1：问：要证ACB有定值，可以转化为求什么为定值？答：要证ACB有定值，只需证CAB+CBA是定值，只需证MAB+MBA是定值，只要AMB是定值即可。证明：在ABC中，MAB+MBA=180AMB，M是ABC的内心，CAB+CBA=2(180AMB).ACB=180（CAB+CBA）=1802(180AMB)= 2AMB18060.ACB有定值60.方法2：问：要证ACB有定值，可以转化为求什么为定值？答：要证ACB有定值，只需证EMF是定值，只需证EMD+FMD是定值，只要AMD+BMD即AMB是定值即可。证明：

9、在四边形CEMF中，C+EMF=180，M是ABC的内心，DMA=EMA, FMB=DMBEMD+FMD=2AMB =240EMF=120 C =180-EMF=60总结：若要证的不变量比较困难，你可以先找找题中比较容易看出的不变量，然后建立两者之间的联系。（设计意图：多角度，多方位地研究动态几何中的定值问题，本题以圆为背景，研究角的定值问题。）过渡：上题是道有关定值的证明题，也就是已经明确方向肯定是定值了，若不是证明题呢？【问题3】已知：O是如图同心圆的圆心,AB是大圆的直径?点P是小圆上的一动点,大小圆半径分别为R与r?问:PA2PB2是否有定值,若有,求出定值;若没有,说明理由.分析：这

10、道题是探索定值的问题，可以先用特位定值法，探索以下是否可能是定值。 点P放在直径AB上.得PA2PB2（Rr）2（. Rr）22（R2r2）. 点P放在与直径AB垂直的另一条直径上也可得PA2PB2 R2r2R2r22（R2r2）.说明PA2PB2非常有可能是定值，而且这个值为2（R2r2）证明：（直角三角形计算法）PA2PB2HA2PH2+PH2HB22PH2(OH+R)2+(R-OH)22PH22OH2+2R2=2(PH2OH2) +2R2=2r22R2解答动态几何定值探索问题的方法，一般有两种： 第一种是分两步完成 ： 先探求定值.它要用题中固有的几何量表示. 再证明它能成立.探求的方法，常用特殊位置定值法，即把动点放在特殊的位置，找出定值的表达式，然后写出证明. 第二种是采用综合法，直接写出证明.结束语：数学因运动不再枯燥，数学因运动而充满活力。希望同学们能够把握动态几何的解题规律。【小结】问：这节课我们学习了一类怎么样的问题？用什么方法解决？答：动态几何中的定值问题特点：图形中的某个元素，按某种规律在运动类型：（1）点动 （2）线动 （3）旋转、平移 （4）形变解题思路：不要被动、变迷惑，通过观察，分析，动中窥静，变化之中求不变，从而明确图形之间的内在联系，找到解题的途径。-第 5 页-