第二单元第3课寻找人类的祖先教案.docx

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1、第二单元第3课寻找人类的祖先教案其次单元第2课人类进化的历程教案 其次单元人类起源之谜 第2课人类进化的历程教案 一、教学目标 目标 内容 学问与实力 过程与方法情感看法与价值观 识记 理解 运用 从古猿到人猿相别 森林古猿的特征； 南方古猿的特征 从森林古猿到晚期智人在体质、运用工具方面逐步进化的表现，以及发展过程反映出的特点 探究影响从森林古猿到晚期智人不断进化和发展的因素 运用图片直观反映 运用地图表明遗址 列出表格横向比较 人类在适应自然、折服自然过程中逐步演进 中国是人类的发祥地之一 从人猿相别到智人 能人、直立人、早期智人、晚期智人的生存时间和特征 探究人类进化的意义 人类进化的集

2、中反映是文化的进化 探究人类进化的意义 体质改变和人类文化发展物证比较 人类进化与文化进化相伴随，具有强大的创新实力 二、教材分析和教学建议 教材分析与教学建议 重点人类进化的进程。 难点影响人类不断进化的因素及主要缘由。 教材内容分析与教学建议 本课围绕“人类进化的历程”这个主题，用三个子目，从两个方面进行探讨。第一个方面，介绍“从古猿到人猿相别”“从人猿相别到智人”人类进化的粗线条发展过程；其次方面，介绍“探究人类进化的意义”画龙点睛，揭示历史探究的现实功能。本课内容与第一课一样，历史久远，资料匮乏，但由于人类进化本身就具有神奇性和吸引力，往往能引起学生学习爱好，建议教学过程中要充分运用图

3、片、地图等教学工具，引导学生主动探究，发觉人类进化过程的新发展，深化理解探讨人类进化的重大意义。 本课引言部分由示意图和文字组成。示意图用形象的躯体形态勾画从古猿到人的进化，一方面，从古猿到人类的进化就是从四足行走到上肢和下肢分别、直立行走的发展过程；同时，脑形的改变揭示了古猿到人的脑容量的改变。文字部分是围绕“人类进化示意图”，用生动、细致的语言描述现代人与祖先的改变，并提出一个重要的观点人类是在不断进化着的。建议老师在引导学生学习课文正文内容之前，充分运用引言内容，调动学生学习主动性，用放大的、动态的图片或是投影演示人类的进化过程。问题一：现代人与祖先从体质上对比，有哪些改变？允许学生阅读

4、引言文字内容，激励学生仔细视察，大胆提出自己的观点；问题二：现代人与祖先的差别说明什么问题？导致这样改变的因素是什么？人类是如何进化的呢？引导学生带着问题学习课文内容。 第一个子目“从古猿到人猿相别” 课文叙述了2300万年前180万年前古猿的进化概况。由于古生物化石资料的缺环，从古猿到“能人”之前的进化链难以比较清楚地绘制出来，课文只选择了从古猿到人猿相别进化过程中两个具有代表性的环节，一个是森林古猿，一个是南方古猿，虽然不能确定二者具有干脆的进化联系，但是它们同属于猿类，存在的先后关系和反映出的不断进化趋向为探究人类进化历程供应了有力证明。 （1）森林古猿的进化 森林古猿是一个特别重要的概

5、念，森林古猿的出现是探究人类进化历程的阶段性标记，即一部分具有猿类特性的灵长类逐步区分旧大陆猴类。 课文关于森林古猿的概念分两个方面加以说明，一是关于森林古猿体质的基本特征。森林古猿生存于距今2300万年1000万年，生活在热带森林，过树栖生活，以果实为食，体质与黑猩猩接近，用四足行走，可以用臂行法在树上活动，因此，考察森林古猿化石而只针对其某一部分进行分析就会出现错误的结论。建议老师补充猿和黑猩猩的相关学问。二是关于森林古猿分化。森林古猿是自然发展的产物，自然环境的改变对森林古猿有重要的影响。在地质年头第三纪中新世到上新世末期，地球上的气候和地形发生了改变，全球范围的造山运动很活跃，相继出现

6、了喜马拉雅山、阿尔卑斯山等，在东非甚至出现了长达8000千米的断裂谷，这样大规模的地壳运动，致使全球气候发生比较大的改变，森林渐渐消退，林间空地增大，稀树草地出现，森林古猿面临生存的选择，沿续旧的生活方式的古猿选择南方和森林；留在新环境生活的古猿，起先地面生活，适应性强的，逐步演化为新的种属，不适应的逐步被淘汰。现代类人猿和人类的两种发展方向初步形成。 （2）南方古猿的进化 课文关于南方古猿的介绍跳动性比较大，学生阅读可能在理解上有点困难，或是产生误会。建议教学时，对涉及南方古猿内容的两个自然段可以适当调整。 课文说明南方古猿一是进化的表现，南方古猿体质特征与人类接近，能够直立行走，可以运用自

7、然工具，可能有语言实力；二是关于南方古猿在人类进化历程中地位的评价。课文采纳了一种观点，即南方古猿是最早的人类或是从猿到人的最早类型。南方古猿生存年头是距今550万年100万年前，因此，从森林古猿到南方古猿，之间有一个找寻化石的缺环，这也是课文“历史纵横”补充的问题，建议教学过程中，老师要引导学生充分利用课文供应的信息，弄清人类进化大致态势，激发学生学习历史，探究历史的爱好。 其次个子目“从人猿相别到智人” 课文叙述了180万年前4万年前人类进化历程，这也是现代人种最终形成的时期。对于这个时期的阶段划分，目前国内外学者存在一些分歧，主要是角度和标准的差异导致的，由于这一时期古化石、遗址发掘相对

8、丰富，因此，选择任一分期法都有足够例证，课文选择了比较严谨的分期法“能人、直立人、早期智人、晚期智人”。建议教学过程中，要给学生选择空间，不要强求学生接受一种观点，只要言之成理，就要激励，引导学生大胆探究，勇于创新。 （1）进化的能人。 能人概念的提出是人类进化史上一个特别重要的分水岭，在此之前，无论是森林古猿，还是南方古猿，假如称之为人猿，到这一时期，就可以称为原始人了。 课文关于能人的进化表现谈了四点内容：第一，能人的出现是与南方古猿有亲缘关系的，进化具有连续性、传承性，在此之后的进化链较为完善。其次，能人不仅是工具的运用者，而且是工具的制造者，在东非坦桑尼亚的奥都威峡谷发觉的能人化石旁边

9、还发觉了石器，包括可以割破兽皮的石片，带刃的砍砸器和可以敲碎骨骼的石锤。第三，能人体质进化中，脑容量接近现代人的一半，手骨和足骨与现代人相像，手脚改变先于脑容量的增大。第四，由于对黑猩猩制造工具的视察，现在基本放弃了“人是工具制造者”的定义，人类的形成是以直立行走为标记的。 （2）进化的直立人。 直立人明显在身体方面比能人有了更大进化，能够直立行走，脑量也增加了，但是猿的特征很明显。在170万年到30万年前的漫长岁月，直立人的体质改变不大。 课文着重提到两点，一是直立人学会运用自然火。火的运用增加了原始人抵挡自然的实力，扩大了生存的空间。直立人这一时期不仅可以在热带地区生活，也可以到气候相对寒

10、冷的地球中纬度地区生活。用火烧熟那些难以消化和不宜生吃的食物，穿兽皮以保暖等，使人类的文化又大大地往前推动了一步。二是周口店的北京猿人。20世纪20年头末，在北京房山周口店发觉的猿人遗址，出土的化石数量多、门类全，为关于人类进化探讨供应了丰富资料，同时，也有力证明中国在人类文化发展史上重要的地位。北京猿人是直立人的重要代表。 （3）进化的早期智人。 直立人发展之后是早期智人阶段，这一阶段无论是人的体质，还是工具的运用，人类的演化有了明显的进步。 早期智人生活在距今25万年4万年前。课文首先介绍早期智人的体质和运用工具的进步，早期智人脑容量增加，体质形态与现代人接近。独创了人工取火，制造的工具较

11、为精细，但依旧属于旧石器时期。其次，早期智人的化石遍及欧洲、亚洲、非洲，1856年在德国发觉了被后来定名为尼安德特人的化石，考古显示尼安德特人不仅运用精细的工具和人工取火，而且还有安葬死者的习俗，形成独特的文化现象，它是早期智人的一个重要代表。在中国，发掘的属于早期智人阶段的化石比较多，有广东马坝人、山西丁村人、湖北长阳人等，可以认为它们代表了中国长江、黄河流域的文化发展里程。 （4）进化的晚期智人。 课文介绍晚期智人内容很少，距今4万年前，人类进化历程进入晚期智人阶段，现代人种在这个阶段基本形成。晚期智人化石遍布欧洲、亚洲、非洲、大洋洲，运用工具更加精细，而且驾驭了穿孔技术。体质的发展与现代

12、人没有差别。建议老师运用课文中克罗马农人化石复原图或者中国的山顶洞人复原图加以说明。 第三个子目“探究人类进化的意义” 课文用三个自然段叙述了两个观点，一是人类进化的涵义；一是探究人类进化的意义。虽然三个自然段字数不多，但理论性强，相识水平高，学生可能一时不能理解，建议老师多引导学生对前面所学内容整理、归纳，由感性上升到理性，通过活动探究，理解课文观点。 （1）人类进化的涵义。 课文归纳了三点，第一是人在与自然互动过程中，生存和发展实力不断提高，这主要表现在工具的运用和独创方面；其次是人的体质的改变，但这不是主要的；第三，是与人的折服自然实力的增加相伴随，创建的不同时期不同的文化进步，如农耕文

13、化、工业文化等，它是人类进化的最集中的反映，建议老师充分利用课文中人类文化发展的物证加以说明。三者关系是，体质改变是一种自然性，工具的创新是人类进化的重要动力和表现，文化进化是人类进化整体、质的反映。 （2）探究人类进化的意义。 课文非常明确讲了三点，即有助于科学理解人类的来龙去脉；有助于理解人类在自然界中的地位；有助于对人类将来主动的预料。 三、教学设计与案例 1教学设计 关于“从古猿到人猿相别”一目，这部分内容的特点是时间遥远、课文叙述简洁、相关概念好记不易理解，教学设计不能希望师、生的一方活动，必需形成互动，形成探究的学习氛围。首先，老师利用课文引言的“人类进化示意图”和右边文字，提出问

14、题“人类是怎样进化的”导入课文学习。其次，要求学生通读课文，粗线条设计人类进化的“流程图”，同时把相关的固定概念圈出来。在此基础上，策划小型的阅读沟通会，部分学生展示自己画出的人类进化“流程图”，师生共同对“流程图”加以评价，激励学生提出自己在阅读过程中的怀疑。第三，老师对学生探讨的成果进行总结，结合学生的怀疑和课文内容，重点讲解。（1）区分人猿和猿人的概念，前者是古猿向人类过渡，属于猿类，后者虽然带有猿的特性，但已经过渡到人类。（2）森林古猿的分化是自然环境改变和古猿的适应实力相互作用的结果，占主导的因素是古猿的适应实力。（3）从森林古猿到南方古猿在传承关系上，目前化石考古还有缺环。老师在讲

15、解过程中，可以展示自己课前打算的图表，让学生边听边看，了解古猿的进化历程。也可以设计一个表格对比森林古猿和南方古猿的异同，引导学生相识到人类是在进化的。 关于“从人猿相别到智人”一目，这部分虽然概念多，但内容详实，通俗易懂。难点是每个时期的代表性化石、遗址多，学生简单混淆。本目教学，可以与第一个子目一样，首先，老师请学生通读本目，圈出相关的概念，由于本目条理较为清楚，老师可以转换角度，要求学生设计一个表格，对比“能人”“直立人”“早期智人”“晚期智人”，为了帮助学生区分代表性化石、遗址，老师应打算中国和世界地图，通过地图加深学生印象。其次，请部分学生展示所画的表格，并引导学生对表格内学问点进行

16、评价，包括正确与否、完善与否。对表格同类项学问进行深化分析，如“从能人到晚期智人体质是如何改变的？”“从能人到晚期智人运用工具上有怎样进步？”“从能人到晚期智人化石、遗址发掘范围是怎样改变的？”“如何看待上述三个进化的关系？”不断提高学生思维的主动性。同时把第一目人类进化内容和其次目比较，引导学生相识到人类进化在距今180万年以后，呈现加速度发展的趋势。 关于“探究人类进化的意义”一目，如上所述，理论性强，教学设计必需建立在前面内容回顾基础上，老师可以提出两个问题（1）“人类进化的涵义是什么？”（2）“人类进化的成果是什么？”不要求学生阅读本目内容，而是让学生结合表格内容自己归纳，得出结论，学

17、生可能提出新的观点，有依据的就要激励。在这里，老师要对文化这个概念加以诠释，可以结合课文中“人类文化发展的物证”形象说明。最终指出，探究人类进化的意义所在。 2教学案例 案例一讲解从森林古猿到南方古猿的进化历程，用图示法： 图1：进化历程 图2：对比图 名称 时间 体质特点 运用工具 进化评价 森林古猿 南方古猿 案例二讲解并描述进化中的直立人，选择北京猿人为代表，用遗址照片和猿人头部复原像，通过投影说明。 图片1北京猿人遗址照片 距北京城约50公里，位于北京房山县的龙骨山。1929年中国古生物学家裴文中在此发觉原始人类牙齿、骨骼和一具完整的头盖骨。并找到了“北京人”生活、狩猎及运用火的遗迹，

18、证明50万年以前北京地区已有人类活动。这一发觉和探讨，奠定了“北京人”在全世界古人类学探讨中特别的不行替代的地位。周口店遗址也是世界上迄今为止人类化石材料最丰富、最生动、植物化石门类最齐全的遗址。 图片2北京猿人头部复原像 北京猿人是因1927年北京周口店发觉一颗猿人牙齿而得名，1929年发觉完整的头盖骨，遂著名于世。北京猿人的特点是头骨最宽处位于左右耳孔稍上，眉脊粗大向前突出，头骨厚，牙齿粗大。 案例三分析人类进化的涵义，要借助“从古猿到人猿相别”“从人猿相别到智人”两目内容的整合，启发学生。 首先问学生：从古猿到智人的进化主要探讨哪几方面问题？ 图示1 图片2人类文化发展的物证，这些物证分

19、属于不同的文化发展时期。 四、问题解答 本课测评 1人类进化经过几个重要阶段？ 解题关键：自然性直立行走是人、猿的分水岭。 思路引领：阶段；主要表现。 答案提示：第一阶段是从古猿到人猿相别，距今约2300万年180万年。典型代表有森林古猿、南方古猿。其次阶段是从人猿相别到智人。距今是180万年前4万年前。人类进化经验了能人、直立人、早期智人、晚期智人四个时期。 2探究人类进化的意义何在？ 解题关键：人类进化集中是文化的进化。 思路引领：进化的涵义；进化的意义。 答案提示：人类的进化过程是折服自然实力的提高，人的体质不断增加的过程，更是人类文化进化的集中反映。探究人类的进化有助于科学理解人类的来

20、龙去脉；有助于理解人类在自然界中的地位；有助于对人类将来主动的预料。 w.w.w.zxxk.c.o.m 其次单元第4课人类起源在何方教案 其次单元人类起源之谜 第4课人类起源在何方教案 一、教学目标 目标 内容 学问与实力 过程与方法 情感看法与价值观 识记 理解 运用 曾经流行的假说 欧洲说、亚洲说、海猿说、海陆双祖先说 各种假说产生的依据” 运用开放的思维方式，探究人类起源中各种假说的合理性 问题探究 用科学的看法和方法对待人类起源的未解之谜，培育学生敢于质疑，勇于探究的精神 现代流行的假说 人类起源非洲说、现代人多地区起源说、现代人单一地区起源说 比较分析 二、教材分析和教学建议 教材分

21、析与教学建议 重点：人类起源非洲说、现代人多地区起源说、现代人单一地区起源说。 难点：对人类起源各种理论假说的理解。 教材内容分析与教学建议 本课从两个方面介绍了科学界对人类起源地问题的探讨状况：曾经流行的假说和现代流行的假说。人是由猿类进化来的，这已成为学术界的共识。但是这个进化过程最先发生在何处、现代人又起源于何处，这些仍属未解之谜，至今困扰着人们。对此，科学家们提出了一些理论假说，科学的进步和考古学的发觉，也使人们在这一问题上不断有新的发觉，新的理论假说也不断出现，为我们最终相识这一问题创建了条件。本课内容综合了人类起源问题上多家学派的学术观点，介绍了这一领域的最新探讨状况，具有较强的开

22、放性、探究性，有助于引导学生形成开放的多元思维方式，学会多角度思索问题。 本课引言介绍了达尔文关于人类起源地的理论假说。1871年，达尔文在进化论的基础上，在人类起源与性的选择一书中最早提出了人类起源于非洲的理论假说。他认为，与人类最相近的动物是大猩猩和黑猩猩这两种猿，如今都生存在非洲，因而我们最早的祖先更可能是在非洲。但在当时，他的这一理论假说由于缺乏证据和人们的偏见而没有被普遍接受。今日，人类最早起源非洲说不仅得到了验证，也渐渐成为人们的共识。引言旨在说明：科学家们在人类起源问题上进行了长期、大量的探讨，本课的各种假说反映了科学家们对这一问题相识不断深化的过程，但要揭开人类起源的谜底，还有

23、待于人类进一步的探究和努力。老师可通过提问导入，如达尔文进化论的主要内容是什么？他认为人类最早的祖先最可能出现在什么地方？理由是什么？你同意他的观点吗？在学生回答问题的基础上，老师可引导学生了解为解开这个起源之谜，许多科学家对此进行了探讨，提出了各种理论假说，由此进入本课的学习。 第一目“曾经流行的假说” 教材介绍了19世纪以来关于人类起源地问题的几种理论假说：陆上说中的非洲说、美洲说、欧洲说和亚洲说；海上说和海陆双祖先说。 （1）陆上说 陆上说的基础是人们对从猿到人演化过程的相识，对达尔文进化论的认同。建议老师结合引言中达尔文的基本推理依据，简洁回顾“人类进化的历程”一节内容，说明在现生猿类

24、中，非洲有黑猩猩和大猩猩，亚洲东南诸岛有猩猩和长臂猿。因此，关于人类起源的理论假说较早出现的是非洲说和南亚说。 非洲说引言已作了介绍，本目学习时可着重于探讨这一理论当时未被接受的缘由。当时，还没有发觉智人以前的早期人类化石，包括达尔文在内的科学家在人类起源中的证据，都主要来源于比较解剖学和胚胎学，都是间接的证据，再加上殖民主义的偏见，因此达尔文的这一理论假说并没有为人们所接受。 南亚说。1863年德国学者海克尔在自然创建史一书中，提出人类起源于亚洲南部，他的理由是亚洲的长臂猿和猩猩与非洲的猿类相比，更接近于人类。海克尔还曾经用图来表示现在世界上的各个人种由南亚向世界各地迁移的途径，但他的理论假

25、说也同样未能引起人们的重视。 在当时殖民主义思想占上风的状况下，美洲说和欧洲说应运而生。阿根廷古生物学家阿梅吉诺提出人类起源于美洲，但这一理论假说因假设太多而很快被人们所抛弃。当时人们更多的认为欧洲是人类的诞生地。其主要依据是这一时期在欧洲发觉的大量古人类化石，从1823年到1925年，欧洲发觉了116例古人类化石个体，其中包括猿人阶段的海德堡人。而新石器时代的人骨发觉得更多，有236例。而当时除了爪哇猿人外，在亚洲其他地区和非洲还没有找到过古人类遗址。此外，当时发觉的最早的古猿化石也在欧洲，即1856年在法国发觉的林猿化石。再加上20世纪20年头拼凑早期人类化石的骗局，所以当时很多人都认为人

26、类起源于西欧。但是，随着亚洲和非洲众多人类化石的不断发觉，人类摇篮欧洲说渐渐退出了舞台。 1887年，黑格尔的信徒之一、荷兰解剖学家杜布瓦，抱着找寻早期人类化石遗骸的热望，以荷兰殖民军军医的身份来到印尼的爪哇岛，行医之余组织当地人为他收集化石。1891年，在爪哇的特里尼尔村旁边出土了一个头盖骨和一枚牙齿。其次年，在同一地点又发觉了一根大腿骨。杜布瓦探讨后发觉这个头盖骨的脑量正好介于现代人和猿类之间（最新估计为940毫升，现代人脑量平均大约1400毫升，现代猿中脑子最大的大猩猩平均脑量460毫升上下，最大的只有600多毫升），那根大腿骨与现代人的很相像，具有股骨脊（现代人直立行走，须要有很发达的

27、股四头肌将膝关节伸直。发达的股四头肌在大腿骨上的附着，使骨的后面产生了这条股骨脊。这是只有人类才有的构造），这表明这个生物能用两条腿直立行走，于是杜布瓦称这种生物为“直立猿人”，又叫爪哇猿人。 爪哇直立猿人的发觉使南亚说为之一振，人们起先将目光转向了亚洲。当时，纽约美国自然博物馆馆长奥斯本认为，亚洲位于其他大洲的中心，是各大类哺乳动物起源的地方，有着具体的气候改变的记录，特殊是中亚高原，南面喜马拉雅山的上升，会使中亚造成干燥的时期。这种环境改变迫使古猿适应新的环境，结果促成人类的诞生。 亚洲说。北京猿人的发觉、发掘过程是亚洲起源说的一个重要依据，建议老师利用音像资料，或结合教材中北京人的插图，

28、介绍北京猿人遗址发觉的过程，说明其重大意义：有关北京人头盖骨的发觉、北京人人工制造的石器和人工用火的遗迹，不但进一步证明白古猿变人的理论，将人类历史的记录向前推动到大约50万年；而且也使亚洲起源说在学术界占据主导地位达30年之久。 目前，亚洲说仍是人类最早发源地问题的主要理论假说之一，特殊是近年来在中国境内发觉的大量古人类化石，对亚洲说以有力的支持。老师可结合教材中的，向学生略加介绍。 （2）海上说 海猿说的提出主要针对了陆地说所无法解决的缺环问题。虽然大多数科学家认为人类起源于陆地，但是目前发觉的人类祖先古猿的化石，其生存年头都在800万1400万年前；目前发觉的早期人类化石南方古猿，其生存

29、年头约在300万400万年前；但在400万年800万年前这段从猿到人的特别重要的时期，却没有发觉任何化石，有一个巨大的空白。这个巨大的空白的存在，给科学家提出了一个发人深思的问题：人类祖先在这漫长的岁月中到哪里去了？在这种状况下，海猿说应运而生。 1960年，英国人类学家阿利斯特哈代提出了海猿说。他认为，在400万年到800万年前，古猿从树上下来，来到的不是陆地而是水中，在水中演化成为海猿，生活了几百万年后，由于环境的改变，再次回到陆地，向人类方向进化。 对于这一大胆的假说，教学时可引导学生在比较中分析其理论依据，加深了解。如通过比较人与海洋生物的生理特征，分析这一假说的合理性：第一，它能说明

30、人类所具有的不同于其他灵长类动物的外表特征。如人类皮肤光滑袒露，体毛消逝，富有皮下脂肪，而现在生活在地球上的人类近亲灵长类，都是全身披着长毛的动物。其次，它能说明人类与海洋生物在生理习性上的诸多相像的地方。如人类在限制体内盐分平衡的生理机制上，与海兽相像，而与陆生哺乳动物不同。人类分泌的泪液排出盐份，靠出汗调整体温等，这些都是水生哺乳动物才有的特征。第三，从人类的行为看，人类不但是游泳能手，更是潜水专家，人在水下会像海豹等动物一样产生“潜水反应”；初生的婴儿具有很好的游泳实力，这些可能是人类的祖先曾经生活在海洋中而留下的一种返祖现象。此外，还可结合教材“露西骨骼图”说明海猿说的合理性。露西化石

31、是1974年在埃塞俄比亚发觉的，生活在约300万年前的。她的手臂相当细弱，臂骨和手指骨很短小，不能适应攀登树枝，也不适应于抓握树枝。露西的下肢细弱，要直立行走很困难。她的身体结构好像更适合于生活在海洋中。并且，在露西的发掘地点旁，还发觉了很多鳄鱼蛋和蟹类贝类的化石，说明露西生活在近水的环境中。 “海猿说”对人类很多动物的生活特征作出了说明，得到了许多学者支持，但也有不少科学家表示反对。其中最大的问题是缺少化石依据。此外，分子生物学的探讨表明，人与猿类分手在400万前年左右，这一点并不支持“海猿说”。 （3）海陆双祖先说 双祖先说实际是陆地说和海猿说的综合，建议老师重点介绍这种假说的主要观点即可

32、。双祖先说认为，人类祖先有两个，一个是古猿，一个是海猿。对于400万年的化石断档期，双祖先说的说明是，古猿与海猿在这期间发生了基因重组，于400万年前产生了南方古猿，而这种重祖发生的时间极短，只用了几代到十几代的时间便完成了，因而在较长的地质时期没有留下化石。这一理论假说由于缺乏充分的证据和分子生物学的支持，所以目前仅仅是假说，并没有得到许多学者的支持。 教学建议，请学生先阅读本目内容，了解曾经有过哪些理论假说，分别归纳这些假说的主要观点，分组探讨这些假说成立的依据和缺陷，谈谈自己的看法。关于陆地说，可引导学生回忆所学，指出陆地说中非洲说、亚洲说、欧洲说等的共同之处，再详细分析其不同之处、理论

33、假说的依据。如欧洲说的内容可结合欧洲古人类遗址以及“辟尔唐人”的骗局加以说明。亚洲说可利用有关介绍北京猿人发觉过程的音像资料，增加学生的感性相识，分析这一假说成立的可能性。教学海猿说时，可通过视察、比较人与海洋生物（鲸等）的相像的生理特征，理解海猿说的理论依据。还可以结合教材中露西骨骼图，介绍露西的发觉地，分析露西的骨骼特征说明她对海猿说所起的支持作用。 其次目“现代流行的假说” 现代流行的假说包括两个层次三方面的内容，一个层次是目前在人类起源问题上基本认同的、有较充分证据的理论假说人类最早起源非洲说；另一层次是指在现代人起源地问题上，目前的两种主要的理论假说多地区起源说和单一地区起源说。 （

34、1）人类最早起源非洲说 一个多世纪以来，在人类起源地问题上，最主要的理论假说是非洲说和亚洲说。目前非洲说能占据主导地位，关键在于20世纪以来在非洲一系列的考古发觉，为非洲说供应了较充分的干脆证据。 非洲说的基本内容在上一目中已有介绍，本目学习的重点可围绕该假说20世纪以来重新受到重视并为人们所接受的缘由，即20世纪以来在非洲发觉了大量古人类化石，如“汤恩小孩”化石、露西化石等，这些化石是非洲说的有力证据。也可结合本课的内容，说明众多的化石资料、多学科探讨的结果，都支持人类起源非洲说，该假说因此占据了目前人类起源说的主导地位。 自1924年在非洲找到首个幼年南猿头骨化石（“汤恩小孩”）以来，在非

35、洲至少20个地方发觉了最早阶段的人类化石。特殊是1974年，在埃塞俄比亚的阿法地区发觉了“露西女士”，这是一具全身骨骼保存达40%的南方古猿骨架，距今约350万年。能够挖掘出像露西这样完整的猿人骨架在古人类学探讨中是极少有的事，露西的出土为人类起源的探讨供应了极有参考价值的资料。在离露西发觉地更远一点的地方，还曾发觉了一处埋有12具性别和年龄各异的阿法南方古猿遗骨，它供应了早期人类群居的证据，为此有人将之称为人类的“第一家庭”。近年来，在非洲发觉的一系列的人类化石，构成了一个相当完整的体系。相比之下，亚洲出土的化石很难与之同日而语。 须要向学生指出的是，目前在非洲发觉的人科化石还只有400多万

36、年，更早的化石还有待进一步的证明，现在还不能完全确定非洲就是人类最早起源的地方，因此，人类起源非洲说仍是理论假说。 （2）现代人多地区起源说 现代人的起源探讨的是早期人类怎样演化成现代人的问题，即现在生活在世界上不同地区的黄种人、白种人、黑种人和棕种人，他们是怎样起源的。首先可结合教材中四个人种的插图引导学生相识，现代人人种之间有的只是外在的差别，其内在的身体构造、生理和遗传物质基本上是一样的，也就是说，各人种都属于一个物种智人，都拥有一个共同的祖先，这是现代人起源探讨的基础。 关于多地区起源说。可引导学生在阅读后归纳基本内容，即现代人是由当地的早期智人以至直立人经过几十万年的时间演化而来的，

37、各人种间的分歧由来已久，各自平行发展演化成了现代人，但长期以来有基因沟通，所以保持为一个人种。然后以人种插图为例详细说明多地区起源说，如欧洲的白种人是由当地的尼安德特人渐渐演化来的，亚洲黄种人则由当地早期智人和北京人、爪哇人等演化而来的等等。这种假说存在的理论依据是一个地区的各种人类化石在解剖结构上的连续性是否存在，这是本课学习的难点，可结合中国古人类化石的发掘状况加以说明，如列举从北京猿人等直立人直到现代人都保持着很多相像的性状验证了连续性的特点，因此中国多数学者支持现代人多地区起源说。但须要指出的是，目前还不能证明这些不同时期化石之间有干脆的遗传关系。可对中中国学者的“连续进化附带杂交”说

38、略作介绍，说明中国在这方面的探讨状况，然后依据课后中国启动“攀登项目”的内容，提出思索问题：中国为什么要启动“攀登项目”，你认为中国学者要解决的核心问题是什么？ （3）单一地区起源说 关于单一地区起源说，通过与多地区起源说比较、分析完成。首先，与多地区起源说的基本内容加以比较，归纳单一地区起源说的基础内容，即世界各地的第一批现代人起源于非洲，他们向各地迁移，渐渐散布到其他地方，替代了那里已经存在的人群（主要是早期智人）。也就是说，曾经存在于世界各地的早期智人都灭亡了，现代地球上的全部人都来自于非洲。然后，就两种假说的依据进行比较。多地区起源说得到了中国学者的支持，单一地区起源说则得到了国外大多

39、数学者的支持。如单一说首先在各地发觉的化石上得到印证：最早的现代人化石基本出现在非洲（早于10万年），欧洲、亚洲的现代人化石均晚于非洲（5万年）。假如多地区进化假说是正确的，那么各地区最早出现的现代人（晚期智人）化石应大致在同一个年头。其次，单一说得到了遗传学家的支持，认为它在生物学上好像是最合理的。这部分内容在中作了介绍，可适当采纳。比较后可说明，目前遗传学的证据倾向于支持单一地区起源说，而一些古人类学的证据则支持多地区起源说。接下来，比较两学说不能自圆其说的地方，说明现代人起源问题仍是人类的未解之谜，两假说的争辩仍将进行下去。这部分内容具有很强的开放性和探究性，建议老师启发学生大胆猜想，培

40、育学生大胆探究的精神。 三、教学设计与案例 1教学设计 关于曾经流行的假说一目。老师可首先采纳谈话法，了解学生对人类起源地问题的看法，如你认为人类起源于何处？你同意达尔文的观点吗？等等，在阅读的基础上，引导学生了解学术界曾经出现的三类理论假说：陆上说、海上说和海陆双祖先说，比较三类假说的典型特征，再逐一学习。 关于陆上说，可结合引言，简洁回顾“人类进化的历程”一节中有关内容，加深对达尔文进化论的了解，说明这是陆上说的理论基础，并依据引言内容使学生了解，陆上说的主要依据是古人类学的探讨成果古人类化石，而化石的发掘工作受到时代、人们的思想相识和客观条件等多种因素的制约，这使陆地说中的几种假说先后盛

41、行一时。然后请学生归纳、分析这几种假说的基本观点和主要依据。在此基础上，绽开探讨：你同意哪一种假说，说说为什么。 关于海上说，可着重于说明这种假说的合理性。有条件的学校可找有关海洋哺乳动物的音像资料，增加感性相识，比较人与海洋生物在生理上和生活习性上的相像之处；结合教材露西骨骼图，比较露西与现代人骨骼的不同之处，说明海上说在古人类学上也找到了支持。 关于海陆双祖先说，这实际是陆上说与海上说的综合，可简略说明这种假说提出的背景以及它无法自圆其说的地方，说明它仅是假说。 关于现代流行的假说一目。首先说明目前流行的理论假说包括两个层次三个方面，即在人类最早起源地问题上的非洲起源说；在现代人发源地问题

42、上的“多地区起源说”和“单一地区起源说”。然后再逐个学习。 人类最早起源非洲说。围绕该假说20世纪以来重新受到重视并为人们所接受的缘由，教学中可重点突出两个方面：一方面，目前最早的古人类化石是在非洲发掘出来的，可依据教材露西骨骼图介绍发掘露西的意义，也可回忆前课所学“韬玛”化石的状况，说明这是非洲说的有力证据；另一方面，突出目前在其他各洲发觉的不同时期的化石在非洲均可找到，并且非洲的古人类化石已形成了较完整的体系。还可结合本课的内容，说明不仅古人类学的化石资料，而且多学科探讨的结果，都支持人类起源非洲说，该假说因此占据了目前人类起源说的主导地位。 多地区起源说和单一地区起源说。可引导学生回顾前

43、课“找寻现代人祖先”的相关内容，说明两者之间的联系，然后阅读教材、归纳两个假说的主要观点，并以教材中四个人种为例说明其不同涵义，依据中国学者对多地区起源说的探讨状况，以中国境内的化石为例分析该假说的合理性和缺陷，结合的内容介绍目前中国学者的探讨进展，依据提出思索题，分析对这一问题探讨的意义和核心所在。单一地区起源说的学习可通过与多地区起源说的比较完成，如比较两者观点内容的不同、两者各自依据的不同以及两者都不能自圆其说的缺陷等，说明现代人起源问题目前仍没有定论，仍是人类的一个未解之谜，假说是否成立还有待于进一步的验证，激发学生探究的爱好。 本课学习内容具有很大的开放性，建议老师教学中着重于激发学

44、生的爱好，引导学生多角度的思索问题，形成开放的思维方式。如除了教材中的假说，还可补充外星说、基因突变说等理论假说等。 2教学案例 介绍现代流行的假说时，用实物投影或电脑展示“露西女士”骨骼图。 1974年11月30日，一支国际科学考察队在位于埃塞俄比亚荒无人烟的阿法地区的干枯的阿瓦希河床旁发觉了一具距今约350万年的人科动物遗骨。这是一具成年女性的骨架，考察队员们将其命名为露西。露西的骨骼保存得较完整：共有52根骨头，相当于人体骨骼的40%，是已发觉的最早的、保存最完好的人类祖先的骨骼。 露西的肩关节相当敏捷，可以向上伸直，与头部成15度夹角。这说明白她对树栖生活的适应性。但露西的手臂相当细弱

45、，臂骨和手指骨很短小，不能适应攀登树枝，也不适应于抓握树枝。露西的下肢也很细弱。 四、问题解答 关于现代人的发源地的争辩问题，你怎样相识？ 解题关键：现代人发源地几种假说。 思路引领：对现代人发源地几种假说的理解。 答案提示：关于现代人发源地的两种假说各有其合理之处，也各有其难以自圆其说的地方，一味坚持某种假说并不行取，相互学习借鉴，才是解决问题的方法。也可就某一假说谈自己的相识，试举例如下： 现代人的起源应当是一个多样化的过程。世界各地区古环境各有不同，自然选择和人群迁徙在各个人群中产生的后果差异很大，不行能符合同一个简洁的模式。如东亚的现代人起源，是中国古人类连续进化附带杂交总过程的一部分

46、。西亚和欧洲的证据显示，欧洲的尼安德特人可能由于大冰期而基本绝灭，被从西亚来的古人类所取代，其现代人的起源模式更可能是取代为主，连续和杂交为辅。非洲则可能是连续为主，杂交为辅。而东南亚与澳洲可能另有自己的特色。因此，多地区起源说中的“多”字，恰恰反映了地球上各种事物、包括现代人起源过程在内的多样性。 本课测评 1关于人类最早发源地的假说有几种？它们的依据各是什么？ 解题关键：人类最早发源地的假说。 思路引领：各种假说的基本内容及依据。 答案提示：人类最早发源地的假说有陆上说、海上说和海陆双祖先说，其中陆上说包括非洲说、美洲说、欧洲说、亚洲说。陆上说依据古人类学的古人类化石的发掘状况。海上说依据地理学中古代非洲气候改变的状况和生物学的