四年级数学下册《平行四边形》教案.docx

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1、四年级数学下册平行四边形教案平行四边形的识别22.2平行四边形的识别教学目标1在视察、操作、推理、归纳等探究过程中，发展学生合情推理的实力，进一步培育学生数学说理的习惯与实力。2在理解平行四边形的简洁识别方法的活动中，让学生获得胜利的喜悦，体验到数学活动充溢着探究和创建，感受到数学推理的严谨性。3培育学生独立思索的习惯。教学重点与难点重点：探究平行四边形的识别方法。难点：理解平行四边形的识别方法与应用。教学打算方格纸、直尺、图钉、剪刀。教学过程一、提问。1平行四边形对边（），对角（），对角线（）。2.()是平行四边形。二、探究，概括。1探究。(1)根据下面的步骤，在力格纸上画一个有一组对边平行

2、且相等的四边形。步骤1：画一线段AB。步骤2：平移线段AD到BC。步骤3：连结AB、DC，得到四边形ABCD，其中ADBC，AD=BC。(2)如图，沿四边形的边剪下四边形，再在一张纸上沿四边形的边画出一个四边形。把两个四边形重合放在一起，重合的点分别记为A、B、C、D。通过连结对角线确定对角线的交点O，用一枚图钉穿过点O，把其中一个四边形绕点O旋转，视察旋转180后的四边形与原来的四边形是否重合，重复旋转几次，看看是否得到同样的结果。依据上述的过程，能否断定这个四边形是平行四边形?2概括。我们可以看到旋转后的四边形与原来的四边形重合，即C点与A点重合，B点与D点重合。这样，我们就可以得到_BA

3、C=ACD，从而ABDC，又ADBC，依据平行四边形的定义，可知道四边形ABCD是平行四边形。由此可以得到：一组对边平行且相等的四边形是平行四边形。(一步一步的引导学生得出结论，然后让学生用自己的语言叙述。)三、应用举例。例4如图，在平行四边形ABCD中，已知点E和点F分别在AD和BC上，且AE=CF，连结CE和AF，试说明四边形AFCE是平行四边形。四、巩固练习。如图，在平行四边形ABCD中，已知M和N分别是AB、CD上的中点，试说明四边形BMDN也是平行四边形。五、拓展延长。在下面的格点图中，以格点为顶点，你能画出多少个平行四边形?六、看谁做的既快又正确?七、课堂小结。这节课你有什么收获?

4、学到了什么?还有什么疑问吗?八、布置作业。补充习题第20章平行四边形平行四边形的特征(1) 第20章平行四边形 20.1平行四边形 1、平行四边形的特征(1) 教学目标 1相识平行四边形是中心对称图形。 2理解平行四边形其边、角之间的位置关系和数量关系。 3理解并驾驭平行四边形的特征。 4能敏捷运用平行四边形的特征并进行简洁的推理证明。 教学重点与难点 重点：平行四边形的特征与性质的探究过程。 难点：发展学生的合情推理实力。教学打算图钉、方格纸、剪刀、直尺、三角板等。 教学过程 一、提问。 1平行四边形是同学们常见的平面图形，你见过那些物体具有平行四边形的形态? 2你能从如图所示的图形中找出平

5、行四边形吗? 二、新授。 1按课本第30页的“探究”画图。 2剪下平行四边形，沿平行四边形的各边再在一张纸上画一个平行四边形，各顶点记为A、B、C、D。通过连结对角线得交点O，用一枚图钉穿过点O，把其中一个平行四边形绕点。旋转，视察旋转180后的图形与原来的图形是否重合。重复旋转几次，看看是否得到同样的结果。 问题1：平行四边形是否是中心对称图形? 问题2：请说出平行四边形边、角之间的位置关系和数量关系。 (出题的目的在于激发学生的主动性，培育学生的数学思维实力。) 3小组探讨，探究结果。 平行四边形的对边相等，对角相等。 (整个过程留意引导学生视察、思索、发觉问题。有的学生可能发觉对角线相互

6、平分，要刚好激励和确定，表扬学习主动性较强的学生。) 三、应用举例。 1例1如图，在平行四边形ABCD中，已知A=40，求其他各个内角的度数。(该题可以将A=40改为B=140，培育学生的发散思维实力。) 2拓展延长。如图，在平行四边形ABCD中，已知BAC=20，求各内角的度数。 3例2如图，在平行四边形ABCD中，已知AB=8，周长等于24，求其余三条边的长。 四、巩固练习。 课本第38页习题121的第1题。 五、课堂小结。 这节课你有什么收获?学到了什么?还有什么疑问吗? 六、布置作业。 1课本第32页练习的第2题。 2、平行四边形的特征(2) 教学目标 1进一步相识平行四边形是中心对称

7、图形。 2驾驭平行四边形的对角线之间的位置关系与数量关系，并能运用该特征进行简洁的计算和证明。 3充分利用平面图形的旋转变换探究平行四边形的等量关系，进一步培育学生分析问题、探究问题的实力，培育学生的动手实力。 教学重点与难点 重点：利用平行四边形的特征与性质，解决简洁的推理与计算问题。 难点：发展学生的合情推理实力。 教学打算直尺、方格纸。 教学过程 一、提问。 1平行四边形的特征：对边（），对角（）。 2如图，在平行四边形ABCD中，AE垂直于BC，E是垂足。假如B=55，那么D与DAE分别等于多少度?为什么?(让学生回忆平行四边形的特征。) 二、引导视察。 1根据课本第30页“探究”画一

8、个平行四边形ABCD，对角线AC、BD相交于点O，量一量并视察，OA与OC、OB与OD的关系。 2在如课本图12.1.3那样的旋转过程中，你视察到OA与OC、OB与OD的关系了吗? 通过探究，引导学生得出结论：OA=OC，OB=OD。同时又引导学生说出平行四边形的特征：平行四边形的对角线相互平分。 (培育学生用自己的语言叙述性质。) 三、应用举例。 如图，在平行四边形ABCD中，两条对角线AC、BD相交于点O。指出图中相等的线段。 (引导学生得出结论：AO=OC，OD=OB，AB=CD，AD=BC。本题目的是让学生初步驾驭平行四边形对角线相互平分以及对边相等的应用。) 例3如图，在平行四边形A

9、BCD中，已知对角线AC和BD相交相于点O，AOB的周长为15，AB=6，那么对角线AC与BD的和是多少? (本题应让学生回答，老师板演。留意条理性，进一步培育学生数学说理的习惯与实力。) 四、巩固练习。 1如图，在平行四边形ABCD中，对角线AC与BD相交于点O，已知AC=26厘米，BD=20厘米，那么AO=（）厘米，OD=（）厘米。 2在同等四边形ABCD中，对角线AC与BD相交于点O，已知AB=3，BC=4，AC=6，BD=5，那么AOB的周长是（），BOC的周长是（）。 3平行四边形ABCD的两条对角线AC与BD相交于点O，已知AB=8厘米，BC=6厘米，AOB的周长是18厘米，那么A

10、OD的周长是（）厘米。 4.试一试。 在方格纸上画两条相互平行的直线，在其中一条直线上任取若干点，过这些点作另一条直线的垂线，用刻度尺度量出平行线之间的垂线段的长度。得到平行线又一性质：平行线之间的距离到处相等。 5.练习。 如图，假如直线l1l2那么ABC的面积和DBC的面积是相等的。你能说出理由吗?你还能在两条平行线I1、l2之间画出其他与ABC面积相等的三角形吗? 五、看谁做得又快又正确？ 课本第34页练习的第一题。 六、课堂小结 这节课你有什么收获？学到了什么？还有哪些须要老师帮你解决的问题？ 七、作业 补充习题 3、平行四边形的识别 教学目标 1在视察、操作、推理、归纳等探究过程中，

11、发展学生合情推理的实力，进一步培育学生数学说理的习惯与实力。 2在理解平行四边形的简洁识别方法的活动中，让学生获得胜利的喜悦，体验到数学活动充溢着探究和创建，感受到数学推理的严谨性。 3培育学生独立思索的习惯。 教学重点与难点 重点：探究平行四边形的识别方法。 难点：理解平行四边形的识别方法与应用。 教学打算方格纸、直尺、图钉、剪刀。 教学过程 一、提问。 1平行四边形对边（），对角（），对角线（）。 2.()是平行四边形。 二、探究，概括。 1探究。 (1)根据下面的步骤，在力格纸上画一个有一组对边平行且相等的四边形。 步骤1：画一线段AB。 步骤2：平移线段AD到BC。 步骤3：连结AB、

12、DC，得到四边形ABCD，其中ADBC，AD=BC。 (2)如图，沿四边形的边剪下四边形，再在一张纸上沿四边形的边画出一个四边形。把两个四边形重合放在一起，重合的点分别记为A、B、C、D。通过连结对角线确定对角线的交点O，用一枚图钉穿过点O，把其中一个四边形绕点O旋转，视察旋转180后的四边形与原来的四边形是否重合，重复旋转几次，看看是否得到同样的结果。 依据上述的过程，能否断定这个四边形是平行四边形? 2概括。 我们可以看到旋转后的四边形与原来的四边形重合，即C点与A点重合，B点与D点重合。这样，我们就可以得到_BAC=ACD，从而ABDC，又ADBC，依据平行四边形的定义，可知道四边形AB

13、CD是平行四边形。由此可以得到： 一组对边平行且相等的四边形是平行四边形。 (一步一步的引导学生得出结论，然后让学生用自己的语言叙述。) 三、应用举例。 例4如图，在平行四边形ABCD中，已知点E和点F分别在AD和BC上，且AE=CF，连结CE和AF，试说明四边形AFCE是平行四边形。 四、巩固练习。 如图，在平行四边形ABCD中，已知M和N分别是AB、CD上的中点，试说明四边形BMDN也是平行四边形。 五、拓展延长。 在下面的格点图中，以格点为顶点，你能画出多少个平行四边形? 六、看谁做的既快又正确? 七、课堂小结。 这节课你有什么收获?学到了什么?还有什么疑问吗? 八、布置作业。 补充习题

14、 202几种特别的平行四边形 1、矩形 教学目标 1探究并驾驭矩形的概念及其特别的性质。 2学会识别矩形。 3在视察、操作、推理、归纳等探究过程中，发展学生的合情推理实力，进一步培育学生数学说理的习惯与实力。 教学重点与难点 重点：矩形特别特征与性质的探究过程。 难点：学生数学说理实力的培育。 教学打算 矩形纸张、剪刀、矩形纸板、四段木条做成的平行四边形的活动木框。 教学过程 一、提问。 1平行四边形的特征：对边（），对角（），对角线（）。 2如图，在同等四边形ABCD中，AE垂直于BC,E是垂足。假如AB=55，那么AD与DAE分别等于多少度?为什么? (让学生回忆平行四边形的特征与识别。)

15、 二、引导视察。 如图，用四段木条做一个平行四边形的活动木框，将其直立在地面上轻轻地推动点D，你会发觉什么? 可以发觉，角的大小变更了，但不管如何，它仍旧保持平行四边形的形态。 问题：我们若变更平行四边形的内角，使其一个内角恰好为直角，就能得到一个怎样的平行四边形? (老师移动D点，使=90，让学生视察。) 从而导人课题：矩形。 三、探究特征。 1探究。 请你作矩形纸板的对角线，探究矩形有哪些特征，并填空。 (从边、角、对角线入手。) (1)边：对边相等；(2)角：四个角都相等；(3)对角线：相等。 (学生通过自己的操作、视察、猜想，完全可以得到矩形的特征，这对学生来说是富有意义的活动，学生对

16、此也很感爱好。) 2请你折一折，视察并填空。 (1)矩形是不是中心对称图形?对称中心是（）。 (2)是不是轴对称图形?对称轴有几条?（）。 四、应用举例。 1例1如图，矩形ABCD被两条对角线分成四个小三角形，假如四个小三角形的周长的和是86厘米，对角线长是13厘米，那么矩形的周长是多少? (矩形的简洁的计算问题必需要求学生驾驭。此题老师板演，让学生说出理论依据。) 2请你思索。识别一个四边形是不是矩形的方法。 (学生的回答不肯定很完整，可以多让几个学生相互补充，逐步完善，最终老师适当的给以点拔。) 五、巩固练习。 1如图，在矩形ABCD中，找出相等的线段与相等的角。 2如图，矩形ABCD的两

17、条对角线交于点O，且AOD=120，你能说明AC=2AB吗? 六、拓展延长。 1如图，已知矩形ABCD的两条对角线相交于点O，AOD=120，AB=5厘米，求矩形对角线的长。 2工人师傅在做门框或矩形零件时，经常测量它们的两条对角线是否相等来检查直角的精度，为什么? 七、课堂小结。 这节课你有什么收获?学到了什么?有什么疑问提出来? 八、布置作业。 补充习题 2、菱形 教学目标 1探究并驾驭菱形的概念及其特别的性质。 2学会识别菱形。 3在视察、操作、推理、归纳等探究过程中，发展学生的合情推理实力，进一步培育学生数学说理的习惯与实力。 教学重难点 重点：菱形特别特征与性质的探究过程。 难点：学

18、生数学说理实力的培育。 教学打算 矩形纸张、剪刀。 教学过程 一、复习导入。 1矩形的性质是什么? 2识别矩形的方法有哪些? 3导入课题。 二、引导视察。 1将一张矩形的纸对折再对折，然后沿着图中的虚线剪下，打开，你发觉这是一个什么样的图形?(同桌相互帮助。) 2探究。 请你作该菱形的对角线，探究菱形有哪些特征，并填空。 (从边、对角线入手。) (1)边：都相等；(2)对角线：相互垂直。 (学生通过自己的操作、视察、猜想，完全可以得出菱形的特征，这对学生来说是富有意义的活动，学生对此也很感爱好。) 问题：你怎样发觉的?又是怎样验证的? (可以指名学生到讲台上讲解一下他的结果。) 3概括。 菱形

19、特征1：菱形的四条边都相等。 菱形特征2：菱形的对角线相互垂直平分，并且每一条对角线平分一组对角。 引导学生剖析矩形与菱形的区分。 矩形的对边平行且相等，四个角都是直角，对角线相等且相互平分；菱形的四条边都相等，对边平行，对角相等，对角线相互垂直平分，每条对角线平分它的一组对角。 4请你折折，视察并填空。(引导学生归纳。) (1)菱形是不是中心对称图形?对称中心是_。 (2)是不是轴对称图形?对称轴有几条?_。 5请你思索。 识别一个四边形是不是菱形的方法 (学生的回答不肯定很完整，可以多让几个学生补充，逐步完善，最终老师适当的给以点拨。) 菱形的识别方法。 (1)四条边相等的四边形是菱形。

20、(2)邻边相等的平行四边形是菱形。 (3)对角线相互垂直的平行四边形是菱形。 三、应用举例。 例1如图，在菱形ABCD中，BAD=2B，试说明ABC是等边三角形。 此题要求学生尝试说出每一步的依据是什么，用以培育他们的逻辑思维实力和数学说理实力。 四、巩固练习。 在菱形ABCD中，对角线AC与BD相交于点O，已知AB=5，OA=4，OB=3，求这个菱形的周长与两条对角线的长度。(写出解答过程。) (组内相互检查，指出存在问题。) 五、拓展延长。 用你认为最简洁的方法画一个菱形。(简要叙述一下步骤。) 六、课堂小结。 请你写一写今日学习了哪些内容?(写完后相互检查、补充。) 七、布置作业。 补充

21、作业 3、正方形 教学目标 1探究并驾驭正方形的概念及其特别的性质。 2学会识别正方形。 3在视察、操作、推理、归纳等探究过程中，发展学生的合情推理实力，进一步培育学生数学说理的习惯与实力。 教学重难点 重点：正方形特别特征与性质的探究过程。 难点：数学说理实力的培育。 教学打算 正方形纸张、剪刀。 教学过程 一、提问。 视察正方形有哪些特征? 边_角_对角线_。 进而导入课题：正方形。 二、探究，概括。 1探究。 视察正方形是否轴对称图形?是否中心对称图形? 正方形可以看作为_的菱形； 正方形可以看作为_的矩形。 (让学生探究、探讨，培育学生的合作实力与意识，也可以指名学生讲讲他的发觉。)

22、2概括。 正方形是中心对称图形，也是轴对称图形。 正方形可以看作为有一个角是直角的菱形； 正方形可以看作为有一组邻边相等的矩形。 三、应用举例。 例3如图，在正方形ABCD中，求ABD、DAC、DOC的度数。 (此题要求学生尝试说出每一步的依据是什么，用以培育他们的逻辑思维实力和数学说理实力。) 四、巩固练习。 1假如要用给定长度的篱笆围成一个最大面积的四边形区域，那么应当把这区域围成怎样的四边形? 2在下列图中，有多少个正方形?有多少个矩形? 五、看谁做的又快又正确? 1用纸剪出一个正方形，与你的同伴比一比，看谁又快又正确? 六、课堂小结。 这节课你有什么收获?学到了什么?有什么疑问提出来?

23、 七、布置作业。 补充作业 203梯形 教学目标 1驾驭梯形的概念以及等腰梯形的性质。 2会运用分解梯形为平行四边形与三角形的方法解决一些特别的图形问题。 3培育学生视察、类比、试验、分析、概括的实力。 4培育学生化归的思想和添加协助线的实力。 教学重难点 重点：梯形的定义与等腰梯形的性质。 难点：添加协助线把梯形转化为平行四边形和三角形的方法。 教学打算 硬纸片、剪刀。 教学过程 一、回忆。 1说出平行四边形的特征与其识别的方法。 视察图形。 2学生回答后在图(2)旁边标注“对边平行”，然后指向图(3)，同图(3)是什么四边形?学生回答后板书课题：梯形。 二、引导视察。 让学生视察图(3)，

24、并跟平行四边形的定义进行对比，引导学生试述梯形的概念，并结合图形说出梯形的底、腰及高。 (板书。)一组对边平行，另一组对边不平行的四边形叫做梯形。(或：只有一组对边平行的四边形叫做梯形。) 如图，梯形ABCD中，ADBC，其中AD是上底，BC是下底，AB、CD是腰，EF是高。 三、巩固练习。 l.如图，梯形ABCD中，ADBC，上底是_下底是_，并作出高。 2小组探讨。 (1)一组对边平行的四边形是梯形吗? (2)一组对边平行且相等的四边形是梯形吗? 3特别梯形。 视察图(4)和图(5)的特点，找出它们与一般梯形的区分，引导得出直角梯形和等腰梯形的概念。由学生试述，老师依据回答状况刚好更正并板

25、书。(板书。)一腰垂直于底的梯形叫做直角梯形。两腰相等的梯形叫做等腰梯形。特别梯形直角梯形等腰梯形 思索探讨：若上面两个条件同时成立是否是梯形? 4等腰梯形的特征的发觉及证明。 等腰梯形是我们常见的图形，利用它的特别形态可以构造各种建筑模型，设计各种图案，比如我们常用的梯子。下面视察演示一下等腰梯形具有哪些特征? 让学生先在硬纸片上画一个等腰梯形，再用剪刀剪下来，通过折叠、对比、演示，启发学生从腰、底角、对角线的对称性人手，寻求发觉等腰梯形的特征，培育学生视察、分析、概括的实力。 让学生试述结论，老师适时用打算好的等腰梯形纸片进行演示并刚好补充完善结论。 等腰梯形的性质： (1)两腰相等；(2

26、)同一底上两角相等；(3)两条对角线相等；(4)轴对 称图形，对称轴是过两底中点的直线。 (性质(4)，学生不易发觉，应引导他们联系等腰三角形的轴对称性发觉 结论并叙述。) 同学们经过努力，发觉了上述结论，这些结论是否成立仅靠视察是不行靠的，须要用所学学问进行严密的推理论证。(老师应引导学生主动探求真理，激发学生的求知欲，由小组探讨、探究证明思路。老师启发点拔，怎样添加协助线使梯形转化成已熟识的三角形和平行四边形?通过启发引导学生利用转化思想解决问题。) 可让学生广开思路，任其发挥，老师依据学生的推理状况调控教学。对于结论(2)若学生运用转化思想，能找出证明思路，应赐予充分的确定和激励。由学生

27、口述老师板书完整的证明过程；若不能的，引导学生做如下探究推证。 如图，梯形ABCD中，ADBC，AB=CD，请你说明B=C。 5思索探讨 我们在探究证明的过程中，得到的解决梯形问题的一般方法是什么? (板书。)梯形转化三角形和平行四边形。 四、学问应用。 上面探究发觉的结论经过推理都是正确的，今后我们可利用这些结论进行有关计算与证明。 1推断。 (1)一组对边平行的四边形是梯形。() (2)一组对边平行且相等的四边形是梯形。() 2填空。 如图，等腰梯形ABCD中，ADBC，B=60，AB=8厘米，则 (1)C=（），D=（），CD=（）厘米。 (2)若BC=15厘米，则AD=（）厘米，梯形面

28、积S=（）厘米2。 第2题第3题 3如图，梯形ABCD中,ADBC，B=70，C=40，试说明CD=BC-AD。 依据学生解题的实际状况刚好反馈订正。 五、课堂小结。 1围绕学习目标提问有关梯形的概念及等腰梯形的性质。 2本节课主要的数学方法转化思想。 六、布置作业。 。 平行四边形面积 平行四边形面积教学设计 设计提要： “平行四边形的面积”是一节常见的课，本课的做法是设置一个数学情境，由一个错误的计算公式导入，给学生设置“悬念”，然后由学生探讨、动手、沟通。通过对平行四边形与拼成的长方形之间的联系进行探究，引导学生归结、总结平行四边形的面积公式，指导学生计算平行四边形的面积，加强学生对平行

29、四边形的面积计算的实力。 教学内容： 人教版第九册8081页 教学目标： 1、使学生理解平行四边形面积计算公式的来源，初步驾驭并学会运用面积公式。 2、通过操作、视察、比较活动，初步相识转化的方法；培育学生动手操作实力，发展空间思维实力；培育学生的大胆创新意识和小组间的协作精神。 重点、难点： 重点是探究并撑握平行四边形的的面积公式，能正确计算三角形的面积。难点是理解平行四边形面积公式的推导过程和公式的意义。 教具打算： 几个相同的平行四边形、flash课件、投影、剪刀。 教学过程： 一、情景引入、设计情趣 1、提出问题。 黑板出示如图1： b b a a （图1）（图2） 师：（出示长方形）

30、同学们，长方形的面积是怎么样计算的？ 师：（将长方形拉一拉，变成平行四边形）这是什么图形？这个平行四边形的面积与刚才的长方形的面积相等吗？（图2） 师：这个平行四边形的的面积又怎么样求呢？请同学们在练习本上写下来，并探讨一下，你是怎么想的？ （投影学生写的结果，板书：平ab） 、揭示课题。 师：这个计算公式对不对呢？请同学们探讨探讨。 师：那么，平行四边形的面积究竟是怎么样求呢？今日我们就来探讨平行四边形的面积。（揭示课题板书：平行四边形的面积） 【评析：首先出示一个长方形，要求学生说出其面积计算的方法：长宽（ab）。接着，在原图上拉出一个平行四边形，让学生思索这个平行四边形的面积怎样算。老师

31、不急于去评判对错，而是确定同学们运用了“类推”的数学思想方法，干脆进入课题。利用这样的数学情境来导入，设置数学问题，为本节课的教学设置“悬念”，引发学生的数学思索。这样，为下面求平行四边形面积时，须要用到它的高，而不是斜边，作了伏笔。】 二、动手操作、推导公式 1、找寻解决方法。 师：我们还没有学习过计算平行四边形的面积。同学们可以想出什么方法来计算平行四边形的面积呢？ 师：我们学过什么图形的面积呢？（板书：正方形、长方形） 师：我们能不能把平形四边形“转化”成我们已经学过的图形来求它的面积？又是如何将平行四边形“转化”成我们已经学过的图形来求它的面积？想一想，该怎样做？请小组之间探讨一下。起

32、先吧。 应变预设： 学生对对图形的转化可能不理解，让学生深化探讨，让学生理解其实质：转化之后只是形态变更而面积大小没有变更。 2、动手“转化”。 师：小组中有结果了吗？我们应当变成什么样的图形呢？ 小组探讨：应当变成什么图形。 小组中合作动手“转化”图形，老师巡察指导。 小组间相互沟通各自的做法。 应变预设： 可能有些学生不会用割补平移的方法将平行四边形“转化”成长方形。老师可指导学生肯定要沿着平行四边形的高来进行切割，然后平移组成新的图形长方形。 师：同学们有结果了没有？哪个小组的同学情愿来说一下，你们用什么方法把平行四边形“转化”成了什么图形？ 方法1：方法2： 应变预设： 一般状况下学生

33、会拼出几种形态，老师选择其中两种图形贴到黑板上：高在平行四边形的角上的，高在中间的平行四边形。（如上图所示） 【评析：通过问题的设置，引导学生弄清平行四边形与长方形底与长、高与宽的关系，为推导平行四边的面积公式作铺垫。】 3、引导比较。 师：同学们将平行四边形变成长方形，你们的目的是什么？你们有什么发觉？ 师：我们已经把一个平行四边形变成了一个长方形，并且计算出了它的面积，请同学们视察刚才拼出来的长方形与原来的平行四边形，你发觉它们的面积大小怎么样？ 师：同学们，拼出来的长方形的长与原来平行四边形的底有什么关系？ 师：拼出来的长方形的宽与原来平行四边形的高有什么关系？ 师：同学们真厉害，经过自

34、己的探讨，你们找到了它们之间的联系。同学们请看看这个“转化”过程是怎么样的？（课件演示，如下图） 方法1： 方法2： 应变预设： 引导学生说明转化后只是形态变更而平行四边形面积的大小没有发生改变。引导学生弄清平行四边形与长方形底与长、高与宽的关系。 4、推导、理解公式。 师：能依据长方形的面积计算公式推导出平行四边形的面积计算公式吗？同学们先写一写，小组之间再商议商议吧。 应变预设： 大多数的学生可能会说出“平行四边形的面积=底高”。老师应给以充分的确定。再引导学生说出推导的过程。 【评析：通过操作逐步引导学生发觉、验证、推导、小结，得出平行四边形面积的计算公式。这个操作过程加强学生体验学习过

35、程、加强基础学问教学的同时，培育了实力，发展了学生的思维实力。】 5、用字母表示平行四边形的面积公式。 师：在数学中，常常用S表示面积，a表示图形的底，h表示图形的高。同学们能不能用字母来表示平行四边形的面积呢？请动笔写出来。（板书：S=ahah） 6、比较公式。 师：同学们，刚起先时，我们探讨过平行四边形的面积是怎么计算的，有些同学说是：平ab，这个计算公式还成不成立呢？ 师：那么，我们求平行四边形的面积要的是须要用到它的高还是斜边？ 【评析：通过想一想、剪一剪、算一算、说一说、写一写等环节，学生在实践中得出平行四边形面积的计算公式，充分体现学生在课堂教学中的学习主体性。比较公式时还进行了前

36、后呼应，使学生明确计算平行四边形面积时要的是它的高而不是斜边。】 三、巩固与应用 师：同学们，我们现在知道平行四边形的面积怎么样计算了，那你们是不是真的驾驭了呢？你们来试试，敢吗？ 1、例题1。 师：现在大家把平行四边形“转化”成长方形了，那么你们会计算平行四边形的面积了吗？现在请同学们看图1。（出示下图） 5厘米 4厘米 师：这是一个平行四边形，它的底和高分别是多少？那么它的面积是怎么样求呢？请同学们想一想，动笔将你的想法写下来，小组探讨你们的列式是否合理。起先。 师：式子列好了吗？它的面积是多大？你们是怎么想的？哪个小组的同学可以汇报一下？ 2、例题2。 平行四边形花坛的底是m,，高是m，

37、它的面积是多少？ 4m 6m 学生试做，沟通做法与结果。 应变预设： 在求平行四边形的面积时，可能有部分同学还是不明白平行四边形面积和长方形面积之间的关系，不会列式。这时老师应再次强调平行四边形与长方形底与长、高与宽的关系。指导学生正确运用平行四边形的面积公式计算，展示学生的见解，集体订正。 【评析：运用总结出来的计算公式，解决实际问题，这样强化了已学学问，得到教学反馈信息，便于老师调整教学内容，激励学生学习的主动性。】 8米 2、求下面这个平行四边形的面积，哪个底跟哪个高相对应？ 6米 4米 3米 S=（）（） S=（）（） 3、探讨 师：下面两个平行四边形的面积相等吗？为什么？ 应变预设：

38、 学生驾驭了计算公式后，学会了平行四边形面积的计算，但对于底与高的“相对应”性不是很明确，老师有必要在些做强调。另外，对于建立“等底等高”的概念，学生还是比较模糊，老师应做必要的说明。 【评析：通过上面几个层次的巩固练习，题目由易到难，形式改变多样，有利于强化已学的学问，发展学生敏捷、灵敏的思维实力，使学生不仅长学问，同时长才智。】 四、刚好总结 1、谈谈自己在本节课中的收获。 2、说说还有什么问题还没有解决。 五、板书设计 平行四边形面积的计算 S长=ab因为：长方形面积=长宽 平ab(错)所以：平行四边形面积=底高 S=ahah 总评：本课教学时，从数学情境动身，首先出示一个长方形，要求学

39、生说出其面积计算的方法：长宽（ab）。接着，在原图旁拉出一个平行四边形与长方形进行比较，让学生思索这个平行四边形的面积怎样算。学生回答：两边相乘（ab）。明显，这种想法是错误的。老师不去评判对错，而是确定了学生“类推”的数学思想方法。然后，让学生从学问间的联系动手实践、验证、探究，在验证中发觉结果与实际不相符，突现了错误，使学生剧烈的认知冲突被激活。就在学生处于冲突的状态，老师提出：“平行四边形的面积探讨怎么样去求？”这一个问题，为学生搭建了自主探究的平台，促使学生不由自主地进入了探究的角色。为学生创建思索的空间，供应表现与胜利的机会，亲身体验数学思维，并促使学生自己想方法找寻解决问题的方法，使学生的深层思维决堤而出，能主动去探究、沟通，去找寻科学的答案，加深学生的学习体验，作出对比，强化学生的学习现象，实现学习上的相识和思维上的深化。 第24页 共24页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页