高三语文教案：《说“木叶”》教案四.docx
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1、高三语文教案：说“木叶”教案四高三语文教案：说“木叶”教案二 高三语文教案：说“木叶”教案二 教学目标 引导学生体察诗歌艺术中的精微之处，养成咀嚼、回味的良好阅读习惯。 教学课时：一课时 教学策略：在熟识课文内容的基础上，绽开探讨，在探讨中加深对诗歌语言微妙意味的相识和理解。 教学步骤 ： 一导入 ：（投影以下内容）师生朗读一遍（读出感情来）。 九歌?湘夫人：（节选） “帝子降兮北渚，目眇眇兮愁予。袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。” 登高 杜甫 风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。 无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。 万里悲秋常作客，百年多病独登台。 艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。 （师：木与树、木叶
2、与落木有什么联系，有什么区分？林庚先生的说木叶给了我们有益的启示。大家速读课文，思索探讨下列问题。） 二（投影以下内容） 1诗歌中的语言可以单凭语言说明吗？为什么？ 2依据课文内容填写下表 意象 微妙的意味 木 树 （根据字面的说明，“木”就是“树”，木本植物的通称。而“木”作为“树”的概念的同时，却具有着一般“木头”“木料”“木板”等的影子，会让人更多地想起了树干，把“叶”排斥到“木”的疏朗的形象以外去，这样，“木”也就给人以落叶之感。而“树”呢，它是具有繁茂的枝叶的，它与“叶”都能给人以密密层层浓阴的联想。 课文说诗歌语言的示意性仿佛是概念的影子，成为语言形象的潜在力气，这些潜在力气与概念
3、中的意义交织结合起来，就成为丰富多彩一言难尽的言说。“树叶”，“树”与“叶”的形象之间不但不相排斥，而且是非常致的，都给人枝繁叶茂，浓阴匝地的感觉；而“木叶”，就自然而然有了落叶的微黄与干燥之感，它带来了整个疏朗的清秋的气息，甚至还让人仿佛听见了离人的叹息，想起了游子的漂泊。“木叶”是属于风的而不是属于雨的，属于爽朗的晴空而不是属于沉沉的阴天，一个典型的清秋的性格。“木叶”是“木”与“叶”的统一，疏朗与绵密的交织，一个迢远而情深的漂亮的形象。而“落叶”，则比“木叶”还更显得空阔，它连“叶”这一字所保留下来的一点绵密之意也洗净了。） 3郑板桥有一句诗，叫做“删繁就简三秋（ ），领异标新二月花。”
4、在（ ）处应填“树”还是“木”好，为什么？ 三品尝下列诗句，谈谈你对它们的微妙的意味和表达效果的理解。 （培育学生体察、咀嚼、品尝诗歌语言的习惯，培育融会贯穿质疑思辩的实力） 第一组： 窗里人将老，门前树已秋。（韦应物） 树初黄叶日，人欲白头时。（白居易） 雨中黄叶树，灯下白头人。（司空曙） 其次组： 水田飞白鹭，夏木啭黄鹂。 漠漠水田飞白鹭，阴阴夏木啭黄鹂。 第三组： 萧萧马鸣，悠悠旆旌。（诗经） 落日照大旗，马鸣风萧萧。（杜甫） 四作业 ：摘抄、诵读课文中的名句。 高三语文教案：说“木叶”教案一 高三语文教案：说“木叶”教案一 教学目标 学问目标 1指导学生了解文中引用的古代诗句的含意。
5、2理解中国古代诗歌中“木叶”意象的意蕴。 实力目标 培育学生把握诗歌中意象所表现出的感情色调，比较同一意象在不同诗作中的微小差别，提高诗歌赏析的实力。 德育目标 培育学生酷爱生活的主动乐观看法，养成良好的读诗习惯。 教学重点 1抓出主要信息，搞清层次关系，理解课文内容。 2了解诗歌语言具有潜在示意性的特点。 教学难点 从文章所阐述的学问和道理中，看出它在文学鉴赏中所具有的普遍意义，指导学生进行诗歌鉴赏实践。 教学方法 1自读法。尽可能让学生自己细致体会本文所辨析的“木叶”“树叶”“落木”的微小区分，老师适当点拨，由个别推及一般，使他们明白诗歌语言的示意性特点。 2探究阅读，让学生通过鉴赏实践，
6、提高诗歌的解读实力。 教具打算 多媒体投影仪 课时支配 1课时 教学步骤 一、导语设计 老师：杜甫的登高一诗中有两个千古名句：“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”试问：其中的“落木”何意？ 学生思索后明确：“落木”即“落叶”。 老师：那杜甫为什么不说“无边落叶萧萧下”呢？“木”和“叶”有何区分呢？让我们一起阅读林庚的说“木叶”来解开这个“谜”吧！ 二、整体感知，理清思路 1学生默读课文，找出文中难懂的诗句。老师巡察并帮助解决。 2学生再读课文，试用简洁的语言概括每段段意。 四人一小组沟通后明确： 第1自然段，以众多诗人作品中的“木叶”形象作引子，引出争论话题。 第2自然段，探寻古诗中多用“木叶
7、”的理由，解除了诗人们考虑文字洗练的因素。由“木叶”而“落木”，指出古代诗人们在前人的创建中学习，又在自己的学习中创建，使得中国诗歌如此丰富多彩。 第3自然段，说明“木叶”“落木”与“树叶”“落叶”的不同，关键在于“木”字。在诗歌中，概念相同的词语，也有可能在形象上大有区分。 第4自然段，说明“木”的第一个艺术特征：含有落叶的因素。 第5自然段，说明“木”为什么有这个特征。因为诗歌语言在概念的背后，还躲着示意性，它仿佛是概念的影子。 第6自然段，说明“木”的其次个艺术特征：有落叶的微黄与干燥之感，带来疏朗的秋天气息。 第7自然段，说明“木叶”与“树叶”在概念上相差无几，在艺术形象上的差别几乎是
8、一字千里。 综上所述，全文大致可以分为三个部分。第13自然段为第一部分，列举我国古代诗歌史上的一个现象，就是“木叶”成为诗人笔下钟爱的形象。而“木叶”形象的关键在一个“木”字。第46自然段为其次部分，说明白“木”的两个艺术特征，以及为什么有这些特征。第7自然段是小结。 三、详细研习课文 出示投影： 思索下列问题，然后自由发言。 1“木”与“树”的意味有什么异同？ 2“树叶”与“木叶”的潜在意味有何不同？ 3“落木”与“落叶”的意味有何不同？ 4“木叶”与“落木”的意味又有何区分？ 5“木”在形象上有哪些艺术特征？ 学生甲：“木”就是“树”，在概念上是一样的。但在意味上，“木”一般是在秋风叶落的
9、情景中取得显明的形象，而“树”则要借助树叶的多来表达饱满的感情。 学生乙：“树”与“叶”都有繁密、潮湿的意味，合起来并不比单用意蕴丰富。“木”与“叶”则不同，“木”有疏朗、干燥的意味，“木叶”示意落叶的微黄、干燥，传递出疏朗的清秋气息。 学生丙：以曹植美女篇为例，“落叶”是春夏之交饱含着水分的繁密的叶子，而“落木”比“木叶”还进一层，不仅触觉上有干燥之感，而且连“叶”字所保留的清秋气息和一点绵密之意也洗净了。 学生丁：“落木”比“木叶”更显得空阔，少了“叶”便少了清秋的绵密之意，完全是一片悲凉、凄清。 学生戊：“木”在形象上有两个艺术特征。第一，“木”仿佛本身就含有一个落叶的因素。它有着一般“
10、木头”“木料”“木板”等的影子，这使读者更多地想到了树干，而很少想到叶子，“叶”因此经常被排斥在“木”的形象之外，这排斥示意着落叶。例如，“秋月照层岭，寒风扫高木。”这里“扫高木”，明显是叶落的景况，显出“落木千山”的空阔。其次，“木”还示意了它的颜色，可能是透着黄色，在触觉上它可能是干燥的而不是潮湿的，我们所习见的门栓、棍子、桅杆等，就都是这个样子。于是“木叶”就自然而然有了落叶的微黄与干燥之感，它带来了整个疏朗而清秋的气息。至于“落木”，则比“木叶”显得更加空阔。“木叶”中“叶”带有绵密的意思，“落木”则连“叶”这个字所保留的一点绵密之意也洗净了。 四、探究阅读 古代诗歌中，类似“木叶”的
11、意象数不胜数。例如：松、竹、梅、兰、草、柳等。让学生试析某一意象在不同诗歌中所表达的思想感情。 如以“柳”为例： 出示投影： 咏 柳 贺知章 碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。 不知绿叶谁裁出，二月春风似剪刀。 柳 李商隐 曾逐东风拂舞筵，乐游春苑注断肠天。 如何肯到清秋日，已带斜阳又带蝉。 垂 柳 唐彦谦 绊惹春风别有情，世间谁敢斗轻快？ 楚王江畔无端种，饿种纤腰学不成。 注：乐游苑：又称乐游原。长安东南名胜。地势很高，可俯瞰长平安城，是当时士女节日游赏之处。 鉴赏：咏柳诗，用碧绿的色调，生动的比方，新颖的想象，描绘了春柳生气勃勃的葱郁景象，赞美了春风，赞美了它给我们带来的喜悦。这首小诗，色调
12、明丽，构思新巧，从春风绿柳绽开想象，用人们常见的生活细微环节，拟人化地刻画了春柳的形象，显示了春天的无限朝气，使人感到清爽爽目。 柳诗是借咏柳自伤迟暮，倾诉隐衷的一首七绝。原来是东风吹得柳枝飘动，诗中却用一“逐”字，说柳枝在追逐东风，写出柳枝的蓬勃朝气。“断肠天”指繁花似锦的春日，“断肠”即销魂，言花之色香使人心醉神摇。诗写的是秋日之柳，但先追想它春日的情景，然后又回到眼前的柳上来，用春日之柳的繁盛衬出秋日这柳的枯凋。 垂柳是一首韵味很浓的咏柳诗，它不仅惟妙惟肖地写活了客观外物之柳，又含蓄地寄予了诗人愤世嫉俗之情。开篇极写垂柳婀娜多姿与纤柔飘逸，然后笔锋一转，另辟蹊径，联想到楚灵王“爱细腰，宫
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