三年级下册认识平年和闰年教学设计.doc

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1、三年级?认识平年和闰年?教学设计【教学目标】1、经历比拟、归纳过程，知道平年、闰年及季度；记住平年、闰年天数；掌握判断平年、闰年方法。2、在解决问题过程中，体验日常生活与数学知识是密切相关，培养数学应用意识和能力。3、了解一些宇宙天体运动规律与年月日关系常识，引发对自然科学产生好奇心激发探究兴趣。【教学重难点】教学重点：掌握判断某一年份是平年还是闰年方法。教学难点：经历让学生经历观察、比拟2005-2021年2月天数过程，发现这些年份2月天数排列规律。 【教具准备】多媒体【教学过程】一、复习导入。上一节课我们认识了年月日，下面我们一起来复习上节课所学习内容。多媒体出示课件1. 一年有几个月？2

2、. 大月有几个分别是哪几个？1、3、5、7、8、10、123. 小学有几个分别是哪几个？4、6、9、114.师：2月是大月还是小月？师：2月既不是大月也不是小月。【设计意图】温故而知新，可以为师矣。新知形成是建立在旧知根底上，所以复习旧知是很有必要。二、主动建构1、认识平年和闰年a.出示2021年和2007年2月份日历师：观察这两份日历，你有什么发现？生交流汇报，师总结：我们把2月有28天年份称为平年；2月有29天年份称为闰年。【设计意图】通过比拟发现可以根据2月天数判断平年和闰年。b.出示2005-2021年各年2月月历，师：这是2005-2021年各年2月月历，提出要求：观察和比拟它们天数

3、，你有什么发现？师：2月有是28天，有是29天之后，善于发现问题本质，掌声鼓励。师：哪些年份2月是28天，哪些年份2月又是29天呢？指出：像这种2月只有28天年份是平年，有29天年份是闰年我们将2月有28天年份标上平年，2月有29天年份标上闰年。【设计意图】通过观察比拟，学生初步认识到有年份2月有28天，有年份2月有29天；初步根据2月天数判断平年和闰年。2、探索平年闰年排列规律1师： 上述年份中哪些年份是平年，哪些年份是闰年？指名学生答复。师课件演示每一年是平年还是闰年。师：观察平年和闰年分布，你发现什么规律？将你想法和小组内同学交流。【设计意图】课件展示，让学生直观感受平年和闰年一般排练规

4、律。2提问：你发现了什么？生：通常每4年中有3个平年，一个闰年。【设计意图】通过观察，发现平年和闰年排列一般过程。(3)进一步引导：你还发现什么？预设1：生答出。师：你真是个爱思考好孩子，照你意思，下一个闰年是。，前一个闰年是。，闰年年份数是4倍数吗？我们一起来验证一下。预设2：生答不出，教师还发现每相邻两个闰年之间相差。，下一个闰年是。，前一个闰年是。，闰年年份与4有什么样关系呢？【设计意图】教师作为课堂引导者，引导学生自主探究，发挥学生主观能动性。4师进一步启发：请大家将闰年年份数分别除以4，看看得到结果有什么共同特点？男生算2021除以4，女生算2021除以4，教师算2021除以4，交流

5、结果。预设1:师：生答出。太棒了，你真有眼力，掌声送给他。预设2:生答不出，你们看，它们都没有什么？【设计意图】学生自主探究闰年年份能被4整除，初步建立探究一般规律方法、思路。5讨论：如果将平年年份数也除以4，你估计结果有什么特点？请同学们任选一个平年，将其年份数除以4计算看看。预设：生答出平年年份不能被4整除，师予以表扬。【设计意图】之前已有讨论闰年年份能被4整除经历，学生可以顺利总结出平年年份不能被4整除结论。6交流结果。引导归纳：通过刚刚计算和比拟，你认为可以怎样判断某一年是平年还是闰年？指出：年份数除以4没有余数一般是闰年。师;单数除以4会有什么特点？总结：说得好，4倍数肯定不是单数，

6、单数年份是平年。【设计意图】从特殊到一般再到特殊，建立从多方位判定平年和闰年。3、现在请同学们迅速判断2100年是平年还是闰年？当生答出2100年是闰年时，师：教师特意从万年历中找出2100年2月，课件出示，你们来判断一下2100年是平年还是闰年？这是为什么呢？请小朋友们翻开数学书47页自读最下方一行小字。(课件呈现，请一名学生读。)总结：像这样公历年份是整百数，必须是400倍数才是闰年。【设计意图】学生了解天文知识，激发学习数学兴趣。出示练习：你能判断以下年份是平年还是闰年吗？师：你是怎么想？以下年份呢？方法简便真厉害！能够学以致用，值得表扬！课件呈现平年和闰年判定方法。【设计意图】系统总结

7、平年和闰年二种判定方法，学生能用方法去判定平年和闰年。引导：平年一年有多少天？闰年一年有多少天？【设计意图】进一步掌握平年和闰年天数。三、稳固练习过渡语：今天学了这么多知识，想挑战一下吗？出示智慧岛，学生判断小华出生年份是平年还是闰年，小华同学今年几岁了，过了几个生日？师：小华今年12岁了，但是只过了3个生日，这是为什么呢？学生交流汇报，师总结。出示第二题，今年各季度天数，并引导，要想知道这个问题要先搞清楚什么问题？今年是平年还是闰年生交流汇报。出示第三题，判断对错。【设计意图】习题考察学生对平年和闰年掌握情况，学以致用，表达数学生活性，培养学生数学兴趣。四、总结。今年这节课你学到哪些知识对照

8、课件自查一下。出示课件五、板书设计认识平年和闰年每四年中有3个平年，一个闰年。公历年份数除以4没有余数年份叫闰年；公历年份数除以4有余数年份叫平年。六、教学反思。 教师是数学学习组织者、引导者。教师作用要表达在为学生创设一个自主探究情境与空间上，要引导学生逐步深入地思考问题，探索解决问题方法。如在教学“闰年年份能被4整除，平年年份不能被4整除时，我首先让学生自己观察发现闰年与4关系，学生提出猜测，我再让学生动手计算验证猜测。学生经历闰年判定探究过程后探究平年判定方法就更简单，最终得出结论。在教学整百年份是平年或闰年判定时，我举了2100年这个例子，根据二月天数判断和除以4判断形成冲突。这时课件展示天文知识解释这一现象，激发学生学习数学兴趣，了解天文知识与数学知识联系，感受数学与生活关联，建立数学情感。