小学三年级《争吵》第1课时教学设计.docx

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1、小学三年级争吵第1课时教学设计三年级上册看冰灯第1课时教学设计 教学目标： 1、学会“斑、迈、鞭、宫”4个生字，理解“奔腾、报晓、神气活现、挥动、天寒地冻”等词语的意思。 2、能有感情地朗读最吸引自己的一段课文，体会冰雕的漂亮和欣赏冰雕时欢乐的心情。 教学过程： 一、联系旧知，揭示课题： 同学们都看过花灯吧，谁来谈谈你的体会? 那么冰灯原委是怎样的呢?我们今日就要一起去看冰灯。(出示课题) 二、初读课文，了解大意： 1、自由地读课文，思索：什么叫冰灯? 2、指名谈谈对“冰灯”的理解(观赏几幅冰灯的图片，解说：冰灯是用很大很大的冰块雕琢而成的灯) 3、课文中介绍的冰灯是什么样子的呢?再读课文：圈

2、诞生字，划出新词，标好自然段序号;把课文读正确，读流利。 4、指名接读课文，刚好正音;说说课文中的冰灯是什么样子的。 三、教学第四自然段： 冰灯这么好玩，带老师到最吸引你的地方去看看吧!(出示第四自然段) 1、自由读，思索：冬冬来到冰雕动物园，看到了什么? 2、指名回答，出示图片：奔腾的斑马，报晓的公鸡，活泼的花猫，笨重的北极熊，小猴骑大象。 3、出示句子：瞧，那冰雕的大象正是好玩极了。 自由读，喜爱这座冰雕吗?为什么?(体会“神气活现”“好玩极了”“挥动”) 用自己喜爱的方式读句子(抓重点词、加动作) 指名读，评议 有感情地齐读。 4、再请你读读第四段，你发觉了什么?(指名反馈) 假如你是小

3、雕塑家，你还能雕出怎样的小动物来?出示：()的() 小猴骑大象这么好玩，那活泼的花猫会是怎样的呢? 你能不能选择一种冰雕动物，学着第3句的写法把它活灵活现的样子呈现出来呢? (练笔同桌相互评改指名展示，集体评议) 5、四人小组合作，以“冰雕动物园的动物真是可爱极了。”为首句，仿照第四段说一说。 四、小结。 三年级争吵教学设计两课时 【教学重点】 体会作者的心理改变。 【教学难点】 联系课文内容体会最终一段父亲说的话的含义。 【教学具打算】 老师打算多媒体课件 【教学时数】二课时 【教学过程】 第一课时 一、谈话导入 1.板书课题争吵，齐读课题，(正音“争、吵”是翘舌音)问“争吵”是什么意思?

4、2.你与同学或其他人发生过争吵吗?为什么争吵，争吵后怎么做的?谁来说一说。(学生畅所欲言)下面我们一起来看看文中关于争吵发生了什么事情。 二、初读课文，整体感知 1.学生自由朗读课文，读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。 2.检查自学状况 (1)出示生字词，检查学生的认读状况，订正错误读音。(指名读) 留意：嫉(j)读音是二声，不是四声。 “哼”的读音是hng，不读hng。 “侍”要区分于“寺”，读音是sh，而不是s。 “缩”的读音是su。 (2)现在我们开火车读，看看火车能不能顺当到站。 (3)识记生字 过渡：大家不仅字音读的精确，而且读得也流利，现在看一下怎样才能记住这些字呢?(分

5、析难记的字) (4)说明词语的意思。 大家在预习过程中遇到的难理解的词语有哪些?(让学生回答：查到的说明) 报复：对指责自己或损害自己利益的人进行反击。 诚意诚意：形容特别真挚恳切。 生气：因极度不满而心情激烈。 防卫：抗击别人的进攻。 3.理清文章脉路 (1)指名朗读课文，(随时订正错误)思索：课文讲了一件什么事?(课文讲了我和克莱谛之间因为本子弄脏而发生争吵以及克莱谛主动找我和解的事。告知我们要宽容、知错就改。) (2)课文根据什么依次写的?先写了什么?再写了什么，然后写什么，最终写什么? 出示：课文按()依次叙述的，第()自然段写我和克莱谛吵架的();第()自然段写我的()：为吵架而()

6、，又没有志气();第()自然段写克莱谛用()化解了冲突，两人重归于好;第()自然段写父亲对我的()。 (3)小结：同学们真会分析，课文就是根据事情发展的依次向我们介绍了“我”和克莱蒂之间发生的事情，今后大家在写叙事作文的时候，要学会这种写作方法。 三、指导书写生字 1.出示我会写的字，学生朗读。 2.写这些字时，你认为哪个字须要留意哪里?给大家提个醒。 “替”的第一个“夫”字的最终一笔是点。 “墨”字是上下结构，上黑下土。和“默”相比较。 “承”的其次笔是弯钩，而不是竖钩，中间是三横。 “缘”的右半部分，留意笔画和笔顺：撇折、横撇、横、撇、弯钩、撇、撇、撇、捺。 “愤”留意右部分的上半部分。

7、“毕”的上面是“比”，而不是“化”，不要写成“华”。 “戒”的笔画：横、横、竖撇、竖、弯钩、撇、点;和“或”相比较，偏旁相同，都是“戈”。 “既”的右部分不是“无”，要区分于“即”。 3.老师范写难字。 4.学生书写，老师随机指导。 四、布置作业 1.抄写生字新词。 2.正确、流畅地读课文。 其次课时 一、复习导入 1.上节课我们已经理清了文章的脉络，学习了生字新词，你还记得吗? 2.出示生字词。指名读生字词，进一步巩固生字和词语。 3.请同学们快速的朗读课文，回忆一下课文主要讲了一件什么事? 4.过渡：看来上节课同学们学习的很仔细，都记住了课文的生字和主要内容。这节课，我们就通过精读课文，进

8、一步理解课文内容。 二、细读课文，深化感悟 (一)学习课文第一部分(1-4自然段) 1.请同学们细致阅读14自然段，想一想：文中两个小主子公为什么发生争吵? 2.他们为什么发生争吵?用文中的话说一说。 (1)课件出示句子： 我正抄着，坐在旁边的克莱谛突然碰了我的胳膊肘，把墨水滴到笔记本上，本子被弄脏了，字迹也看不清了。 过了一会儿，我也碰了他一下，把他的本子也弄脏了。 谁情愿把这两个句子读一遍。 你发觉了吗，这两句话中有一个相同的动词?(碰) 这两个碰有什么不同吗?(克莱谛：不当心我：有意) 你从文中哪些语句看出来的? a.“他只是微笑着说：“我不是有意的。”(从他“微笑着”向我说明看出来)

9、b.“于是我想报复他。”(从“报复”这个词看出来) (2)知道我为什么想报复吗?(我嫉妒他)嫉妒是什么意思?() 你从哪里看出“我”嫉妒克莱谛?(心想：“哼，得了奖，有什么了不得!”于是我想报复他。)这是什么描写?(心理描写) 指导句子朗读。谁能读出他嫉妒的心理? (3)那他们对待碰的看法有什么不同呢? 课件出示句子: 我火了，骂了他一句。 克莱谛气得脸都红了。 克莱谛连忙缩回手去。 找得真好，情愿读一次吗? 我在对待克莱谛的碰是什么看法?为什么?(火、骂) 能把我的样子读好吗? 克莱谛是怎么做的?(气、缩)这两句抓住了克莱谛什么描写的?(语言和动作)从他的动作中你看到了一个怎样的克莱谛?(宽

10、容待人) 能读出来吗? (二)学习其次部分(第5-8自然段) 1.争吵过后，他们各自有什么表现呢?请同学们默读第58自然段，用横线画出吵架后我的表现，用波浪线画出克莱谛的表现，在感受深刻的地方写写感受，待会儿我们来沟通一下。 2.全班沟通 (1)我们先来看一看安利柯的表现，谁想把自己感受最深的句子读给大家听一下。 a.出示句子： 我觉得很担心，气也全消了。(担心) 我很懊悔，不该那样做。(懊悔) 啊，要是我没有骂他，没有做对不起他的是该有多好!(懊悔自责) 想到这里，我觉得克莱谛很可爱，心里暗暗说“去向他认错吧”，可是“请宽恕我”这几个字怎么也说不出来。(冲突) b.指导朗读。你们的体会很深，

11、请你带着这种懊悔、冲突的心情体读一读这些句子。(自读，老师指名读,评议) (2)正值我迟疑不决时，克莱谛有什么表现? 出示句子： 克莱谛时常用眼睛瞟我，从他的眼睛里表示的不是生气，而是悲伤。 a.“瞟”是什么意思?(“瞟”用眼睛斜着看) b.此时的克莱谛心里在想什么?(没想到会发生这样的事，感到好挚友为一点小事闹成这样不值得。) c.为什么要说“不是生气，而是悲伤”?(他对安利柯的做法难以理解) d.从这句话中你体会到了什么?(克莱谛对“我”行为感到难过。) e.指导朗读。你能把这种心情读出来吗? (3)过渡：吵架过后，一个感到懊悔，一个感到悲伤。下面看看他们的对话。 出示： 他又说：“我在外

12、边等着你!” 我回答说：“我也等着你。” a.克莱谛和“我”都说在外边等着对方，两个人想的一样吗?(说法一样想法不一样：克莱谛说“在外边等你”，是想向“我”说明，以求化解冲突，不是有意的。“我”说的“在外边等你”误会了对方的意思，以为对方要报复，要打他。) b.引导学生读好他们的对话。(同桌合作练读对话，找同桌两人朗读) (4)我一边想着怎样应对克莱谛一边听课，你想此时的我能听进老师的讲课吗?(不能) a.“终归”怎么理解?(究竟) b.联系实际，谈想法：课堂上你有过这样的经验吗?你心里什么感觉?(学生可能说出时间过的慢之类的话) 过渡：克莱谛将会实行怎样的方式对待“我”，事情的结果怎样，我们

13、接着学习课文。 3.学习第三部分(第9-13自然段) (1)自读课文第9-13自然段，说说你读懂了什么? (2)重点汇报沟通以下问题： 作者为什么用“最终挨到了放学”?说明什么?(“最终、挨”说明：“我”觉得时间过得太慢了。“我”想的只是防卫。) 当“我”向克莱谛举起尺子时，克莱谛是怎样做的? 出示：克莱谛微笑着用手拨开尺子，温柔地对我说，“让我们像从前那样做好挚友吧!” 这是什么描写?(表情、动作、语言)通过这些描写，可以看出克莱谛是个什么样的孩子?哪些词可以体现出来?(说明克莱谛宽容、友爱待人，通过“微笑”“温柔”两词体现出来。) “我”为什么两次说“再也不了”? (是因为自己内心激烈，“

14、我”被克莱谛的宽容、友爱精神所感动，承认了自己的错误。) (3)指导分角色朗读(9-13自然段)，要读出克莱谛的真挚感情，读出“我”的兴奋之情。 4.学习第四部分(14自然段) 过渡：我和克莱谛和好了，回到家我把这件事告知了父亲，原来想让父亲兴奋一下，没想到父亲却严厉地指责了我。 出示：既然你错了，就应当第一个伸过手去请他宽恕，更不应当向一个比你高尚的挚友举起戒尺! (1)自己读读父亲的话，你体会出什么?(你假如错了，就要勇于承认错误，“第一个伸过手去”，恳求对方宽恕;你错了，别人没打你，你不应当“举起尺子”防卫。) (2)你们的体会很深刻，其实父亲的话在文中不止一次的出现，还有两处，快速阅读

15、找出父亲的话。 a.学生说，老师出示父亲的话。 应当知错认错。 要是你错了，别人打你，你千万不要还手，只要防卫就是了。 b.你再来读读父亲的话。有什么新的体会吗?(知道自己错了，要承认错误;要是错了，别人打你，不能还手，只能防卫。) (3)小结：父亲的话说了四方面的意思：要知错，懂得什么是正确的，什么是错误的，做到是非分明;要认错，要主动向别人认错，恳求对方的宽恕;要是错了，别人打你，不能还手，只能防卫;别人没打你，你不应当防卫。 (4)最终让我们齐读一遍父亲的话，记住父亲的训诲，学生齐读。 三、拓展延长，升华理解 1.课文学完了，那么你最喜爱文中哪个人物呢?你的理由是什么?学生谈观点。 2.

16、你从这个故事中受到了什么启发?(板书：相互宽容、团结友爱) 3.总结：课文虽然讲了一件平凡小事，却告知了我们要宽以待人的道理，希望同学们在平常的生活中能宽容别人，与别人团结友爱，做一个人人喜爱的人。 四、课后作业 1.抄写父亲说的话。 2.小练笔：写一写你和同学之间发生的故事。 3.举荐阅读爱的教化。 板书设计： 争吵 我克莱谛 和好 相互宽容团结友爱(红笔) 争吵教学设计（三年级） 学情分析 这篇课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵这件事，重点讲了“我”的心理改变，以及“我”对整个事务的感受，告知我们挚友之间要相互谅解、彼此宽容。课文细致描写了“我”的心理活动，“我”的担心与懊悔

17、，“我”知错却没有认错志气的冲突心态，写出了“我”对克莱谛往事的回忆及印象。这些心理活动的描写真实地体现了“我”的特性特征，课文讲解并描述的这种心理活动，符合儿童的年龄特点，是每个学生在生活中都有可能遇到的。在教学时引导学生仔细体会，不但可以使学生感到课文写得真实详细，而且可以使学生在情感上产生共鸣。 设计理念 语文课程标准中指出：阅读是学生的特性化行为，不应以老师分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，老师应创设引导学生主动参加教学的情境，促进学生主动地、富有特性的学习与创建，在自读、自悟

18、、主动探究中读懂课文。同时，作为新课程改革之一的小学语文课堂教学，还应当关注工具性和人文性的统一。 教学目标 1、认知目标 读懂“我”和克莱谛争吵后各自表现。体会争吵前后的心里改变。 2、技能目标 感情朗读课文中的有关段落 3、情感目标 体会父亲说话的含义，懂得人与人之间要团结友爱，相互宽容的道理。 教学重点、难点 揣摩品尝课文中的关键句子，关键词语。 教学打算 多媒体课件 教学过程 一、复习引入 1、我们接着学习。(出示课题：争吵) 2、谁和谁争吵?(板书：“克莱谛”和“我”) 3、为什么争吵?能用一个简洁的句子说说吗?(板书：无心犯错，有心报复) (设计意图：知道争吵的缘由，是学生深化感悟

19、的前提，是上环节教学应达到的一个主要目标。在学生初读课文后，让学生说争吵的缘由旨在检查学生对上节课的驾驭状况，这是中年级阅读教学的一个重点。) 4、过渡引入： 我们在初读课文时，知道了他们为什么而争吵，下面让我们再细致地读读课文。 二、细读课文，研读写“克莱谛”和“安利奇”的句子 1、在争吵以后，“我”和克莱谛各自怎样表现呢?请孩子们翻书自学5-13自然段，依据你的喜好选择一个人的表现，用笔把它勾画出来。有不清晰的同桌可以商议一下。 (一)读读你勾出的句子。有没有补充或不同看法? (二)下面我们分组读读你们找出的这些句子?看看你读懂了什么? (三)(汇报)说说你读懂了什么?(生自由发言，老师依

20、据学生的发言随机讲解以下问题) 事情发展到这个地步，我的心里感到怎样?(板书：懊悔)能用书上的句子告知我吗? (多媒体出示：我很懊悔，不该那样做。)(啊，要是我没有骂他，没有做对不起他的事，该有多好!) (多媒体出示：我又说起父亲“应当知错认错”的话来。但是，要我向他承认错误，我觉得太丢脸。想到这里，我觉得克莱谛很可爱，心里暗暗说“去向他认错吧，”可是“请宽恕我”这几个字怎么也说不出来) 还听不出你的内心冲突，谁再来试试? 既然“我”是想报复克莱谛，为什么又会想到向他认错?请一个孩子读读事情发生后我的想法。 学生阅读，梳理后多媒体板书演示： 课件出示：能帮助父母干活勤劳 侍候生病的母亲孝顺 我

21、们全家人欢迎他友善 衣肩上的线缝开了朴实 我想起他的种种好，所以说他遇到我的胳膊时不会是有意的，肯定不会是有意的。肯定，那这句话该怎么读呢? (试读抽读女生齐读全班齐读) 是啊，这么好的挚友，谁都不愿失去。我们一起读读3-6句，体会一下。我还不能感受到你们不愿失去这个挚友。感情再剧烈点 (女生齐读男生齐读) 是啊，任何人都不情愿失去这样的挚友。(引读)我又说起父亲“应当知错认错”的话来，可是我认错了吗?为什么?(读书回答) 多媒体出示：我又记起父亲“应当知错认错”的话来，但是，要我向他承认错误，我觉得太丢脸。 我只能用眼角偷偷地看他，见到了什么?(读书回答)(上衣肩上的线缝开了)我们再读读这句

22、话，看看你从中体会到什么(朴实)。 我很在乎他、珍惜他，生怕失去了这位可爱的挚友，尽管这样，我还是不愿开口向克莱谤认错，这时克莱谤有什么表现?(生齐读) 多媒体出示：克莱谛时常用眼睛膘我，从他的眼里表示出来的不是生气，而是悲伤。 克莱谛怎样地看? 我望见克莱谛眼里表示出来的不是什么?而是什么?(板书：悲伤) 克莱谛应不应当生气?为什么不是生气，而是悲伤? 看来他们平常很要好，加上克莱谛是个好人，很能体谅、宽容别人，所以把生气压下去了，只是表示悲伤，这“悲伤”是流露出一种出人意料的心情，克莱谛对我所做的一切和有意报复很不理解，没想到会发生这种事情。 是啊!越想越觉得他可爱，可是我最终还是没有开口

23、认错，克莱谛却主动说话了他怎么说? 多媒体出示：1、我在外边等你。2、我在外边等着你。 看看这两个句子，有没有不一样?想想他们分别是在什么状况下说的?同桌之间可以议议。 说句话的时候，克莱谛已经宽恕了我，我又是怎样说的呢?(齐读) 多媒体出示：“我也等着你!”我理解了他的话的意思了吗?他们都说在外边等着对方，俩人想的一样吗? (不一样) (克莱谛说的在外面等“我”，是想向“我说明，以求化解冲突，不是有意的。“我”说的在外面等着你，误会了克莱谛的意思，以为他要报复我，要打我。) 我们明白了俩人的想的不一样，应当怎么去读。 学生试读，评价，老师指导朗读。 第一句余怒未消，应当读出强硬的语气，其次句

24、要表示强调，语气应加重，第三句表示“不甘示弱”的语气，也应稍重。 胆怯克莱谛找我算帐，上课时心想着怎样应付克莱谛，所以上课时间觉得过得太慢，课文中哪个字最能体现。 他们怎样和好的呢?请孩子们分组探讨商议，用朗读的形式自学。 留意：朗读要落实到句子上，句子中要抓关键词。商议一下，该怎样读。(小组自学) 和好了吗?(板书：和好)谁主动? 克莱谛用什么方式与我和好的?(板书：微笑)能用朗读表现出来吗? 两最终和好了，复得了这个差点失去的挚友，我的心情怎样(兴奋)。咱们带着这种感情一起来读读这部分。 (设计意图：这一环节的教学紧扣课文小气泡提示的“他们都说在外边等着对方，俩人想的一样吗”这一牵而动全身

25、的问题，辐射全文，引导深化探究文章的重点句段，体会“我”和克莱谛争吵后的内心活动以及表现，要解决问题的过程中走进文本，与文本绽开对话，进而相识人物形象。) 三、研读文章末段的“爸爸的训诲” 1、课文中的安利珂和克莱谛都让我们感动，课文中还有一个人也很令人感动，令人敬重，是哪一位? 2、读课文最终一段说说最受启发的是哪一句，并说说理由。(预设父亲的话) #FormatTableID_0#读课文最终一段，说说让你最受启发的是哪一句话，并说明理由。 3、一个人不但要能相识自己的错误，而且还要敢于承认自己的错误，求得别人的谅解，否则就是错上加错，“第一个伸过手去“意味着主动向对方认错，求得谅解。 争吵

26、选自亚米契斯的爱的教化，克莱谛和安利柯重归于好的故事本身可以让我们受到“爱”的教化，父亲的训诲，更是直截了当地为我们指出了应当怎样对待自己的缺点与错误，应当怎样对待哪些高尚人，这也是一种爱的教化。 四、小结读的感受 同学们课文写的虽然是一种很平常的小事，却使我们相识了两个不同寻常的孩子我一位宏大的父亲，两个孩子都那么和善，他们相互理解，父亲呢?如老师一样严格教化孩子。读了课文，我们懂得了人与人之间，眼下就是同学之间应当怎样相处? 克莱谛最突出的品质是什么?你有没有犯过“安利柯”那样的错误，与人争吵?有，怎样解决的?没有，今后怎样和别人交往才是正确的。老师这里打算了一些椭圆形的纸，中间用剪刀剪断

27、，两边分别写上了“争吵的缘由是什么?有哪些和好的好方法?”其实这椭圆形纸好比一面镜子，但由于争吵或者其他冲突，镜子碎了，我们可以用“友情牌胶水把它粘合起来，写下你们的方法，看谁的方法最有创意。 (设计意图：有得于学生进一步感悟文本内涵，悟得做人道理，从中受到感染教化。) 五、布置作业 1、自读爱的教化 2、抄写课文中的爸爸的话。 3、激励学生写一写自己和同学之间发生过的一件事情。 (设计意图：抄写词句是积累语言的须要;小练笔，是本堂课教学的延长，是联系和沟通内外学问，促进学生健康成长的桥梁。) 六、板书 争吵 弄脏本子 安利柯争吵克莱谛 故意报复无心犯错 懊悔冲突悲伤 兴奋 和好微笑 教学反思

28、 争吵叙述了克莱谛和“我”之间因为作业本不当心被弄脏了而引起争吵，最终，在克莱蒂的主动认错下，圆满解决了冲突的故事。主要培育学生实事求是、知错能改的良好品质。课后感觉还是有几处亮点。在教学争吵这篇文章时，我侧重引导学生仔细体会“我”跟克莱蒂发生争吵之后的心理改变。让学生找出相关句子，反复朗读，专心体会，这种方法使学生感到事情真实详细，就像发生在自己身上，从而使学生产生情感共鸣。我通过引导学生探讨如何解决这个冲突。使学生在沟通的过程中相识到，假如自己在与挚友之间有冲突时，只有多想想挚友的好处，反思自己的不足，才能建立起和谐真诚的友情。最终要求学生齐声朗读父亲说的话，并说说父亲说的话的主要意思是什

29、么?引导学生进一步明白道理。上完争吵后，自我感觉这节课的思路还是比较清楚，学生也比较主动参加。 小学三年级争吵教学反思范文 争吵教学反思一：争吵是一篇精读课文。课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵的事，详细讲了“我”所收到的教化。 因为我们班有两个特殊淘气、有特性的孩子，常常为一点鸡毛蒜皮的小事发生冲突，我想，学了这篇课文可能对他俩有点启示，有所帮助才对，所以，我细心打算了这一课。 感悟理解课文时，我主要做了以下几点： 1、整体感知，实行了课题质疑的方法，让学生边读边思索以下问题：谁和谁争吵?为什么争吵?怎样争吵?争吵后怎样了?然后让学生自主读书，通过沟通、探讨，了解课文讲了什么内

30、容。 2、重点引导学生体会主子公的心理改变。对于主子公的心理活动，课文中作了具体描写。我被克莱谛碰了胳膊肘，火了，产生了报复的念头;吵架后，觉得担心，懊悔，觉得对不起他，很想认错，又觉得太丢人;心里暗下决心，可嘴里又说不出。这些冲突的心理活动，符合学生的年龄特点，每个学生都常常遇到。我引导学生仔细体会，让学生在情感上产生共鸣。 3、理解重点词句。“嫉妒、报复、瞟、挨，举起尺子、拨到、搭”这些重点词语用得很精妙，把我和克莱谛的心理呈现得淋漓尽致，我让学生反复读这些语句，谈体会，让学生感受到“我”的懊悔，“我”的冲突，克莱谛的宽容，并对两个人的行为、心理进行比较，感受克莱谛所表现出来的宽容、友好，

31、表示钦佩。 父亲说的三句话，在文中也起到了至关重要的作用，这三句话散见于课文，“应当知错认错”，“要是你错了，别人打你，你千万不要还手，只要防卫就是了。”“既然你错了，就应当第一个伸过手去请他宽恕，更不应当向一个比你高尚的挚友举起尺子!” 我让那两位常常吵架的同学，结合自己的行为与父亲的话比照，看看自己在哪些方面做到了，哪些方面没有做到。并让他们自由谈体会，反思自己的行为，提高推断是非的实力，从而指导自己的行为，真希望他们也能像克莱谛一样拥有宽广的心胸! 争吵教学反思二：争吵是第四单元的一篇讲读课文。讲的是“我”和克莱谛因本子弄脏而发生争吵的事，要让孩子们懂得同学之间要相互宽容，团结友爱。这是

32、一篇人文性很强的文章，与孩子们的现实生活比较接近的。然而，对于三年级的孩子来说，课文的字数较多，生字也较多。我上的是第一课时。现在我对教学过程中的几点印象比较深刻的地方进行反思,确定了上课的篇目并不是说就确定了上课的内容。争吵作为三下的一篇课文，而且确定是上第一课时，就必需依据学段的特点来确定教什么，怎么教?依据课文的特点和学段特点。我在第一课时的教学中除了要解决字词以外，更想让孩子们能说说：课文讲了一件什么事?篇幅较长，假如让孩子们干脆说课文讲了一件什么事会有难度，还会奢侈不少时间。于是我先设计了四个简洁的问题，如：“谁和谁为什么争吵?争吵之后我和克莱谛各自表现如何?结果怎样?父亲知道这件事

33、后看法如何呢?”这四件事其实就是的内容。孩子们把它变成自己的话串在一起，就是课文讲了一件什么事。实际也正如此，孩子们很快就知道了也许内容，语言的表述也很完整，这也是本节课得以顺当完成的保证。看来在中年级段，在整体感知课文内容方面，老师要适时降低难度，适时引导，还需多去考虑学生的实际，从而有效地提高教学效果。在课文精读部分，我抓住人物争吵时的对话来绽开教学。学生通过读、悟来体会人物的心情。明白争吵的真正并非弄脏了本子，而是出于嫉妒。在这个环节读悟相应成趣，读和悟的实力都相应的得到了提升。 争吵教学反思三：争吵是一篇精读课文。围绕“我”和克莱蒂之间因为本子被弄脏而发生争吵这件事情，告知我们挚友之间

34、要相互谅解、彼此宽容。重点讲了“我”的心理改变，以及“我”对整个事务的感受， 我在教学中，先让学生朗读，再让学生反复读重点句。 一是主要抓住我的表现的两个句子：“最终挨到了放学。我愣住了。”绽开教学。自我感觉在教学“挨”时比较胜利。我先请学生朗读，从读中感悟出此时我觉得时间过得很漫长。在层层剥茧，平常不觉得时间漫长，今日为什么会有这样的感觉?我究竟在想些什么?在给“挨”字换词。第一个学生换了一个“等”，学生立刻有不同看法，认为“等”的心情并不肯定是我现在的心情，有同学立刻想到了“熬”这个字。在请学生举例说说自己平常觉得时间难挨的状况。学生也能从不同的状况出举例，有的说被关在门外等妈妈下班，挨了

35、指责不好受。最终走进我的内心，朗读训练。 二是让学生找出描写争吵后“我”的心理活动的句子，反复朗读，引导学生仔细体会，不但使学生感到课文写得真实详细，而且使学生在情感上产生共鸣。因为课文讲解并描述的这种状况，符合儿童的年龄特点，是每个学生在生活中都有可能遇到的。然后引导学生探讨解决冲突的根本方法。从而使学生相识到现实生活中，我们在与别人发生冲突时，只有多想别人的好处，反思自己的不足，才能建立起和谐真诚的友情。最终让学生齐读父亲的话，说说父亲说的话的主要意思是什么?引导学生进一步明白道理。 我在学习完课文后向学生提出了这样一个问题：安利柯和克莱蒂最终的和解是谁的功劳?学生纷纷举手发言，有的说是克

36、莱蒂，因为克莱蒂心胸宽敞。而有的学生却在大声说应当归功于安利柯德爸爸，当我进一步引导学生分析缘由时，学生说到安利柯最终之所以能够相识到自己的错误，刚好向克莱蒂认错是因为他有一位了不得的爸爸，他生活在这样一个家庭里是爸爸长期教化的结果。于是，我依据学生的发言适当引导，使学生深刻理解父亲的话的意思。使学生懂得人与人之间还要相互宽容、团结友爱。从而使学生相识到现实生活中，我们在与别人发生冲突时，只有多想别人的好处，反思自己的不足，才能建立起和谐真诚的友情。 但是，我们身边的学生他们大部分都以自己为中心，什么都是自己的对。父母的教化也成问题，娇宠子女。学习此文后，我要求学生反思自己，向克莱蒂学习，做个

37、宽容他人，团结友爱的好学生。 人教版小学三年级下册语文争吵教学设计 一、创设情境，背景简介 “看到同学们今日个个精神饱满，老师很兴奋。于是就很想带你们去外面的世界走一走。看，飞机起飞了。一下子就到了目的地。诶，细致看，这是哪里啊?这个国家的形态看上去很特殊，象只。”(靴子) “其实这只靴子就是令人憧憬的意大利了。旅行起先了。这么特殊的地方就诞生了一位特别了不得的作家德亚米契斯。亚米契斯迫切想与你们这群可爱的中国孩子共享他和爱的教化这本书的故事。其实，我们今日要学的这个故事“争吵”就是节选自这本书。” 书课题：争吵 1、指读课题，正音“吵”是翘舌音，“争”翘舌音、后鼻音。 2、质疑： (谁和谁争

38、吵，为什么争吵，怎样争吵，争吵后各有什么表现，争吵这件事使我们明白了什么) 二、自读课文、自学生字 要求：读准字音，认清字形。不要丢字、添字。把课文读通读顺。 三、学习生字、词语 “故事大意我们已经了解，可要想更深化了解这两位意大利挚友，我们就要先学习生字词。” “谁情愿当小老师带大家读一读。你的手举得真高，了不得，老师请你来。” “女老师带得真好，老师还想请位男同学当当男老师。” “哪组最自信，情愿开火车来读读。”(去拼音) 全班齐读两遍。 “谁能说出嫉妒的反义词是什么?”(宽容)“高尚、诚意诚意。” 出示本课生字。 “写这些字时，你认为哪个字须要留意哪里?能给它组词吗?” 师范写难写易错字

39、。 练一练： “将自己认犯难写、简单写错的字每个在抄写本上练一遍。” 四、课堂小结 这节课同学们通过读书，自己学习了生字、了解了“谁和谁争吵”和“为什么争吵”两个问题，下节课我们接着解决大家提出的问题。 三年级下争吵教学设计 第一课时 一、导入 1、童年的生活是丰富多彩的，同学们在一起共同学习和横祸特别的快乐，当然难免也会有磕磕碰碰。 2、这节课我们就来学习一篇关于争吵的课文(板书，齐读)，看到这个课题你又哪些疑问?(谁和谁争吵?为什么争吵，结果怎样?) 二、初读课文 1、自读课文，读准字音，读顺句子，遇到读不通顺的地方要多读几遍，然后读读黑板上的字词。 2、领读字词，这些词在读时你有要提示大

40、家的吗?(点拨读音：嫉二声，哼hng，侍候shi，挨到放学 二声)自己读一读生词，前后同学检查读词，老师检查读词，看谁反应的快。(点拨：嫉妒什么意思，挨还读什么，哼，你们在发这个音时有什么感觉?还读什么?) 3、指读，其他同学接着思索(手指黑板) 4、谁来说说(手指黑板说)(总结：这就是课文的主要内容) 谁知道我们刚才是用什么方法概括课文主要内容的?(依据课题提问并回答) 三、精读 1、默读课文，思索：文中的我和克莱蒂争吵前和争吵后各是怎么表现的?然后说一说。 2、汇报： *师：下面我们先来一起详细的看看我和克莱蒂争吵前的表现。默读14自然段，边读边批画出，能反映出我和克莱蒂表现的语言、动作、

41、神态等词语。 师：从你批画的语句中你认为克莱蒂和我各有什么特点?(回答)详细你是从哪些语句中体会到的? 1)“他只微笑着说(我从只微笑看出克莱蒂对这件事并不在意) 师：谁知道，刚才他是抓住人物的哪一方面来理解的? 2)心想：哼，得了奖(从这句话看出我对克莱蒂得奖有点嫉妒了) 师：因此，我想(报复她)刚才他是抓住人物的哪一方面来理解的? 3)“脸都红了、举起手”看诞生气，都要打人了。 师：刚才，他是抓住人物的哪一方面来理解的? 师：就这样，原本不该发生的争吵却发生了。 *4)师：刚才，我们都抓住了人物的哪些方面来理解课文的? 就用这种方法，我们来学习我和克莱蒂争吵后的表现。 默读514自然段，边

42、读边批画出有关的语句(手指黑板)，然后说一说从中体会到了克莱蒂和我各有什么特点?(回答)详细 你是从哪些语句体会到的? 5)第五段：“我觉得很担心，气也全消了。我很懊悔不该那样做。”看出我的确知道错了。 师： “觉得很担心”，“担心”什么?(克莱蒂说，我在外边等你，他肯定是想打我，因此，我担心)我又“很懊悔”，“懊悔”什么?(不该和克莱蒂吵架) 师：还因为什么懊悔?联系下文说说。(克莱蒂是个好人种种情形来，说明他是个好人)师：说明他是个好人的详细表现是什么? (帮父母干活、侍候生病的母亲、全家欢迎他、特殊父亲是那样的喜爱他等) 师：过去的种种情形证明克莱蒂是个好人，他决对不会有意弄坏我的笔记本的。都怨我嫉妒克莱蒂得奖了而报复了他，才吵架的。我真懊悔啊!(引读：阿，要是)我当时真是懊悔死了，我们再来读这句话，指读一个。 师：接着汇报，父亲说过的一句话(出示)齐读，什么意思?(知道自己错了，要想别人致歉)而我这是却怕丢脸死要面子。 “我用眼角偷偷的看他(说明我知道他是好人，自己做错了) 师：为什么是偷偷的?(自己错了，不好意思正眼看克莱蒂) “暗暗说。”(怎么也说不出口，说明我想去致歉，但又没有志