个性化阅读点燃学生智慧的火花中期报告语文小学.doc

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1、附件6平顶山市根底教育教学研究工程中 期 报 告立项编号 JYKT2021013 课题名称 小学语文个性化阅读点燃学生智慧火花 学科分类 小学语文 主 持 人 马兴峰 所在单位 卫东区建东小学 填表日期 2021 .3.10 平顶山市教育局制 2021 年 5 月中期检查活动提示：中期检查活动主要是分析已取得研究成果，研讨课题研究可持续性，重点是反思、归纳、深化、细化。 中期检查活动建议由县级根底教研室课题管理办公室集中组织，或由所在单位教科研管理部门负责组织实施，并尽可能向社会开放。中期检查活动简况：检查时间、地点、评议专家课题组外专家，专家应不少于2人、参与人员等。时 间：2021 年3月

2、10日地 点：建东小学会议室主持人：秦静丽评议专家：周晓梅 王洪芳参与人员：马兴峰、段向君、高锦霞、张晓云、吴秋月及学校语文组教师二、中期报告要点：研究工作主要进展、阶段性成果、主要创新点、存在问题、重要变更、下一步方案、可预期成果等，限5000字以内，可加页。?小学语文个性化阅读点燃学生智慧火花?中期报告一、研究工作主要进展本课题于2021年5月申报，2021年11月通过审批，2021年12月开题，方案于2021 年5月结题，期间，本课题组按照研究方案及分工，分阶段取得相应研究成果：第一阶段准备研究阶段：2021年11月2021年1月成立课题组，落实人员分工，邀请专家对课题研究方案设计进展论

3、证，课题组进展小学生个性化阅读理论学习，制订课题实施方案；明确研究任务和课题研究主要渠道和主攻方向。 2、第二阶段实施研究阶段：2021年2月2021 年2月这一阶段是加强小学生阅读实践活动，具体地来研究课内与课外、阅读教学与阅读实践、课堂情感与终身开展等理论认识；寻找实践与探索操作策略，提高阅读教学效率。注意收集实践与研究中有关资料，积累阅读教学案例。加强反思，及时进展阶段小结，努力探索，初步形成体系。3、第三阶段总结研究阶段：2021 年3月2021 年5月这一阶段任务是初步形成小学语文个性化阅读教学课堂教学模式，推出一批示范课例，召开课题验收鉴定会，汇报课题研究成果,召开本课题研究总结大

4、会,收集、汇总有关资料，形成材料分析，完成课题研究报告。二、具体活动内容一年来，我校课题组成员以课堂教学为平台，从各自研究侧重点出发，通过互动、互补，使课题研究开展有序，进展良好。1、抓实课题流程管理我们十分重视课题组教师科研意识和科研素质培训，积极组织教师学习理论，开展现代教育技术、教科研方法等业务培训，请专家作讲座，组织教师到外听课学习，并对本课题相关教育理论进展了集中学习和分散学习以及自主学习相结合方式进展，订阅相关阅读教学杂志，在学习中写读书笔记、心得，定期进展交流、讨论、总结。通过不断理论学习与实际研究，课题组教师对课题研究主要内容和研究目进展了充分认识和内化，在此根底上，课题组成员

5、根据我校教学现状，制订阶段研究目标和研究实践课方案，实施在理论指导下教学研究。然后从教案探讨，研究课评议，学生表现，情况检测，研究认识积累等方面做实研究工作2、拓宽学生个性化阅读渠道重视教学与学生生活联系，引导学生树立“无处不语文观念，指导学生把课堂中学到知识运用到生活中去，把生活经历运用到课堂上来，拓宽学生学习语文渠道。课题组在研究过程中，以课外阅读为突破口，从学生阅读环境、阅读时间、阅读方式、阅读指导模式等方面作了有益探索。着染一种阅读文化。文化熏陶具有滴水穿石力量。我们在教室四周墙上进展设计和创意，把一些古今中外名人贤士恋书、醉书、迷书、痴书事迹和感想择要张贴其中，用以标示和鼓励所有学生

6、想读、乐读和常读，也可把身边耳闻目睹“读书精英事迹和感言上墙感召其他同学。创造新阅读机制。一是师生共同阅读；二是小组合作、比赛阅读；三是开好“三会，即好书推介会、读书经历交流会、读书成果汇报会。四是办好班级“隐形图书馆。改变单一阅读方法。一是以实践者角色迁移方法；二是以研究者角色投身阅读；三是以表演者角色朗读美文。精选一批阅读内容。课外读什么书，不仅是许多家长感到很头疼事，同时也使一些语文教师感到不知所措。课题组在这方面加大了研究力度。我们依据语文课程标准及学生不同年段年龄特点，形成了一个比拟科学、实用小学阶段不同年段推荐阅读书目见研究成果。构建三种阅读模式。模式之一：探究美文内在价值深度阅读

7、。模式之二：推进整本书阅读主题性研读。模式之三：顺应社会而生专题性品读。积极开展丰富多彩课外语文活动，引导学生在生活中注意观察、积累、探索，关注周围人、事、物，开展读书读报交流评比活动，养成看报、听播送、做笔记、记日记等习惯。通过树立学生大语文学习观，不断增强他们语言实践意识，从中体验到读书、思考、动手动脑、想象创造乐趣，促进他们个性化阅读与表达能力。3、加强个性化阅读课堂模式研究一年多来，课题组立足课堂教学，采用示范课、研究课、常态课等多种形式，深入研究小学生个性化阅读课堂教学模式。我们依据学生阅读水平、课堂呈现状态、教师专业开展状况、教学环境以及“个性化阅读教学理念，通过实践、探索，初步构

8、建了个性化阅读教学课堂教学根本程式：即情景导入感知体验对话探究建构生成，每个程式又有其自身构造内容及相关程序启进作用。4、专家引领。区教研员不定期对我校课题进展情况进展调研，对我们付出努力与收获给以充分肯定，尤其是我们能把课题研究立足于课堂教学，更是得到领导一致赞同；还对我们在研究中一些困惑进展针对性指导，也为存在缺乏提出了今后改良方向，增添我们科研热情与信心。通过一系列行之有效研究措施，提高了课题研究和教育教学实践相结合水平，初步摸索出一些行之有效做法，促进了教师教学理念转变，使阅读教学面貌大为改观，学生阅读素养得到大面积提高，取得了较大课题研究成果三、取得阶段成果通过一年多研究实践，我们取

9、得了令人欣喜效果。1、学生方面。个性化阅读实施，首先激发了学生阅读兴趣，真正确立了学生阅读主人地位。学生大量课外阅读，有力促进了阅读能力提高。 学校给学生订阅杂志深受他们喜爱，学生一旦完成作业，能主动拿出各种杂志或名著来读，有些学生到了爱不释手地步。个性化阅读，既张扬了学生个性，又激发了学生创新思维。课堂上，学生常常妙语连珠，或大方陈词，或一针见血，听了无不令人欣慰。特别是个性化阅读实施，带来了学生作文提高，使得学生视野更开阔，另类作文、创新作文也多了，且同一话题作文也各有各看法、各有各语言特色，表现出较强创新思维优势。充分展现了他们个性。学生许多作文陆续在省、市、县级作文赛中获奖2、教师方面

10、。教师理论水平得到较快提升。通过课题研究，参与课题研究教师阅览了很多教育教学方面书籍，查阅大量文献资料，学习了先进教育教学理论知识，更新了教学理念。教师理论水平得到了较大幅度提升。教学实验使教师提高了自身个性化阅读水平和个性化阅读教学水平。初步形成了适合本校特点课堂教学模式，既提高了教学效果，也减轻了学生课业负担，促进了教师共同开展和进步，增强了教师间协作能力，提高了整体教学质量。、为了搞好课题研究，在实践根底上，课题组成员认真进展总结，积极撰写论文，促使自己对实践活动认识由感性上升到理性。一年来，共收集教师教学设计多篇，教学案例4个，教学随笔2个，课题组张晓云教师?黄河主人?获市级优质课一等

11、奖，吴秋月教师作文讲评课在全区青年教师培训课上做示范课，马兴峰教师?珍珠鸟?获得卫东区十四届优质课一等奖。马兴峰教师在平顶山市“说课标、说教材活动中被评为示范课，梁潇教师执教?阳光很活泼?在“多彩读书活动中展示课，受到教师们一致好评。多位教师论文在省、市、区级教学论文评比中获奖。四、主要创新点：1、摆脱传统教学弊端束缚，扭转阅读教学中共性多、个性少，钳制多、自主少不良倾向，将学生思维从解放出来，点燃学生智慧火花，将学生引向自由、快乐、广阔、开放阅读时空之中，努力建立开放而有活力语文课程。2、通过探索小学语文个性化阅读教学途径、手段、策略，促进阅读教学与现代信息技术整合，让学生进展自主探索和交流

12、，助力于学生个性阅读能力培养，全面提高学生语文素养。3、“个性化阅读研究指向于学生作为阅读主体情感与智慧素养提升，自由与创新精神培养，对养成学生安康个性有潜移默化作用。五、缺乏之处 1、由于对学生个性化阅读水平和教师个性化阅读教学水平检测还缺乏更科学更有效评判手段，个性化阅读教学深入开展显得越发困难。仍有少数教师图省事，只顾眼前利益，满足于繁琐分析，疑心学生能在读中感悟，“一言堂课型舍不得丢弃。 2、由于一线教师课业负担较重，课题组成员之间研讨次数，兄弟学校间课题互动次数还不够，下个阶段要灵活地处理好课业负担与课题研究之间关系，使课题开展更有序;还要更好地解决课题与课情之间矛盾，让课题充分表达

13、实效性;案例积累也还缺乏，理论收集与整合还要进一步加强。六、下一步方案下阶段重点开展课题材料收集工作，以提高学生语文学习效率；更深入地开发好新课程背景下语文课程资源，促进学生个性化阅读能力提高，以促进?小学语文个性化阅读点燃学生智慧火花?课题组进展更深入思考和研究，争取能出成果。 主要措施： 1、重读理论，反思研讨，探索有利于学生开展，以学生为本个性化阅读有效策略，乃至模式。2、行动研究法。通过对培养学生阅读能力研究，制订出具体方案方案，并在不断实践研究过程中提升教学品质，优化教育过程。3、案例分析法。一是研究教师个人教学案例行为；二是研究一些能够表达师生协作或者教师团队协作教学行为课例，有针

14、对性地积累实践经历和相关理论依据。4、开展观课议课活动，对语文阅读教学层面操作可行性分析，总结经历，加以推广。在研究过程中，针对学生最喜爱阅读哪种文本，最害怕阅读哪种文本可以采取调查法，以便对症下药。在阅读技法讲授中可以采取观察法，观察学生掌握程度，以便进展调整。在阅读教学中要适时采用实验法，以便在第一时间反应阅读教学中存在问题，针对个别学生在阅读上徜徉不前，我们觉得应该采取个案研究法，有放矢，有所突破。七、可预期成果：1、培养学生个性，开展学生创新思维，倡导个性化阅读教学。让学生爱上阅读，兴趣浓，表达欲望强，语言运用能力强；学生喜爱上语文课，喜欢说话；学生组词、补充句子、阅读借鉴、看图写话、

15、作文及讲故事、答复下列问题能力有所提高，对同一话题作文要各有各看法、各有各语言特色，表现出较强创新思维优势。2、在课题研究中，让教师通过一次又一次理论学习、课题研讨、活动研究，对实验目标有了更明确认识。并通过不断地学习、实践、探索，创作高质量研讨课和教科研论文。经过一年多努力，我们有效地探索出了“小学语文个性化阅读有效途径，不但培养了一批阅读个性化学生，而且打造了一支精干科研教师队伍，同时，也使我们切身体会到了小学进展课题研究意义和价值，使我们对自己科研实力有了更多自信。我们坚信：在各级专家、领导进一步关心指导下，我们有能力、也决心继续深入进展 “小学语文个性化阅读点燃学生智慧火花课题研究。

16、课题负责人签名： 年 月 日三、主要阶段性成果及影响：成果名称、成果形式、完成或发表时间、成果影响等，限3000字以内可加页。通过一年多研究实践，我们取得了令人欣喜效果。1、学生方面。个性化阅读实施，首先激发了学生阅读兴趣，真正确立了学生阅读主人地位。学生大量课外阅读，有力促进了阅读能力提高。 学校给学生订阅杂志深受他们喜爱，学生一旦完成作业，能主动拿出各种杂志或名著来读，有些学生到了爱不释手地步。个性化阅读，既张扬了学生个性，又激发了学生创新思维。课堂上，学生常常妙语连珠，或大方陈词，或一针见血，听了无不令人欣慰。特别是个性化阅读实施，带来了学生作文提高，使得学生视野更开阔，另类作文、创新作

17、文也多了，且同一话题作文也各有各看法、各有各语言特色，表现出较强创新思维优势。充分展现了他们个性。学生许多作文陆续在省、市、县级作文赛中获奖2、教师方面。教师理论水平得到较快提升。通过课题研究，参与课题研究教师阅览了很多教育教学方面书籍，查阅大量文献资料，学习了先进教育教学理论知识，更新了教学理念。教师理论水平得到了较大幅度提升。教学实验使教师提高了自身个性化阅读水平和个性化阅读教学水平。初步形成了适合本校特点课堂教学模式，既提高了教学效果，也减轻了学生课业负担，促进了教师共同开展和进步，增强了教师间协作能力，提高了整体教学质量。、为了搞好课题研究，在实践根底上，课题组成员认真进展总结，积极撰

18、写论文，促使自己对实践活动认识由感性上升到理性。一年来，共收集教师教学设计多篇，教学案例4个，教学随笔2个，课题组张晓云教师?黄河主人?获市级优质课一等奖，吴秋月教师作文讲评课在全区青年教师培训课上做示范课，马兴峰教师?珍珠鸟?获得卫东区十四届优质课一等奖。马兴峰教师在平顶山市“说课标、说教材活动中被评为示范课，梁潇教师执教?阳光很活泼?在“多彩读书活动中展示课，受到教师们一致好评。多位教师论文在省、市、区级教学论文评比中获奖。附表1：?小学语文个性化阅读点燃学生智慧火花?课题研究成果统计表序号名称成果形式数 量主要承当人1?生命药方?教学设计教学设计1马兴峰2?三国演义?阅读指导课教学设计教

19、学设计1段向君3?天鹅故事?教学设计1张晓云4?好书交流会?课外阅读指导课教案教学设计1张晓云5?张扬个性 提升能力 让阅读绽放光荣?论文1马兴峰6?个性化阅读中教师素养?论文1刘焕丽7?假期，让阅读继续?教学博文1吴秋月8?我们班隐形图书馆?教学博文1吴秋月9?建东小学学生课外阅读推荐书目?校本手册1马兴峰10?生命药方?教学光盘1马兴峰11?天鹅故事?教学光盘1张晓云四、专家评估要点：侧重于过程性评估，检查前期课题研究方案落实情况，进展可持续性评估，调整研究方案建议等，限1000字以内，可加页。?语文课程标准?指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师分析来替代学生阅读实践。课题“阅读个性化

20、探究点燃学生智慧火花正是针对当前阅读教学“忽略学生个性差异造成“学生主体地位缺失现象提出。因此，本课题研究背景清晰、目标明确、针对性强，对当前正在进展新一轮课程改革有着积极促进作用，是一个具有现实意义和研究价值好课题。在第一阶段课题研究过程中，马教师从实际出发，通过对研究对象问卷调查了解学生“阅读兴趣、“质疑能力和“个体风格，在认真分析和借鉴国内外阅读教学经历根底上提出了学校个性化阅读根本模式，即：情景导入感知体验对话探究建构生成四步程式，并将方案付诸于实施。教学中，引导学生在独立阅读根底上“有感而发、“有疑而注、“有得而写，以此来满足个体阅读需求，提升学生阅读素养，促进学生个性开展。再次调查

21、说明，学生学习兴趣和阅读能力明显提高，并初步养成了“在阅读中思考、在阅读中提问、在阅读中解疑阅读习惯。在整个课题研究过程中，马教师十分注重反思与总结，撰写论文“问题解决激活学生个性化阅读有效途径获。应该说，课题研究已取得了较为明显阶段性成果。当然，本课题研究还需要作进一步深入思考，如：如何将个性化阅读成果当作教学资源来利用和开发以实现资源共享；如何发挥学生在“捆绑式、“集装式、“存读式课堂阅读中主体作用等，这些问题有待于在下阶段研究中有所突破。 建东小学课题研究评估组五、重要变更：侧重说明对照课题立项申报书、开题报告和专家意见所作研究方案调整，限1000字以内可加页。六、所在单位教研管理部门意见教研管理部门盖章 年 月 日