高一生物教案：《细胞大小与物质运输的关系》教学设计.docx

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1、高一生物教案：细胞大小与物质运输的关系教学设计高一生物物质的跨膜运输 课题：物质的跨膜运输（其次课时）学问目标：1、举例说出细胞膜是选择透过性膜（A）2、了解植物细胞发生渗透作用的原理（A）3、学会视察植物细胞质壁分别与复原的方法（A）实力目标：尝试提出问题，作出假设，进行关于植物细胞吸水和失水的试验设计和操作。情感目标：通过渗透试验的设计，培育发散思维实力、创新的科学精神和科学看法。了解植物细胞发生渗透作用的原理学会视察植物细胞质壁分别与复原的方法合作探究、自主归纳、分组试验(了解与本节相关的概念)1、半透膜：一类可以让小分子物质通过而大分子物质不能通过的一类薄膜的总称。2、选择透过性膜：可

2、以让水分子自由通过，一些离子和小分子也可以通过，而其他离子、小分子和大分子则不能通过的膜。细胞膜（生物膜）是一种选择透过性膜，是严格的半透膜。(请同学们细致阅读教材P46第三段和P47其次段内容，完成下列填空。)A级学问点一：渗透作用1、概念：水分子从浓度区域通过等结构，向水分子区域的扩散现象。2、渗透现象发生的两个条件：（1）（2）细胞内外存在浓度差A级学问点二：细胞的吸水和失水1、动物细胞的吸水和失水（以红细胞为例）当外界溶液的浓度细胞液的浓度时，细胞膨胀，甚至涨破。当外界溶液的浓度细胞液的浓度时，细胞失水皱缩；当外界溶液的浓度细胞液的浓度时，水分进出细胞处于动态平衡。2、植物细胞的吸水和

3、失水（1）植物细胞的细胞壁主要由组成的，它是一种的，水和溶质均能通过。（2）细胞膜和液泡膜则是，因此可以将（细胞膜和以及两层膜之间的称为原生质层。）当做一种半透膜。（3）细胞内的液体环境主要指的是液泡里的。当外界溶液的浓度细胞内液的浓度，细胞失水（质壁分别）当外界溶液的浓度细胞内液的浓度，细胞吸水（质壁分别复原）当外界溶液的浓度细胞液的浓度时，水分进出细胞处于动态平衡。质壁分别：植物细胞因为失水收缩，与细胞壁发生分别的现象。质壁分别复原：发生质壁分别的植物细胞因吸水膨胀，原生质层渐渐复原成原来的状态的现象。（一）小组内相互沟通探讨“自主学习”内容，并展示探讨成果：（二）小组合作探讨：A级1、当

4、外界溶液的浓度低时，红细胞肯定会由于吸水而涨破吗？ A级2、红细胞吸水或失水的多少取决于什么条件？当红细胞细胞膜两侧的溶液具有浓度差时，红细胞会不会发生质壁分别？为什么？ B级3、植物细胞会由于过多吸水而涨破吗？假如没有细胞壁还会发生质壁分别和复原吗？ B级4、是不是全部的植物细胞都会发生质壁分别与质壁分别复原呢？植物细胞发生质壁分别与质壁分别复原须要哪些条件？ 补充：试验视察植物细胞的质壁分别和复原一、试验目的1、学会视察植物细胞质壁分别与复原的方法。2、了解植物细胞发生渗透作用的原理。二、试验原理1、质壁分别的原理：当细胞液的浓度外界溶液的浓度时，细胞就会通过作用而失水，细胞液中的水分就透

5、过进入到溶液中，使细胞壁和原生质层都出现肯定程度的收缩。由于比细胞壁的收缩性大，当细胞不断失水时，原生质层就会与细胞壁分别。2、质壁分别复原的原理：当细胞液的浓度外界溶液的浓度时，细胞就会通过渗透作用而吸水，外界溶液中的水分就通过原生质层进入到细胞液中，整个原生质层就会渐渐地复原成原来的状态，紧贴细胞壁，使植物细胞渐渐发生质壁分别复原。三、材料用具紫色洋葱鳞片叶的外表皮，液泡呈紫色，易于视察（也可用水绵或藓类代替）。刀片、镊子、滴管、载玻片、盖玻片、吸水纸、显微镜、质量浓度为0.3g/mL的蔗糖溶液（用蔗糖溶液做质壁分别剂对细胞无毒害作用），清水。四、试验步骤1、制作洋葱表皮的临时装片在载玻片

6、上滴一滴清水，撕取洋葱鳞片叶外表皮放在水滴中展平（也可挑取几条水绵放入水滴中），盖上盖玻片。2、视察洋葱（或水绵）细胞用低倍显微镜视察洋葱鳞片叶表皮细胞，可见大液泡，呈紫色，原生质层紧贴着细胞壁。（或水绵细胞中有带状叶绿体，原生质层呈绿色，紧贴着细胞壁。（洋葱鳞片叶的外表皮液泡含花青素，所以液泡呈紫色。先视察正常细胞与后面的“质壁分别”起比照作用。）3、视察质壁分别现象从盖玻片的一侧滴入0.3g/mL的蔗糖溶液，在另一侧用吸水纸吸引，重复几次。低倍显微镜视察，可见液泡由大变小，颜色由浅变深，原生质层与细胞壁分别。原生质层与细胞壁之间充溢蔗糖溶液。4、视察细胞质壁分别的复原现象从盖玻片的一侧滴入

7、清水，在另一侧用吸水纸吸引，重复几次。低倍显微镜视察，可见液泡由小变大，颜色由深变浅，原生质层复原原状。（因为细胞液的浓度高于外界溶液，细胞通过渗透作用吸水，所以发生质壁分别复原现象。）五、结果：成熟的植物细胞能与外界溶液发生渗透作用当外界溶液大于细胞液浓度时，细胞失水；当外界溶液小于细胞液浓度时，细胞吸水。质壁分别与复原试验可用于：1、证明成熟植物细胞发生渗透作用；2、证明细胞是否是活的；3、作为光学显微镜下视察细胞膜的方法；4、初步测定细胞液浓度的大小。A级1下列现象中属于渗透作用的是（）A水分子通过细胞壁B葡萄糖分子通过细胞膜CK+离子通过原生质层D水分子通过原生质层A级2将晡乳动物的红

8、细胞分别浸入下列a、b、c三个不同浓度溶液的烧杯内，一段时间后，试验结果如图所示，则a、b、c溶液浓度大小比较正确的是（）AabcBacbCabcDacbA级3放在0.3g/ml的蔗糖溶液中，会发生质壁分别的细胞是（）A人的口腔上皮细胞B干种子细胞C洋葱分生区的细胞D洋葱表皮细胞A级4植物细胞的质壁分别过程中，与细胞壁分别的是（）A细胞核B原生质层C细胞质D液泡膜B级5盐碱地栽种植物，其出苗率和成活率均较低，缘由是（）A土壤溶液pH太小B土壤中缺肥C土壤溶液的浓度高于植物细胞液的浓度D土壤溶液的浓度低于细胞液的浓度B级6田间一次施肥过多，作物变得枯萎发黄，俗称“烧苗”。其缘由是（）A根细胞从土

9、壤中汲取的养分过多B根细胞不能从土壤中吸水C根系不能将水向上运输D根系被肥料分说明放的热能烧毁B级7利用高浓度盐水（NaCl溶液）杀菌防腐的原理是（）A盐水中的Cl_有杀菌防腐的作用B.盐水中的Na+不利于细菌的生活C盐水是中性的，不适于细菌的生活D.由于渗透作用使细菌细胞内的水分渗出而死亡A级1.将一个鸡蛋的壳当心地剥去一小块，但余部分完好，然后将其放到清水中，几小时后符合实际状况的是（） A级2.把人的口腔上皮细胞放在载玻片上，用10的NaCl溶液处理后，在显微镜下会看到（）A质壁分别B正常状态C.细胞胀大D细胞皱缩A级3下列四项中除了（）外，其余都是一个植物细胞组成的渗透系统的理由。A纤

10、维素和果胶构成的细胞壁是全透性的B由细胞膜、细胞质、液泡膜构成的原生质层是选择透过膜C液泡中具有肯定浓度的细胞液D细胞液的浓度大于（或小于）外界溶液的浓度A级4.最能证明植物细胞通过渗透作用原理的试验是（）A将萎蔫的青菜放入清水中会变得硬挺B将根尖细胞放入清水中会吸水C将土豆放入盐水中会变软D视察洋葱表皮细胞的质壁分别复原B级5以紫色洋葱鳞茎表皮为材料视察植物细胞质壁分别现象，下列叙述错误的是（）A.在发生质壁分别的细胞中能视察到紫色中心液泡渐渐缩小B滴加30的蔗糖溶液比10蔗糖溶液引起细胞质壁分别所需时间短C发生质壁分别的细胞放入清水中又复原，说明细胞保持活性D用高浓度的NaCl溶液代替蔗糖

11、溶液不能引起细胞质壁分别B级6将一洋葱细胞放入大于该细胞细胞液浓度的硝酸钾溶液中，一段时间后在显微镜下发觉该细胞未发生质壁分别，其缘由可能是该细胞（）是死细胞大量吸水是根尖分生区细胞大量失水质壁分别后又自动复原ABCDB级7.在做质壁分别和复原试验时，将复原后的植物细胞置于清水中，植物细胞也不会再吸水了；可当把因失水皱缩的红细胞置于清水中时，红细胞复原后会因接着吸水而涨破。产生这种现象的缘由是（）A植物细胞的细胞膜比动物细胞坚韧B植物细胞有液泡，红细胞没有C植物细胞能对吸水进行调整D植物细胞有细胞壁，红细胞没有B级8将下列细胞或细胞器置于蒸馏水中，不会裂开的是（）A红细胞B叶绿体C线粒体D洋葱

12、表皮细胞B级9.将一张洋葱鳞片叶放在肯定浓度的蔗糖溶液中,制成装片,放在显微镜下视察,有3种状态的细胞,如下图，你认为这3个细胞在未发生上述状况之前,其细胞液的浓度依次是（） AABCBABCCBACDBACC级10回答下列与细胞有关的试验问题：按下面步骤进行质壁分别试验。步骤一：在干净的载玻片中心加一滴清水，取一片藓类小叶，盖上盖玻片。步骤二：从盖玻片一侧滴入0.3gmL的蔗糖溶液，在盖玻片的另一侧用吸水纸吸引。这样重复几次。使盖玻片下面的藓类小叶浸润在0.3g/mL的蔗糖溶液中。步骤三：在显微镜下视察，结果如图所示。（1）图中A、B处的颜色分别是。（2）假如上述试验步骤二中从盖玻片的一侧滴

13、入的是加有伊红(植物细胞不汲取的红色染料)的0.3g/mL的蔗糖溶液，则在显微镜下视察到A、B处颜色分别是。（3）假如将步骤二中浸润在0.3gmL的蔗糖溶液中的藓类小叶的装片放在80条件下处理一段时间(装片中的藓类小叶保持在03g/mL的蔗糖溶液中)。在显微镜下清楚地视察到细胞结构后，为更精确地推断A处颜色，对显微镜的操作方法是、。假如A处呈绿色，可能的缘由是。 17甲()乙()两种物质在细胞膜两侧的分布状况如右图(颗粒的多少表示浓度的凹凸)，在进行跨膜运输时，下列说法正确的是（）A乙进入细胞肯定有载体蛋白的参加B乙运出细胞肯定有载体蛋白的参加C甲进入细胞肯定须要能量D甲运出细胞肯定不须要能量

14、18植物细胞膜对某种物质的运输方向如图中箭头所示，黑点的数量表示某物质的浓度。该物质可能是（）A叶绿素B生长素C纤维素D胡萝卜素例10、如图是某离体番茄根细胞中K+的含量和氧分压的关系图解，下列说明正确的是（）A细胞呼吸越强，汲取K+越多B氧浓度越高，汲取K+数量越多C缺氧时，不能汲取K+DA点时，限制K+汲取量的是其载体数量23.对海水淡化处理是模拟生物膜的何种功能（）A对物质运输功能B选择透过功能C爱护功能D信息传递功能4将紫色水萝卜的块根切成小块放人清水中，水的颜色无明显改变。若进行加温，随着水温的增高，水的颜色渐渐变红。其缘由是A细胞壁在加温时受到破坏B水温增高，花青素的溶解度加大C加

15、温使生物膜失去了选择透过性花青素在水等无机溶剂中难以溶解7.答案：(1)自由扩散主动运输帮助扩散(2)O2、酒精K+、NO3-葡萄糖例15、答案：（1）自由扩散帮助扩散主动运输（2）主动运输（C）主动运输须要呼吸作用供应能量7.磷脂分子蛋白质分子多糖分子。基本支架载体。钾氯选择。主动运输钾、氯离子从低浓度向高浓度运输物质交换细胞识别。 高一生物教案：物质的跨膜运输教学设计 高一生物教案：物质的跨膜运输教学设计 教学目标 本节课内容是一般中学课程标准试验教科书必修1第四章第三节内容。（物质跨膜运输的方式）课程标准中与本节内容相关的详细内容标准是：“说明物质进出细胞的方式”。我理解这项要求包括以下

16、几方面的含义： 1、学问目标 （1）举例说明物质跨膜运输方式的类型及特点； （2）说出被动运输与主动运输方式的异同点； （3）阐述主动运输对细胞生活的意义。 2、另外依据本节课的详细内容分析，本节课制定的技能方面的目标是：能够正确解读坐标数据图表。 3、情感看法与价值观 （1）强调主动思索，大胆提出问题、回答问题； （2）参加探讨与沟通，学会合作； （3）培育科学的探究精神。 教材分析 1、教学内容在教材中的地位与作用 本模块的第2章和第3章的内容分别是细胞的物质组成和结构，本章和第5章的内容都属于细胞的功能。第3章介绍了细胞膜的化学组成和细胞膜大致的功能，本章着重介绍细胞膜的限制物质进出这一

17、重要功能，其中第一节主要说明细胞膜是选择透过性膜，而这种功能与膜的结构有关，这样进入本章的其次节内容，能进入膜的物质跨膜运输的方式是否相同，这正是本节课要探讨的问题。任何一个生命系统都是开放的系统，都与外界有物质的交换，可见这节内容对学生理解细胞是基本的生命系统有着重要意义。另外，本节内容又与本模块第五章的第2节细胞的能量“通货”ATP以及前面所学的“分泌蛋白的合成和运输”有关联的地方，同时又是对生物膜具有流淌性的一个很好的例证。 2、教学重点 （1）物质进出细胞膜的方式 （2）图表数据的解读 确定的依据：该重点是由本节所学内容的教学目标所确定的。本节课的内容就是围绕物质进出细胞膜的几种方式绽

18、开的，因此应当将其确定为教学的重点。另外依据标准所提倡的“落实对学生科学探究实力的培育，”和“利用数学方法处理、说明数据”的观点，本节内容在对坐标图表分析上有较好的教学价值，因此我将“图表数据的解读”也作为了本节课的一项重点内容。 3、教学难点： （1）主动运输 （2）图表数据的解读 确定的依据：难点（1）主动运输与其他两种运输方式相比，较为困难，为逆浓度梯度、消耗能量须要载体的跨膜运输，学生简单受“自由扩散”和“帮助扩散”的浓度差与它们运输速率的关系的定向思维影响，认为也是成正比关系，故犯难点；另外，“主动运输”是物质跨膜的主要方式，它涉及到能量和载体的利用。而影响能量的供应则与第五章第三节

19、影响呼吸作用的氧、温度、ATP等因素有关，载体则与蛋白质的种类和功能多样性有关。因此，主动运输是前后章节内容其中一个综合学问点的基点之一，而学生自主的将蛋白质的多样性、能量的供应等学问点迁入到此，有肯定的难度。 难点（2）“解读图表”是学生第一次真正运用数学思维进行的“探究”，切切实实地让学生感受到生物科学习是须要理科性思维，生物学中的学问论点是建立在严谨的试验数据基础上的。“解读图表”实现了学生对相邻学科学问的迁移，这也是学生比较欠缺的实力。 说教学方法 1、学情分析： 学生已经具备了细胞膜的结构、水跨膜的实例的基础，驾驭了蛋白质多样性的学问，为新学问的学习奠定了认知基础。教学中可以利用学生

20、的学问基础并遵循学生的认知规律，通过适当的教学策略，使新学问有效地整合进学生原有的学问网络中，使学生的学问体系得到丰富和发展，使学生的探究实力得到进一步的提高。 2、教法设计： 一般中学生物课程标准提倡探究性学习，力图促进学生学习方式的变革，引导学生主动参加探究过程、勤于动手和动脑，逐步培育学生搜集和处理科学信息的实力、获得新学问的实力、批判性思维德实力、分析和解决问题的实力，以及沟通与合作的实力等，重在培育创新精神和实践实力。基于标准的这种的理念，本节课采纳“探究发觉”教学模式并与讲授法、探讨法等方法相结合。并配以多媒体协助教学，老师通过列举实例，帮助学生增加感性相识，克服对微观结构相识的困

21、难，是学生领悟科学探讨的方法并习得相关的操作技能。结合生物个体水平的学问、物理学和数学学问以及学生的生活阅历，突破学习难点。 详细方法如下： （1）演示法 本节课充分利用现代声像技术及多种媒体工具，借助多媒体动画 ，把跨膜运输的几种方式等直观的展示给学生，有利于学生由感性相识上升到理性相识。 （2）引导探究法 本节课把引导法自始自终贯穿于学生的探究活动中，同时帮助学生建构正确的学问结构，适时得当的引导有利于学生驾驭正确的探究方法。 3、学法设计 （1）合作学习法：学生通过试验探究、视察、分析、相互探讨，发挥群体才智以达到解决问题的目的。本节课学生将在老师的引导下通过设计试验观看动画、结合教材、

22、设计试验等方式进行合作学习。 （2）探究学习法：通过对几种跨膜运输方式的探究，并运用数学坐标图来表达三种方式的规律和特征，可以培育学生对图表数据的解读实力，即信息解读和学问迁移转化的实力。 4、教学媒体设计：多媒体课件。 说教学程序 课前打算：多媒体课件，一杯清水及蓝墨水。 1、创设情境，导入课题 （老师）现场演示向清水中滴一滴蓝墨水； （学生）说出这是物理上的扩散现象； （老师）大屏幕展示教材P60”水分进出哺乳动物红细胞的状况图片”； （学生）通过探讨比较二者的相同点与不同点。 （老师）对学生的回答进行评价，针对二者的不同点（是否通过膜）进行引导，除了水以外，许多种物质都可以做跨膜运输，进

23、入本节课的“问题探讨”，屏幕展示教材P70“问题探讨”部分的图片，图示的物质是否都能进入细胞呢，假如能他们进入的方式是否相同呢？点出课题物质跨膜运输的方式。 （学生）通过视察，完成问题探讨中的3个问题。 留意：老师注意引导，特殊是其次题，肯定要强调题干中的“无蛋白的脂双层”，引起学生留意该结构与细胞膜的区分，进而回答此题。另外“问题探讨”中第3道探讨题，应当充分重视。第1节“物质跨膜运输的其他实例”中已说明Ca2+、Mg2+能跨膜运输，而本节“问题探讨”中的试验结果显示这两种离子不能通过脂双层，学生可以就此提出问题。 设计意图：联系生活实际并结合已有学问导入课题，激发学生学习爱好，同时意识到生

24、物学的各学问点之间有肯定的联系，并自然的将所学学问形成系统，培育学生提出问题的实力。 2、教学内容及方法： 一、被动运输 1、自由扩散 （老师）列举实例，放映氧气和二氧化碳通过自由扩散进出细胞动画演示过程，引导学生留意物质运输的方向与细胞膜内外该物质的浓度关系。 （学生）视察并总结自由扩散的特点：由高浓度到低浓度（或顺浓度梯度） （老师）举例补充，除了氧气和二氧化碳外，还有其他一些物质也可以通过自由扩散进出细胞。 （学生）学生归纳这些物质的特点：分子小，一些脂溶性的物质 （老师）进行引导：离子和一些较大的分子如葡萄糖，它们不能自由的通过细胞膜，那么他们是如何进出细胞的呢？导入 2、帮助扩散 （

25、老师）动画演示帮助扩散的过程 （学生）学生通过视察，探讨并总结其特点。 （老师）大屏幕展示教材P71图4-7自由扩散和帮助扩散示意图 （学生）学生通过比较，探讨，完成“思索与探讨”部分的三道题。 设计意图： 1、通过实例讲解自由扩散，让学生感受到生物学就在自己的生活中； 2、用动画演示自由扩散和帮助扩散的过程，帮助学生增加感性相识，克服对微观结构相识的困难； 3、通过完成“思索与探讨”，强化学生对自由扩散和帮助扩散两种物质运输方式特点的理解，增加比较学习法的相识； 4、通过分组探讨，增加了学生的团队意识。 过度：从物质运输是否须要实力入手，用比方的方法以“逆水行舟”为例，给出被动运输的概念。同

26、时大屏幕展示教材P71表4-1，导入本节课的其次部分“主动运输”。 二、主动运输 1、特点： （老师）动画演示主动运输的过程,引导学生从浓度梯度、载体和能量三方面归纳特点； （学生）细致视察并同前面两种运输方式比较，归纳出主动运输的特点。 （老师）对学生的回答进行点评。 2、意义： （老师）展示教材P63资料分析中的图片，并进行引导 （学生）通过探讨说出主动运输的意义。 设计意图： 1、培育学生的视察分析及归纳实力； 2、联系已有学问，形成学问系统； 3、通过完成技能训练，培育学生解读图标的实力，加强对主动运输的理解。 过渡：载体蛋白虽然能够帮助很多离子和小的分子通过细胞膜，但是，对于像蛋白质

27、这样的大分子的运输却无能为力。那么人体的白细胞能吞噬入侵的细菌、细胞碎片及苍老的红细胞，这又是怎么进行的呢？ 三、胞吞和胞吐 （老师）大屏幕放映胞吞和胞吐的过程动画，并作简洁介绍。 （学生）细致视察 （老师）引导学生思索：这个过程与细胞膜的什么特点有关？另外，对于基础较好的学生，可以进一步联系分泌蛋白的形成及生物膜系统。 设计意图：这部分学问虽然是教材中的小字部分，但是也教学中也不能忽视，联系生活实际结合动画，让学生了解胞吞和胞吐的过程及意义。 3、小结：依据本节课的内容，以表格的形式让学生归纳三种运输方式的异同，依据详细状况进行调整，假如时间允许，学生的基础比较好，可以将比较的项目由运输方向

28、、载体、能量、实例等方面进一步延长至曲线图。 4、目标测试题： （1）教材P73基础题： 下列关于物质跨膜运输的叙述，正确的是： A 相对分子质量小的物质或离子都可以通过自由扩散进入细胞内； B大分子有机物要通过载体蛋白的转运才能进入细胞内，并且要消耗能量； C帮助扩散和自由扩散都是顺浓度梯度进行的，既不须要消耗能量，也不须要膜上的载体蛋白； D 主动运输发生在细胞逆浓度梯度汲取物质时，既要消耗细胞的能量，也须要依靠膜上的载体蛋白。 下列说法中错误的是： A 果脯在腌制中渐渐变甜，是细胞主动汲取糖分的结果； B水分进出细胞是通过自由扩散； C葡萄糖进入红细胞须要载体蛋白的帮助，但不消耗能量，属

29、于帮助扩散； D大肠杆菌汲取钾离子属于主动运输，既消耗能量，又须要膜上的载体蛋白。 设计意图：这两道题设计的特别好，我认为应当引起师生的重视，其所考察的内容基本上已经辐射到了本节课的全部学问点： 自由扩散，帮助扩散和主动运输三种物质跨膜运输方式的特点； 自由扩散，帮助扩散和主动运输三种物质跨膜运输方式的实例； 大分子物质进入细胞的胞吞作用。 （2）下图示物质出入细胞的三种方式（黑点代表物质分子），请依据图回答下列问题： 与甲相比，丙方式的不同之处是_; 与丙相比，乙方式的不同之处是_; 对于或细胞完成各项生命活动都特别重要的物质运输方式是_. 设计意图：本题考查的学问点是物质跨膜运输的三种方式

30、的比较，不仅考察学生对三种方式的理解，同时考查了学生的图文转换实力，因此是对本节课的重点的强化。 低温环境会影响物质的跨膜运输吗？为什么？ 本题考查的学问点比较综合： 1、物质跨膜运输几种方式特点及所需条件； 2、细胞膜的结构特点； 3、呼吸作用中影响酶的活性的因素。 这道题在课上完成之后，我将它改成探究试验留给学生课后完成: 以小组为单位设计试验“探究温度对物质跨膜运输的影响”，假如有的小组设计的试验比较合理且有可行性，我们可以给学生供应试验材料和用具，让学生自己来操作试验。另外还要给学生留些常规的书面作业。 设计意图： 1、培育学生的探究实力及试验操作的实力； 2、增加学生的合作意识及对生

31、物学的爱好。 3、巩固所学学问。 课后反思 在教学中应当给学生交待几个简单忽视或弄错的学问点： 1、 细胞膜中的载体蛋白在帮助扩散和主动运输中都有特异性，如运载钾离子的载体就不能运载其他物质； 2、 自由扩散和帮助扩散的相同点都是顺浓度梯度跨膜运输，而主动运输既可以顺浓度梯度，也可以逆浓度梯度； 本节课我认为比较符合新课标的理念，变更了以往的填鸭式教学模式，主要的学问点在老师的引导下，基本上是通过探讨由学生自己归纳出来的，充分体现了学生的主体地位；另外在教学中也发觉了一些不足，比如说本节课的探讨比较多，还有让学生提出问题并尝试性回答的形式，这样课堂的节奏就很难限制，很简单出现前紧后松或前松后紧

32、的状况，这须要老师在备课细心设计好教学程序。学生在学习本节课的过程中觉得很轻松，因为这部分内容本身并不难，但是假如不把新旧学问进行整合的话，在做题时就会觉得不那么得心应手。比如在分析影响主动运输速率的因素时，假如不把这个过程所需的载体、能量与前面学过的相关学问进行迁移就很难做出来。另外，学生在做有关图标题或曲线题时还存在许多困难，终归这是中学生第一次真正运用数学思维进行的“探究”，所以这就要求老师在设计练习和作业时加强这方面的训练。 高一生物教案：物质跨膜运输的实例水分运输教学设计 高一生物教案：物质跨膜运输的实例水分运输教学设计 一、教材内容分析 物质跨膜运输的实例是人教版一般中学新课程生物

33、必修1分子与细胞中第4章第1节的内容。本节首先是以“问题探讨”的形式展示了渗透作用的试验现象，学生通过分析现象相识半透膜的作用；然后通过分析“水分进出红细胞”的现象以及探究“植物细胞的失水和吸水”使学生相识到细胞膜和原生质层都相当于半透膜；最终通过离子运输的实例相识细胞膜是选择透过性膜。其中本节的“植物细胞的吸水和失水的探究”是全书的第一个“探究”活动，通过这项活动，学生可以在提出问题、作出假设、设计试验等环节得到肯定的体验和感悟，将为学习后面的探究活动打下肯定的基础。 二、教学设计思路 由“问题探讨”引入，通过渗透现象的分析，学生自主构建渗透作用的概念；回忆细胞膜制备的试验，分析“水分进出红

34、细胞的状况”相识到红细胞的细胞膜相当于半透膜，吸水或失水取决于细胞内外的浓度差；进而引导学生探讨“植物细胞的吸水和失水”状况，尝试提出问题，作出假设，指导学生做好探究试验；最终适当的拓展与延长，进行总结性评价。 三、教学目标 1、学问与技能： (1)说出渗透作用的概念和条件； (2)列举水的跨膜运输，说明细胞膜是半透膜； (3)进行探究植物细胞吸水和失水的试验设计和操作。 2、过程与方法： (1)尝试从生活现象中提出问题，作出假设； (2)学习科学探究的一般方法和步骤。 3、情感看法和价值观： (1)领悟科学探究的思想方法，培育学生质疑、求实、创新及勇于实践的科学看法和精神； (2)学生在合作

35、学习的过程中，学会与人沟通、敬重他人。 四、教学重点和难点 1、重点： (1)探究水分进出细胞是顺相对浓度梯度的； (2)举例说明细胞膜是选择透过性膜（半透膜）。 2、难点： (1)尝试提出问题、作出假设； (2)进行探究植物细胞吸水和失水的试验设计和操作。 五、教学方法 主要采纳探究式教学模式，配以多媒体协助教学。 六、教学流程 教学环节 师生互动 设计意图 设置问题情景，复习旧知，激发探究欲望 老师提问：细胞作为最基本的生命系统其边界边界是什么？有什么功能？ 设疑： 1 物质进出细胞是否受到细胞膜的限制？ 2活细胞中有哪些化合物，含量最多的是？ 3不同的物质是如何进出细胞的？ 学生活动：

36、思索探讨相关问题，明确物质的进出必需要受细胞膜的限制 引导学生找寻新旧学问的结合点，引起认知冲突，激发探究新知的欲望。 渗透作用 老师活动： 组织学生阅读“问题探讨”关于渗透现象的演示图；投影演示渗透作用的动态过程，引导学生思索： 1蔗糖分子和半透膜两侧的水分子是否都通过半透膜？ 2半透膜两侧水分子的通过数量一样吗？为什么？ 3漏斗的液面会无限上升吗？为什么？ 4假如烧杯中不是清水，而是同样浓度的蔗糖溶液，结果又会怎样？缘由？ 5假如用一纱布代替半透膜，结果会怎样？缘由？ 学生活动： 视察渗透作用的发生过程，小组探讨分析缘由、思索回答相关问题。 结合问题自主构建渗透作用的概念及条件。 师生共同

37、归纳总结： 1渗透作用：水分子（或其他溶剂分子）经过半透膜由低浓度溶液向高浓度溶液的扩散过程。 本质：顺着相对浓度梯度的运动。 2条件： 具有半透膜；半透膜两侧的溶液浓度不同 利用动画演示，增加直观感；设计“问题串”是为了以问题驱动学习,引导学生自主、探究、合作,最终完成对学问的主动建构。 动物细胞的吸水和失水 老师活动： 引导学生回忆利用红细胞制备细胞膜的试验，组织学生探讨分析： 1图中所示的红细胞出现了什么现象？为什么？ 2当外界溶液的浓度低时，红细胞肯定会由于吸水而涨破吗？ 3红细胞内的血红蛋白等有机物能透过细胞膜吗？这说明红细胞的细胞膜相当于“渗透装置”中的什么装置？ 4你认为红细胞的

38、吸水和失水多少取决于什么条件？ 学生活动： 小组探讨分析红细胞吸水和失水的缘由，进而归纳出：红细胞吸水和失水的条件，红细胞的细胞膜相当于半透膜，动物细胞相当于一个渗透装置。 培育学生视察、比较和分析、总结，进而得出科学结论的实力。 探究植物细胞的失水和吸水 老师活动： 实物演示 “萝卜条的吸水和失水现象”，引导学生思索萝卜条变软变硬的缘由是什么？ 学生活动： 视察现象，思索老师所提出的问题，沟通与动、植物细胞吸水和失水相关的实例并分析缘由。尝试从生活实例中提出问题、作出假设。 提出问题：植物细胞在什么状况下失水和吸水？失水和吸水的条件是什么？水分子是如何进出细胞的？ 老师引导分析：这些问题那些

39、是有价值的值得探究的？ 因为细胞膜和液泡膜都属于生物膜，与红细胞的细胞膜在组成上和结构上都特别相象，所以由细胞膜、液泡膜和这两层膜之间的细胞质组成的原生质层也应当是半透性的，相当于半透膜。所以植物细胞的失水和吸水应当和动物细胞一样，也是通过渗透作用吸水和失水的。那么如何作出假设呢？ 学生活动： 思索沟通探讨，表达自己的观点。 作出假设：植物细胞在高浓度溶液中失水，在低浓度溶液中吸水。 老师：怎样才能够知道我们的假设是否正确呢？ 学生：做试验。 老师：怎么去做试验，做试验之前我们要做哪些打算工作呢？ 学生：先应当设计试验方案。 老师：引导学生设计试验方案，组织学生详细实施试验。 学生活动：实施试

40、验，刚好记录和视察试验现象完成下面表格： 思索与探讨： 1植物细胞的结构特点是什么？它会由于过多的吸水而涨破吗？若液泡是无色的，简单视察到吸水和失水的现象吗？这与选材有关吗？ 2什么状况下植物细胞会失水，现象如何？什么状况下植物细胞会吸水，现象如何？ 3成熟的植物细胞能看作一个渗透装置吗？假如能，那什么结构可看成半透膜？ 4你的试验结果是什么？与预期相吻合吗？假如不符合，你认为应当作何说明？ 结合生活实际，有利于提高学生对生物学学问运用的实力和生物科学养素，同时引导学生擅长从生活的实例中发觉问题、提出问题、作出假设。 在老师设置问题的引导下，渐渐驾驭新学问。 逐步驾驭探究试验的详细步骤，培育学

41、生的科学探究实力。 培育学生的试验操作技能。 通过问题的详细探讨，加深学生对学问的理解和应用，培育求实、质疑、探究的精神。 师生共同归纳总结：植物细胞吸水和失水的缘由： 1原生质层可看作半透膜。 2当外界溶液的浓度细胞液的浓度时，细胞失水，出现质壁分别； 当外界溶液的浓度 所以：植物细胞是一个渗透装置。 刚好归纳总结，帮助学生巩固所学学问。 拓展应用 1、请尝试把试验药剂改为：01g/mL、08g/mL的蔗糖溶液或03g/mL的KNO3溶液，结果会怎样？ 2、试验设计： （1）你能否用一般光学显微镜推断植物叶肉细胞是否为活细胞？ （2）你能否通过试验估测出植物细胞细胞液的浓度？ 请你依据今日学

42、习的学问设计一种试验方案并预期试验结果及结论。 培育学生发散思维和设计试验的实力，拓展视野，巩固学问，进一步培育学生求实、质疑、探究的精神。 教后反思 本节主要采纳探究式的教学方法，引导学生自主、探究、合作与沟通，充分发挥了学生的主体性，体现了新课程的理念；本节课师生互动场合较多，又要完成一个探究性试验，时间略显紧迫所以要求老师要有较强的教学组织实力，不然很难完成教学任务。 细胞大小与物质运输的关系导学案 细胞大小与物质运输的关系导学案 一、教材分析 1.教学内容的地位与作用 “细胞大小与物质运输的关系”是人教版一般中学课程标准试验教科书生物1必修分子与细胞第6章“细胞的生命历程”中的第一节“

43、细胞增殖”中的一个试验。把本试验支配在“细胞分裂”内容之前，目的在于先让学生通过探究，知道细胞不能无限长大的缘由，明白了细胞分裂的必要性，再来学习细胞分裂，体现学问的系统性。本课时内容还与后续模块中微生物的代谢、细胞进化有着紧密联系。 2.教学内容的重点和难点 重点：探究细胞大小与物质运输的关系。（依据：这是本试验要探究的主题，通过探究得出“细胞不能无限长大”的原理。） 难点：利用模型探究细胞表面积与体积的关系；理解细胞越小表面积越大、越有利于物质交换的原理。（依据：由于客观条件的限制，只能进行模拟试验，要借助逻辑推理和想象、迁移才能得出合乎事实规律的相识。） 课时支配1课时。 学情分析 1.学问基础 学生在初中已经学习过“细胞通过分裂产生新细胞”“受精卵通过细胞分裂和分化形成组织器官”等学问，也具有相应的化学学问，知道本试验中NaOH与酚酞的显色原理。 2.实力基础 学生在本模块前面的学习中，已经进行过其他的探究活动，对探究试验的过程和方法有肯定的相识，在操作技能上也有肯定的基础。 3.心理基础 有的学生比较喜爱动手操作，但不情愿深化思索；有的学生习惯于老师说什么就记什么，缺乏探究精神；学生普遍习惯于对直观事物的视察和描述，现用模型来代替细胞具有肯定的抽象性，须要学生