第二节　植物光合作用的场所.docx

《第二节　植物光合作用的场所.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《第二节　植物光合作用的场所.docx（11页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、第二节植物光合作用的场所探究植物进行光合作用的场所 4.1探究植物进行光合作用的场所一、教学目标：1.学问目标（1）在进行探究植物光合作用场所的活动后，理解光合作用的场所是叶绿体、主要器官是叶，从光合作用的场所这一角度了解绿色植物才能进行光合作用。（2）理解“光合作用”这一核心概念的公式和含义。2.实力目标（1）学习从视察植物图片发觉并提出光合作用场所的问题，尝试对众多的问题进行分析整合、找寻问题的关键。（2）由制定探究安排中对试验材料的奇妙选择，学习如何限制唯一变量、解除其它因素的干扰。（3）学习不断反思和总结自己所做的探究活动及所得到的结论，在反思与总结中加深对叶的结构和光合作用场所的认知

2、。3.情感看法与价值观目标（1）通过自己的探究活动深刻相识到绿色植物才能进行光合作用，认同绿色植物在生物圈中不行替代的重要性。（2）通过“课外延长”活动，引导学生学以致用，利用所学探究技能探究生活的实际问题。 二、教学重点：有序的开展探究光合作用场所活动，通过提出并分析问题、制定安排中的限制变量、实施试验并得出结论、反思探究、归纳探究等活动，学习了发觉问题、分析问题、设置比照试验等科学探究的方法，揭示叶绿体才是光合作用的场所，使学生深刻理解“光合作用”这一核心概念。 三、教学难点：引导学生视察、思索，发觉问题、分析问题、设置比照、反思探究、归纳探究，学习提出问题、设置比照试验等探究方法与技能；

3、理解光合作用的场所是叶绿体、主要器官是叶，进而正确理解“光合作用”这一核心概念的公式和含义。 四、教学过程：教学环节老师活动学生活动老师引入同学们好！我们知道：绿色植物在生物圈中，是重要的生产者，因为它们能进行光合作用。 经过前面的探究学习我们已经知道：光合作用能将二氧化碳和水合成淀粉等有机物，并放出氧气；光合作用的条件是光照。可是，光合作用的场所在哪里呢？这节课我们就将尝摸索究“植物光合作用场所”这一问题。复习光合作用的合成淀粉等有机物、条件是光照。明确学习内容。了解“恩吉尔曼试验”现阶段，我们对“光合作用”的相识，还是对前人探讨的继承和发展。所以，首先让我们一起去了解德国科学家恩吉尔曼所做

4、的相关探讨。（播放恩吉尔曼试验动画）1880年，恩吉尔曼用水绵和好氧细菌进行了光合作用的试验。（1）试验中，把载有水绵和好氧细菌的临时装片，放在没有空气并且黑暗的环境中，解除环境中光线和氧的影响，然后用极细的光束照耀水绵。通过显微镜视察，发觉好氧细菌只集中在叶绿体受光部位的四周；（2）将上述临时装片完全暴露在阳光下，则视察到好氧细菌集中在叶绿体全部受光部位的四周。依据试验现象，有人认为水绵光合作用的场所是叶绿体。同学们，你的观点呢？接下来让我们自己探究、寻得正确答案吧！ 视察了解恩吉尔曼试验动画。 沟通对恩吉尔曼试验的视察及分析。探究活动 1.提出问题科学探究的第一步是提出问题。爱因斯坦曾经说

5、过：提出一个问题比解决一个问题更重要。我们的问题一般来源于对一些日常生活、自然现象或试验现象的视察和思索。同学们，请视察课本图片中这几种常见植物，我们可以发觉哪些问题？请你将自己的问题与同学沟通、共享！银边常春藤的叶片边缘呈现白色-叶的绿色与光合作用有关吗？仙人掌的叶变成针状，茎绿而肥厚绿色的茎在光下能进行光合作用吗？胡萝卜的根里面含丰富的养分它能否进行光合作用自己制造有机物？当我们细致分析众多问题时可以发觉：在不同的问题中存在一些相像之处，比如：绿色、根茎叶等植物主要器官。其中有些问题是探究绿色与光合作用的关系；有些问题是探究不同器官在光合作用中的地位。所以，我们可以将众多的问题进行归纳、整

6、合，提出以下两个关键问题：1.植物的绿色与光合作用有关系吗？2.植物光合作用的主要器官是什么？学习发觉并提出问题及分析问题。 视察图片中植物，发觉、提出自己的问题，并沟通、共享。分析比较不同问题，归纳、明确探究问题。2.制定安排在明确了所要探究的问题之后，请同学们小组合作，探讨制定自己的探究安排。 主要内容包括：依据问题做出自己的假设和设计试验方案。同学们设计出了好的探究方案，肯定要介绍给大家！特殊提示：在设计试验时应当留意限制唯一变量、设置比照试验。为了便利而有效地限制唯一变量、设置比照试验，我们须要奇妙选择合适的试验材料，防止空气、温度、土壤等其它因素的干扰。例如，可以尽量用同一植株的不同

7、器官相互形成比照；或者以同一器官的不同部位形成比照。试验探究时，我们可以借鉴探究阳光与植物生长关系的试验方法。请大家留意视察演示试验。（播放演示试验录像） 小组探讨制定的探究安排、并沟通。 学习通过奇妙的选择合适的试验材料设置比照试验、限制唯一变量。 3.实施安排、得出结论同学们，在依据安排、完成试验后，让我们深化分析试验现象，得出肯定结论。例1：当我们利用银边常春藤试验时，可以视察到：银边常春藤叶片的绿色部分变成蓝色，而白色部分不变蓝。经过分析，我们发觉银边常春藤叶片的“绿色部分”与“白色部分”是可以形成比照的；由此得出的结论是：植物的绿色与光合作用有关系，植物绿色部分能在光下进行光合作用。

8、 例2：当我们选择青菜作为试验材料，从同一植株上分别切取一部分根、茎、叶进行试验后，可以视察到：所取材料中，“叶片”部分呈现明显的蓝色；而根、茎以及叶柄部分没有明显的蓝色。经过分析，在上述试验中，根与叶、茎与叶、以及叶片与叶柄部分可以比照。通过试验现象，可以得出的结论是：叶是光合作用的主要器官；植物绿色部分能在光下进行光合作用。 同学们，假如你的结果与其他同学不一样，肯定要进行分析与反思，找到缘由，寻求科学的结论！深化分析试验现象，得出肯定结论：叶是光合作用的主要器官；植物绿色部分能在光下进行光合作用。 4.反思探究通过探究，现在我们相识到绿叶是光合作用主要的部位，这是为什么呢？请同学们借助课

9、本中的图文信息，“看透叶片”，说明叶片的结构，并尝试分析缘由。 当我们将绿色植物叶片的一小部分放大后，可以看到：叶片由表皮、叶肉和叶脉组成。表皮位于叶片的上下表面，上面有气孔，是气体进出的地方；中间充溢了叶肉细胞，叶肉细胞中含有很多叶绿体，叶绿体含色素，色素能捕获光能为光合作用供应能量，其中最主要的是叶绿素，正是绿色的叶绿素使植物呈现出了朝气盎然的绿色。而叶脉贯穿在叶肉之间，支撑着整个叶片，含有“具运输功能的”导管和筛管。在自然界中，不同的植物，叶形形色色，大多数植物体进行光合作用的主要器官都是叶，这是因为：大多数绿色植物的叶，数目众多、宽敞而扁平，有利于接受光照；同时叶片的结构特点有利于为光

10、合作用供应能量、原料，并将产物向根、茎等部位运输。因此，叶是植物光合作用的主要器官。利用课本中的图文信息，说明叶片的结构，并尝试分析“为什么绿叶是光合作用主要的部位”缘由。 5.归纳探究接下来，让我们一起归纳探究成果，形成对光合作用场所的正确相识。通过探究，我们知道：叶是光合作用的主要器官；植物的绿色与光合作用有关系，植物绿色部分在光下能进行光合作用；绿叶中含大量叶绿体。所以，植物进行光合作用的场所肯定是在叶绿体，叶绿体是进行光合作用的“加工厂”。归纳探究结论，明确光合作用的场所。 小结与提升同学们，本节课你肯定收获了许多，请与同学们说说你的收获吧！你也肯定能将光合作用的公式完成了吧？试着依据

11、公式阐述光合作用的概念。光合作用的场所是叶绿体。公式的涵义是：在自然界中，绿色植物利用太阳供应的光能，在叶绿体中将二氧化碳和水合成淀粉等有机物，同时把光能转变成化学能贮存在所合成的有机物里，并放出氧气，这个过程叫做光合作用。说说自己的收获吧！将光合作用的公式完成；试着依据公式阐述光合作用的概念。 反馈练习同学们，现在你肯定能运用所学完成一些习题了，请你试一试。（呈现习题）练习巩固 课外延长与结束语同学们，本节课我们不仅揭开了光合作用场所的隐私，而且进一步学习了发觉问题、分析问题、设置比照试验等科学探究的方法。今后，我们要学以致用，用科学的方法接着探究未知的世界。依据课本DIY中的提示，假如将相

12、同的黄豆芽放置在黑暗或有光两种不同环境下，可以培育出黄、绿两色的豆芽。课后就请同学们，尝试利用科学探究的方法去试一试，并揭示其中的奇妙吧！同学们，再见！尝试在课外学以致用，用科学的方法接着探究未知的世界。 板书设计： 植物的光合作用 4.1植物的光合作用教学目标：1、阐明绿色植物的光合作用的原料、产物、条件、场所、实质和公式。2、通过探究光合作用的条件、产物和场所，进一步体验科学探究的方法。3、在探究活动中培育分析、推断、推理的实力，以及运用学问解决问题的实力。教学重点、难点：阐明绿色植物的光合作用。教学方法与手段：教学过程：老师活动学生活动设计意图活动一：海尔蒙特的试验1、试验过程90kg土

13、壤2.3kg柳树雨水5年土壤少了60kg柳树增重76.7kg2、试验的结论是什么？有何意义？ 活动二：萨克斯的试验1、试验过程：a为什么用天竺葵？是否可以用别的植物？ b为什么要放在黑暗处一昼夜？ c为什么要用黑纸片？为什么将叶片的一部分夹紧，而不是全部？为什么是正反两面都要夹紧？ d为什么又要移到阳光下照耀34小时？观看视频后探讨问题 可以，只要是绿色植物这个过程叫暗处理。提问：暗处理的目的是什么？ 比照试验把遮光部分和未遮光部分进行比照。 培育学生分析、推断、推理的实力 明白试验的各个步骤 e为什么要浸入酒精中？为什么要隔水加热？ f为什么要用清水漂洗？为什么要滴加碘液？ 2、试验现象 3

14、、试验结论叶片遮光部分不变蓝，未遮光部分变蓝 4、光合作用的定义 二氧化碳+水淀粉+氧气 1）条件：光照2）场所：叶绿体3）物质转化：有机物变成无机物4）能量转化：光能转化成化学能 作业：补充习题去色酒精能溶解叶绿素酒精是易燃物品，不能在火上干脆加热。 淀粉遇到碘会变成蓝色，因此我们常用碘酒检验是否有淀粉存在。 植物的光合作用教案 植物的光合作用教案一、教学目标1、学问目标：阐明绿色植物的光合作用举例说出绿色植物光合作用原理在生产上的应用2、实力目标：通过探究光合作用的条件、产物和场所，进一步体验科学探究的方法。在探究活动中培育分析、推断、推理的实力，以及运用学问解决问题的实力。3、情感看法与

15、价值目标进一步明确生物圈中的人和动物与绿色植物的亲密关系，生发保生物、爱惜环境的情感。二、教学重点：阐明绿色植物的光合作用。三、教学难点：探究植物进行光合作用的场所、了解光合作用原理在生产实践上的应用。四、教学过程：第1课时一、课文导入1、创设问题情境：动物和人每天需通过摄取食物来获得生长发育所需的养分物质，需植物则没有摄食现象，那么植物的生长发育须要养分物质吗？2、观看视频3、学生产生疑问：植物生长发育所需的养分物质是怎么来的？二、光合作用的发觉过程：公元前3世纪，古希腊哲学家亚里士多德依据阅历推想得出结论：“植物的物质积累来源于土壤”。（一）海尔蒙特试验（比利时科学家、1648年）1、Fl

16、ash动画演示2、学生探讨：海尔蒙特的试验是对哪一权威的挑战？回答要点：海尔蒙特的试验是对亚里士多德的阅历推想的挑战。柳树真的只须要水就能长大吗？你认为海尔蒙特忽视了哪个重要因素？回答要点：不能；海尔蒙特忽视了空气对柳树长大的作用。我们可以怎样使在自然环境中无法视察到的空气成分的改变间接的表现出来？回答要点：想法把由于植物生长而引起成分发生改变的那部分空气与外界的空气隔开；验证空气成分有没有发生改变（怎样设计？）。（二）普利斯特利试验（英国科学家、1771年）1、Flash动画演示：2、学生探讨：人们严格根据普里斯特利的试验要求重复他的试验，有的能胜利，有的失败，你认为失败最可能的缘由是什么？

17、回答要点：与试验过程中植物有没有接受光照有关，有则胜利，否则失败。你认为可以怎样进一步试验？回答要点：普里斯特利的试验过程中增加阳光这一试验条件。3、介绍英格豪斯的改进试验（结论：光在植物更新空气的过程中起关键作用）（三）萨克斯试验（德国科学家、1864年）1、分析萨克斯试验（视频、动画演示）：现象记录植株的部位现象叶片未遮光部分滴加碘液后变蓝叶片遮光部分滴加碘液后不变蓝结论：植物可以更新由于蜡烛燃烧或动物呼吸而变得混浊的空气。2、学生探讨：这个试验探究的是什么问题？是否设置了比照组？试验中所需限制的单一变量是什么？如何显示试验结果？回答要点：试验探究的是阳光与有机物的关系问题。比照组：见光的

18、叶片部分与遮光的叶片部分。试验中所需限制的单一变量是光。通过淀粉遇碘能变蓝来显示试验结果。试验前，将植物放在黑暗处一昼夜，再移到阳光下照耀34小时，这样做的目的是什么？回答要点：让叶片内原有的植物进行光合作用产生的淀粉被植物运走或耗尽，以免干扰探究试验。家里种植的花草假如长时间放在黑暗处会死去。小麦在灌浆的时候遇到阴雨天气，就会减产。你能说出其中的缘由吗？回答要点：植物长时间放在黑暗处，就会使植物不能进行光合作用制造有机物，从而使植物因缺乏生长发育必需的有机物而死去；小麦在灌浆的时候遇到阴雨天气，就会减产。缘由是农作物接受光照少，从而使产生的有机物削减引起的。（四）恩吉尔曼试验（德这科学家、1880年）1、Flash动画演示2、阅读、分析课文P85页其次节。3、探讨：本试验的试验变量是什么？得到了什么结果？回答要点：试验变量是光照。结论：光合作用进行的场所是叶绿体。 第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页