教科版小学五年级下册语文《自相矛盾》名师教案.docx

《教科版小学五年级下册语文《自相矛盾》名师教案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教科版小学五年级下册语文《自相矛盾》名师教案.docx（42页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、教科版小学五年级下册语文自相矛盾名师教案教科版小学五年级下册语文自相冲突优秀教案 教科版小学五年级下册语文自相冲突优秀教案 教学目标 1.学习自相冲突中的生字词，理解“夸口”“张口结舌”的含义。 2.读懂寓言故事的内容，感悟寓言故事的寓意。 3.了解中国古代寓言的特点，渗透学寓言的方法。 4.通过说、问、演等活动，使学生在了解寓意的基础上受到教化 教学重、难点： 感受寓言故事的寓意，从中受到教化。 教学过程 一、激趣导入： 1.猜画谜，激发学生学寓言的爱好。 2.引导学生通过发觉，了解什么叫“寓言”，渗透学寓言的方法。 二、初读课文自相冲突，学习生字词。 1.请学生自己读故事，留意把每个字的字

2、音读精确。 2.同桌同学互读课文，在互帮互助中，把故事读通顺。 3.指名读文，进行反馈。 4.学习生字词。 （1）读词：矛、盾、锋利、坚实、拿、卖、张口结舌 演示象形字“盾”的演化过程，帮助学生记忆生字，让学生感到学汉字特别好玩，并指导书写这个字。 让学生把“矛、盾”两个字和“锋利、坚实”连起来说说，进行词语搭配的训练，激励学生求异表达。 用上“矛、盾、锋利、坚实、拿、卖”这些生字词，围绕课文内容说一、两句话，进行连词成句的句子训练。 通过选择，让学生联系上下文理解“张口结舌”的含义。 三、再读课文，指导学生读懂故事的内容。 1.请一个人读故事，其他同学说说他是用什么语气来读那个人叫卖的两句话

3、的。 2.有层次的指导学生用夸口的语气读一读这两句话，并体会其中重点词句的含义。 3.分角色读故事，然后说说自己对故事中的人物的看法。 4.默读课文，说说自己为什么这样看这个人。 四、深化理解课文内容，明白故事的寓意。 1.图示帮助学生理解、分析，通过文本对话，揭示寓意。 一个人拿矛和盾的图 自相冲突 我的矛我的盾 锋利坚实 什么盾什么矛 戳得穿戳不穿 五、通过表演，深化对寓意的理解。 1.创设情景，指导学生分角色全员参加表演。 2.有层次的帮助学生深化的理解寓意，让学生在帮助别人的时候，自己受到教化。 六、延长练习。 1.激励学生依据本课内容提出问题，用“寓言百宝箱”激发学生学习中国古代寓言

4、的爱好。 2.依据学生的爱好，老师做重点学问的讲解。同时，把学问卡送给学生激励学生课后自学。 教科版小学五年级下册语文自相冲突创新教案 教科版小学五年级下册语文自相冲突创新教案 教学目标： 1、指导书写生字“矛、盾”和理解“夸口、张口结舌”等词语。 2、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。 3、指导学生精读课文，联系自己的生活阅历，理解成语的寓意，懂得做人的道理。 教学重难点： 通过详细语言材料，理解成语的寓意，养成良好的积累学问的习惯。 教学打算： 投影片教学过程： 一、导入新课 同学们，我们已经积累了不少成语了，你能说几个给大家听听吗？今日老师要和大家一起来读几个成语故事。（ 教科版小学

5、五年级下册语文自相冲突教案设计 教科版小学五年级下册语文自相冲突教案设计 教材分析 自相冲突是教科版小学五年级语文下册里面的一则寓言故事。这一单元的课文主要是童话故事和寓言故事，学习这一单元的目的就是让学生从古今中外的优秀童话、寓言作品中感受童话、寓言这两种文学体裁的无穷魅力，并从中受到启发和教化。学习自相冲突是学生初次接触文言文。“文言文”，对于初学者，特殊是我们农村小学五年级的学生来说，学好它不是一件易事。老师要在学习方法上多给以恰当地指导，并初步培育学生学习文言文的爱好，为今后学生在学习文言文方面打下坚实的基础。 学情分析 现在我新接任的班级实际状况是这样的：学生语文基础比较差，自主学习

6、实力和分析、理解实力都比较欠缺，学问面也不广，但他们却有一颗求知欲很强的心，上课比较主动主动、爱思索、勤举手回答问题，课堂气氛比较活跃。他们以前已学过一些寓言故事（但不是文言文，都是白话文），对寓言故事已经有了肯定的积累，也有了肯定的了解，而且我发觉他们对寓言故事相当感爱好。每次只要我一谈到故事，特殊是寓言故事时，他们都相当激烈，在下面争论纷纷、滔滔不绝，似乎有说不完的话。针对我班学生的这一实际状况，我觉得要给学生上好自相冲突这一课，重点是要教会学生学习文言文的方法，让学生懂得怎样去学。难点是怎样才能让理解实力这么差的学生更好地去理解这则文言文形式的寓言故事的寓意并从中受到相应的启发和教化。假

7、如上课时能把这两个问题处理好，那么其它问题就可以迎刃而解了。 教学目标 1、学会课文中的生字新词。 2、了解中国古代寓言的特点，渗透学寓言的方法 3、理解寓言故事的内容，感悟寓言故事的深刻寓意。. 4、通过说、问、演、练等活动，使学生在了解寓意的基础上受到教化。 教学重点和难点： 让学生理解寓言故事的寓意，并从中受到启发和教化。 教学过程： 一、复习成语，引入新课，揭示课题。 1、出示成语中的一些寓言故事成语，让生视察它们的特点。（它们都来源于寓言故事）。 师：寓言故事有什么特点呢？（故事短小，寓意深刻） 2、今日我们来学习一则寓言故事书，板书课题、出示课件（图）让生相识“矛”和“盾”。 二、

8、初读课文，理解大意。 1、出示自相冲突原文课件（带注解），学生看大屏幕自由读文。 2、教给学生学习寓言的方法并引导学生结合注释和文中插图说说寓言的大意。 三、精读课文，深化理解寓意。 1、自由读文并思索：这则寓言讲了一个什么故事？（师指名学生总结） 2、“其人弗能应也”是什么意思？课文中的场面可以用了一个什么词来描绘？（张口结舌），这个词又是什么意思？ 3、那个人为什么会那样？请在课文中找出答案，并用原文回答。 生回答，师相机 小学语文五年级下册自相冲突教学设计 小学语文五年级下册自相冲突教案设计 教学目标： 1、指导书写生字“矛、盾”和理解“夸口、张口结舌”等词语。 2、指导学生正确、流利、

9、有感情地朗读课文。 3、指导学生精读课文，联系自己的生活阅历，理解成语的寓意，懂得做人的道理。 教学重难点: 通过详细语言材料，理解成语的寓意，养成良好的积累学问的习惯。 教学打算： 投影片 教学过程： 一、导入新课 同学们，我们已经积累了不少成语了，你能说几个给大家听听吗?今日老师要和大家一起来读几个成语故事。（ 小学语文五年级下册自相冲突教案 成语故事自相冲突教案设计 教学 目标 1.学习自相冲突中的生字词，理解“夸口”、“张口结舌”、“自相冲突”的意思。 2.读懂寓言故事的内容，感悟寓言故事的寓意。 3.通过说、问、演等活动，使学生在了解寓意的基础上受到教化。 教学 重难点 感受寓言故事

10、的寓意，从中受到教化。 教学 资源 自相冲突的原文 预习 设计 1.读成语故事，要求读准字音，读通课文，查字典理解“夸口”、“张口结舌”、“自相冲突”的意思。 2.想一想第一则成语讲了一件什么事，给你什么启发? 学程预设 导学策略 调整与反思 第一板块：导入课题，激发爱好。(3分钟) 1.自相冲突滥竽充数 画龙点睛。 2.“寓言”就是通过一个故事来说明一个深刻的道理。 3.齐读课题。 其次板块：初读课文自相冲突，学习生字词。(10分钟) 1.学习理解生字。 (1)学生读准词语。 (2)多种形式理解词语意思。 戳：用手指或长条物的顶端捅。 学生做“戳”的动作。 说大话。 学生读句子。 张口结舌：

11、张着嘴巴说不出话来。 张口结舌。 2.学生自读故事。 第三板块：读懂故事内容，明白故事寓意。(16分钟) 学程单：1.学生读课文，思索课文的主要内容。 2.学生默读课文，找一找课文中最能表现这个人傲慢、愚蠢、可笑的句子。 (1)学生读自己找到的句子，谈感受。 (2)学生用“夸口”的语气读读这两句话。 生练习读这两句话。 指名读，评价。 试着加上表情和动作再读。 指名反馈表演读。 3.讪笑讽刺。 4.因为别人问，用他的矛戳他的盾结果会怎么样，他不知道怎么回答好。 5.学生各抒己见。 6.学生联系实际沟通。 7.说话、做事要实事求是，前后一样，讲究分寸，不能有意夸大，言过其实。 第四板块：初识古文

12、。(10分钟) 学程单：1.学生读一课一练保藏夹中的古文自相冲突。 2.指名读。 3.学生结合刚才读懂的课文比照着学，理解这篇古文意思。 4.齐读古文。 第五板块：明确任务，完成作业。(1分钟) 第一板块：导入课题，激发爱好。 1.在中华民族悠久绚丽的文化中，成语是其中的珍宝。它概括性强、内涵丰富。假如在作文或说话中，恰当地运用一些成语，就可以获得形象生动、言简意赅、入木三分的奇异效果。而这些成语大多出自寓言故事，或是历史故事、神话传闻、名家名言等。今日我们要学的第8课成语故事(读题)，它里面就出现了三个经典的成语。你知道是哪三个成语吗?其实这里面的三个成语故事就是三则寓言。( 五年级下册小学

13、课文自相冲突教案 五年级下册小学课文自相冲突教案 【教学要求】 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、学习本课1个生字，理解有生字组成的词语。 3、理解课文内容，知道自相冲突的意思。 4、凭借课文中详细的语言材料，使学生在理解寓意的过程中受到启发教化。 【教学重、难点】 理解故事的寓意。 【教学时间】一课时。 【教学过程】 第一课时 一、复习成语，引入新课，揭示课题。 1、同学们，通过以前的学习和课外阅读，我们已经积累了不少成语。下面，我们先来进行一场“成语大比拼”活动。请看大屏幕。 师：的确，中华民族有绚丽悠久的文化，成语又是其中一朵奇葩，我们要多多学习成语，积累成语。今日我们就再学一个成

14、语故事：自相冲突。 2、板书课题，视察课文插图，理解“矛”和“盾”。（出示多媒体） 二、精讲课文。 1、想知道这个故事的内容吗？请自由朗读故事。 2、那谁情愿来读读课文？ 3、这个故事讲的是一件什么事情？ （1）教给学生概括故事主要内容的方法。（先说故事发生的时间、地点、人物、事情的经过、事情的结果。） （2）帮助学生相识和理解“戳”（老师板书字形，动作演示“戳穿”）在这个故事中，是什么“戳”什么？ （4）他是怎么卖他的矛和盾的？（边叫边夸）顺势帮助学生区分“买”和“卖”。 （5）文中用了一个什么词？（夸口）（板书） 3、“夸口”是什么意思？（说大话。）他是怎么说的？他先夸自己的（盾-坚实得很

15、-什么矛-都不能戳穿）他接着又夸自己的 （矛-锋利得很-什么盾-都能戳穿）。 （1）谁来读读这位楚国人的话。 （2）谁再来学学这位楚国人夸夸自己的“矛”和“盾”. （3）听了这位楚国人的话,有人买吗?为什么？ 对,他们没买，因为他们听出了这位楚国人话中有问题。有什么问题？（他说话前后不一样，相互抵触） 4、假如你是其中围观的人，你会怎样想？怎样说？ 指导读好问话。（设置孩子、中年人、老人，让学生品尝语气。）（1）你是一位孩子，叔叔_.（2）你是一位中年人，兄弟，_.（3）你是一位老人，年轻人，_. 5、在围观者的反问中，那个楚国人有什么反应？ （1）只能“张口结舌”是什么意思？（张着嘴巴说不出

16、话来。） （2）“张口结舌”还可以换成哪些词？ 在围观者的反问中，那个楚国人，回答不出来了。（张口结舌，目瞪口呆，理屈词穷，无话可说） （4）他为什么张口结舌？他敢试给大家看吗？为什么？ (5)拓展思维练习:假如试的话,会有什么的结果? 假如矛戳穿了盾,说明盾不_,这跟他说的哪一句话相冲突?假如冲突不能戳穿盾,说明矛不_,这跟他说的哪句话相抵触,这两种结果,最终都使他的矛和盾_. 四、课本剧小表演。 五、联系生活，明道理。 1、通过学习课文和刚才的表演中，你明白了什么道理？ 说话、做事不要相互抵触，要前后一样，实事求是。 2、那个楚国人说话前后冲突对他会有什么后果？东西卖不出去，失去信用。在我

17、们的日常生活中，在你的身上，有过自相冲突的现象吗?假如有，给你带来了怎样的后果？ 小学语文五年级下册自相冲突精品教案 小学语文五年级下册自相冲突教案设计 一、教学内容 二、教学目标 1、学习自相冲突中的生字词，理解“夸口”、“张口结舌”的含义。 2、读懂寓言故事的内容，感悟寓言故事的寓意。 3、了解中国古代寓言的特点，渗透学寓言的方法。 4、通过说、问、演等活动，使学生在了解寓意的基础上受到教化。 三、教学重、难点：感受寓言故事的寓意，从中受到教化。 四、教学过程 （一）导入： 1、猜画谜，激发学生学寓言的爱好。 2、引导学生通过发觉，了解什么叫“寓言”，渗透学寓言的方法。 （二）初读课文自相

18、冲突，学习生字词。 1、请学生自己读故事，留意把每个字的字音读精确。 2、同桌同学互读课文，在互帮互助中，把故事读通顺。 3、指名读文，进行反馈。 4、学习生字词。 （1）读词：矛、盾、锋利、坚实、拿、卖、张口结舌 演示象形字“盾”的演化过程，帮助学生记忆生字，让学生感到学汉字特别好玩，并指导书写这个字。 让学生把“矛、盾”两个字和“锋利、坚实”连起来说说，进行词语搭配的训练，激励学生求异表达。 用上“矛、盾、锋利、坚实、拿、卖”这些生字词，围绕课文内容说一、两句话，进行连词成句的句子训练。 通过选择，让学生联系上下文理解“张口结舌”的含义。 （三）再读课文，指导学生读懂故事的内容。 1、请一

19、个人读故事，其他同学说说他是用什么语气来读那个人叫卖的两句话的。 2、有层次的指导学生用夸口的语气读一读这两句话，并体会其中重点词句的含义。 3、分角色读故事，然后说说自己对故事中的人物的看法。 4、默读课文，说说自己为什么这样看这个人。 （四）深化理解课文内容，明白故事的寓意。 图示帮助学生理解、分析，通过文本对话，揭示寓意。 一个人拿矛和盾的图 自相冲突 我的矛我的盾 锋利坚实 什么盾什么矛 戳得穿戳不穿 （五）通过表演，深化对寓意的理解。 1、创设情景，指导学生分角色全员参加表演。 2、有层次的帮助学生深化的理解寓意，让学生在帮助别人的时候，自己受到教化。 （六）延长练习。 1、激励学生

20、依据本课内容提出问题，用“寓言百宝箱”激发学生学习中国古代寓言的爱好。 2、依据学生的爱好，老师做重点学问的讲解。同时，把学问卡送给学生激励学生课后自学。 小学语文五年级上册自相冲突教案 小学语文五年级上册自相冲突教案 一、教材分析 自相冲突是小学五年级语文上册第三单元里面的一则寓言故事。主要讲了一个卖矛和盾的人夸赞自己的矛和盾，他的话前后相互抵触，不能自圆其说。告诫人们说话、做事要前后一样，不能相互抵触，自相冲突，言过其实。由于学生初次接触文言文，对于初学者，特殊是我们小学五年级的学生来说，学好它不是一件易事，老师要在学习方法上多给以恰当地指导，并初步培育学生学习文言文的爱好。 二、学情分析

21、 他们以前已学过一些寓言故事，对寓言故事已经有了肯定的积累，也有了肯定的了解，而且我发觉他们对寓言故事相当感爱好。每次只要我一谈到故事，特殊是寓言故事时，他们都相当激烈，在下面争论纷纷、滔滔不绝，似乎有说不完的话。针对我班学生的这一实际状况，我觉得要给学生上好自相冲突这一课，重点是让学生懂得怎样去学。难点是怎样才能让理解实力这么差的学生更好地去理解这则寓言故事的寓意并从中受到相应的启发和教化。假如上课时能把这两个问题处理好，那么其它问题就可以迎刃而解了。 三、教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解课文内容，知道自相冲突的意思，培育学生学习成语，积累成语的爱好。初步按触文言文，

22、能激发学生学习文言文的爱好。 3、凭借课文中详细的语言材料，使学生在理解寓意的过程中受到启发教化。 四、教学重点和难点：让学生理解寓言故事的寓意，并从中受到启发和教化。 五、教学时间：一课时。 六、教学过程： 第一板块：导入课题，激发爱好 师：同学们，喜爱猜字谜吗？好，那你能猜出这些图代表哪些成语吗？ （课件出示），指名学生回答（表扬学生知道的成语可真多！） 师：、在中华民族绚丽悠久的文化中，成语是其中的珍宝，它概括性强，内涵丰富，假如在作文或说话中，恰当地运用一些成语，就可以获得形像生动，入木三分的奇异效果。前面我们图中这些成语大多出自寓言故事，或是历史故事，神话传闻等。今日我们要学的第成语

23、故事（读题）自相冲突，其实就是一个寓言故事。（ 小学语文五年级下册自相冲突优秀教案 小学语文五年级下册自相冲突教案设计 教材分析 自相冲突是一篇精读课文，它以文言文的形式出现，一方面希望学生能读懂寓言故事的内容，感悟寓言的寓意，同时希望能为以后的古文学习打下基础。 学情分析 1学生状况分析：对于文言文学生虽不是第一次接触，但学习起来还是有肯定的难度。 2学生认知发展分析：我希望通过注释、字典及故事和表演让学生理解故事的内容。 3学生认知障碍点：因为文言文在生活及教学中都较少出现，学生认知起来较为困难，如何让学生把课文读通、读懂、读出其中的寓意是教学的重难点。 教学目标 1、学会4个会认字和5个

24、会写字。 2、正确朗读自相冲突，借助注释及字典读懂寓言故事的内容，感悟寓言故事的寓意。 3、朗读并背诵课文。 教学重点和难点 教学重点：理解重点词句，读懂课文内容。 教学难点：感受寓言故事的寓意，从中受到教化。 教学过程： (一)导入： 1、简述自相冲突的故事 (二)初读课文，学习生字词。 1.请学生尝试自己读故事，留意把每个字的字音读精确，同时留意断句。 2.指名读生字、词语。 3.老师范读课文。 4.同桌同学互读课文，在互帮互助中，把故事读通顺。 (三)细读课文，深化体会。 1.指名读文章，讲一讲故事大意。 2.读第一句话。提问： 从“楚人有鬻盾与矛者“你知道了什么？怎么知道的？ 3.他是

25、如何叫卖的？你知道了什么？ 分别请学生读那个人叫卖的两句话的。学生说明句子大意。 学生带着理解读一读这两句话，并体会其中重点词句的含义。 指导学生朗读句子。 4.人群中，有这样一个人，他不仅在听，更在想，于是他问了一个好玩的问 题：“以子之矛，陷子之盾，何如？” 指名读，谈理解。楚国人的反映怎样？能用一个词语表达吗？ 5.那个楚国人为什么“弗能应也”？ 6.说一说你对“自相冲突”这个成语的理解? 他为什么要这样夸耀自己的矛、盾？之前他会想什么？叫卖时的语气、神态、动作是怎样的？四周的人听会又会有哪些表现呢？ (四)生活中有没有“自相冲突”的时候呢？或者你觉得这个成语用在什么状况下合适呢？想一想

26、、沟通。 (五)课堂小结 （六）拓展练习：让学生演一演，情景再现，加强理解。 (七)布置作业： 1.抄写生字新词语。 2.有感情地朗读，尝试背诵。用现代汉语讲一讲这个故事给身边的挚友或父母听。 小学语文五年级上册成语故事自相冲突 小学语文五年级上册成语故事自相冲突 自相冲突 教学目标： 1、学习自相冲突中的生词，理解“夸口”、“张口结舌”等词的含义。 2、读懂寓言故事的内容，感悟寓言故事的寓意。 3、表演课本剧，加强对寓意的理解。 4、感受中华民族丰富的成语学问，养成良好的积累学问的习惯。 教学重难点： 通过详细语言材料，理解寓意，养成良好的积累学问的习惯。 教学打算： 录音机、磁带、小黑板、

27、导学案。 教学过程： 一、导入揭题： 1、师：（左手拿钢笔，右手拿消字笔）孩子们，请大家看我手里的这支钢笔，写字特殊的清楚，任凭什么样的消字笔都消不干净；我这只手里有一支消字笔，功能特殊好，任凭什么笔写的字都能消得干干净净。 生：（七嘴八舌地争论） 2、师：聪慧的同学立刻就发觉了我刚才那番话的毛病自相冲突，什么是“自相冲突”呢？这节课我们就一起探讨一下吧。（板书课题） 生：（齐读课题） 二、检查预习： 1、师：昨天晚上我做了一个梦，梦到我以前的一个学生马小虎胸前挂了一个大大的牌子，上面写着三个大字小马虎，他一边哭一边说：“张老师，我又马虎大意了，同学们都笑话我”大家愿不情愿帮助马小虎同学？ 生

28、：情愿！ 2、师：请大家拿出导学案，看到第一题。哪位同学能又快又好的治好马小虎的病？ 生1：“戳”是翘舌音。 生2：文中“冲突”的“矛”没有草字头。 生3：文中“锋利”的“利”应当是“锐利”的“利”。 师：看来大家的医术都很高超，我替马小虎同学感谢大家。 3、谁能给大家说明说明一下其次题的三个词语？ 生1：“夸口”是说大话的意思。 生2：“张口结舌”的意思是张着嘴说不出话来。 生3：“自相冲突”比方一个人的言语或行为前后抵触。 三、研习文本： （一）、听录音，练习朗读 师：请同学们在预习的基础上听一下录音，比较一下录音读的和你读的有没有不同，并且思索导学案第三题的几个问题。 生：（专心倾听录音

29、后自由练读） （二）、分角色朗读师：录音读得怎么样？有没有志气和录音赛一赛？ 生：（分角色朗读课文） 师：（引导学生做出评价，以表扬和激励为主） （三）、分析课文内容 1、师：哪位同学能概括一下课文内容？ 生：（用简洁的语言概括） 2、师：（引导学生处理导学案中的第三题）请同学们分组思索一下导学案第三题中的题目。 生：（分组探讨问题，派出代表将小组探讨结果告知大家） （四）提升相识： 师：看来大家对课文已经有了很深刻的理解，对“自相冲突”这个成语也有了很深刻的相识，那我们在说话或做事时有没有自相冲突的现象？ 生：（列举自己或同学生活中自相冲突的现象） 师：学习了这篇文章后，你还会让自己再自相冲

30、突吗？ 生：（发表看法，表示说话、做事要前后一样） 四、表演课本剧： 师：我知道咱班的同学不仅读书很棒，表演也很精彩，听说有的同学还细心打算了道具，愿不情愿上台来表演一下？ 生：（分角色表演课本剧） 师：（引导学生做出评价） 五、学问积累： 师：成语是我国文化中不行缺少的珍宝，它用简短的文字告知了我们特别丰富 的内涵，想要学好成语，须要平常专心积累。我这里打算了一些以“自”开头的成语，请同学们看一看有没有你没见过的，你还能找出哪些以“自”开头的四字成语？（小黑板出示20个以“自”开头的四字成语） 生：（齐读后探讨成语的含义） 六、小结、作业： 师：这节课我们共同学习了自相冲突这则成语，同学们表

31、现的都很精彩，希望把这种学习的精神持续到课下，有没有信念？导学案第四题是自相冲突的原文和作者韩非子的简介，请大家课下仔细阅读，并试着用自己的话翻译一下。另外，把你学习本文的收获写在导学案上。 教后记： 自相冲突是一篇短小的成语故事，内容浅显，学生很简单就能理解成语的含义，因此我将教学重点放在了分角色朗读和课本剧表演上，学生都很主动地参加，学习热忱很高。说实话，我没有想到自己的学生表演才能那么高，真的可以做小演员了！后来我引导学生积累成语，目的是让他们产生对成语的学习爱好，在课余时间主动学习。在导学案最终我又打算了韩非子的难一，目的是让五年级的学生初步接触一下文言文，为今后的文言文学习打下一点基

32、础。总体来说，本节课教学内容设计的有一点多，有的环节进行得有点仓促，在今后的教学中须要调整一下时间支配。 附一：板书设计 自相冲突 矛锋利戳穿？ 盾坚实戳不穿 附二：自相冲突导学案 一、争当“小神医”： 1、戳（cu） 2、茅盾楚国锐力买卖 二、说明词语的含义： 1、夸口： 2、张口结舌： 3、自相冲突： 三、品读思索： 1、谁能说一说这个故事主要讲了什么？ 2、文中是谁在说大话？他说的是什么大话？ 3、假如你是围观的人，你会怎样想？怎样说？ 4、在大家的追问中，那个楚国人只能“张口结舌”，为什么他会这样？这里的“张口结舌”还能换成别的词语吗？ 5、那个人说话前后冲突会造成什么后果？ 四、拓展

33、阅读：韩非子难一 1、韩非子简介： 韩非，先秦时期韩国公子，是我国先秦时期闻名政治理论家，卓越的唯物主义哲学家。子：古代对有学识男子尊称。 2、原文： 楚人有鬻（y，卖）盾与矛者,誉（赞扬）之曰:“吾盾之坚,物莫能陷（戳进）也。”又誉其矛曰:“吾矛之利,于物无不陷也。”或曰:“以子之矛,陷子之盾,何如?”其人弗(f，不)能应也。 五、小小收获： 通过本节课的学习，你有哪些收获？ 我的收获： 自相冲突 教学目标： 1、读童话故事，培育读书习惯。 2、积累与童话故事有关的成语，提高语文素养。 3、培育孩子的阅读实力。 教学重难点： 喜爱读童话故事，积累成语。 教学过程： 一、故设冲突，导入新课 1

34、、用自相冲突的导入语导入新课，引起学生的思索。 师：同学们，今日我校的语文老师全部大部分来听课了。（生笑） 生：全部和大部分两个词冲突。 师：噢！说错了。我重新说一句，（看看外面）今日天气真好，是个布满阴云的晴天。（生笑） 师：又出问题了？ 生：晴天是有太阳的，布满阴云的天气怎么可以说是晴天？ 师：（板书矛和盾并进行书写指导）矛是什么东西？ 生：是古代的一种兵器。 师：盾是什么呢？ 生：是防身用的盾牌。 2、理解自相冲突的意思。 师：（指着矛和盾）把矛和盾合在一起，就不再是两件东西了，它产生了新的意思，那意思就是老师刚才说的那种句子。 3、让学生沟通课前打算自相冲突的例子。 师：其实，自相冲突

35、的事例还有许多，课前老师让大家收集了这方面的例子，现在我们一起来沟通一下。 生：有个广告说：今年过节不收礼，收礼只收脑白金。 这就是前后冲突。既然不收礼了，为什么还收脑白金呢？ 生：有个人看到墙上有人乱涂乱画，他就在墙上写了一行字不准乱涂 乱画。可一看，心想，我写的这些字该算什么呢？ 4自相冲突的事例还有许多许多。自相冲突的老祖宗是谁呢？自相冲突出自韩非子难一，今日我们就来寻根学习自相冲突这个成语故事。 二、扣住夸口，理解内容 1、拆分夸字，引出楚国人说的大话。 师：夸口是什么意思？ 生：夸奖自己。 师：夸字上面是什么字？ 生：是大字。 师：夸口就是说大话。楚国人究竟说了什么大话呢？ 生：他说

36、：我的盾坚实得很，随你用什么矛都戳不穿它。还说了一句：我的矛锋利得很，随你什么盾它都能戳穿。 2、理解楚国人说的第一句大话。 （出示句1：我的盾坚实得很，随你用什么矛都戳不穿它。师读句子，读出大的语气。） （自读，指名读，齐读） 师：现在我们来把句子变一变，加上一组关联词说一说。 生：我的盾坚实得很，无论什么矛，都戳不穿它。 师：现在我们再来变句子，改用第三人称转述来说句子。 生：他说，他的盾坚实得很，随你用什么矛都戳不穿它。 师：能不能再变一下，用我们自己的话来说出句子的意思。 生：我的盾特别坚实，随你用什么矛都戳不穿它。 生：我的盾太坚实了，随你用什么矛都戳不穿它。 3、理解楚国人说的其次

37、句大话。 （出示句2：我的矛锋利得很，随你什么盾它都能戳穿。） 师：刚才学习句1时，我们是按怎样的步骤学习的？ （先归纳学法：读出大的语气；一变句子，加上关联词；二变句子，改成第三人称转述；三变句子，用自己的话说一说。然后，按四个步骤同 桌相互读一读，说一说，在同桌沟通的基础上，指名说。） 三、提出问题，引发思索 1、再次拆字，思索楚国人吃的亏。 师：说大话好不好？ 生：不好。 师：（遮住夸字上半部分）夸的下面是什么字？ 生：亏字。 师：亏字可组什么词？ 生：吃亏。 生：亏损。 师：说大话要吃亏，现在楚国人说了两句大话，就要吃大亏了。细读课文，想想楚国人吃了什么亏？ 生：当人们问他用你的矛来戳

38、你的盾，会怎么样时，他张口结舌，回答不出来了。 2、深化理解课文，思索：楚国人为什么会吃亏。 师：（板书张口结舌，先让学生做张口结舌的动作，再让学生说张口结舌的意思）那个楚国人刚才会说得不得了，现在一下子没话说了。我们把围观的人的问题画出来，并试着回答他的问题。 生：因为用他的矛来戳他的盾，可能矛还是好好的，盾却坏了。 生：可能盾好好的，可矛戳坏了。 3、体会文章的写法。 师：楚国人夸口说的两句话不行能同时成立，要么前一句话不对，要么后一句话不对。我们已经回答了围观的人提出的问题，那课文为什么不把问题的答案写出来呢？ 生：这是一个自不待言的道理，不须要写出来。 师：而且从行文的角度看，不写出来

39、内容更加紧凑。 四、代写反思，提升相识 1代写反思：那楚国人回到家后，想到今日发生的事，觉得很丢脸，确定写一篇反思日记。他会怎样写呢？我们来帮他写一写。（给学生非常钟时间写反 思，然后起来沟通。） 生：看来我不应当说大话，让人笑话了。假如今日只说了一句大话，还可以，说了两句大话，就出问题了。 生：我应当虚心一点才对呀，世界上怎么可能有最的事呢？ 师：是的，我们不应当说大话，说大话会吃亏。但从深层次上看，楚国人的根本性错误不在于说了大话，而在于他说的两句话前后抵触，前后冲突， 前后两句话打起架来了，请同学们接着写反思。 生：今日我真是太丢脸了，我怎么可以这样说大话呢？说了一句还好，其次句再说，就

40、自相冲突了。有了最锐利的矛，就不该有最坚实的盾了。 生：我以后说话可得当心点，先想好了再说，不能说满口话，要留意前后语句不能冲突，不然会闹出笑话的。 生：早知如此，我就不该这样说话了，本想夸耀一下，让自己的生意做得好一点，没想到反而露馅了，没人来买了。这都是自相冲突惹的祸啊！ 2我们从这个故事中明白了什么，我们应当怎样做呢？出示：读了这个故事，我们知道了，说话和做事不能要。 生：读了这个故事，我懂得了，我们说话做事不能前后抵触，要前后一样。 师：生活中怎样避开自相冲突，能否举些例子？ 生：答应借书给人家，就要借给人家，不然说的话和做的事就前后冲突了。 五、积累与童话故事有关的成语，拓展学问面 自相冲突：比方自己说话做事前后抵触。 张口结舌：形容理屈词穷，或因惊慌胆怯而发愣。 六、小结 学生通过读童话故事，拓展自己的