高中地理全球性大气环流教案.docx

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1、高中地理全球性大气环流教案24全球性大气环流 教学目标 学问目标：理解三圈环流的形成过程，驾驭气压带与风带的形成和季节性移动规律，驾驭季风的形成、分布与特点。 实力目标：运用对比、类比方法,在三圈环流图上理解并识记三圈环流、七个气压带、六个风带的特点，在季风形成图上理解季风的成因与特点。 德育目标：通过三圈环流的学习,了解大气环流对全球热量与水量平衡起重要作用,并影响各地的天气与气候,相识地理要素之间相互影响、渗透、制约的辩证关系。理解季风环流对我国气候的影响,养成学以致用、理论联系实际的学习习惯。 教学重点近地面气压带与风带的形成、分布和季节性移动规律。海陆分布对大气环流的影响。季风的形成、

2、特点及其影响范围。 教学难点三圈环流形成的动态过程。季风的形成以及东亚与南亚季风的区分。 教学方法启发式教学通过创设情景，利用假设条件的逐步否定，引导学生渐进式的分析问题，最终得到符合实际条件的学问，以此提高学生的认知实力。探究式教学在对基本理论的处理上,做到“重新发觉”与“重新组合”，强调自主学习。 教辅手段：多媒体协助教学 课时支配：1课时 教学过程： 导课大气时刻在运动，大气运动最简洁形式是热力环流，它所发生的区域可以是一个小区域，比如城市风等，也可以是一个大区域。就全球性而言，是否存在这样的环流呢？它又是如何形成的？这就是本节课咱们学习的内容。 讲授新课24全球性的大气环流板书 讲授概

3、念：具有全球性规律的大气运动 作用与意义：调整全球的水热分布，促进凹凸纬、海陆间水热交换 讲授1单圈环流： 动态过程演示：以北半球为例为简化起见，考虑三条假设条件，则引起大气运动的因素为凹凸纬间的受热不均，赤道因纬度低，太阳高度大而终年燥热，大气因受热膨胀上升，两极因纬度高，太阳斜射而终年寒冷，大气冷却收缩下沉。进而在赤道与两极之间形成单圈闭合环流。 讲授2三圈环流 假设地表性质均一，但考虑地球自转，则引起大气运动的因素为凹凸纬间的受热不均和地转偏向力。 动态过程演示：以北半球为例 分析关于低纬环流 赤道大气受热气流上升，近地面形成赤道低压带；赤道上升气流到达高空在水平气压梯度力作用下，由赤道

4、上空向北流向北极上空，受地转偏向力影响由南风转西南风再到西风。结果在30N旁边上空积累因重力下沉，在30N近地面形成副热带高压带；在近地面，副热带高气压带一部分气流流向赤道低压带，在地转偏向力影响下形成东北信风带。这样在赤道与30N之间就形成低纬环流圈。 关于中高纬环流 在近地面,副热带高气压带还有一部分气流向北流，在地转偏向力影响下形成盛行西风带（西南风向），与此同时，在近地面从极地高压带向南流的气流，在地转偏向力影响下形成极地东风带（东北风向）。盛行西风与极地东风这两支冷暖不同的气流，在60N旁边相遇，形成上升气流，在近地面形成副极地低气压带，上升气流到高空分别流向副高与极高上空，补充其下

5、沉气流。这样在30N与北极之间分别形成中纬环流圈和高纬环流圈。 分析关于低纬环流 结果三圈环流在近地面形成三低四高六风带。 指导学生视察回答全球气压带、风带的名称，位置与分布规律。 气压带、风带相间分布并且气压带以赤道为对称凹凸压相间分布。 风带风向在北半球中低纬呈“S”型。 学生活动补充南半球的气压带与风带分布。 分析气压带的成因 赤道低压带与极地高压带是由于冷热不均引起空气运动而形成的，属热力缘由。 副热带高压带与副极地低压带是由于大气运动引起空气质量改变而形成的，属动力缘由。 讲授3气压带风带季节性移动 动态过程演示：以北半球为例引起气压带、风带季节性移动的主要缘由，是由于地球公转导致太

6、阳直射点的南北来回移动。详细来说，就北半球而言，在夏季，随太阳直射点北移而北移，冬季南移。 讲授4海陆分布对大气环流的影响 导入由生活现象：盛夏中午，在沙滩或游泳池边，光脚在下水前后感觉一样吗？为什么？ 总结下水前在沙滩上光脚感觉热乎乎的，下水后感觉却很温柔。因为在同样日照条件下陆地吸热快，故积累的热量多，而海洋吸热慢，积累的热量就少。我们就把陆地与海洋在获得热量方面的这种差异称之为“海陆热力性质差异”。 学生读图2.16与图2.17视察后回答 南、北半球一月和七月图上副热带高压带与副极地低压带的分布有何不同？ 为什么南北半球气压带分布存在差异？ 总结南半球两个气压带基本都沿纬线方向呈带状分布

7、,特殊是在30S以南地区。而北半球气压带断裂成块状，尤其是亚洲与太平洋地区，气压带被分割为一个个范围很大的高压区和低压区； 造成差异的主要缘由是由于海陆热力性质确定的。北半球陆地面积大且海陆相间分布，由于海陆热力性质差异导致冬夏间海陆气温对比与季节改变，进而影响海陆冬夏气压中心的季节改变，从而破坏了气压带与风带的带状分布规律，在同纬度海洋与陆地之间形成凹凸压相间分布，完整的气压带断裂成块状；南半球由于海洋面积占肯定优势，故地表性质单一，气压带基本呈带状分布。 演示1月和7月海平面等压线分布图，北半球为例 拓展：课后自学完成小论文“副热带高压与我国的降水与旱涝” 过渡以上我们了解了三圈环流与气压

8、带、风带的分布状况；除三圈环流外，季风环流也是大气环流重要组成部分，像黄土高坡歌中唱到“不管是西北风，还是东南风”就是指我国东部的季风，下面咱们就学习季风环流。 二、季风环流板书 学生思索季风的概念？ 季风主要分布在世界哪些地区？风向在海陆间如何改变？ 为什么亚洲东部的季风最显著？ 分析讲解亚洲东部的季风环流最为显著，主要是它地处世界最大陆亚欧大陆与世界最大洋太平洋之间，海陆热力性质差异极大，冬季，东亚盛行来自蒙古西伯利亚高压前缘的偏北风，从内陆吹向海洋，低温干燥，风力强劲；夏季，东亚盛行来自太平洋副热带高压西北部的偏南风，从海洋吹向陆地，高温潮湿。 学生读图思索我国西南地区及南亚季风是怎样形

9、成的？ 冬季，由于赤道低压移到赤道以南，南亚受冬季形成于亚欧大陆的亚洲高压影响，吹东北季风，因冬季风远离源地，故势力较弱；夏季，由于太阳直射点北移，气压带、风带随之北移，赤道低压与形成于亚欧大陆的印度低压连成一体，南半球东南信风越过赤道，在地转偏向力影响下右偏形成西南季风，由海洋吹向陆地，会带来大量水汽并形成丰沛降水。可见南亚季风是海陆热力性质差异与气压带、风带的季节性移动共同影响下形成的。 总结 亚洲东部季风 我国西南与南亚一带 相同点 成因都涉及海陆热力性质差异； 风向都是夏季由海洋吹向陆地，比较潮湿，冬季相反 不同点 成因 只受海陆热力性质差异影响 成因还涉及气压带、风带的季节移动 风向

10、不同 偏南风（夏）偏北风（冬） 西南季风（夏）东北季风（冬） 风力强弱 冬季风强于夏季风 夏季风强于冬季风 板书设计：2.4全球性大气环流 2.4“全球性大气环流”教学设计 教学目标 学问目标 1.了解热力环流是大气运动的基本形式。 2.理解三圈环流的形成过程，各气压带、风带的分布。 3.理解海陆热力性质差异是形成季风环流的最重要的缘由。 实力目标：培育学生的逻辑思维实力，学会用已有的学问去分析推理并驾驭新的学问；培育读图实力。 德育目标：意识到不合理的人类活动对环境的深刻影响，树立环境爱护的观念。 教学重点、难点三圈环流的形成；季风环流的形成。 教学方法设疑，启发，层层推动式 教学用具多媒体

11、设备，课件 教学过程 一、导入新课： 1.复习：提问热力环流的形成过程。然后用多媒体展示热力环流的形成过程，强调促使大气运动的根本缘由是地面的冷热不均。 2.导入新课：由于黄赤交角的存在，地球表面被分为热量五带，凹凸纬度间存在着热量的差异，在赤道与极地之间就存在着一个热力环流。 （学生活动：画出赤道与极地之间的热力环流）多媒体展示此热力环流。 二、新课讲授： （一）单圈环流 师：刚才同学们画的赤道与极地之间的热力环流，与实际状况并不相符。因为在这个热力环流中存在着许多假设条件，请同学们找出这些假设条件是什么？ 生：（思索，回答）总结如下： 1.地球不自转。 2.地球不公转。 3.地球表面性质匀

12、称（平坦，无海陆之分） 4.不考虑人类活动的影响。 5.无大气异样现象。 师：当我们把这些假设条件一个个去掉后，全球的大气环流又是什么样呢？ （二）三圈环流 1.地球有自转 当考虑地球自转时，就必需考虑地转偏向力对大气水平运动的影响。赤道上空向北流向北极上空的南风受地转偏向力影响，渐渐右偏成西南风，流到北纬30旁边上空时偏转成了西风，不能再接着北流。赤道上空的空气源源不断地流过来，又不能接着北进，便在北纬30旁边上空积累，产生下沉气流，致使地面气压上升，形成副热带高气压带，从而形成低纬环流、中纬环流和高纬环流。 （多媒体展示北半球三圈环流的形成过程） 学生活动：画出南半球三圈环流的形成示意图。

13、 2.地球有公转 三圈环流中的气压带和风带的纬度位置并不是固定的，由于地球公转和黄赤交角的存在，太阳直射点随季节改变而南北移动，气压带和风带在一年内也作周期性的季节移动。就北半球而言，大致夏季北移，冬季南移。 （多媒体展示“气压带和风带的季节移动”） （三）季风环流 3.地球表面有海陆之分 海陆的热力性质差异会影响海陆的气压分布。夏季，大陆增温比海洋快，大陆上形成热低压；冬季，大陆降温比海洋快，大陆上形成冷高压。北半球的陆地面积比南半球大，而且海陆相间分布，使纬向的气压带被分裂为一个个的高、低气压中心。 （多媒体展示：全球7月海平面等压线分布图；全球1月海平面等压线分布图） 学生活动： 比较：

14、7月北纬30处的副热带高气压带的分布；1月北纬60处的副极地低气压带的分布。 师：（总结）冬、夏海陆上的高、低气压中心，势力强，范围广，称为大气活动中心。它们随季节改变而南北移动，对世界各地的天气和气候有着重大影响。尤其是大陆东岸，风向会随着气压中心的季节改变而改变，形成季风环流。亚洲东部的季风环流最为典型。 （多媒体展示亚洲东部的季风环流） 学生活动：分析比较东亚和南亚的季风环流形成有什么不同？ 师：（总结）海陆热力性质差异是形成季风的重要缘由，但并不是唯一缘由，气压带和风带位置的季节移动等也是形成季风的因素。如南亚的季风环流。 4.地球表面有地形的差异 地表的地形差异，尤其是大范围的地形单

15、元也会影响大气环流，如青藏高原等。小尺度的地形也会影响局部地区气候。总之，地形的差异会使大气环流变得更加困难。 师：除以上因素影响大气环流外，还有哪些因素也会对大气环流产生影响呢？ 学生回答：1.人类活动，如“温室效应”等。2.厄尔尼诺现象和拉妮娜现象会造成全球气候异样。 师：（总结）大气环流是具有全球性规律的大气运动。大气环流把热量和水汽从一个地区输送到另一个地区，从而使凹凸纬度之间、海陆之间的热量和水汽得到交换，调整了全球的水热分布。 学问结构图： 师：通过这一课的学习，同学们已经基本了解到影响大气环流的主要因素。同时同学们也提到人类活动也会影响大气环流。那么，现在全球的大气环境问题都有哪

16、些呢？同学们可以收集相关的资料，办一份以“大气环境爱护”为主题的地理小报。 课外活动：以小组为单位，以“大气环境爱护”为主题，各组办一份地理报。 目的： 1.在校内内设置一个环境爱护专栏。 2.为后面学习“大气环境爱护”做打算。高一地理教案：全球性的大气环流教学设计 高一地理教案：全球性的大气环流教学设计 教学目标 通过学习使学生了解三圈环流的形成;理解气压带、风带的形成，了解其分布规律;理解海陆分布对大气环流的影响及季风环流的形成。在学习过程中，培育学生阅读原理示意图的实力，通过阅读形象直观的图像，培育学生的形象思维并由此达到抽象思维的培育，最终做到两种思维的结合，初步形成 地理的空间思维。

17、 教学建议 关于海陆分布对大气环流的影响的 教学分析 “海陆分布对大气环流的影响”是在了解了气压带和风带的基础，将志向状态，不考虑地表的凹凸起伏和海陆分布等形成的大气环流进一步困难化，当考虑海陆分布的影响后，原有的气压带和风带的分布会有所变更，因为海陆之间的热力差异，会影响到海陆的气压分布，特殊是对于北半球来说，这种影响体现的特殊突出。冬季时北半球陆地是冷源，在大陆中心地区形成高气压中心，副极地低气压带被这个冷高压切断使其仅保留在海洋上;夏季北半球大陆是热源，升温速度特别快，因而在陆地内部形成低压中心，将副热带高气压带切断，仅保留在海洋上。这种凹凸气压的分布特点教材通过一、七月份海平面等压线分

18、布图呈现出来，有利于学生阅读驾驭。由于这种凹凸气压的存在，因此在不同季节，陆地和海洋之间产生了水平气压梯度力，在水平气压梯度力和地转偏向力、摩擦力的共同影响下，就会出现随季节变更风向的风，这就是季风的形成。应当明确的是季风环流也属于大气环流的一部分，通过学问间的相互关联，可以了解季风形成的缘由主要是海陆热力性质的差异，但也有例外，南亚的夏季风其形成，是由于南半球的东南信风过赤道右偏形成西南季风，即由于气压带和风带季节移动而形成的，因此形成季风环流的因素应当由两个，海陆热力性质的差异和气压带和风带的季节移动。季风环流的学问教材配备了相应的图像，使学生能够更直观的理解这部分学问。 关于海陆分布对大

19、气环流影响的 教学建议 分析海陆分布对大气环流的影响，可以从气压带和风带分布图入手， 老师引导学生视察教材中一、七月气压分布图或利用黑板上已绘制的气压带和风带分布图边讲解边绘图，也可以利用多媒体素材库供应的动画演示，以亚欧大陆为例，使学生明确，夏季时，亚欧大陆是一个热源，空气剧烈受热上升，近地面形成一个低压中心，切断了副热带高压，使其仅保留在海洋上;冬季时，亚欧大陆是一个冷源，空气受冷下沉，近地面大陆内部形成一个高压中心，切断了副极地低压带，使其保留在海洋上。 老师还应引导学生视察思索为什么北半球气压带被切断，呈块状分布，而南半球气压带保留相对较为完整?通过思索使学生明确，海陆热力差异和海陆分

20、布状况确定了大气环流的改变，导致气压带和风带的分布变得更加困难化。由于这种影响使得海陆之间在不同季节出现了气压差异，从而导致海陆之间出现了随季节转变风向的风。由海陆分布对大气环流的影响引入季风环流，比较利于学生递进式的学习，符合学生的思维发展过程，学习季风环流应当明确三点：第一，留意引导学生读图思索，充分利用教材中的相关图像资料培育学生判读原理示意图的实力;其次，留意引导学生视察东亚季风和南亚季风在成因上的差别，使学生明确季风的成因除海陆热力差异外，还有气压带、风带随季节移动的缘由;第三，无论是东亚季风还是南亚季风，冬、夏季风的特点一及影响的范围应当明确，这为学习气候学问奠定基础。运用各种原理

21、示意图或多媒体动画培育学生的空间思维实力应当是本课一个重要的 教学内容。 关于气压带和风带移动规律的 教学分析 气压带和风带形成的根本缘由是冷热不均，因此地球表面受太阳辐射多少的改变就会引起气压带和风带的移动，因此气压带和风带随着太阳直射点的移动而产生季节移动，移动规律教材以图像的形式呈现，形象直观，利于学生判读理解。关于气压带和风带的性质，教材没有明确提出，但在后面章节中会用到这部分学问，因此 老师在这里可以适当补充，一般状况下高气压限制的地区，由于气流作下沉运动，水汽不易凝聚，多呈晴朗天气，低压限制地区，空气作上升运动，水汽简单凝聚，多阴雨天气，对于风向，一般由较高纬度向较低纬度运动的空气

22、，随着空气的运动，气温不断上升，水汽不易凝聚，而由较低纬度向较高纬度运动的空气，随着空气的运动，气温不断下降，水汽简单凝聚，多阴雨天气。 关于三圈环流的 教学分析 本节教材是在前面学习的基础上，运用前面所学的学问即引起大气运动的根本缘由，影响大气水平运动的几种作用力的关系等分析全球大气运动的规律。在本节内容中三圈环流的相关学问是学习的难点，但并不是重点，本节教材的重点是三圈环流的结果即在地球表面形成的气压带和风带及其分布和移动规律、海陆分布对大气环流的影响以及季风环流的形成等。关于三圈环流的学问，使从热力环流的角度切入，首先明确赤道与极地间冷热不均，引起赤道地区空气上升，极地地区空气下沉，形成

23、赤道与极地之间近地面和上空气压的差异，导致赤道与极地之间近地面和上空的大气作水平运动，并在地转偏向力的影响下形成三圈环流，在近地面则形成了七个气压带和六个风带，由于三圈环流的成因各不相同，因此七个气压带的成因也各不相同，其中赤道低气压带和极地高气压带是由于热力因素形成的，副热带高气压带和副极地低气压带是由于动力因素形成的。由于近地面有了凹凸气压的差异，因此产生水平气压梯度力，在凹凸气压带之间形成了风带，气压带和风带的分布规律教材通过图像形式体现出来，便于学生驾驭。 关于三圈环流的 教学建议 三圈环流不是本节的重点学问内容，但了解其形成对学习气压带和风带等学问有肯定的帮助，因此应当讲清晰其形成过

24、程。讲解三圈环流的形成时，留意学问的迁移及图文结合，通过引导学生回忆大气运动的根本缘由，引出赤道和两极之间由于冷热不均，分别形成大气的上升或下沉运动，这种垂直运动，导致水平方向上：低空由赤道向两极的运动，高空由两极向赤道的运动;当空气沿水平方向运动时会受到地转偏向力的影响，使空气运动的方向发生偏转，从而形成三圈环流， 老师边讲解边在黑板上绘制教材中的图2.16，或用计算机动画演示这个形成过程。学生对三圈环流的形成过程有所了解后， 老师可以引导学生视察所绘制的三圈环流图，思索赤道旁边地区空气上升，两极旁边地区空气下沉，在近地面气压状况如何?纬度30旁边地区空气下沉，近地面气压状况如何?纬度60旁

25、边地区空气上升，近地面气压状况如何?赤道低压带与副极地低压带的形成有何不同?副热带高压带与极地高压带的形成有何不同?学生通过视察思索，可以了解不同纬度地区气压的分布及成因的差异， 老师应进一步引导学生视察总结气压分布规律，完成由形象直观图像的判读达到抽象思维的水平。明确了气压分布特点， 老师可以引导学生在图上绘制凹凸纬度间的水平气压梯度力，并提问学生在地转偏向力和摩擦力的影响下，风向应如何绘制?通过以上的学习，使学生了解气压带和风带的分布，同时应引导学生阅读教材中相关图像，了解气压带和风带随季节移动的规律，使学生明确气压带和风带分布的位置不是固定不变的。另外各气压带和风带的特性也应当让学生明确

26、，这对后面学习相关的气候学问有肯定的帮助。 老师应引导学生思索，高气压区空气以下沉运动为主，较为干燥;低气压区空气以上升运动为主，简单出现云雨天气;信风带和极地东风带，风由较高纬度向较低纬度运动，水汽不易凝聚，较为干燥;西风带，风由较低纬度向较高纬度运动，水汽简单凝聚，多云雨天气。 教学设计示例 【 教学重点】理解气压带和风带的形成及分布规律; 理解海陆分布对大气环流的影响; 理解季风环流的形成、特点及其影响的范围。 【 教学手段】多媒体资料库 【 教学过程】 (引课)引起大气运动的根本缘由是什么?从全球看获得太阳辐射能量最多和最少的地区各是哪里? ( 老师绘制板图或展示多媒体动画，引导学生思

27、索)赤道旁边地区获热最多，空气在垂直方向上如何运动?极地旁边地区终年或热较少，空气在垂直方向上如何运动?这种垂直运动导致的结果是什么?假如不考虑地表起伏和海陆分布，只考虑地转偏向力的影响，大气运动的结果如何?三圈环流的作用是什么? ( 板书)一、三圈环流 1.成因 2.高、中、低纬环流圈 3.三圈环流的作用 ( 老师引导学生视察三圈环流示意图多媒体动画或思索)赤道地区空气上升，两极地区空气下沉，导致近地面的气压如何改变?副热带地区空气下沉，副极地地区冷暖空气相遇，暖空气上升，导致近地面气压如何改变?比较赤道低压带和副极地低压带成因上的差异?比较副热带高压带和极地高压带在成因上的差异?由于近地面

28、凹凸气压的分布极地转偏向力和摩擦力的影响，会导致空气在水平方向如何运动?气压带和风带的分布是否不会变更?气压带和风带各有什么性质? ( 板书)二、全球气压带和风带 1.气压带的分布及成因的差异 2.风带的分布规律 3.气压带和风带的季节移动 (引导学生视察教材中一、七月气压分布图，或黑板上绘制的板图或多媒体动画)以亚欧大陆为例，冬季大陆是一个冷源，形成了高压中心，切断了哪个气压带?夏季大陆是一个热源，形成低压中心，切断了哪个气压带?这样在海洋和陆地之间形成不同的高、低气压中心，这些高、低气压中心的分布位置及名称是什么? ( 板书)三、海陆分布对大气环流的影响 1.海陆热力差异对南北半球气压带和

29、风带的不同影响 2.北半球一、七月份陆地和海洋气压中心名称 (引导学生视察教材亚洲季风是一图或多媒体动画思索) 中学地理大气环流的教学设计 教学目标 1.理解三圈环流的形成过程。 2.驾驭各气压带风带的位置和特性。 3.理解气压带风带的季节移动的成因与规律。 4.理解大气环流的作用。 教学重点气压带、风带的分布与移动规律。 教学难点三圈环流与气压带风带的形成。 教学方法多媒体交互式演示讲解。 - 大气环流是产生风云变化的天气现象的干脆缘由，也是气候形成的重要因子，对世界各地的天气和气候有着重大影响，因此在其次单元中起着关键作用，是承前启后的纽带。三圈环流与气压带、风带形成，是教学大纲中要求学生

30、能够理解驾驭并敏捷应用的重点内容，同时也是教学中的难点内容。 如何设计课堂教学才能让学生在有限的课时条件下充分理解三圈环流与气压带、风带的形成，并在头脑中形成正确的、立体的、动态的图像呢？这是始终以来的一个难题。曾有人尝试过多种教学方式：传统的灌输式教学、将学生分成不同纬度，形体活动演示教学、边讲解边和学生一起画图的方式教学等等。收效不同，但都不志向，突出的问题就是将近地面与高空混为一谈，没有特别清楚的思路，因此不会敏捷自觉地应用大气环流的学问解决问题。只能靠死记硬背的方式来应付考试。也曾考虑利用学校的现代化多媒体教学设备制作动态演示课件，但是时间、精力、实力有限，未能胜利。 在网上教学资源库

31、中有这部分内容，且设计精致贴近教学时，便马上进行了教学尝试，结果是喜人的。学生乐于通过视察电脑动态演示，经过细致思索，仔细探讨后自己总结得出答案。由于结论是学生主动动脑思索反复探讨得出的，并且头脑中有立体直观的动态图像，因此学生自我感觉思路清楚而严谨，应用起来就得心应手。 教学过程 课前复习：让我们用绘制简图的方式来回忆热力环流的形成过程。 引入新课：通过前面的学习，我们相识了大气运动最简洁的形式热力环流，它是由于局部地区冷热不均而形成的空气环流。全球凹凸纬度之间是否存在热量差异呢？那么是否存在热力因素引起的空气环流呢？思索。 假设：地表物质均一，地形平坦；地球不运动。思索假设的含义：无海陆凹

32、凸之分；大气运动只受水平气压梯度力的影响。 A组导学内容 1.赤道近地面空气在垂直方向上是上升还是下沉？极地垂直方向上空气的运动状况又如何呢？ 2.赤道与极地之间的近地面，空气在水平方向是由赤道向极地运动，还是由极地向赤道运动？ 3.极地和赤道近地面气压差异形成的根本缘由是什么？请同学们细致视察投影演示，相互间合作学习完成A组导学内容。 过渡：地球事实上是在不停地运动的，单圈环流是不存在的。那么大气该如何运动呢？ 假设：地表物质均一，地形平坦；地球不公转。思索假设的含义：无海陆凹凸之分；地球在不停地自转。思索地球自转会对大气运动产生什么影响？ B组导学内容 1.赤道高空向北分流的空气最终的运动

33、方向是什么？为什么？学生细致视察，合作学习。 讲解并描述：赤道高空北流的空气在地转偏向力的影响下，于北纬30旁边高空偏转为西风,之后，大气运动会发生什么样的改变呢？请同学们合作学习，完成B组导学内容中的23题。 2.赤道高空的北流空气不断地流到北纬30旁边高空积累起来，导致北纬30旁边高空的空气在垂直方向上会如何运动？使得近地面气压上升还是降低？ 3.北纬30旁边的近地面空气分流、偏转后的风向？学生细致视察，合作学习。 讲解并描述：北纬30旁边被称为副热带高气压带。赤道旁边北纬30旁边的近地面 东北风风向常年不变，就似乎一个人很守信用，因此，这个纬度带被命名为东北信风带。至此形成了低纬环流。而

34、北纬30旁边北纬60旁边近地面被命名为中纬西风带。 讲解并描述：北纬60（极地）旁边近地面被命名为极地东风带。 4.自北纬30旁边北流的空气与自极地南流的空气相比较，热力性质是否一样？有何差异？相遇后两种空气的运动状况有何不同？由此造成北纬60旁边近地面气压较四周低还是高？思索、探讨。 讲解并描述：北纬60旁边近地面被命名为副极地低压带。 5.北半球形成了几圈环流？南半球是否会形成同样的环流？ C组导学内容 1.全球近地面共分为几个气压带、几个风带？ 2.全球近地面气压带风带的分布是否有规律可循？思索、探讨，从而找出分布规律：南北对称、相间分布。 过渡：气压带风带分布的纬度位置是否是固定不变的

35、呢？让我们把假设情境进一步接近实际状况来设定。 假设：地表物质均一，地形平坦。思索假设的含义：考虑地球的公转，太阳直射点在南北回来线间移动。 D组导学内容 总结气压带风带随太阳直射点移动而移动的规律。 板书：二、形成凹凸纬度间冷热不均-单圈环流三圈环流气压带风带季节移动。 总结：这节课我们学习了大气环流的形成过程及气压带风带的分布、移动规律，前提是地球表面性质均一，但是地表是不匀称的，所以事实上的大气环流要困难的多，下节课我们再接着探讨。 板书设计 2.4全球性大气环流 一、定义：全球性有规律的大气运动。 二、形成 凹凸纬度间冷热不均单圈环流三圈环流气压带风带季节移动。 （附：对中学地理观摩课

36、大气环流的-的分析： 大气环流是其次单元大气环境的重点合难点，它是气候类型的缘由与分布、洋流的成因与分布等地理现象的主要缘由。 对大气环流的学习和驾驭关键是使学生在脑海中形成动态、立体的空气运动图像，既能分清地面空气运动和高空空气运动，又能很好地有机结合。这样才能使学生更精确地记忆气压带、风带分布图，更好地加以运用。 学生主体参加的互动式教学方式，加强对学生的实力培育，是目前教改的方向之一。周老师的这节课有两个突破点： 1.运用素材库进行探究式课堂教学。 周老师运用素材库中的大气环流课件，很好地解决了这个问题。课件运用动画的形式把教学中单纯用语言不简单表达清晰的内容，很简单、形象地表现了出来，

37、使学生头脑中形成了清楚、立体直观的动态图像念，充分调动了学生的学习主动性，进而培育了学生的形象思维实力。 2.学生主体参加，突出了师生交互式的学习方式。 周老师依据教材，挖掘内涵，提出了导学内容，再结合课件演示内容，让学生视察、动脑、思索、探讨、探讨，由学生总结、表达得出结论，再由师生共同总结，这种师生交互式的学习方法，效果优于其他形式的教学，它既有利于学生对教材的理解，又有利于学生分析问题、解决问题的实力培育。符合当前素养教化的特点，是当前课堂教学改革中值得提倡的。 周老师的这节课有以下几个优点： 1.语言流畅、教态自然、思路清楚、条理清晰、由简入繁、层层深化，符合学生的思维步骤。 2.课前

38、的复习提问设计奇妙。 让一位学生在黑板上用绘制热力环流的方式来回顾前面学过的学问内容，在绘制的过程中，学生的下笔依次反映了他对热力环流的相识是否了然于胸，下面的学生是否能马上指出错误同样反映了他们对学问驾驭的程度如何。通过大气环流最简洁的形式-热力环流来引入大气环流，由简入繁，过渡自然，不留痕迹。 3.不干脆将大气环流的概念灌输给学生，而是在三圈环流、气压带和风带的形成过程理解清晰之后再由学生总结大气环流的概念。这种方式使学生接受新学问更自然、更主动。 案例评析：海南华侨中学康渊）第26页 共26页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页